小班化教学下的作文教学

第一篇：小班化教学下的作文教学

小班化教学下的作文教学

——作文如做人

论文摘要：小学是孩子们创作的起步阶段,亦是孩子们养成写作习惯,培养写作兴趣的关键时期。本文试图以小班化教学组织形式与快乐作文教学理念相结合,提出小班化快乐作文教学模式,使作文教学能极好地符合小学阶段学生的认知发展特点,为学生创造一种轻松、愉快的写作氛围,切实消除学生习作的心理重负和疑虑,变“要我写”为“我要写”。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．如何进行小学语文作文的教学？

关键词：小班化自主快乐课堂教学阅读训练与作文教学

正文：

语文教学的历史上，作文所承载的分量不言而喻。因而，百余年来对作文教学的研究也随着时代的步伐此起彼伏，各种作文教学模式如雨后春笋一般兴起，可谓在作文教学领域燃起了熊熊烈火。然而，教学终究是取决于多方面的综合因素的，教材、教法、教学组织形式、教学理念等缺一不可。笔者在教学实践中曾多次尝试各类作文教学模式，发现在小学阶段的作文教学中将小班化教学的组织形式与快乐作文的理念相结合，能够收到出其不意的效果。本研究拟以“小班化快乐作文教学”为考察对象，冀以按迹寻踪，识微知著。

殊不知，最复杂的也就是最简单的，教育的根本不外乎一个“爱”字。小班

化，让每个孩子都能享受到老师的爱;快乐作文，让孩子和老师在学习中相互传递爱，凝聚爱，两者的整合犹如锦上添花，对作文教学乃至常态课堂教学都有不少的启示作用。

小学作文是小学语文教学中的重难点．是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题．也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学．其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了．从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．马头牛嘴对不上。让教师无法修

改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

（一）作文与生活相结合真正的学校应当是一个积极思考的王国，前苏联教育家苏霍姆林斯基语，这就告诉我们在指导学生进行写作时，思维十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。只有在思维中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说：美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种沉默的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少 社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会

实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

（二）阅读训练与作文教学相结合阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：读书破万卷，下笔如有神。一个人

如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。《漫谈文艺创作》。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。积学以储宝，酌理以富才。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文仿范文部分精言、警句，仿其格仿范文布局、格式、结构、写作思路，仿其法仿范文观察方法、思路方法。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可先分后总或先总后分，还可按顺序、插叙、倒叙去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

（三）注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。根据课文内容来积累。

重视文本，也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把

当时的情景和感受用日记的形式写出来。

及时修改作文，加快思想交流

学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许，在很短的时间内，印象很深，应给予及时的评价，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，或别人的，或轮流交换互阅等。教师一定要让学生明确修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见，此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，这无疑提高了作文水平。培养学生的自我修改的能力

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。自改作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中，笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看它是否顺口，以发现错漏之处，并自己进行修改，以从根本上提高学生的写作能力。

培养学生的写作兴趣

头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。

以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力创造条件，在实践中加强学生作文能力的培养，就能提高学生的写作能力。

当竞争成为社会的标签时，家长把学习成绩看得重于一切，对孩子的情感教育几乎忽略。作业完成没有？成绩怎样？成为父母与孩子交流的主要内容。这种交流使孩子感觉不到父母的关爱之情。久而久之，孩子不但因此会与父母形成隔阂还会普遍出现冷漠，孤僻的情感特征，而如果教师把作文与做人割裂或对立起来，势必存在为作文分数而教，为教师个人利益而教的嫌疑；如果学生把二者对立起来，完全可能导致为作文而作文，为完成老师布置的作业而作

文的消极心态。相反，如果我们把作文同做人有机结合起来，使学生在作文活动中接受教育和洗礼，升华或重塑自己的人格，就有利于培养学生高尚的道德品质，养育学生灵魂的同时．又使文风得到有效的提升。

参天之木，必有其根;怀山之水，必有其源。尽管迄今为止，还没有一种完美的作文教学模式，但多年以来，人们对作文教学所进行的孜孜不倦的探索，其中有不少观点和理念足资启发。

国内的作文教改中也出现了一批成绩斐然的队伍:江苏省特级李吉林推崇的情景作文模式;安徽省特级教师武宏钧推崇的自由作文模式；上海市李白坚教授推崇的快乐作文模式；上海市特级教师贾志敏推崇的语感作文模式；湖南省特级教师杨初春推崇的快速作文模式；台湾的九宫格作文模式等等，同仁们的呕心沥血为作文教改注入了一股新鲜血液。

