浅淡初中数学信息化[大全5篇]

第一篇：浅淡初中数学信息化

浅淡信息化技术在初中数学教学中的应用

华容四中

熊

容

信息化融入到学校的教学当中，是新时代教育改革的必然趋势。我们作为教育第一线的工作者要认真思考，大胆创新，勇于进取，与时俱进。逐步使农村教育完全适应现代化教育的理念，有效的调动学生学习的积极性，更好的突出教学的重点和难点。《数学教学新课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”下面我就信息化技术在数学教学中的应用谈谈自己的几点体会。

信息化数学教学的优点如下：

一、创设良好氛围，激发学习兴趣

孩子们大多活泼好动，课上注意力不集中。静态的文字、课本及教师的口语满足不了孩子们的心理需求，他们在安静的教室里，认出老师是演员，自己是观众，是旁观者。信息技术引入数学教学可以帮助激发学生学习数学的兴趣。在信息技术环境发展的大背景下，我们传统的教育思想也应当发生变化，把信息技术引入课堂，把图、文、声、动画视听合一地带到课堂上。如用“几何画板”作函数图象、点的轨迹等等，可以做到由静止的状态到运动的状态；利用flash动画功能，图文并茂、丰富多采的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调动课堂气氛，形成学习动机。信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构：计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维等）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。

二、主动参与，突破数学教学的难点 在课堂上，教学难点的突破是一个很重要的环节。初中数学教材中的几何部分，初学时有许多学生有畏难情绪，特别怕几何证明，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教材的编排有关，电脑技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变表态为动态，变枯燥为生动。

利用信息化教学具有许多优势；能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与，例如：

1、利用多媒体进行课堂淙

2、利用多媒体进行小组合作学习

3、利用多媒体复习作业

三、提高课堂效率，增大课堂容量

例如七年级数学教学应用题时用powerpoint做的一个课件，各个知识点罗列清楚，上课时只须用鼠标“指哪打哪”每点到哪个知识点，相关的内容就自动展现出来。电脑课件还有一个优点是可重复性，教师可根据学生的反应，随时返回需要重复的内容。同时还可以把例题解析、课堂练习和答案都编到课件中去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确度和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。而这一节课的内容如果用传统的教学方式就得用两到三节课才能容纳。一节设计优良的电脑数学课会比传统的教学方法在容量和质量方面都要好很多。

四、数学中几何问题的直观演示

在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚，首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上随意拖动三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观点发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。

虽然我们深知信息化技术在数学教学中存在许多优点，但同时也存在一定的问题，希望我们要走出信息化教学的误区。

1、课件的合理选择设计和使用 电脑辅助中学数学教学已被普遍接受，但市场上现成的课件很少又不太适应实际的课堂教学。于是教师大多自制课件，但在设计制作课件时，存在着误区，有许多教师不适当地追求“多媒体”，只注重课件的“外在美”，忽视“内在美”。课件做得漂亮华丽，却少了科学性和实效性，况且课件的色彩过分鲜艳亮丽，往往会分散学生注意力，干扰学生的观察思考，不利于看清问题的本质，削弱了课堂教学效果。数学课件，始终应以解决数学教学中的问题放在第一位，“包装”终究只是一种形式而已。

2、演示与板书相融合

数学课堂教学离不开板书的密切配合。当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。

另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。因此，把板书与计算机演示相融合是学好数学的关键所在。

3、给学生思考的时间 粉笔加黑板是传统教具，教师在黑板上板书需要一定的时间，这一段时间是学生审题思考的时间，利用信息技术，往往出现这样的情况：教师认为许多东西呈现给了学生，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量很大，学生反映良好。其实许多内容学生是一知半解。

4、直观与形象相融合 数学是一门抽象的学科。直观虽然有助于培养学生的学习兴趣，有助于对知识的理解，但直观不是最终目的。教师应该从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识。如果教师过于直观，不恰当，过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。因此，数学教学运用信息技术要适度，要有典型性使用的目的使学生能形成抽象结论，提高抽象思维能力。

我们要将信息技术与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合，要重视运用现代技术手段，特别要充分考虑到计算机对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，运用信息技术培养其创新精神和实践能力。

第二篇：浅淡酒店信息化运营

浅谈景区、酒店信息化运营

运营就是对运营过程的计划、组织、实施和控制，是与产品消费和效劳创造密切相关的各项管理工作的总称。运营参与公司整体策划，健全公司各项制度，完善公司运营管理；推动公司销售业务，推广公司产品，组织完成公司整体业务计划；建立公司内部信息系统，推进公司财务、行政、人力资源的管理；负责协调各部门工作，建立有效的团队协作机制；维持并开拓各方面的外部关系；管理并激励所属部门的工作绩效。

怎么进行信息化运营？简单描述用切合实际的话来讲，景区、酒店的信息化运营就是用网络进行推广宣传销售，用管理软件系统进行数据分析、收益管理，从而来实现管理目的实现开源节流。

