浅淡初中数学作业的批改（样例5）

第一篇：浅淡初中数学作业的批改

浅淡初中数学作业的批改

安溪慈山学校李琼端

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

4、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们初中数学老师,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个班级的教学,如果对数学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则一两天,多则为三四天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。

因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该很好探讨和研究的课题。这里，笔者就多年的经验，对数学作业的批改谈几点意见。

一、提高作业批改的认识

教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的．此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式．学生完成了相应的作业，教师就必须及时批改．通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导．这时教师的教学不再通过实实在在的课堂环境完成，而只能通过跨越时空界限的媒介来实现．作业批改这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径．通过作业批改，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，从而完成教师课堂教学的延伸．

任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要．这些问题是启发教师思维的源泉，是教师教学创新的基石，更是教师科学研究的出发点．作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调 1

整教学进度．教师这样不断地发现教学问题，不断地解决问题，从而不断地成长起来．

二、提高作业批语水平

多年来，数学老师在批改作业时，不是“√”就是“×”．这样简单的评价学生的作业，长时间下来师生都觉得枯燥乏味，也影响师生间情感的交流，从而直接影响学生的学习积极性．如何弥补这一缺陷？

我认为数学教师不妨在学生的作业本中写评语．将评语引入数学作业的批改中，可以让学生更清楚地了解自己作业的优缺点．既可以批出其不足，又可以肯定其成绩．例如在解一元一次方程时，对于每一步出现错误的地方要给学生标注出来，让他们自己找出其中的错误，并说明错误的原因：“漏乘了不含分母的项了吗”;“去括号时符号变的对吗”;“移项时变号了吗”等．这样的评语实际是向学生提出思考的方法，学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目同时恰当的评语，还能激发学生学习兴趣，强化学习动机．如，对一些作业完成很好的作业本，我经常写上“这方法太好了！你真聪明！”“太棒了！你是老师的骄傲！”对一些有进步的学生，我会在他的作业本中写下这样的话语：“这段时间，你的进步很大，继续努力！” “好样的！进步不小，加油！”当然，也有作业较差的，我会这样说：“你的字没有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老师相信你一定行！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而在下次的作业中认真表现，期待老师对他的再次肯定．

对于学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师还可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；对于质量特别差的作业本不责骂，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼；；对于作业中的不足之处，又要使学生很快的加以改正。可以写，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！” “对于 “解得巧、方法妙” 的学生要肯定其独特见解；对于有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”；对于 学生作业做得又对又好,除了打上“C☆”外,还可写上：如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

三、提高作业批改的形式效果

教师都知道面批的效果是最好的，但实际上是不可能做到的．两个班的学生一百多人，每天有课堂作业、补充习题，还有课课练．教师不可能一天到晚地批改作业，学生也不可能只学习数学一门功课．教师和学生都没有这样的时间和精力，但是，如何使作业批改的效果达到最佳？下面就介绍我在数学作业批改中的几种做法：

1．小组内互批作业．

将学生进行分组，一组4-6人为宜．组内含有不同学习能力的学生，优、中、差进行搭配，确定一名比较全面的学生为组长．学生的课后作业就在小组内互相批改，再由组长把批改的情况及 时向 老师汇报．组长的任务比较繁重：（1）汇集组内同学们作业中出现的典型错误或错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考，并适时讲解问题或疑难题，力争把小组内每个同学出现的错误及时得以解决．（2）收集作业中解题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班交流．（3）每一单元学习之后，在教师指导下，组长们要总结正、反两种典型，向全班同学交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握学习方法的目的．

2．随机地抽查作业．

为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，教师每天要随机地在班里抽取某几列或某几行，或指定的同学的作业进行仔细批改，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在．这样，学生不知道老师什么时候检查自己的作业，也就不敢马虎或者不做．并且教师做到心中有数，哪些问题学生还没弄懂，还需进一步讲解．学生掌握了学习方法，作业完成得很好，自然就爱学数学，学习积极性自然就高了．

3．分层次布置作业．

教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级进行分层布置作业，分别是基础题、延伸题和思考题．要求差等生只完成基础题；中等生完成基础题的同时，考虑延伸题；优等生既要完成基础题，又要完成延伸题，同时考虑思考题．这样可以让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业，得到不同的发展．教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面批，及时了解存在的问题，给予