小班化快乐作文模式的研究旨在提供小班额的教学环境，让孩子们在快乐的氛围中学会作文，学会学习，学会成长，以期为语文教育工作贡献一份绵薄之力。

第二篇：小学新课标下作文教学浅谈

小学新课标下作文教学浅谈

作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。但是在实际教学中现在存在着非常多的问题，多年来形成的传统的教学模式并没有完全改变，传统作文教学模式使学生变的非常被动，学生把作文当成一种“任务“来完成，尽管新课改课程已实施多年，但升学考试的压力，教师评优、晋级的激烈竞争机制迫使教师寻找捷径考出高分。故作文对学生只能是一种痛苦，一种折磨，而老师在作文教学上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，义务教育阶段《语文课标》明确规定了写作教学的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这段话立足于表达自我和日常生活的需要，着眼于内容和语言两大要素，致力提高学生的语文素养，为我们语文教育者指明了写作教学的大方向总目标。这个总目标需要长期的循序渐进的贯彻实现。从第一学段（小学低年级）的“写话”，到第二、三学段的“习作”，最后到第四学段（初中）的“写作”，学生在教师的指导引领下，循序渐进，螺旋上升，逐步接近总

目标。要让学生乐于习作，有话可说，有话愿意说，树立强烈的表达欲望，教师要有有效策略和统筹规划。

一、小学作文教学要树立课程意识。小学老师应树立强烈的作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，主动寻找规律，认真准备，课堂上系统有序地指导训练，从而提高作文教学的效果。新课标为何提“习作”而不提“作文”，究竟区别何在？有何深意？教师心中要有数。小学作文教学起步要早，口语交际，写话，词语积累，语句积累是作文的基础，教师要为学生打好基础。教师往往忽视口语交际活动，不把它作为作文教学来看待，不重视口语交际和词句积累训练是错误的。作文教学要树立课程意识、总体目标意识、阶段目标意识，教师要拟出作文课程实施方案，做作文教学的有心人，教材只是教学的主要依据，我们是用教材教而不是教教材。

二、小学作文教学要降低难度，多加鼓励，以培养学生习作

兴趣为重点。

第一、培养学生强烈表达的欲望。写作是交流和表达的重要

方式，教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提

供广阔的写作空间。根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。

第二、兴趣是作文最重要的内驱力，教师布置习作的题目要

开放，让学生自主选择有兴趣的东西来写，写出自己的真实见解和体验，习作形式要不拘一格。在以往的教学中，老师的教学和“要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是从作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，没有贴近学生的生活实际(例如有教师布置从没有去过城市的农村学生写《我的城市真美丽》，这是让学生写“想象”作文吗?)从而导致学生的作文都限制在一个非常小的范围之内。我国老一辈语文教育家对于激发学生的写作兴趣和动机有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，这是值得我们反思的。新课标明确指出，学生要“对写话有兴趣”“要“乐于书面表达”;要“增强习作的自信心”;要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。如若我们切实地落实了课标精神，在“兴趣

方面大做文章“，学生还会感到”厌烦“吗？，还会为完成任务而完成任务吗。

第三、小学教师要有一颗童心，要多读儿童作物；要多看少

儿电视频道节目；要关注“动物世界”、“人与自然”“探索发现”等儿童喜闻乐见的电视节目；要多看少儿动画片。拓展教师视野是作文教学的重要环节，“要教给学生一杯水，教师要有一桶水”已是教育者的共识。例如教师看了动画片《熊出没》，你就可以设计学生口语交际训练活动：让学生复述故事或谈一谈学生的感受或想法，或者让学生观看一部分后让学生续写一下。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。目前大城市的一些学校在课外或者假期安排学生观看某些电影或电视节目的做法值得我们学习。

三、养成良好的习作习惯，注重积累是写好作文的基础。新课标总目标中要求学生“写自己想说的话，写想象中的事

物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。新课标强调写作教学应着眼于丰富多彩的主客观世界，指向写作主体广阔的思维空间；着眼于人的“青春精神”的培养，指向思想内容与真实情感的流露；着眼于语言素养的形成，指向语言运用能力的提高。教师在教学和生活中要引导学生养成注意观察、思考、积累的好习惯。

总之，小学习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实注重积累，热爱生活，表达真情实感。以培养写作兴趣为重点，以提高学生语文素养为目的，切实落实新课标精神！