一、网络营销

1.OTA:携程、艺龙、驴妈妈、同城、糯米、美团这几大OTA的厂家要进行全面的签订，OTA不光会起到销售的作用，还有很大的宣传推广的作用，哪家用的户数量都是以亿为单位计算的。但是，有很多人对OTA了解不深，以为签订了上了线就OK了，其实不然，让OTA真正起了作用还真是门学问，拿美团来举例，HOS指数是美团提高产品和景区（酒店）排名和曝光度的主要因素，要把HOS指数提高要有几个内容，酒店预留房、酒店发票、产品图片、描述信息的完整、5分钟接单、拒单率、用户评分、差评维护、预订消费间夜、营业额、预留房消费占比。其它就是要锁定商圈，还要积极参加美团推出的各种优惠促销和推广活动。当然在进行OTA营销的时候就要注意收益的管理了，必定OTA的返佣很高，而且OTA上的客人，不是我们的忠实用户，怎么转成自己的会员就要另动想筋了。

2.自媒体：首先是官网，不必多说了，现在的官网基本都是展示公司实力和效果的途径，很少有公司能够让官网有很到的曝光量，完成消费转化，因为官网的推广费用很大，而能起到的作用又很小。来看微商城吧，也举个例子有赞微商城，OTA上的功能基本都有，而且可以进行推广优惠券、返减、拼团、秒杀、异业产品代销等等，同时有赞的分销即返利功能很好，可以让我们的推广群体在客人支付后即时得到返佣（不用公司内部做财务处理），这个功能能起到很好的销售引导作用，当客人消费后即可成为公司的粉丝，在自已的平台去运作就方便多了，通过会员制等各种手段提高粉丝的忠诚度。同时也是OTA消费客人引导的主要目标。

3.网络付费宣传推广：百度信息流、360点晴、微博、腾讯朋友圈（微信、QQ）等等，这类宣传推广的曝光量大，但转化率不高，而且有一定的费用，所以只建议在特定的时间段内，针对某个点进行强推。

网络宣传推广比起传统的宣传推广的优势是范围广泛、丰富多样、传播更有效、传播更具有个性、成本更低、方式更超前、有新颖交互方式、转化完整性。这当中最大的好处就是费用比较少，在各种数据的支持下，我们可以分析出宣传的费用都花在哪，宣传的曝光量、转化率是多少，这也给我们的收益管理提供了一部分重要的数据。同时线上系统的即时返佣即可促进销售的积极性，又能够减少财务对返佣处理的压力。

二、软件系统化管理

再来看内部管理的专业管理系统，国内外的几个大型酒店管理软件都已经不是大多人所理解的工具的作用了，很多的老板都会去参与选软件系统，开花乱坠的功能让公司的高层们都赞叹不已，但后期用起来的时候呢，就没有当初看得那么好了，感觉是上当受骗了，其实不是这样的，大型的酒店管理软件基本都会在研发的机构中加入酒店管理顾问组，为的就是能够更完善、更便洁、更标准的让客户管理好景区或酒店，所以在这里就要重视一个部门—信息部（电脑房），只有这个部门能够充分的发挥，才能够让公司的内部系统化运营得到快速的提高，那么对信息部的要求就比较高了，计算机知识、网络知识、服务器数据库知识、财务（总帐、审核、应收、应付、库房、收银）知识、收益知识、销售知识、运营流程等等，信息部一定是要能够给公司提得出先进科学建议，又能够针对在运营管理过程中发现的问题，通过分析分解，在软件系统中调整来解决掉这些问题。从而最终实现绩效管理的目的，下面就简单的说一下通过哪几个方面进行绩效管理。在这里我拿广州万迅千里马系统来例举：

1.营业系统（客房、餐饮、温泉、园区、应收系统、会员系统等），通过详细的规则设定和权限设定，配合财务审核可以让在运营过程的跑、冒、滴、漏现象得到很好解决，而且通过操作的记录可以对追责起到基本依据。通过科学的操作流程设定可以让员工的操作更规范、更有条理，同时在细化的记录中能够给出管理层所需的数据分析依据。另外一系统的系统化工具还能够让员工的工作变得轻松，出错率低，工作效率提高。例餐饮：中餐的成本管理是非常复杂的只有少数的高端餐饮公司才能做到标准的成本管理，而一般的餐饮企业都只能用倒计的方式来统计期间成本。那么怎么计算菜品成本率呢？倒计餐饮成本/餐饮收总*100%，这样就计算出菜品的成本率了。要提高餐饮收益除了销售以外，杜绝浪费、防止偷跑单、防止偷吃、贪污就是重要的方向了，通过前厅、后厨即时通讯限制（必须通过系统进行信息传输），餐饮服务员负责服务开台点单，收银员负责结算，传菜员负责传菜，后厨负责出品，这样也就能很大程度上解决了以上的问题。

