浅淡初中卷物理的导入试题1（本站推荐）

第一篇：浅淡初中卷物理的导入试题1（本站推荐）

浅淡初中物理的导入艺术

摘要：导入新课是常规教学四大环节之一，是上好一节课的前提。本文就初中物理常用的七种引入方法，通过对其认识理解，举例说明，再浅谈自己的心得体会，讲解各种引入方法在实施过程中应注意的问题及可能造成的教学效果，给以后的教学一个更明确的指引。

关键词：导入艺术、兴趣、教学效果

导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节,常规教学中的四大环节之一便是激情导课。可见，导入是上好一堂课的前提，这一环节不可或缺。

导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。特别是对于物理这门比较抽象，比较难的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。

随着现代教育的发展，教学资源的开发，用于教学的手段更加丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到物理学习的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。它表现出教师创造性教学艺术的设计。

对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是挑选一些常用的引入方法来讨论。

（一）直接导入法

这种导入方法是一种开门见山，直入主题的方法，这种方法的好处在于不拖泥带水，而且为有限的课堂节约时间。对于学习内容很简单，或者学生迫切需要了解的知识，就没必要拐弯抹角。例如在讲《我们怎样听到声音》这节，因为内容比较简单，而且同学们已经在生物课上学习过人感知声音的基本过程，所以可以直接引入：“今天，我们学习《我们怎样听到声音》，生物课上大家已经知道人感知声音的过程，哪个同学可以总结一下？”简单明了，直入主题，有效节约时间，且达到教学效果。

但是这种引入方法容易使学生觉得课堂很沉闷，课本知识无现实意义，从而形成一种为了考试而学习的错误想法，也会因此失去学习兴趣。尤其是对于那些学习热情较低，注意力较难集中的学生，可能会因此而放弃整节课的学习。所以在一般情况下，这是不建议采用的一种引入方法，除非教师自信自我人格魅力可以让学生从你的声音和气质中提高学习兴趣。

（二）生活经验导入法

学生在日常生活中，观察和接触过很多物理现象或可以应用物理知识解释的例子，这些都是很好的无形教学资源。恰当利用学生已有的生活经验和生活现象，极大程度调动学生学习热情，为良好的物理教学创设环境。在引入过程中，一方面易使学生感到似曾相识，所以更容易接受；另一方面能让学生感到学以致用，为自己所掌握的知识而自豪；更重要是培养学生勤于观察生活现象，勤于思考和分析总结问题的能力，这也符合让学生“在生活世界中学物理而不是在科学世界中学物理”的现代教育理念和新课标对教学目标中培养学生情感态度价值观的要求。

如在讲授《光的色散》这节课时，可以从雨过天晴有时会出现美丽的彩虹引出新课；如讲《力》时，可以从马拉车，人提桶等日常生活中常见的现象引入。采用这种方法要注意，事例要恰当和典型，所举的例子要是学生确已熟知的，否则学生会感觉不可捉摸。

虽然这种引入法的好处很多，但也不是没有坏处的，在引入过程中如何控制学生的情绪及课堂纪律，这是很多教师容易忽视的问题。并且在学生对这部分生活经验表示兴趣时，也要尽量避免学生发挥其充分的想象力，走神或想起一些与这节课无关的内容。提出生活现象或生活经验让学生思考固然简单，但是怎么让学生的思绪从生活移入课本，并专心钻研现象的本质，这才是最难的地方，也是需要教师不断探索的。

（三）故事引入法

在物理学的发展历程中，充满着很多物理学家的有趣故事，而且涉及物理知识的故事也有很多。初中学生还是有点小孩子天性，喜欢听故事，故事引入法对课堂教学有很多好处，第一可以舒缓学生紧张的学习氛围，第二可以激发学生的兴趣，第三可以激发学生强烈的求知欲。故事引入法要有一定的技巧，首先所引用的故事要与所讲的内容紧密相扣，至少要从这个故事中引出一些物理问题，这样才能激发学生的求知欲；其次故事的引入要有趣味性，这样才能激发学生的兴趣。例如，在学习《大气压强》时，可以介绍马德堡半球实验的故事，在讲《密度》这节时，可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事，在学习《磁场》时，可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事，学生对这些有趣的故事感兴趣，学习积极性就提高了，而且他们会产生疑问：为什么十几匹马都拉不开那个球呢？阿基米德是怎么知道那个皇冠是假的呢？指南针为什么总是指向南方？然后他们会带着这些问题去学习，而且当他们能用所学到的知识去解释引入时的疑问，他们会觉得很有成就感。故事引入法，既生动活泼，又引人入胜，又有助于启发学生科学思维。