纠正指导，确保他们能完成书上的基础题；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流．

四、提高作业批改的最终效率

学生的作业批改好了就结束了吗？还没有，还要进行作业批改记录．所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究．在日常的教学活动中，进行作业批改记录尤为重要．我们都有过这样的经历，批改一道题目，学生经常会有多种解题方法，有的甚至是教师想不到的，我们经常说：“这个学生太聪明了！”“这个方法太妙了!”诸如此类的话．可时间一长也就淡忘了，就因为我们没有将其记录下来，将这宝贵的财富丢弃了．作业记录，不仅要记下学生的“一题多解”，更要记下学生的“典型错例”，以便在今后的教学中有所改进．在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用．作业记录中的资料、总结、体会，还将成为教师科研的第一手素材，促进其专业化成长．

经过一学年的实践，我感觉到我的工作比过去轻松了许多，有了更多的精力和时间去学习新课程理念和新的教学方法。也有时间去尝试探寻更好的教学方法，努力提高教学质量。学生也得到了更好的发展，学习数学的兴趣更高了，并且逐步养成了良好的学习习惯，数学知识的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的锻炼。

总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。只有我们教师相信学生，尊重学生，师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。

第二篇：浅淡初中物理作业的有效批改

浅淡初中物理作业的有效批改

作业是课堂教学的延续，是教学工作不可分割的一部分，它不但是对学生在课堂所学内容的巩固与检测，而且是对学生自学能力实践能力培养的重要途径，无论布置何种形式的作业，都要采取合适的检查与批改方式，否则就起不到相应的作用。因此我调查了当前老师对作业的批改中存在的问题，并采取了相应的措施，力求寻找一种在减少学生课业负担形势下的新的批改作业方式，以提高物理作业批改的实效性。

一、当前初中物理作业批改情况不容乐观

批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充和提高,是教师迅速准确地了解教学质量的重要途径,同时也是学生得到信息的主要依据。可是现在的物理作业批改越来越失去了它应有的作用。

1、耗时过长。由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上，多数物理教师都担任三个班的教学。如果每班按50人计算，每次要批改150本作业；若每次留3个题，一次要批改450道题。

2、信息量少。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，没给每个学生的作业做认真的评论或改正。

3、纠错不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业。

4、做无用功。有些学生为了老师“批改作业”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。这样改作业也只是徒劳。

二、有效批改物理作业的几点探究

在物理作业批改中，教师必须理解和尊重学生，转变有效批改理念，以学生的发展为本，重视学生的感受、体验、主体性及潜能的发掘，承认学生的个体差异性是客观存在的。批改作业，不论采用何种形式，都要在教师适当指导下进行，适时的给予必要的启发、引导和点拨。真正体现作业批改的价值。

1、集体批改法

在新课授课结束前五分钟，教师借助标准化题型的检测题，适当运用电化教学和信息技术，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体认知能力，以调整自身的学习策略。

2、当堂批改法

新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。例如：简单的课后作业可当堂完成，当堂统一批改。课内时间有限，为掌握尽量多同学的练习情况，学案中的练习要尽量设计成填空、选择或单知识点训练的形式，方便教师边巡视边批改，并有时间针对每个学生的具体情况进行个别辅导。总之，使全体同学在教师的有效控制下，在课堂内“大运动量”练习，来完成主要学习任务。从而将业余时间还给孩子们，实现真正意义上的“减负”。

3、专题讲评批改法

教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。

4、组合批改法

把不同水平的学生安排在一起，几人组成一个小组。共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，再进行批改。这种批改方式，既培养了学生勤于思考，善于提问，善于争辩的好习惯，又培养了学生 的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。

5、当面批改法

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业时，根据情况可以采用当堂当面进行。作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈。教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣

6、分类批改法

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各10本左右，进行分类批改。了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。

7、自主批改法

以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而初中物理对学生的思维能力提出了较高的要求，尤其是逻辑思维能力；另一方面是易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要的原因是学生缺少及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决。这样，由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较，发现问题，主动地解决问题，且力求创新。自我批改能

调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

8、评语批改法

有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。” 作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度写好作业评语，能沟通师生之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。我在批改作业后，就针对学生情况写一些“有进步”、“字体端正”、“好”、“继续努力”、“我很高兴看到你的进步”、“只要努力，你就会成功的”、“最近学习有很大进步，望你能保持这样的学习热情，如果前面有些不懂的知识，望你及时来问，我随时欢迎你”等，无形中促使学生养成奋发上的品德。