第三篇：新课改下作文教学之我见

新课改下作文教学之我见

摘 要：新课改下的作文教学应该着力培养学生的开拓与创新精神。

关键词：课改;作文教学;感悟

课改，是当今教育界非常热乎的一个词，教育教学的改革，并非是对传统的东西全面的否定，而是批判与继承，是一个去粗取精，去伪存真的过程。课改下的作文教学的关键应着眼于培养学生开拓与创新的精神。在几年的课改背景下，我尝试了许多的作文教学方式，有以下几点感悟，在此抛砖，以期引玉。

一、“仓廪实”是佳作的基础――督促培养积累的好习惯

“合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下”，从“大生于小”的观点出发，老子阐述了事物发展变化的规律，说明“合抱之木”、“九层之台”、“千里之行”的远大事情，都是从“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”为开端的，形象地证明了大的东西无不从细小的东西发展而来的。同时也告诫人们，无论做什么事情，都必须具有坚强的毅力，从小事做起，才可能成就大事业。成大事如此，出佳作亦然。我们不妨我们在平时的教学中，利用卡片、学习园地、摘抄本、剪报，有计划地要求学生积累词语、名言（或佳句）、优秀段落、典型事例等等，成立“语文角”，每周看展一次交流，老师与学生共同赏析，引导学生用这些词造句，运用这些名言围绕一个内容写一 段话，来供同学们共同赏析，坚持下去。老师在作文讲评时，大张旗鼓表扬那些积累丰富、运用恰当的学生，并将这些优秀句段篇展示在教室一角――建立班级文化长廊，这样学生会从“死记”的枯燥中觅到“活用”的芳味了，从而大大提升写作兴趣。

二、生活是写作的源泉――充分开辟第二课堂

生活是写作的源泉，观察生活、体验生活、感悟生活越多，作文时思路越通畅，见解越独到，思想更越深刻。带领学生走进生活，走进大自然，开辟第二课堂，能使学生的观察、思维、生活感受冲出闭塞的藩篱，是提高学生观察力、想像力、分析力、思辨力和创造力行之有效的途径。原本学生们的生活圈子比较狭小，生活阅历、社会认知力比较肤浅，如果老师不让他们走进自然、走进社会、走进生活，实难写出有真实情感、有思想深度的佳作来，而开辟第二课堂，让学生走进大自然，走进生活，让学生自主感知、体验、探索、领悟，这也正是与新课改的精神相吻合的。

三、课文即范文――课文教学与作文教学要有机结合

我们的教材中每一篇课文都是编者有目的、有意图为学生精心筛选的范文，供学生在学习写作中效仿与借鉴。不同文体、不同内容的文章，它们的思想内容与艺术特色既可谓珠联璧合，而又各有千秋。教者应深入挖掘那些表现思想内容与特色的技法，加以总结将之传授给学生，让学生在自己的习作中有意识地运用。

四、独阅乐不如众阅乐――作文批改要师生共同参与

作文的批改方式是多种多样的，传统方式是教师独自批阅学生习作，而后独自宣讲自己的阅读感受。这种方式不利于学生自主感知，会严重影响到学生的对优秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之间，师生之间，共同批阅，共同欣赏，共同指摘缺点和问题，这样学生才会慢慢地形成深刻的认知，摸到优秀作文的“门路”。这种方式既能培养学生的参与认知力，又能锻炼表达能力和鉴赏能力，同时又能掌握作文的评价标准

五、模仿借鉴要有度――杜绝机械模仿和盲目抄袭

练习写作时模仿和借鉴无可厚非，但模仿不能机械，借鉴不是抄袭。教师在平时写作教学中和写作训练时要正确引导与指导，训练“嫁接”术的巧用，培养创新的能力。否则，如果形成机械模仿、盲目抄背的坏风气，那么“东施效颦”的悲剧可能会我们的学生作文中重演。

六、有纲才有思路――要培养学生养成列写作提纲的习惯

要求学生养成下笔前问三个问题的习惯：为什么写，写什么，怎样写。这样可以有效减少盲目性，克服随意性，保证写作质量。

七、“好写”者不如“乐写”者――营造氛围，变“好写”为“乐写”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。”怎样能把学生引到“乐写”的境地呢？其

一、培养天天“日记”的习惯;其二，通过班报、墙报、校报展示学生佳作;其三，鼓励、指导学生积极参与各类征文投稿，一旦作品见报、见刊，他们的写作热情与激情就会“星火燎原”，“乐写”之趣油然而生。

作文是个体性、实践性很强的学科，基本能力的培养、兴趣的形成、水平的提高是一个循序渐进、融会贯通的过程。在新课改下，如何有效提升作文教学质量，有效提升学生作文能力，这是一个永恒的话题，需要我们同行们在作文教学中不断探索，不断总结，不断创新！