这种引入法在使用时也存在一定的问题，其一就是跟生活经验引入法类似的问题，如何控制好学生的情绪和课堂纪律，其二就是在讲故事时如何控制语速、语调、语感、教态，你要用什么样的态度去讲这个故事，是教师授课式、朋友聊天式，还是电视节目式，或是主持人演讲式„„这些方式的选择关键取决于教师自我的定位以及在学生心目中的形象。如果一个好的故事，配上不好的讲故事方式，那结果往往适得其反。

（四）实验引入法

物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生之前并没有在日常生活中见过，因此学生头脑中并没有形成一种意识，就不能用生活经验引入了，这类内容的引入就可以用借助实验。运用实验引入新课，不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在引入新课中，实验的选择很重要，应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验，创造一个愉快的物理学习环节，激发学生的求知欲望。

例如《浮力》这节课时，可以通过实验引出，向学生演示：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续的加一些物质下去时，它居然浮起来了。这里要注意，加的那种物质先不跟学生说明是什么，学生就会有疑问了：“加的那种东西是什么？鸡蛋为什么又会浮起来了？”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课，很好的激发学生学习的兴趣。

如在讲《大气压强》时，把一小吸盘用力按在黑板上，它不仅没落下，反而能挂住重物，这个是为什么呢？物理引入法把抽象的东西通过简单的实验引出来，很好的激发学生的兴趣。

在实际应用这种方法引入时，相信最令教师头痛的就是实验过程中可能出现意外。在课堂进行演示实验，学生把目光从课本移到实物上，学习兴趣大增，但在实验过程却可能会这样或那样的小意外，影响小的可能就耽误课堂时间，也给学生制造说话机会；影响大的可能整个实验失败或是出现安全问题，这样会影响教师上课情绪，使后面的课上得不流畅，而且也会破坏教师在学生心目中的形象。所以在准备用实验引入法引入时，最好课下多进行几次实验，而且要在同样的环境下（如同个课室），而且还要对估计实验可能出现的结果，并预先想好解决办法，避免课上出现意外时手足无措。另外还有一个在使用这种方法时容易被教师忽视的问题，就是这个实验能否让全班学生都观察到。学生对实验的兴趣是很大的，一般情况下与他的成绩是没有关系的，坐在课室后面的学生一样对实验感兴趣，但是演示实验的规模一般较小，如何能让后面的同学也观察到，从而避免前面的学生认真关心实验，而后面学生认真聊天的现象，这也是教师在进行实验的同时需要注意的问题。

（五）复习引入法

这是一种比较常用的方法，新课的内容往往与学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新内容自然的引出来，这种方法使新旧知识连贯，便于学生理解、掌握和深化。

如在《功率》时，先复习功的计算后，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课，知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍。

又如在学习《光的折射》中，我们可以先复习前两节，我们知道，光是沿直线传播的，但有个前提条件，就是必须在同一种均匀的介质中。如果光从一种介质进入另外一种介质时，例如光从空气进入水中，在两者的交界面上，我们知道有一部分从返回原来的介质中继续传播，这是光的反射现象（这就是第二节的内容）。在这里讲一部分光发生反射，那另一部分光呢？如果光射到不透明的物体上，会被吸收，但如果射到透明的介质，比如水或玻璃，它会进入水中或玻璃里继续传播，这个现象就是我们今天要讲的内容《光的折射》。这种引入法使用时难度较小，学生也便于接受，但是这需要教师在备课时对知识有一个整体的把握，并要进行合理的过渡。而且这种引入使用不要太多频繁，以免学生觉得知识过于枯燥。

（六）提问引入法

这种方法也是很多老师经常采取的方法，提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。

例如在讲解串联电路的特点时，可以这样引入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。这种引入法在实施时常与复习引入法联系起来，应用这种引入法的前提就是学生必须对旧知识掌握得比较牢固，当教师提出相关问题时，学生能及时做出回答，而不造成冷场或教师自问自答。这也需要教师对学生的具体情况有一定的了解，了解他们掌握旧知识的程度，从而在上课时根据具体情况提出相应的问题。当提出的问题学生无法回答时，可点名让某一位程度较好的学生回答，尽量避免自问自答。

（七）综合引入法

所谓综合引入法，就是指将上面六种引入方法中的二个或多个结合来引入新课，这个方法可以避免单一的引入方法带来的缺点，取长补短，有时教学效果更好。

如在《电流的磁场》时，可以先复习一下电现象，磁现象，然后提问：“电与磁之前有没有什么关系呢？然后讲解电现象与磁现象的发展史及演示奥斯特研究电与磁关系的实验。这个引入综合了复习引入，问题引入，故事引入和实验引入，吸引了学生的兴趣。