2.后台系统（采购、库存、应付、人事工资系统、设备管理等），在成本控制环节起到重大作用，例采购：每个公司对于采购都是比较棘手的，那么用系统管理，实行供应商、采购员、寻价员、财务审核就能够很大程序的减少采购环节中出现的问题。通过采购到库存再到应付就可以形式一个完整的物资供应链，即能够让财务工作清晰、规范，又有很强的监控性。人事工资：可以让人力资源部门在工资发放体系中利用系统公式的制定，自动根据不同的情况计算工资、奖罚、个税等，生成工资报表，又能对员工的花名信息、工服、特长、晋升变动等进行记录，同时还能方便的统计出部门的工资总额情况。3.内部管理工资绩效方法

工资绩效是每个公司都在提，而很少能够做好的，KPI绩效管理、360环评等等大部分都成留于形式了，那么在这里把繁杂的事情简单化，怎么样让绩效起到对员工的激励作用呢？例：餐饮部门先取往年的同期营业数据（如新开业，可评估出即订任务额），取部门工资总额，取部门变动成本。计算方式：部门营业总额-部门工资总额-部门变动成本-预计提升营业额,如果大于0那么可以在大于额上进行一个百分比的奖励，小于0进行分析查找原因。关于怎么样进行奖励分配，我个人认为在有效的监督下，由部门负责人去分配就好了，因为只有部门负责人才最清楚员工的实际情况，也方便部门负责人的激励管理。

第三篇：信息化与初中数学联系

信息化与初中数学联系

摘要

数学相对于文科来说不够生动、形象，比较枯燥、抽象，一直以来，初中数学教学一直采用传统的以教师为中心的教学模式，它有利于加强学生与老师之间的联系，对因材施教、改进教学方法有着积极的作用。但传统的教学方式手段单一，只强调知识的灌输，不利于学生自主学习。信息化教学大量运用多媒体技术，既丰富初中数学课堂教学内容，又强调以学生为中心，注重学生与老师之间的互动，大大激发了学生的学习兴趣。

关键词：

信息化教学 多媒体技术

自主能动性

现代信息技术

一、传统方式与信息化教学的优劣

传统教学方式，是教师通过语言，板书、挂图等手段，向学生传授知识。传统的教学方式以教师、课堂和书本为中心。其优越性：一是在课堂上教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验讲解。二是教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生关系较融洽。但其弊端也是显而易见的：一是教学手段比较单一，教学过程机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯燥乏味，不利于提高学生学习的积极性。二是过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解、消化。三是学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的互助合作、团队协作精神。

信息化教学方式强调以学生为中心，不再局限于知识的传授，它直观形象的展示知识，又注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。其特点：一是节省板书时间，充实教学内容。二是增加了教学的连贯性。三是活跃教学气氛。多媒体辅助教学可以充分利用其声、关、图像等功能，在很大程度上刺激学生的视、听感官，会调动学生学习的积极性，增强学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛。

二、数学信息化教学的优点

（一）充分运用信息化技术，开创新的教育与学习环境，来完善数学导学模式，信息化教学已成为现代教育发展的必然趋势。在这种新的环境中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。学生在可能的场合采用随手可得的信息和知识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过程中的认知主体；教师可以对学生起引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。充分体现了导学模式中强调学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。

（二）信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。

（三）利用信息化教学具有许多优势：能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习进程。

1.利用多媒体进行课堂演示

如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。

在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。

2.利用多媒体复习、作业

在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。

利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。

信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

三，趋利避害，充分利用现代信息技术，推进初中数学教学

（一）创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间。教师根据教学目标，寻找可激发学生学习兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提

出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过建立信息资源库、相关链接、即时答疑等手段方式引导学生收集、整理有关资料，结合亲身实践，通过分析，综合归纳，得出结论。

（二）营造数学氛围，激发学生的情感体验。学生在教师的指导下，利用多媒体数学教学资源进行自主学习，教师从传统的传授者转变为学习学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。学生根据其兴趣学习相关内容，并把所学知识通过制作课件、幻灯片等形式进行归纳、总结。这一学习行为，学生对知识的认知是经过自我加工、建构完成的。有利于学生知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯；学生是信息加工的主体，知识的主动建构者，它使学生能牢固的掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。

（三）崇尚合作，学生全员参与。全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力。在教学中要培养学生自主学习的能力，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的合作关系形成乐学氛围，让学生在强烈求知欲望的驱使下开动脑筋，各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，创建“兵教兵”的机制，学生对存在的问题通过互相讨论，养成同学间的协作精神。形成师生间、生生间多向交流、多边协作、有效互动的课堂教学新格局。

可以说，“数学信息化教学系统”给数学学习带来的变革是巨大的，它以适合数学学习要求、适合学校教学、适合学生能力的提高为研发和推广的出发点和归宿。信息化作为新的因素加入到学校环境构成因素中来，绝不仅是设备的简单增加，我们追求的也不是信息化环境本身，而是信息化能够给我们带来的于学生成长、学校发展有利的深层次的内涵，我们要使这套系统具有旺盛的生命力，使其成为数学教学的新手段。