第四篇：素质教育下作文教学的一点尝试

素质教育下作文教学的一点尝试

霍淑艳甘肃省靖远县回民小学

内容摘要

作文教学一直以来是语文教学的重点，当素质教育在中华大地滋根生长、“以人为本”的教育理念在人们的思想中不断扩展的时候，作文教学的重要性更为突出。在作文教学中我通过自己的努力，总结出了一套自己的写作方法，即“作文六步走”----积累、叙述、倾听、记忆、共享、点评。

关键词：写作育人六步走

当素质教育在中华大地上滋根生长的时候，教学中的“育人性”也随即表现的更为突出，更为重要了。其中，作文教学也是如此。大家都知道作文教学是一个综合性的训练过程，它全面地反映着学生对语文基础知识的掌握，对语文知识实践运用的能力，如语言表达能力、创造力、人生观、世界观的确立等。在作文教学中为了做到这些，做到以生活写作文，以育人导作文，我总结了一套反映作文全过程的作文“六步走”,现提出以供参考：

一、经

“经”是指作文的素材必须是学生经历过，来自于学生生活中的。记得，赵景瑞老师曾经说过这样一句话“作文是认识世界，认识自我的反映”，这种反映从哪里来，自然从生活中来。因为生活是学生创作的源泉。当学生置身于自然界中时，周围绚丽的色彩、声音以及造成一定影响的事物同时被感知，心灵深处便会迸出思想的火花，灵感

便在火花中跳跃。因为素材来自于学生自己的生活，他们便感知到有话可写。如有一次我去上语文课，刚走进教室，便发现讲台下边扔着一个只咬了一口的大苹果，我拣起苹果并把它放在讲桌上。当时同学们都笑了，随后我把已准备好的一节语文课临时改成了作文课，并在黑板上随即写下了作文的题目——《苹果引起的思索》。这时同学们又都陷入了沉思之中。最终这篇作文写的非常成功。另外，我兼代美术，在小制作的教学过程中，我要求学生在动手前认真思考，制作中注意它们的制作方法，并作简单的记录。后来成功地写了一篇说明文《***的制作》。还有写自己的理想、熟悉的人，最难忘的一件事等这类关于身边的人和事。写这类作文学生兴致很高，写得也得心应手。文章真实、生动，避免了以往学生怕做文，写作文便是说空话的毛病，培养了学生独立观察和思考的能力。

二、说

“说”是对人或事物加深认识的过程。当代一部分小学生的写作水平着实让人担忧，这主要是写作上下的功夫不到位。这一时期的高年级学生对社会、人生等的洞察力特别强。他们在特定的情景中“说”的兴趣很浓。新课标指出“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，这就要求作文的素材必须要来源于生活。在作文教学中我便注意与生活接轨，从“说”入手，以培养学生的写作兴趣，对事物从不同的角度多方位去辩证的认识。如我在指导《苹果引起的思索》这篇作文时，让学生在思考之余谈谈对这件事的看法。当时课堂上哄成一片，我没有制止，因为“说”是我的目的。讨论一会后，我要求个人发言，他们一个个就像打开了的话匣子，时而叹息、时而谴责。有的谈苹果来之不易，要尊重劳动成果；有的谈到人的素质问题；有的还谈到了环境保护的重要性，以及当代小学生所担负的重任。滔滔不绝的述说之后，让人不得不叹服学生心中的那份正气，那份责任感。他们在说的过程中反省自己、约束自己，从小事中学到做人的大道理。然后让学生做文，这时写出的文章内容丰富、主题明确、有血有肉，道出了学生的心声。

三、听

“听”是指学生多听一些范文。范文可以直截了当的告诉学生这篇文章写什么，如何写，这比起教师三番两次的讲解有事半功倍的作用。范文要选择写作技巧，语言等比较成熟的文章。需要指出的是，范文并不仅仅指完整的文章。它还包括一些优美的片断、句子等。这样以别人成功的东西激发学生内心深处成功的欲望。让他们写自己的东西，写别人没有写得东西，使文章充满个性，洋溢时代气息。

四、写

有了前面的基础，写便不那么难了。在这个环节中间要锻炼学生即兴作文的能力，一般只用一节课的时间在作文本上写。这样既可以锻炼学生思维德敏捷性与灵活性，又可保持灵感，一气呵成，做到感知的及时反馈。在《苹果引起的思索》的写作中有一个同学在文中承认了自己的错误，深入地剖析了自己。这位同学以前的作文写得不是很好，而这一次却成了全班中写得比较成功的一篇文章。文章写得真实文笔轻松、流畅，中心突出。我乘热打铁进行鼓励教育，这都是以