这种引入也是最常见的方法，模式不单一，形式多样化，也可根据学生的具体反应进行一定程度的调节，操作性强。当使用前需要教学读透教材的内涵，熟悉教材的整体性，并有一定程度的文化底蕴和较广的知识面。总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。

参考文献：

[1]李新乡 张德启 张军朋 王守江著 物理教学论

[M] 科学出版社，2005 [2] 王本陆主编 课程与教学论 [M]—北京：高等教育出版社，2004重印

[3] 李诚忠 王序荪著 教育控制论教程

[M] 东北师范大学出版社，1991 [4] 李诚忠 王序荪著 教育控制论教程

[M] 东北师范大学出版社，1991 [5] 扈中平李方 张俊洪 著

[M] 高等教育出版社

浅淡初中物理的导入艺术

单位：顺德区北滘镇碧江中学 姓名：李剑锋

撰写日期：2008年10月

第二篇：Cedzjg浅淡教育初中物理的导入艺术

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。

A优势：网站平台可以深度本土化、运营本土化，这一点口碑网会受到很多制约。

宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查看口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。可以看竞争类网站发展不够理想。

宜宾地区虽然有几家类似网站，但是在用户们的记忆是非常模糊的，***可以打出宜宾生活消费第一门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人在心理知道宜宾最大的生活消费门户网是***，这样同类网站就失去的竞争力

B劣势：缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力 项目外部因素

A机会：同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B 威胁：只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

浅淡初中物理的导入艺术

摘要：导入新课是常规教学四大环节之一，是上好一节课的前提。本文就初中物理常用的七种引入方法，通过对其认识理解，举例说明，再浅谈自己的心得体会，讲解各种引入方法在实施过程中应注意的问题及可能造成的教学效果，给以后的教学一个更明确的指引。

关键词：导入艺术、兴趣、教学效果

导入，是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。有效的导入新课是课堂教学中一个重要环节,常规教学中的四大环节之一便是激情导课。可见，导入是上好一堂课的前提，这一环节不可或缺。

导入的目的在于能激发学生兴趣，引起学习动机；能明确学习目的，集中注意力；能充分调动学生的学习积极性和主动性。引入得当，引到学生的心坎上，引在教材的要点处，才能使学生进入一个良好的学习境界，为取得满意的教学效果打下良好的基础。特别是对于物理这门比较抽象，比较难的学科，导入更是必不可少而且是关乎一节课成败的关键。

随着现代教育的发展，教学资源的开发，用于教学的手段更加丰富，而用于导入的方式也有了更多的选择。导入新课有时可以创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到物理学习的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习数学知识的欲望。它体现了教师对教学全过程的匠心思考，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧。它表现出教师创造性教学艺术的设计。

对于不同的教学内容，导入的方案有很多种，特别是对于物理来说，每节课的导入方案都可以有好几种，以下只是挑选一些常用的引入方法来讨论。

（一）直接导入法

这种导入方法是一种开门见山，直入主题的方法，这种方法的好处在于不拖泥带水，而且为有限的课堂节约时间。对于学习内容很简单，或者学生迫切需要了解的知识，就没必要拐弯抹角。

例如在讲《我们怎样听到声音》这节，因为内容比较简单，而且同学们已经在生物课上学习过人感知声音的基本过程，所以可以直接引入：“今天，我们学习《我们怎样听到声音》，生物课上大家已经知道人感知声音的过程，哪个同学可以总结一下？”简单明了，直入主题，有效节约时间，且达到教

学效果。

但是这种引入方法容易使学生觉得课堂很沉闷，课本知识无现实意义，从而形成一种为了考试而学习的错误想法，也会因此失去学习兴趣。尤其是对于那些学习热情较低，注意力较难集中的学生，可能会因此而放弃整节课的学习。所以在一般情况下，这是不建议采用的一种引入方法，除非教师自信自我人格魅力可以让学生从你的声音和气质中提高学习兴趣。

（二）生活经验导入法

学生在日常生活中，观察和接触过很多物理现象或可以应用物理知识解释的例子，这些都是很好的无形教学资源。恰当利用学生已有的生活经验和生活现象，极大程度调动学生学习热情，为良好的物理教学创设环境。在引入过程中，一方面易使学生感到似曾相识，所以更容易接受；另一方面能让学生感到学以致用，为自己所掌握的知识而自豪；更重要是培养学生勤于观察生活现象，勤于思考和分析总结问题的能力，这也符合让学生“在生活世界中学物理而不是在科学世界中学物理”的现代教育理念和新课标对教学目标中培养学生情感态度价值观的要求。