参考文献

[1] 《教育信息化：教育技术的新高地》,祝智庭,《中国电化教育》2001年2月

[2] 《基础教育课程改革中信息技术与中学数学课程整合的若干思考》孙名符，刘岗, 2001年6月 [3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[4]周成平.新课程名师教学100条建议[M].中国科学技术出版社.2005.[5]王晓丽．信息化时代的教育及其变革[J]．甘肃经济纵横．2004年（第33卷）第5期 [6]黎国胜．中小学教师信息技术教程[M].电子工业出版社.2004

第四篇：农村初中数学信息化教学_6

农村初中数学信息化教学 调查分析与发展对策

永登县第八中学

常清娥

关键词：农村 信息技术辅助数学教学 调查分析

摘要：随着科学技术的发展,信息化辅助教学越来越受到学校的重视.利用计算机辅助数学教学能在一定程度上提高学生学习数学的兴趣, 吸引学生的注意力,促进学生加深对数学知识的理解.然而，这种高科技的教学工具仍存在一定的局限性。主要还是集中在城市和比较发达的地区，而对于那些经济不发达，教育水平比较落后的贫困山区的农村学校来说，在实施中小学信息技术教育实践中还存在着一定的差距。以下是作者本人近几年从本县的实际出发，整理出的本县农村中小学信息技术教育的现状加分析和提出自己的一些对策方法。

笔者从事初中数学教学已有二十五年，从乡村初中到县城重点初中，感受到城乡教育环境、师资力量的悬殊。在近期深入调查后真切认识到改变乡村教学的关键在于怎么利用信息化教学。唯有信息化，才能让乡村学生拓宽视野，让乡村老师提高知识量与教学技能，转变传统教学模式，彻底实现教育教学的现代化。

一、乡村初中目前教学现状：

我所在的永登县是甘肃省贫困县，虽然属省会兰州市管辖，但由于县域面积大，自然条件差距大，农村贫困人口依然很多，基础教育仍然很薄弱。全县有初级中学24所，只有二所在县城，大多分布在偏远乡村，由于交通不便，地方贫困，基础设施、师资力量薄弱，教育教学质量很差，教师基本没有应用信息化教学，教学方式单

一、古板，仍然采用传统的填入式、灌输式，缺乏信息化的开放、灵活、多元性的先进教学。大多数学校没有电教设备，大多数老师没有电教知识。县城二所学校虽然设备较完善，但利用率不高。造成初中的数学成绩普遍很低，与兰州市区相比，差距太大，高中升学率远远低于县城、市区。数学是基础学科，在乡村学校是个教学难点，对农村学生是个硬骨头。如何破解这个难题，笔者认为以信息化教学，引入先进设备、先进理念、科学方式，是最为关键有效的。

二、信息化教学的重要性

《数学教学新课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”因此，信息化必将融入到学校的教学当中，是新时代教育改革的必然趋势。逐步使农村教育完全适应现代化教育的理念，有效的调动学生学习的积极性，更好的突出教学的重点和难点。信息化数学教学的优点如下： 1.创设良好氛围，激发学习兴趣

孩子们大多活泼好动，课上注意力不集中。静态的文字、课本及教师的口语满足不了孩子们的心理需求，他们在安静的教室里，认为老师是演员，自己是观众，是旁观者。信息技术引入数学教学可以帮助激发学生学习数学的兴趣。在信息技术环境发展的大背景下，我们传统的教育思想也应当发生变化，把信息技术引入课堂，图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式创设了一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张，也更容易引起学生的注意，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而调节课堂气氛，形成学习动机。信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非

实时交互的实现。

2.主动参与，突破数学教学的难点

在课堂上，教学难点的突破是一个很重要的环节。初中数学教材中的几何部分，初学时许多学生有畏难情绪，特别怕几何证明，这与学生的思维方式，思维能力有关，也与传统教材的编排有关，电脑技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，变枯燥为生动。

3.提高课堂效率，增大课堂容量

例如初一数学应用题时用PowerPoint做的一个课件，各个知识点罗列清楚，上课时只须用鼠标“指哪打哪”每点到哪个知识点，相关的内容就自动展现出来。电脑课件还有一个优点是可重复性，教师可根据学生的反应，随时返回需要重复的内容。同时还可以把例题解析，课堂练习和答案都编到课件中去，让学生趁热打铁，透过练习及时巩固所学知识。这样大大缩短了教师板书时间，加快了学生接受知识的直接性，准确度和深度，一堂课下来，学生始终处于积极思考的状态，收到了很好的效果。而这一节课的内容如果用传统的教学方式就得用两到三节课才能容纳。一节设计优良的电脑数学课会比传统的教学方法在容量和质量方面都要好得多。

4.数学中几何问题的直观演示

在平面几何的直线线段教学中，利用Authorware能把两者之间关系演示得非常清楚。首先在电脑上呈现一条直直的，向两边无限延伸的线，几秒钟后显示定义“直线”。接着电脑上又出现一条直线，线上闪动着任取的两点，利用动画光点，闪动两点之间的形状定义“线段”。对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发展过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出三角形ABC及其角A的平分线，BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“线”在保持依存关系前提下随之发生变化。在移动过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线、垂直平分线三线重合。