总之，作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂教学的补充、延伸和提高，又是教学信息反馈的重要途径。明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样的发展，而是平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，用“以人为本”的理念去看待作业批改，让每位学生都在自己原有的基础上获得发展。

第三篇：初中数学作业批改的几点心得

初中数学作业批改的几点心得

作为一名数学教师,批改作业是我们每天必做的，为此也耗费了我们大量的时间和精力。批改作业是教学环节的一个重要组成部份，也是提高教学质量的重要保证，怎样提高作业批改的效率？我结合自己的教学实践，反思如下：

一、“全批全改”存在的问题

1、工作强度大,事倍功半:教师花费在评改作业上的时间过多。如果一个教师任两个班,每班按60人计算,每次要批改120本作业;若每次留2个题,一次要批改240道题,若每本作业平均用1分钟,就要花去2个多小时的时间。尤其是批改几何作业,还要花费更多的一些时间。而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了,再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课„„忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证,当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位,素质教育下突出的特点是开发学生智力,培养学生能力,让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业,不管对与错。学生主动思考,自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业,教师批改作业是课堂教学的延续,是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错,但一考试成绩很差,因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业,教师也只好“上当受骗”。由于时间紧,教师批改作业常用勾,叉等简当符号,学生由这些符号只能知道哪个题错了,但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。综上所述,不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦,不但束缚了教改的手脚,又束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。

二、批改作业方法的几点尝试。

布置作业,批改作业不仅仅是教学的重要环节,还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计,布置作业,认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息,加快信息反馈的速度。只有师生共同配合,才能真正达到做作业和批改作业的目的,批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试:

1、随堂批改作业。新课后,简当的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。

2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。

4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时向全班进行交流。(3)每一单元教后,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,向全班同学作交流。以达到消除错误,开阔眼界,巩固知识,掌握方法的目的。

上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性，也使自己从繁重的劳动中解放出来,让自己有了更的时间去思考课堂教学与结构的设计，提高课堂教学效果。

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第四篇：初中数学作业布置及批改研究（范文）

初中数学作业布置及批改研究

摘 要：随着中学素质教育的实施，对数学作业的布置也提出了更高要求。作业合理的布置与批改可以有效地巩固延伸知识，培养发展能力，反馈教学信息，这是实施有效教学的重要环节。作业的布置既要关注“质”，更要控制好量；作业的批改既要关注实质，还要注重形式多样化。

关键词：作业质量；有效学习；布置；批改；多样化传统作业布置与批改的弊端及分析

1.1传统作业布置的弊端表现

第一，作业来源单向。作业大多来源于课本，由老师布置给学生，学生必须被动接受，这种“齐步走”、“一刀切”的作业布置方法，不利于学生的发展，必然会出现两极分化现象。第二，问题答案绝对化。传统作业过于强调答案，不注重过程，作业本上只有“√”和“×”。这种作业的评价方式不利于学生的发展。第三，作业形式单调划一。形式多为书面答题，内容统一，答案一致。第四，作业内容机械重复。传统的初中数学作业就是将课后练习或配套练习中的计算题或证明题全部写在作业本上。这样乏味、单调、重复的作业不利于学生灵活性、创造性的发挥，成为学生心理的一种“只有压力，没有动力”的负担。第五，作业过程封闭郁闷。现代教育强调合作，而传统的初中数学作业则片面强调独立思考。这种封闭的作业方式不利于对学生合作意识的培养。

1.2传统作业批改的弊端表现

第一，作业批改主体单一。传统的作业批改是以教师为中心进行的，由老师一手包办，把学生排除在作业批改活动之外，学生处于完全被动的被裁决的地位，不能体现教师为主导、学生为主体的指导思想，结果是学生对自己的作业质量既缺乏应有的责任心，也缺乏必须具备的自我鉴定、自我评价的能力。第二，传统作业批改效率低。传统的作业批改程序是学生做作业，由老师去划“√”、“×”，为了完成任务，学生中抄作业的现象时有发生，这种现象必将导致教师获得的信息是错误的虚假信息，从而影响了教师对教学进度的调整和改进。第三，教师的工作量过大。第四，重结果而轻过程。第五，评价片面刻板，缺乏人文关怀。初中数学作业布置及批改的新途径