如在讲授《光的色散》这节课时，可以从雨过天晴有时会出现美丽的彩虹引出新课；如讲《力》时，可以从马拉车，人提桶等日常生活中常见的现象引入。采用这种方法要注意，事例要恰当和典型，所举的例子要是学生确已熟知的，否则学生会感觉不可捉摸。

虽然这种引入法的好处很多，但也不是没有坏处的，在引入过程中如何控制学生的情绪及课堂纪律，这是很多教师容易忽视的问题。并且在学生对这部分生活经验表示兴趣时，也要尽量避免学生发挥其充分的想象力，走神或想起一些与这节课无关的内容。提出生活现象或生活经验让学生思考固然简单，但是怎么让学生的思绪从生活移入课本，并专心钻研现象的本质，这才是最难的地方，也是需要教师不断探索的。

（三）故事引入法

在物理学的发展历程中，充满着很多物理学家的有趣故事，而且涉及物理知识的故事也有很多。初中学生还是有点小孩子天性，喜欢听故事，故事引入法对课堂教学有很多好处，第一可以舒缓学生紧张的学习氛围，第二可以激发学生的兴趣，第三可以激发学生强烈的求知欲。故事引入法要有一定的技巧，首先所引用的故事要与所讲的内容紧密相扣，至少要从这个故事中引出一些物理问题，这样才能激发学生的求知欲；其次故事的引入要有趣味性，这样才能激发学生的兴趣。

例如，在学习《大气压强》时，可以介绍马德堡半球实验的故事，在讲《密度》这节时，可以介绍阿基米德鉴别皇冠的故事，在学习《磁场》时，可讲述我国古代四大发明之一的指南针的故事，学生对这些有趣的故事感兴趣，学习积极性就提高了，而且他们会产生疑问：为什么十几匹马都拉不开

那个球呢？阿基米德是怎么知道那个皇冠是假的呢？指南针为什么总是指向南方？然后他们会带着这些问题去学习，而且当他们能用所学到的知识去解释引入时的疑问，他们会觉得很有成就感。故事引入法，既生动活泼，又引人入胜，又有助于启发学生科学思维。

这种引入法在使用时也存在一定的问题，其一就是跟生活经验引入法类似的问题，如何控制好学生的情绪和课堂纪律，其二就是在讲故事时如何控制语速、语调、语感、教态，你要用什么样的态度去讲这个故事，是教师授课式、朋友聊天式，还是电视节目式，或是主持人演讲式„„这些方式的选择关键取决于教师自我的定位以及在学生心目中的形象。如果一个好的故事，配上不好的讲故事方式，那结果往往适得其反。

（四）实验引入法

物理是一门以实验为基础的学科，对于一些物理现象，学生之前并没有在日常生活中见过，因此学生头脑中并没有形成一种意识，就不能用生活经验引入了，这类内容的引入就可以用借助实验。运用实验引入新课，不仅可以使学生对物理现象、物理过程获得必要的感性认识，还能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在引入新课中，实验的选择很重要，应该选择一些生动有趣、新奇和使学生感到意外的实验，创造一个愉快的物理学习环节，激发学生的求知欲望。

例如《浮力》这节课时，可以通过实验引出，向学生演示：新鲜的鸡蛋在水中下沉，当我陆续的加一些物质下去时，它居然浮起来了。这里要注意，加的那种物质先不跟学生说明是什么，学生就会有疑问了：“加的那种东西是什么？鸡蛋为什么又会浮起来了？”让学生去猜想，疑惑，然后学生就带着疑问来学习这节课，很好的激发学生学习的兴趣。

如在讲《大气压强》时，把一小吸盘用力按在黑板上，它不仅没落下，反而能挂住重物，这个是为什么呢？物理引入法把抽象的东西通过简单的实验引出来，很好的激发学生的兴趣。

在实际应用这种方法引入时，相信最令教师头痛的就是实验过程中可能出现意外。在课堂进行演示实验，学生把目光从课本移到实物上，学习兴趣大增，但在实验过程却可能会这样或那样的小意外，影响小的可能就耽误课堂时间，也给学生制造说话机会；影响大的可能整个实验失败或是出现安全问题，这样会影响教师上课情绪，使后面的课上得不流畅，而且也会破坏教师在学生心目中的形象。所以在准备用实验引入法引入时，最好课下多进行几次实验，而且要在同样的环境下（如同个课室），而且还要对估计实验可能出现的结果，并预先想好解决办法，避免课上出现意外时手足无措。