三、教师是实施信息化教学的主体

教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产物，带给教育的不仅仅是便捷，更是挑战。基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用，不仅仅是以一种演示工具(计算机辅助教学)的形式出现在教育教学过程中，它更是为教师和学生提供了一个可操作的、可视化的学习环境。教育信息化带来了技术的同时，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”、学生“学”的教育模式遇到了困难，教师作为“知识权威者”的身份遭到了冲击，转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的当务之急。传统“一桶水”的教师已经不再适应时代的发展的要求了，教师只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。

教师的专业素养是关系整个教育质量高低的关键因素，具有高水平专业素养的教师才能够有效地将教育改革的理念和方法贯彻实施，才能够合理地将教育信息化的相关成果运用十教育教学实践，才能够自觉主动地寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。教育信息化是信息技术在教育领域应用的重要体现，改变了教育活动的各个方面，并且对教师的专业素养提出了新的要求，要确立初中数学教师专业素养的发展标准，并提出合理的建

议和解决对策，为初中数学教师专业素养的发展提供技术支持，以达到促进初中数学教师专业素养发展的目的。

教师的职业特征要求教师在其职业生涯中要不断的进行自我发展、自我更新，是一个不断探索、实践和反思的过程。教育信息化强调教师要积极主动的进行自我反思，无论是刚走上讲台的新教师还是经验丰富的优秀教师，这都是极其重要的。

四、数学信息化教学的具体应用

1．充分运用信息化技术，开创新的教育与学习环境，来完善数学导学模式，信息化教学已成为现代教育发展的必然趋势。在这种新的环境中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。学生在可能的场合采用随手可得的信息和知识自主进行进修，随时获知、获能；学生成了教学过程中的认知主体；教师可以对学生起引导作用，学生的学习可以是灵活、多样、开放的。充分体现了导学模式中强调学生自主学习的行为，变教师的“包办”为“主导”，变学生的“被动”为“主动”的思想。

2．信息化教学具备强大的交互功能，更方便教与学双方实时和非实时交互的实现。网络技术的网络辅导教学则更有独到的功能，在培养学生创新精神和实践能力过程中有着独特的作用：计算机网络可以完全实现学习过程的个性化，有利于建构有效的个体知识结构；计算机网络所具有的多种功能在训练创新思维（如形象思维、整合思维、决策思维、批判思维筹）中有其独特的优势；计算机网络有利于激发创新动机，有利于刺激求知欲和独立精神，有利于培养合作精神，在发展良好的具有创新精神的个性品质过程中有着特有的功效。3．利用信息化教学具有许多优势：能为学生提供多方位、开放性的获取知识的途径，利于学生对学习的主动参与、自主控制，使学生不一味地依赖于课堂、书本获取知识，而是根据自身学习情况制定学习进程。a.利用多媒体进行课堂演示

教师把传统教学过程中通过黑板、教具模型等展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画等）。课堂教学时，将计算机与大屏幕投影连接起来（也可在微机室进行）。利用这种模式进行课堂教学，能使学生在较短的时间内，多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，大大提高课堂利用率。如：对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出任意三角形ABC及其角A的平分线、BC边上的垂线和中线，之后在屏幕上随意拖动A点，利用软件功能，此时三角形ABC 和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、中线和垂线三线重合。进而发现此三角形为等腰三角形。

但应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。b．利用多媒体进行小组合作学习

在信息技术广泛应用的环境下，传统的教育思想也应当发生转变。应发展以学生为中心进行合作学习的思想，以问题共同解决为中心的思想，以培养能力为中心，强调终身学习的思想。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情景可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。

在具体操作时，可以把学生分成3-4 人一个小组，每组使用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答问题。过程中教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力创设一种探索研究的学习气氛。

如，《几何画板》就提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境。学生完全可以利用它来做数学实验。并在问题的解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。比如课列“求圆内接三角形面积的最大值”，就是让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答。

在小组合作的过程中，教师注重的应该是如何引导学生，如何提一些探究性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望学生完全掌握与某个主题有关的所有内容。c．利用多媒体复习、作业

在课后，可以利用一些数学辅导课件来巩固和熟练某些已经学过的知识和技能。课件中教学内容的组织多是按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要选取进度，系统深入地学习，复习已经学过的知识内容。

利用计算机信息容量大的特点，可以和学生一起做一些智能题库。学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。

信息化教学可以使教师与学生进行多方位的交流与反馈，学生与学生之间进行全天候的交互协作，而不只限于课堂上。为学生提供对同一问题用多种观点进行观察比较和综合分析的机会，这样有利于对学习中的问题共同讨论，取长补短，最终实现全面而正确的认识；多媒体技术和网络技术的应用减少了教师的无效劳动时间，增加了单位时间教学信息的传播、师生之间的沟通及教学信息的反馈，开阔了学生的视野，激发了学生的学习热情与自主参与精神，从而大大提高了学习效率。