由于数学作业的布置及批改是数学教学的重要环节，因此，数学教师应该把握好作业布置及批改的教学活动，精心设计每次作业练习，布置一定量的、内容精炼且形式多样的作业是十分必要的。同时，教师还要认真进行作业批改，促使师生间通过作业进行及时的沟通交流和反馈。只有通过师生的这种配合，才能让数学作业布置及批改达到真正的目的和效果。因此，本人对学生作业布置及批改做了如下尝试：

2.1作业内容要精炼

初中数学教学中在给学生布置作业以及做作业批改时首先应当做到作业内容精炼，批改内容简洁。许多教师喜欢给学生们布置大篇幅的计算题、几何题，这些题目都非常枯燥，除了给学生很重的心理负担外未必能够起到非常好的训练效果。针对计算或者巩固相关知识点的作业题并不是不能出现，而是教师在布置作业时应当有意识地进行平衡。在部分保留传统类型的作业题时也应当布置一些精炼的、能够训练学生思维能力的题目，这样的题目不仅能够更好地训练学生的思辨能力，也能够让学生的综合数学素养得到锻炼与提升。运算和分析需要的是学生的思考，思考函数移动后相关符号应当如何变化，这样的作业题对于锻炼学生的思辨能力，提升他们对于函数图象的认知非常有帮助。在给学生批改作业时尽量做到简练，简单直观地指出学生的错误，并且适当给予他们点拨，让他们对于没有弄明白的问题进行二次思考。这样的教学过程能够很好地提升学生的思维能力及数学素养。

2.2作业形式要多样

让作业的形式多样是教师很值得尝试的一种作业布置方法。传统的数学作业经常让学生们觉得枯燥乏味，许多作业都是单一的数学运算、解方程或者证明几何问题。这些作业确实能够一定程度锻炼学生的知识掌握水平，但是，却不容易构建学生对于数学学习的兴趣。教师应当有意识地转变作业布置的方式，让作业以更为多元的形式呈现。这样的作业既能够达到相关的训练目的，又能够调动学生对于数学课程的学习兴趣。笔者经常会给学生布置拓展型和创造型作业，这样的作业通常都较为新颖开放，也能够很好地训练学生的思维能力。

2.3作业层次要细化

长期以来，在我国的初中数学教学中，作业布置偏重于教师意志的体现，而学生只是出于被动接受地位。作业统一要求、同一内容、统一完成，对学生特点的研究较少，在很大程度上磨灭了学生完成作业的积极性，也在一定程度上创造了“雷同思维”，压抑了学生的创造性。所以，教师在布置作业时，首先要了解学生特点，给学生间的个体差异以足够的关注，充分考虑到学生数学基础、数学思维能力的差异，尽量避免一刀切，在布置作业时合理设置梯度，以让每名学生都能通过作业来提升自我为目标。

2.4批改内容，广角多元

在作业的批改过程中，教师用充分关注学生，针对每名学生的作业特点，分析学生的潜能。从认知基础、学习兴趣、情感体验、探究能力等方面给予积极、热情的肯定。这正好也满足了新课程标准的三维要求：知识与技能、过程与方法、情感与态度，教师完全可以从这些角度给予学生鼓励和评价。

2.5批改策略，多样融合

传统上，数学作业的统一修改虽然有利于教师对学生整体情况的把握，但也有一定的弊端，比如教师要花费大量时间批阅，学生个性得不到满足。因此，初中数学教师可探讨多种批改方式的联用，比如教师批改结合学生自主批改、统一批改结合单独批改、激励性批改结合纠正性修改等等，多花点心思，多运用几种形式，让学生更好地完成作业，期待评价的到来。

2.6批改主体，双向互动

教学是一种有机互动过程，作业批改不是教师的绝对权力。试着转化一下思维，学生在学习中所获得的知识、思维的延伸可能超出教师的思考，因此，为激励学生自主探究和增进学生间的相互学习，教师可以尝试单一主体的作业批改形式。在部分作业的批改中，可组织学生进行自我批改、交互批改、小组间批改，等等。通过这一批改过程，使学生取长补短，优、中、相对较差的学生相互帮扶。