另外还有一个在使用这种方法时容易被教师忽视的问题，就是这个实验能否让全班学生都观察到。学生对实验的兴趣是很大的，一般情况下与他的成绩是没有关系的，坐在课室后面的学生一样对实验感兴趣，但是演示实验

的规模一般较小，如何能让后面的同学也观察到，从而避免前面的学生认真关心实验，而后面学生认真聊天的现象，这也是教师在进行实验的同时需要注意的问题。

（五）复习引入法

这是一种比较常用的方法，新课的内容往往与学过的知识密切相关，抓住新旧知识间的联系，从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新内容自然的引出来，这种方法使新旧知识连贯，便于学生理解、掌握和深化。

如在《功率》时，先复习功的计算后，通过事例引出做功的时间因素，提出做功的快慢问题，从而引出新课，知识的连续性，会让学生感觉新知识是由旧知识引申和发展而来的，有助于消除心理上的障碍。

又如在学习《光的折射》中，我们可以先复习前两节，我们知道，光是沿直线传播的，但有个前提条件，就是必须在同一种均匀的介质中。如果光从一种介质进入另外一种介质时，例如光从空气进入水中，在两者的交界面上，我们知道有一部分从返回原来的介质中继续传播，这是光的反射现象（这就是第二节的内容）。在这里讲一部分光发生反射，那另一部分光呢？如果光射到不透明的物体上，会被吸收，但如果射到透明的介质，比如水或玻璃，它会进入水中或玻璃里继续传播，这个现象就是我们今天要讲的内容《光的折射》。这种引入法使用时难度较小，学生也便于接受，但是这需要教师在备课时对知识有一个整体的把握，并要进行合理的过渡。而且这种引入使用不要太多频繁，以免学生觉得知识过于枯燥。

（六）提问引入法

这种方法也是很多老师经常采取的方法，提问引入法是指结合教学内容向学生提出有关问题，请学生回答或引导学生思考，从而引出新课。这种引入方法可以唤起学生的自觉思维，调动学生思考的积极性、求知欲望和成就动机，增强学生思维的乐趣。

例如在讲解串联电路的特点时，可以这样引入：亮度可调节的台灯的亮度或者电风扇转动快慢与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度或者温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

这种引入法在实施时常与复习引入法联系起来，应用这种引入法的前提就是学生必须对旧知识掌握得比较牢固，当教师提出相关问题时，学生能及

时做出回答，而不造成冷场或教师自问自答。这也需要教师对学生的具体情况有一定的了解，了解他们掌握旧知识的程度，从而在上课时根据具体情况提出相应的问题。当提出的问题学生无法回答时，可点名让某一位程度较好的学生回答，尽量避免自问自答。

（七）综合引入法

所谓综合引入法，就是指将上面六种引入方法中的二个或多个结合来引入新课，这个方法可以避免单一的引入方法带来的缺点，取长补短，有时教学效果更好。

如在《电流的磁场》时，可以先复习一下电现象，磁现象，然后提问：“电与磁之前有没有什么关系呢？然后讲解电现象与磁现象的发展史及演示奥斯特研究电与磁关系的实验。这个引入综合了复习引入，问题引入，故事引入和实验引入，吸引了学生的兴趣。

这种引入也是最常见的方法，模式不单一，形式多样化，也可根据学生的具体反应进行一定程度的调节，操作性强。当使用前需要教学读透教材的内涵，熟悉教材的整体性，并有一定程度的文化底蕴和较广的知识面。总之，人们常说：“教无定法。”新课引入的形式多种多样，但方法应该灵活多变。在实际的教学中，应该针对不同的教学内容，不同的学生情况，不同的教学条件采取不同的新课引入方法，这就是所谓的“因材施教”。但是不管采用什么样的引入方法，都应当在知识学习、启迪智慧、陶冶情操等方面取得最佳效果。只要在新课开始就能激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，就能大大提高课堂效率，事半功倍。

参考文献：

[1]李新乡 张德启 张军朋 王守江著 物理教学论

[M] 科学出版社，2005 [2] 王本陆主编 课程与教学论 [M]—北京：高等教育出版社，2004重印

[3] 李诚忠 王序荪著 教育控制论教程

[M] 东北师范大学出版社，1991 [4] 李诚忠 王序荪著 教育控制论教程

[M] 东北师范大学出版社，1991 [5] 扈中平李方 张俊洪 著

[M] 高等教育出版社

浅淡初中物理的导入艺术

单位：顺德区北滘镇碧江中学 姓名：李剑锋

撰写日期：2008年10月

第三篇：初中物理导入教学策略

初中物理导入教学策略

【内容摘要】初中物理教学在新课程教学标准驱使下逐渐向综合素质教学方向发展，培养学生们持续学习、持续发展的良好学习习惯。就综合素质型初中物理课堂而言，要想让学生们获得充分的能力培养和思维扩散，教师们必须做好教学导入环节，让学生们对初中物理课堂提升学习兴趣，逐步引导其走入物理课堂情境，高效学习物理知识。笔者将结合自身初中物理导入教学经验，谈谈如何有效做好课堂导入教学，提升整体教学质量。