五、信息化教学的一般原则 1.解放思想与开拓创新相结合

运用信息技术教学是一种新的教学手段，那必然有新的教育方法，新的教育理念作为支配。信息化建设特别是信息资源的开发与利用，不能“新瓶装旧酒”，即走用新技术模拟老做法的“简单臵换”之路，这样做的结果，只能是事倍功半，甚至会劳而无功。因而我们教师不能简单视信息技术的运用就是运用电脑做几个动画进行教学，我们的主要目的是改善学生的学习方式方法，增强学生的思维训练能力，培养学生发现和解决问题的能力，让信息技术成为良好的教学辅助手段，最大限度地发挥教师作用，达到提高教学效率地的目的。2.技术性与使用性相结合

技术性是指在规定的运行条件下，各种信息技术能够可靠地运行，保证顺利实现教学过程，达到教学目标。而使用性主要表现在：使用时方便、快捷，便于学生和教师控制；操作简便、灵活、可靠、前后方式统一；容错能力强，纠错及时；移植方便、便于演示、传输、处理等。以计算机为代表的信息技术，是信息处理的有效工具，但它在数学教学中的优势不是自然就有的，其技术的开发尚有不完善之处，这也是许多教师对“课题搬家”和“题库”式数学教

育软件不认可的原因。可见，信息技术进入数学教学并不是一件简单事，信息技术的潜力转化为胜过传统教学的优势还有待于教师加强技术平台的改进。3.教师主导与学生主体相结合

当然信息技术在数学教学过程中，只能是辅助工具，起辅助作用，通过特有的文字、声音、动画等表现方法。呈现事物的形象或变化过程，对学生多种感官提供刺激，以促进学生学习。虽然信息技术的运用较之于其他教学媒体有着无可比拟的优势，但永远无法取代教师的地位，合理利用信息技术，这更加强了数学教师的核心与主导地位。教师是利用信息技术教学的创设者，即教师应创设多媒体辅助数学学习环境。使得学习者利用原有相关知识去顺应和理解新知识，获得认知结构。教师是信息技术的整合者，在整个整合过程中，教师应吸取传统文化的精华与现代文化之优势，解决信息技术在数学教学中不断出现的问题。教师是信息技术应用的评估者，教师应加强信息技术整合数学教学的各个因素的综合评估，把知识、能力、情感、动作、技能等有机融为一体，并借助它有效地改善教学活动，保持教学平衡，而学生作为认识的主体，应通过发挥自己的主观能动性，在接触和感受各种生动直观的感性材料过程中把握科学认识的真谛，亲自去猜想、探索、验证，在行动上和思想上发生转变，获取知识。

4.理论与应用相结合

在进行基本理论知识教学的同时，应尽可能地与具体典型性、鲜明性和适用性的实际问题相联系，设计课件要与现实生活更贴近，要使学生不仅将理论应用到课堂上，而且应用到课堂外，达到学以致用、活学活用，进而培养学生应用数学的意识和能力。

六、信息化与数学教学的有机整合 1.讲解与课件相融合

充分利用这些硬件设备，制作出适合的多媒体课件，可以大大提高教学质量。然而多媒体是不能代替讲解，学生所学的知识离不开教师的讲解，而现在有些数学课件多数是千篇一律，没有什么创新，而有些学校的教师为了强调信息技术的应用，本来有些知识该讲解，而片面的运用课件，从而使得本就生动的教学活动变得干瘪无味。所以我们不能片面的运用课件，我们要用得恰到好处。充分发挥教学课件应有的作用。

数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动，共同发展的过程。教师是学生学习的组织者、合作者、指导者，学生是主动参与、主动学习、探究发现为主体。利用信息技术建立教学情境，通过师生之间、学生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识．并通过有意义建构自己的知识结构，从而获得新的知识． 2.演示与板书相融合

数学课堂教学离不开板书的密切配合。当多媒体课件进入课堂后，有的教师把传统的教学手段排斥在外，把教学过程设计在课件上。上课时，教师不断地按要求操作鼠标，更换屏幕，学生只有被动接受，机械记忆，使课堂由“人灌”变为“机灌”，增大了注入的数量，生动活泼的课堂教学变成机械的电脑播放，这样就抑制了学生的思维．导致课堂气氛窒息，使学生失去学习活动的空间，丧失自主学习的积极性。

另外，教师板书，解题演算过程的规范表达，对增强教学效果有着不容忽视的作用。只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书不利于学生完整的知识体系的构建。因此，在利用现代信息技术时，板书不可少，板书还应体现一节课的整体结构，给学生以清晰的知识线索。

并且在板书时，给学生留下思考问题的时间和空间。给学生留下反思、发问的时间和机会，这是教学过程中不可缺少的。因此，把板书与计算机演示相融合是做好数学教学的关键所在。3.直观与抽象相融合