3总结

学高效的作业布置不仅能够锻炼学生的数学能力，还能够很好地锻炼学生的思维，提升学生对于数学课程的学习兴趣。教师在布置作业及作业批改时应当尽量做到精炼，作业的形式应当更为多样化。同时，布置作业时也要照顾到学生间的个体差异，让每个学生都能够在自己已有的基础上有进步对于学生而言就是收获。

第五篇：浅谈初中数学作业的布置与批改

浅谈初中数学作业的布置与批改

当今的素质教育很注重课堂教学的效果，这是毋庸置疑的。然而，为了能够及时地巩固当天的教学效果，教师布置以及批改适量的作业是很必要的。作业是开拓学生思维、培养和训练学生各方面能力的主战场，没有作业的教学好比纸上谈兵，冲的带劲、听的有趣，用起来却茫然。但传统的数学作业不是背公式、记口诀、抄定义、写法则，就是做计算、写证明，[1]这些千篇一律的作业让我们的学生对数学失去了学习的热情与动力。作为一个即将踏上工作岗位的新教师，如何在这方面调动起学生对数学学习的兴趣是至关重要的。

一、作业的布置

作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。布置好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。1．作业的形式

(1)书面作业

长期以来，我们的数学作业基本以书面作业（即笔头作业）为主，都是计算或列式解答，书上的题目做完了就再做练习册或补充习题册上的题目，给学生的印象：做数学作业就是解题。学生成了机械解题的工具。其实书面作业是必须的，但是怎么摆脱书面作业给学生带来的负面影响呢？我们应该充分发挥书面作业的优越性即增强学生的独立思考性和动手实践性。例如学习了简单的统计知识后，我可以布置学生调查班级同学喜欢的图书。在调查活动中，学生体验到统计的必要性，学会收集、分析数据。同时我们也会发现学生创造出许多新的收集、记录数据的方法。又如回家选一件自己喜欢的东西从不同的角度进行观察，并且画下所看到的形状。这些通过学生动手实践的数学作业更能激发学生做作业的兴趣，让学生更能全身心地投入，从而促进学生动手实践能力、创造能力的发展。

(2)口头作业

很多人都认为口头作业是文科教学的专利，因为文科就是要背、要熟记。其实数学也不例外，尤其是初中数学，有许多定义、定理、公理需要学生去熟备。因为只有在滚瓜烂熟的情况下碰到题目才能灵活应用。另外口头作业不只是局限于背书这么简单，在每一次上课完后，可以要求学生回家向爸爸妈妈说说今天数学课学到了什么，说说数学课上自己最喜欢的是哪个环节，说说数学课上自己表现怎么样。还可以鼓励学生把有关数学的有趣的事讲给邻居、伙伴听或者让学生把自己在生活中发现的数学说给好朋友听，更可以对自己最喜欢的人讲讲精彩的数学故事。学生在交流中不仅巩固了数学知识，同时学会了反思自己的学习，培养了使用数学语言的能力，提高了学生的语言表达能力，体验数学的乐趣，促进了自己的个性发展。

2．要注重作业的质与量

作为一个初中学生，肩负着学习多种课程的重任，每位教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多、记得越牢，殊不知学生已被压得喘不过气来，一味的压制着学生，只会逐渐抹杀学生学习数学的热情，过量的作业不仅剥夺了学生自由支配的时间和自我发展的空间，而且还会导致学生的个性、主体性和潜质得不到发展。教师在设计和布置作业时应适量，应严格执行中小学《课程计划》中的有关规定。这样，才能让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

在质的方面，教师应该对数学作业进行认真的设计和删选，既要考虑到由易到难、循序渐进的原则，又要注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，也不能布置好高骛远、刁钻奇怪的作业。[2]我们所布置的数学作业应该有利于巩固学生课堂所学的知识，提高学生的成绩；有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；有利于培养学生的良好思想品德和行为习惯。力争给学生的作业能够做到质高而量精，做到既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。虽然这么做要占用教师们很多的课余时间，但是一个人的辛苦能换来几十个人的高效率是非常值得的。3．关注差异性，使作业层次化

每个学生都是一个独立的个体，德国哲学家莱布尼茨曾经说过“世界上没有两片完全相同的叶子”，同样的，世界上没有两个完全相同的学生，学生之间的差异性是客观存在的。每个学生的认知基础和情感准备以及学习能力倾向等都不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃

[3]不了”，有的学生根本不知从何“入口”。还有如果教师们一味的布置书本上的枯燥的知识，学生学习的热情和兴趣也会受到打击，数学是计算和证明，但是数学同样也是趣味的。作为教师，应该让学生领悟到数学中的趣味。因此，教师布置作业，不仅要要做到因人而异，还要采用灵活多样的布置作业的方法。对于布置作业这方面，我有以下一些想法。我觉得可以把作业分为这几种类型。

(1)新授课型作业

新授课以传授新知识为主，所以这种类型的作业是至关重要的，它能引导学生进入新知识的学习并且巩固学生所学的新知识，从而掌握知识，也是教师监督学生掌握知识的一种手段。

例如，在讲授新课初中二年级《一次函数》一节为例，该节课可设置以下几类题型 a、预习作业

在新授课之前一般安排一个准备性练习，它是为导入新知识铺平道路而组织的。在设计这样的练习时，应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上，促使知识顺利迁移。

1、y4.50x

y10x6

y0.1 x2有什么共同特点？

52、一次函数的概念，怎样用字母来表示一次函数

3、正比例函数的概念

我认为，学生预习习惯是让学生学会学习的一个重要途径。设置数学预习作业可以逐步提高自学能力、阅读能力、分析能力和提问的能力，学生不仅能弄清楚教师将要讲授的内容，[4]而且会带着预习中的不懂的问题听课，从而增强听课的效果。可见课前预习是必不可少的。b、练习作业

这类题目是用来巩固学生所学的新知识，为了让学生能够掌握所学知识，教师要从作业难易程度上仔细研究，给学生设置出合适的作业，让学生积极而又独立的完成，提高学生学学兴趣，从而达到提高学生学习成绩的目的。①基础题

1、正比例函数包括一次函数（）（让学生熟练掌握一次函数与正比例函数的概念）

2、x2y5是一次函数

（）

3、已知y与x成正比例，如果x2时y1，那么x3时y＿

4、①y8x ②y1 ③y2x ④y2x1 ⑤xy1 ⑥xy1 ⑦

2yx1,其中属于一次函数的是＿＿＿，属于正比例函数的有＿＿＿。

5、关于x的一次函数yx5m5,若使其成为正比例函数，则m应取＿ ②达标题

1、请写出一个正比例函数，且x2时y6＿＿＿

请写出一个一次函数，且x6时y2＿＿＿

2、已知函数y(m1)x(m1),当m取什么值时，y是的x一次函数？当m取什么值时，y是的x正比例函数？

3、水池中有水465 m，每小时排水15 m，排水t小时之后，水池中还有水ym，试写出y与t之间的函数关系式＿＿＿

4、我国是一个水资源缺乏的国家，大家要节约用水，据统计，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.05毫升，小莉同学在洗完手后没有把水龙头拧紧，当小莉同学离开x小时后水龙头滴了y毫升水，则y与x之间的函数关系＿＿＿ ③能力训练题

1、已知一次函数y(5m)x3m75，问m为何值时，它的图像经过原点。

2、已知y与x3成正比例，当x4时，y3,⑴写出y与x之间的函数关系式 ⑵y与

22333x之间是什么关系 ⑶求y2.5时，x的值

为了能更有效、更成功的完成这种类型的作业，我建议要通过分组来进行，将全班分为三个大组，80分以上者为A组，60~80分之间者为B组，60分以下者为C组。基础题为全班同学必做题；达标题为A组与B组学生必做题，C组学生选做；能力训练题A组同学必做题，B组和C组同学选做。学得好的可以升组，学得不好的可以降组，这样就可以在班内营造了一个学、赶、帮、超的学习热潮。