【关键词】初中物理；导入教学；策略

初中物理课堂导入教学策略并不是简单地口述带入，而是一门极其复杂灵活的教学体系。初中物理课堂的教学模式五花八门，教学内容千变万化，因而不同的导入教学策略将会带来不同的教学效果。初中物理教师对于如何优化导入教学环节并没有十足把握。因此，笔者将结合自身初中物理课堂导入教学实践经验，谈谈如何准确把握物理教材内容，高效优化导入环节，提高课堂导入环节的教学质量。

一、互动实验演练导入策略

初中物理教材中含有大量的实验性教学内容以及部分抽象的理论知识，在传统教学模式中,初中物理教师往往以口述讲学的形式传授知识，使得学生们对物理概念的理解停留在字面层次上，而对如何有效运用和演变等方面缺乏实践和变通能力。况且初中生的物理学习思维以感性思维为主，而物理学科作为自然科学的代表，对学生们的逻辑思维能力要求极高。互动实验演练导入策略是将课本中的抽象理论内容以实验操作形式展现出来，既能够让学生们产生感性认知，又能够给予他们理性分析过程，实现理论的有效渗透与演变。笔者从自身物理课堂教学情况来看，初中生在理论学习过程中的质疑频率较高，通过互动实验演练导入策略，可以帮助学生扫除疑问。比如，在《机械运动》之《测量平均速度》的教学过程中，有的学生对平均速度这一物理概念没有形成准确的认识，在具体客观认知方面存在思维缺陷。因此，我在课堂开始就采用了互动实验演练导入的方法，让学生们亲自动手做实验，在实验过程中我与他们积极讨论实验内容，从实验内容下手，逐步渗透出平均速度这一理论的本质内涵。首先，我给学生们展示了打点计时器，让学生们分别测量“点”所走过的路程和走完全程花费的具体时间，单位分别用m和s表示。在实验过程中有的学生问：“为什么平均速度与路程和时间有关？”，我从速度概念进行推导，让学生们清楚地认识到路程、时间、速度三者之间的物理关系，以此让全体学生扫除疑惑，对抽象理论概念的理解也逐步融入了直观实验元素。

二、问题陷阱式导入教学策略 初中物理学科的教学目的就是通过自然科学的理论角度以及物理思维的渗透将学生们日常生活中所常见的现象解释清楚，培养学生们的物理分析能力。但是，笔者在初中物理教学过程中可以发现大部分学生的学习思维局限性较为明显，主要是生活观念性惯性思维的影响，因此初中物理教师要从思维突破方面下手，践行问题陷阱式导入教学策略，帮助学生突破惯性思维局限性，切实提高初中物理课堂的思维变换程度，让学生们在物理问题的陷阱之下获得逻辑思维的扩散以及物理探究学习能力的提升。同时，在问题陷阱的引导下，学生们能够逐步激发物理求知的好奇心以及在物理课堂上的学习动力。比如，《质量和密度》的教学过程中，我在课堂上向学生们提问：“一千克重的铁球和一千克重的棉花哪个更重？”大部分学生回答说是铁球更重，这是典型的思维定势所带来的错误。在接下来的教学过程中，我从物理学中质量这一基本概念出发，让学生们明白对于一千克重的铁球和棉花，它们的质量是相同的，虽然铁球的密度远大于棉花。学生们在对质量基本概念有一定的了解后，才恍然大悟，物理学习的动力越来越强。学生们在接下来的物理学习过程中也逐渐学会以科学、逻辑的思维方式去分析具体问题，物理学习方法体系逐渐变得完整化与逻辑化。