数学是一门抽象的科学，对其抽象过程，直观是人的头脑运用形象(表象)进行的形象思维，而表象是在感知的基础上产生的，充分运用多媒体对数学事实的展现。能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，促进学生形象思维能力的发展，使其体验直观与抽象的关系。在观察中感知，在感知中加深理解和认识，使学生的认识在从抽象到直观再到抽象的过程中达到对数学内容的深刻理解，直观虽然有助于培养学生的学习兴趣，有助于对知识的理解，但直观不是最终目的。应该从直观进一步发展形象思维，培养学生的直觉能力，再过渡到抽象思维、理性认识。如果教师的教学过于直观，不恰当，过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展。研究表明，学生对图形、图像的依赖心理，容易形成思维的惰性和单线性，一味对学生思维能力的迁就妥协，不利于学生后续课程的学习.七、优化资源，推动农村信息化教学进程

农村初中是实现农村九年义务教育的关键所在，学校大多修建在村落较多的区域，便于学生就近上学，这样造成在全县面积内初中分布分散、条件不

一、学生多少不一的差距。为使学生在初中得到全面发展，接触更多现代新理念、新思想、新科技，信息化教学是最为直接的，它的意义和作用、效果是非常明显的，提高初中学生的整体素质、提高教学质量、攻克数学难关，信息化是必经的选择。

1.要整合学校优势，加大基础设施建设，建立乡镇为中心的初级中学，配臵优秀教师，完善电教设备，以师资力量、硬件设施、先进教学管理推动乡村教育发展。

2.加强教师培训与交流，全面提高教学质量。通过选聘优秀年青教师、教学模范带动学校教学，形成骨干力量。同时加大教师的培训，到省市县先进学校学习、借鉴先进教学方法、理念。另一方面邀请先进学校优秀教师到学校指导、授课、交流。

3.引进信息化教学方面的新秀、专业教师，传授信息化教学的技术，引导全校老师利用信息化，开展教学。

4.应用考核办法，推动信息化教学进程，鼓励老师用先进教学方式，提高课堂教学质量，补足老师本身的不足。

总之，只有将信息技术应用与教育观念的更新结合起来，应用信息技术带动课程和教学方法、手段的改革，努力实现信息技术与数学教学的整合，重视运用现代技术手段，特别是充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解脱出来，将更多的精力投入到探索性的数学活动中去，运用信息技术培养其创新精神和实践能力。补足农村教师的能力不足缺点，提升教育教学质量，拓宽学生知识面，提高课堂教学的效率，让学生对数学产生更大的兴趣，从而提高成绩，带动其他课程的全面提高

实践表明，信息化教学是一种高效率的现代化教学手段，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。这种知识结构又成为他们接受新信息的认知前提。普及信息化、利用信息化，在当代农村教学中显得尤为重要和迫切。

参考文献：

梁小满;中学数学计算机辅助教学现状思考[J];衡阳师范学院学报;2002年03期 叶伟;信息技术与中学数学教学整合的教学模式研究[D];江西师范大学;2007年 曹宏宇;运用现代信息技术提高数学教学效率的实践研究[D];天津师范大学;2007年 潘晓春;信息技术与平面解析几何教学的整合[D];华东师范大学;2007年

第五篇：浅淡初中数学作业的批改

浅淡初中数学作业的批改

安溪慈山学校李琼端

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。

4、反馈时间过长。由于当前教师的工作量普遍偏重,尤其在我们初中数学老师,学生正处于高峰期,而师资配备又跟不上,多数教师身兼两个班级的教学,如果对数学作业施行全批全改,造成每次作业批改的周期过长,反馈时间短则一两天,多则为三四天,长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决,正确的得不到强化,错误的得不到及时改正,实际上已经失去了批改作业的信息价值,从而影响了教学质量。

因此，怎样使数学作业批改更有效，是每一个数学教师应该很好探讨和研究的课题。这里，笔者就多年的经验，对数学作业的批改谈几点意见。

一、提高作业批改的认识

教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的．此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式．学生完成了相应的作业，教师就必须及时批改．通过作业的批改和审阅，教师可以继续对学生实施教学指导．这时教师的教学不再通过实实在在的课堂环境完成，而只能通过跨越时空界限的媒介来实现．作业批改这一文字形式的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径．通过作业批改，教师可以实现与学生跨越时间的对话，可以通过作业本、笔和纸模拟出一个虚拟的教学空间，从而完成教师课堂教学的延伸．

任何一个学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要．这些问题是启发教师思维的源泉，是教师教学创新的基石，更是教师科学研究的出发点．作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调 1

整教学进度．教师这样不断地发现教学问题，不断地解决问题，从而不断地成长起来．

二、提高作业批语水平

多年来，数学老师在批改作业时，不是“√”就是“×”．这样简单的评价学生的作业，长时间下来师生都觉得枯燥乏味，也影响师生间情感的交流，从而直接影响学生的学习积极性．如何弥补这一缺陷？