(2)复习课型作业

所谓复习课就是对新授课所学知识进行反复应用和巩固，以达到预期的效果。那针对复习课如何来布置其课后的作业呢？这是一个值得探讨的问题。对于复习课作业我们绝对不能马虎，因为这是学生对知识进行巩固和扩展的关键。如果贪图方便随便找一张试卷让学生去做，那么复习的内容肯定要打上折扣。布置复习课作业有几个注意点：第一，要有针对性，与课堂例题紧密联系。在实习期间，我上过一堂勾股定理的复习课，课上我讲了这么一个例题“两只小鼹鼠在地下打洞，一只朝前方挖，每分钟挖8cm，另一只朝前挖，每分钟挖6cm，10分钟后，两只小鼹鼠相距＿＿cm”,在随后的课后作业我就布置了这样的一个题“飞机在空中飞行，某一时刻正好飞到一个男孩头顶正上方4000米处，过了20秒，飞机距这个男孩头顶5000米，飞机每小时飞行多少千米？”，两个题目，紧密联系，都要通过数形结合来解决，便于学生对知识点更好的巩固。第二，较之新授课作业，难度要稍加深，给学生思考的空间，接着之前的新授课“一次函数”，如对此布置复习课作业，我认为应布置类似这样的题目“某电信局收取网费如下:163网费为每小时3元,169网费为每小时2元,但要收取15元月租费.设网费为Y(元),上网时间为X(时),分别写出Y与X的函数关系式,某网民每月上网19小时,他应选那种上网方式。”题目联系生活实际，有趣味性，稍有些难度但学生对于这类题目肯去动脑思考。总之，复习课作业不容轻视。

二、作业的批改

批改作业是教师的一项常规工作，是继备课、上课之后的又一基础环节，是对课堂教学的补充与提高，也是教师迅速准确地了解教学质量信息反馈的重要途径，更是学生得到信息的主要依据。目前，课堂教学的改革备受重视，但作业批改改革却遭到漠视，使得作业批改成为教学过程中的薄弱环节。以下是我对这方面的一些看法与见解。

1.作业批改的形式

批改作业的方法应多样化，通过各种各样的批改作业的方法来调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。

⑴ 当面批改

对于数学教学过程中的一些达标题，要做到人人过关，又因为数学作业一般都是按照逻辑、格式一步一步解答的，这就需要我们教师利用课余时间与学生面对面，仔细批改，当面指出错误并要求马上订正。这样一来，学生能获得最直接、准确地信息，知道自己错在哪里，应该怎样订正。

我认为这种批改作业的方法有一个最大的优点就是能够和学生双向交流，了解学生产生错误的根源，有针对性的指导，给学生留下深刻印象，同时它不受书面批改的字数和篇幅的限制，有利于全面深入地纠正学生错误。但是不可避免的它也有一个缺点即耗时过长，教师不可能对所有学生的全部作业都采用此方法。我觉得当面批改这种方法最最适用于的是一些屡次出现同样错误，多次反复练习批改也不能改正的学生。

⑵ 自批或互批

学生的自我评价是新课程的一个重要特征，给学生一个反思自己的机会，通过自批，让学生更全面的了解自我，发现自我，还可以养成自我检测的习惯。当然互批的过程也是提高自身的过程，学生之间互帮互学，可取长补短。

让学生批改作业本身就是包含了对学生的信任感，学生的积极性都很高，批改起来都非常认真。但是学生对问题的认识有一定的局限性，让学生批改的作业教师应该要作一定的选择并且要辅导和检查学生的批改情况。

有的人可能会这样说了，让学生来帮老师批改作业这不是帮老师省时间嘛！如果这么想那你就错了，学生批改作业不是“帮老师“，而是“帮自己”。批改数学作业也是一个调整自己思维逻辑的过程，并不是减轻教师负担的权宜之计，是为了让学生在这个过程中学会评价，在参与批改中培养学生的自评与他评意识，提升评价能力。让学生认识到批改作业是一个再认识、再发展、再完善的过程，是提高品质的好途径。[5] ⑶ 随堂批改

新课后，简单的作业可以当堂完成，简而言之为课堂作业，采用集体讨论、学生交流、竞赛抢答的方法，当堂统一批改。如此一来，既能提高学生积极性，又能锻炼学生的反应能力等，还能减少教师的工作量，真是一举多得！

⑷ 二次批改

传统的批改作业的方法往往是教师进行一次性的批改与给分，然后发予学生进行思考订正。学生为了应付老师，往往会去不劳而获。二次批改与之不同的是作业先由教师进行批阅给分，在发予学生并告诉学生，若认真及时订正并订正的正确性高的话可追加二次成绩，否则不追加，不劳而获者进行倒扣。这种批改方法我尤其推荐。

总之，批改数学作业的方法多种多样。采用恰当的方法批改作业，不仅能减轻学生、教师的学习和工作负担，而且还可以使学生的学习变被动为主动，使教师在教学中变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。