三、直观形象导入教学策略

直观形象教学导入策略是在初中物理教学课堂上最直接、最有效的导入教学策略，它能够让学生们直接、快速地产生感性认知元素，逐渐形成物理形象思维体系。那么直观形象教学导入策略具体包含哪些方法呢？笔者就自身初中物理导入教学经验总结认为，其主要包括事物展示、模型演变、物理图表分析等方法，学生们在这些具体、直观的物体面前能够充分认识到物理理论的趣味性、生动性。物理科学的研究结果往往是比较抽象的，模型、图表这些形象的教学工具能够有效激发出学生的理解潜力，帮助学生形成直观的理论认识。多媒体教学工具能够帮助教师们充分贯彻直观形象导入教学策略，教师可以通过多媒体将这些图表、模型等直观展示出来。比如，在《滑轮》的教学过程中，我在课前给学生们展示了自己制作的实验用滑轮，让学生们直观地去观看、分析，接着在多媒体教学课件上我给学生们展示了滑轮的运动过程，以及每一根绳索的受力情况，从而让学生们能够对滑轮理论形成形象的思维认知体系。

结语：

初中物理课堂教学内容千变万化，每种教材内容的教学节奏各有差异，因此学生们在传统教学模式中往往不能准确把握课堂学习节奏，导致物理思维反应力跟不上教学节奏。因此，初中物理教师必须优化课堂导入环节，采取灵活而又高效的导入教学措施，切实帮助学生快速融入课堂，提升思维反应力，进一步提高课堂教学质量。

参考文献 [1]温宁花,万海青,曾晓锋.浅析诗词中的物理美在物理教学中的应用[J].江西教育学院学报,2010(3).[2]居树山.初中物理多媒体教学的利弊分析及应对策略[J].青春岁月,2007(19).作者：包东平单位：江苏省张家港市南丰中学

第四篇：初中物理课堂导入技巧

初中物理课堂教学导入技巧

杏山镇中心学校：董成林

内容摘要：初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节，能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来，能为全节课顺利进行奠定良好基础，本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。

关键词：物理课堂教学；导入；技巧

课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。

一、物理课堂导入应遵循以下原则

（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则

在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。

（二）导入必须服从简洁性原则

导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。

（三）导入必须服从灵活性原则

没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一

堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。

（四）导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则

学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。

二、物理课堂导入需防止的问题

（一）教学方法单调，内容枯燥无味。有的物理教师在导入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法作事，使学生感到枯燥、呆板，不能激发起学生的学习的兴趣。

（二）导入内容过多，太过生动。占用时间太长，就会喧宾夺主，影响正常物理课的讲解。

（三）引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能离开课主题，这样不但没有起到帮助理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

三、物理课堂导入的方法

课堂导入的方法多种多样，下面我就根据自身教学过程中 的实践，对常用的几种导入方法进行说明。

（一）开门见山导入法

开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，平面镜成像是光的反射形成的，这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。

（二）承上起下导入法

物理知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习物理知识是过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。

例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，光的反射定律，光的反射定律在各种接触面都成立，那么光线通过平面镜又有什么规律呢？下面我们一起学习一下，“平面

镜成像”。

（三）实例式导入法

用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。例如“平面镜成像”的导入：同学们都使用过镜子吧，镜子中的你和真实的你是一样的吗？这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。共同探究一下镜子中的你和“你”。

（四）实验演式导入法

教师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导观察，使学生看到或发现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。

例如“光的折射”的导入：一个盛水的杯子，一个铅笔，把铅笔插入水中，铅笔弯折了，这个铅笔为什么变化了，现在我们学习一下，光的折射。

（五）提问式导入法

通过提与一些新课内容有关的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课。

例如：“光的折射”的导入：雨后的彩虹，五光十色，非常美丽，彩虹是怎么形成的？

此种导入法，能够充分调动学生主动参与，活跃课堂气氛，让

每一个学生都得到知识的传授。

（六）温固知新导入法

温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。

例如：我们学习了固体压强以后，通过对固体压强的理解，猜想出液体，气体是否也有压强，学生推导液体压强的特点，渐进学习。

（七）类比导入法

例如：水管中有水流，电路中有电流。通过学生对水流，水压的理解，使学生慢慢理解电流，电压。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

（八）亲手实践导入法

亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如用伏安法测小灯泡的电功率，通过实验小灯泡的明暗程度理解电功率，使学生享受到发现真理的快乐。

（九）设疑式导入法

设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

例如：在学习自然中的俩种电荷时，给同学留思考题，自然界中有几种电荷，学生通过网络，收集有关物理，化学，物质组成的例子。知道了，两种电荷。

（十）教具演示导入法

演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。

例如：在讲解磁场时，利用磁分子模型，使学生清晰直观的理解磁现象。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。

（十一）强调式导入法

根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。

例如：欧姆定律在电学中有举足轻重的作用，是重点，是基础，是纽带，是桥梁。总之，物理的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。

总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们物理教学最基本、最重要的。

常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。十年来，我一直努力探索和试验，希望和同事们共同努力，为祖国的教育事业添砖加瓦。