我认为数学教师不妨在学生的作业本中写评语．将评语引入数学作业的批改中，可以让学生更清楚地了解自己作业的优缺点．既可以批出其不足，又可以肯定其成绩．例如在解一元一次方程时，对于每一步出现错误的地方要给学生标注出来，让他们自己找出其中的错误，并说明错误的原因：“漏乘了不含分母的项了吗”;“去括号时符号变的对吗”;“移项时变号了吗”等．这样的评语实际是向学生提出思考的方法，学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目同时恰当的评语，还能激发学生学习兴趣，强化学习动机．如，对一些作业完成很好的作业本，我经常写上“这方法太好了！你真聪明！”“太棒了！你是老师的骄傲！”对一些有进步的学生，我会在他的作业本中写下这样的话语：“这段时间，你的进步很大，继续努力！” “好样的！进步不小，加油！”当然，也有作业较差的，我会这样说：“你的字没有以前漂亮了！”“你可要加油啊！”“老师相信你一定行！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而在下次的作业中认真表现，期待老师对他的再次肯定．

对于学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师还可以利用评语进行方法指导，让学生正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；对于质量特别差的作业本不责骂，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！“”你的进步很大，因为你付出劳动。“”看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼；；对于作业中的不足之处，又要使学生很快的加以改正。可以写，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等；对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！” “对于 “解得巧、方法妙” 的学生要肯定其独特见解；对于有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”；对于 学生作业做得又对又好,除了打上“C☆”外,还可写上：如“你好棒!”“太妙了!”“very good!” “best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。这些带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

数学作业中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

三、提高作业批改的形式效果

教师都知道面批的效果是最好的，但实际上是不可能做到的．两个班的学生一百多人，每天有课堂作业、补充习题，还有课课练．教师不可能一天到晚地批改作业，学生也不可能只学习数学一门功课．教师和学生都没有这样的时间和精力，但是，如何使作业批改的效果达到最佳？下面就介绍我在数学作业批改中的几种做法：

1．小组内互批作业．

将学生进行分组，一组4-6人为宜．组内含有不同学习能力的学生，优、中、差进行搭配，确定一名比较全面的学生为组长．学生的课后作业就在小组内互相批改，再由组长把批改的情况及 时向 老师汇报．组长的任务比较繁重：（1）汇集组内同学们作业中出现的典型错误或错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参考，并适时讲解问题或疑难题，力争把小组内每个同学出现的错误及时得以解决．（2）收集作业中解题方法新颖、巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班交流．（3）每一单元学习之后，在教师指导下，组长们要总结正、反两种典型，向全班同学交流，以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握学习方法的目的．

2．随机地抽查作业．

为避免一些学生自觉性差，作业马虎，存在侥幸心理，教师每天要随机地在班里抽取某几列或某几行，或指定的同学的作业进行仔细批改，及时地发现问题、纠正问题，使学生明白作业的错误所在．这样，学生不知道老师什么时候检查自己的作业，也就不敢马虎或者不做．并且教师做到心中有数，哪些问题学生还没弄懂，还需进一步讲解．学生掌握了学习方法，作业完成得很好，自然就爱学数学，学习积极性自然就高了．

3．分层次布置作业．

教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级进行分层布置作业，分别是基础题、延伸题和思考题．要求差等生只完成基础题；中等生完成基础题的同时，考虑延伸题；优等生既要完成基础题，又要完成延伸题，同时考虑思考题．这样可以让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业，得到不同的发展．教师在批改作业时，对差等生的作业，实行面批，及时了解存在的问题，给予

纠正指导，确保他们能完成书上的基础题；对于优、中等生，实行抽查检查或互相批改，鼓励学生解题多样化，寻找巧妙新颖的思路，及时向全班进行交流．

四、提高作业批改的最终效率

学生的作业批改好了就结束了吗？还没有，还要进行作业批改记录．所谓作业批改记录，就是指教师在批改学生作业时，把学生作业中所碰到的这样那样的问题进行登记、分析、归纳、小结和研究．在日常的教学活动中，进行作业批改记录尤为重要．我们都有过这样的经历，批改一道题目，学生经常会有多种解题方法，有的甚至是教师想不到的，我们经常说：“这个学生太聪明了！”“这个方法太妙了!”诸如此类的话．可时间一长也就淡忘了，就因为我们没有将其记录下来，将这宝贵的财富丢弃了．作业记录，不仅要记下学生的“一题多解”，更要记下学生的“典型错例”，以便在今后的教学中有所改进．在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用．作业记录中的资料、总结、体会，还将成为教师科研的第一手素材，促进其专业化成长．

经过一学年的实践，我感觉到我的工作比过去轻松了许多，有了更多的精力和时间去学习新课程理念和新的教学方法。也有时间去尝试探寻更好的教学方法，努力提高教学质量。学生也得到了更好的发展，学习数学的兴趣更高了，并且逐步养成了良好的学习习惯，数学知识的掌握度有了很大的提高，各方面能力也得到了有效的锻炼。

总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。只有我们教师相信学生，尊重学生，师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，也是可以在减轻学生负担的同时减轻老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展。