2.作业批改时评语的灵活应用

人们总是传统的认为，只有在文科教学中才重视评语的应用。所以在数学教学中，我们往往重视课堂教学，却忽视作业评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的“√“、”ד或”阅“，再加个日期，作业做得好的至多再加个”好“或”认真“，几乎没有评语。学生就百思不得其解，只知道这道题错了，却不知错在哪里。[6] ⑴ 鼓励式评语

激励性的批语，有利于激发学生奋进的积极性。有人说，激励的语言、动作、情感，即便只是一抹盈满笑意的眼光，或只是表示赞赏的一个动作，足以使学生得到满足和鼓励，体会、尝试到创造带来的成功感。在我实习期间，我曾布置了一道家庭作业思考题，要求可做可不做并且是一题多解类型的题目，但是当时我并没告知他们这题有多种解法，第二天收上来，成绩较好的学生基本上都做了一种解法，只有一位同学写了三种解法，并且解得并不完全正确，我写下了这样的批语“思维敏捷，精神可嘉；持之以恒，必有大成。批改你的作业，我很快乐。”，成绩平平的学生除了二三个学生写了一种解法其他的学生都没做，在这几个学生的作业本上我写了“解得巧，太棒了，你定有别的高招，因为你是我的骄傲”。我觉得这样的评语对学生来说既是一种鼓励也是一种肯定。学生看到这样的评语，那对学习数学的动力就更强了。

⑵ 希望式评语

对于那些缺乏良好学习习惯，学习成绩下降的学生，作为教师应该经常在作业中委婉指出其缺点与不足，并表达出对他们的希望。我相信,只要我买你的希望是真诚的、合理的，学生就会理解老师对他们的关心与爱护，从而转化为学习的动力。如有的学生解答数学题目从来不肯按照格式来解，写得乱七八糟，我会写“你长跑经常得冠军，如果你的字能像你的长跑一样好那就更好了”，又如有的学生做数学题目思维不缜密，经常粗心犯错，我会这样写“数学需要严密的思维，老师相信经过你的努力，你定能打败粗心这个敌人”。我觉得委婉地指出学生的缺点，学生更加能接受并改正。

⑶ 明确性评语

这样的评语明确学生的错误，使学生一目了然。若有的学生解题比较繁琐，不妨写上“想一想还有没有比这更简便的方法”，若回答得不够全面，可这样写“如果把这部分思想考虑上，回答就更准确了”，我认为诸如此类的评语学生自然会欣然接受。它不仅使学生乐意改正错误，更会增强学生下次我要做好的信心。

3.教师批改作业的心态

作业批改的确是一项繁琐的工作，尤其是数学老师，每天面对貌似相同的学生作业，教师易产生烦躁、焦虑的心情。在实习期间，我经常看到这种情况，在批改作业过程中，有的教师沉埋于作业中叫苦不迭，有的面对屡教不改的错误而恨铁不成钢。面对繁重而机械的劳作，很多教师磨掉了笑脸，也消磨掉了宝贵的青春，最终只能以应对任务的心境来面对批改，而不再有教师劳动的愉悦体验，这是一种普遍的现状。作业批改是课堂师生交往的延续，我们应该把这种劳作看作是一种享受，视学生的作业为创作作品，批改的过程是鉴定“艺术“、评论”艺术“的过程。我们教师应该要学会换位思考，作业是学生的劳动果实，我们应该尊重他们的辛苦付出，理解学生、体谅学生，领略学生的精神世界。[7]这样来理解、实施，可以更好地帮助我们走向理想的教育。

以上是我对作业布置与批改的一点粗浅的认识与体会，还不很成熟，有待于进一步的研究完善。只要我们做一个有心人，勤于学习，大胆实践，一定会摸索出一套更为有效的做法，让学生在完成作业的过程中享受学习数学，充分调动学生的积极性，实现《数学课程标准》提出的促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。今后等我踏上工作岗位之后，我也会用这样的心态来面对并且改善这方面的工作。

参考文献: ［１］ 胡玉兰.浅谈初中数学作业的布置与批改

[EB/OL]http://.［４］ 罗赛清.科学设计学生作业 提高学生作业效率[J]湖南师范大学教育科学学报，2001,（05），［５］吕新宇.论传统作业批改方式的变革[J]当代教育科学报，2007，（18），41.［６］ 叶小平.作业评语作用新探[J].长沙大学学报，1999,(04).［７］孙卫胜、朱建伟.审视新课程理念下作业批改的走向[J]人民教育，2003，（18）27.