参考文献：

（1）《物理课程标准》：北师大出版社（2）陈松：物理新课程的教学设计

第五篇：初中物理教学论文-浅淡初中物理课堂教学

初中物理课堂教学心得浅谈

岳成伟

深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本，着力培养学生的科学精神、合作精神和创新精神，对学生进行素质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学中实施素质教育应注意抓好以下几个方面。

一、要注意师生关系的转变

深化教育改革，全面推进素质教育关键是教师，教师的世界观、教改意识、教学理念是搞好素质教育的前提，教师的创新精神直接影响着学生创新品质的形成。素质教育的目的之一是使学生的个性，创造力得以充分发展，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现在课堂教学中，在平等的基础上师生共同研究，放手让学生共同探索物理知识,使师生的交流更加协调、平等、全方位。课堂教学中，民主、平等的师生互动的教学关系是促进学生创造性学习必不可少的组成部分，那种以自己为中心，家长式的，只有教师讲学生听的课堂教学势必限制了学生的思维活动，抑制学生的创新意识与创新精神，是素质教育不允许的做法。

二、要创设民主和谐的课堂氛围

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师。而学生对物理学科的兴趣在很大程度上取决于对老师喜欢的程度。“亲其师，信其道”这句名言说的就是这个道理。因此创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围是培养学生创造性思维的前提，是实施素质教育的保障。学生只有在宽松、和谐、自由的环境中学习，才能思维开阔，思维敏捷，主动参与教学过程，从而迸发出创新的火花。课堂中应让他们拥有自己的声音，鼓励他们敢想、敢猜、敢说、敢做的精神，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，表扬他们点滴的思维成果，师生间共同形成一种科学的学习态度和思维品质。

三、要加强实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学，几乎所有物理定律均来自于物理实验，并受到社会进步和新的物理实验所检验，并又有新的发展。在物理教学中，首先要加强物理实验，这是物理教育教学改革的重点。实验是物理教学的基础，对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。但是，长期以来，由于应试教育的影响，在不少地方物理实验成了薄弱的环节，教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”，解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，学到的物理知识变成了僵死的东西，造成不少学生“高分低能”。这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。因此，在物理教学中要大力加强实验，要求学生“动手操作，注意观察，动脑思考”，尽量把验证性实验改为探索性实验，把课内实验延伸到课外家庭实验，要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验，小制作，培养科学探究精神，使他们感到科学就在身边，物理并不深奥。

四、重视学法指导

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学”。只有让学生掌握了学习方法，学会了“钓鱼的本领”，具备了学习能力，学生才能成为善学者，才能真正成为主动的学习主体。因此，教师要高度重视对学生学习方法的指导。

在物理课堂教学中，作为物理教师要教会学生怎样自己去学物理教材，怎样听课、做摘记、怎样完成物理作业和课外小实验等。之外，重要的是对学生进行物理学习中特有思维和研究方法的指导。因为在物理学发展的道路上，成功地创造了一套绝妙的物理方法。例如：观察

实验方法、假说方法、模型方法、理想化实验方法、类比方法等等。这就要求我们物理老师在引导学生学习物理本身的同时，必须不失时机地指导学生去学习这些物理方法，领悟物理学家在探索知识过程中不畏劳苦、开拓创新的科学精神。教师的学法指导应战在完善思维过程和优化思维品质的高度，培养学生的排除干扰信息、捕捉本质信息的能力，培养学生的观察能力、实验能力和推理能力。概括地说，就是要指导学生用物理观点，物理思想去解决学习中的问题。这个目标一旦达到，学生学习物理能力素质就有了质的飞跃。

五、进行小组合作学习

教学过程是一个教师与学生之间，学生与学生之间，多向互动的过程。合作学习是21世纪学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。合作学习有利于培养学生协作精神，交往能力，有利于创新意识的培养。许多发明创造是多人合作共同搞出来的，是集体智慧的结晶。在小组合作学习中，学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解。同学之间可以讨论、争辩、交流，给学生以极大的思维空间，让学生尽情地自我表现，发挥潜能，在有限的时间内增强思维的检索频率，使思维异常的活跃，启迪学生创新的灵感，有效地激发学生的创新意识。在小组合作学习中优等生可以得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。同学之间互助互动互补，使学生思维更加活跃，更加开阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。

总之，课堂教学中实施素质教育应是多层次，全方位的。教学还要注意培养学生良好的学习习惯和思维品质，坚韧不拔，一丝不苟的意志品质，锲而不舍的探究精神。这样，我们培养的学生才能适应新世纪人才的需要，才能成为新世纪合格的人才。