生活为文的好处。

五、修

这里的“修”是指学生的互相修改。要求学生用修改符号采用面批的方式进行修改。然后由学生写上评语，这样既可以提高学生的阅读鉴赏能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通过面批互相学习，边讨论边修改，通过别人发现自己的不足与优点，对症下药，完善自我。单方付出，双方受益。

六、评

“评”包括教师的修改和写评语两部分。修改必须细致，从结构、写作要求，语言等方面着手。根据学生的接受能力进行修改，不能以成人的眼光去修改，时刻记着从学生角度去考虑问题，寻求作文修改方法。另为要把写评语作为重点。写评语应把握“真诚”二字，这是因为写作文是为了让学生乐于写、写好文、做好人，从这几个方面来看，评语就可以发挥举足轻重的作用。在写作文评语时，教师要学会一百八十度的语意用六十度的语气去表述。也就是说不能直接的说学生作文这不行，那不行，作为一篇文章肯定有它闪光的地方，尽力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之处，然后多以鼓励的语言写出学生的不足。如“怎样怎样写会更好”等。记得有一位同学作文的语言生动，富有个性，字词运用也比较准确，只是在立意上不够深刻，没有挖掘出文章的深意，是文章趋于平淡，一般化。我在评语中这样写到“通过作文可以看出你是一个很有文采的同学，文章语言生动，新颖，很有个性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定会更好！希望以后多

努力！”。这样学生在知道了自己的优势之后，重要的是知道了自己的不足兵乐于改进。事后我发现这位同学写得随笔明显增多，一年来作文水平提高很快。另外，作文可以反映学生在一段时间里思想的变化，教师应多留心，发挥评语的作文，引导学生以良好的心态去面对一切。如有一位学生在作文中这样写到“他作为一名教师，怎样能说出这样伤害学生自尊的话呢！从此我对他教的学科乃至整个学习都失去了信心……”看到这儿，我知道这是一个很严重的问题，它将影响一个学生的未来，于是在评语中我先顺着学生的见解，指出老师的不对，然后从学生自身利益出发，说明老师不指出她缺点的害处，晓之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文评语在注意了它的教这一特点后，千万不敢忽视它的育人性。

最后要说的是作文教学无定发，可以灵活多变的进行，但要做好个别学生的教学，调动他们的积极性，提高学生的整体写作水平就应以全面育人为目标展开作文教学工作。

第五篇：学习体会之新课标下作文教学

一路前行一路歌

——《新课标下初中语文作文高效教学青岛展示研讨会》学习体会 人从青岛回来了；但，心——还迟迟不归。这是第一次光临青岛，我有幸目睹了《新课标下初中语文作文高效教学展示研讨会》的盛况，成为其中的一名倾听者。教诲多多，受益多多，思潮多多，也让我在作文教学的迷茫中看到了一丝光亮。

10月18日，与第三实验学校的卢兰英老师被安排在体育之家大酒店。此后在青岛的两日里，我们两人共度了非常充实又非同寻常的时光。

19日上午，给我们做评课指导、上课和做学术报告的是蜚声语文界的大师级人物余映潮。余老师给人的初印象：清瘦而抖擞，修颀而明朗，真诚而善良，内敛而薄发。他仿佛是一位太极宗师，没有刀光剑影，没有花拳绣腿，却能在衣袂飘飘间频发内功以柔克刚。他的报告《提升对文章写作技法研究的能力》，令与会的老师醍醐灌顶。原本一篇有可能被大多数人演说得枯燥的作文教学讲座，睿智的他却阐发得妙趣迭生、文辞隽永。理论与课例巧妙地呼应，没有说教，没有哈欠，只有娓娓道来，只有信步渐行。这就是真正的大师，即便他的头上被冠上特级教师、语文名师的头衔，他还是如山涧倾泻的泉水一样清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，郑晓龙老师课堂伊始就直叩听者和学生心扉：“作文课将就“起承转合”四步展开。接着他启迪学生思考并列举：自然界、事物的发展规律和人的认知规律符合“起承转合”的事例。整个教学过程（思维训练和练笔）中，郑老师一直用表格来阐释：起承转合的每一步都有学生熟悉的关联词来开头，容易掌握又符合学生认知特点，拓展非常到位，听罢永难忘。至今，他的声音早化作音符在我心房袅袅绕梁。之后所做报告中选取的一些课例，都是他作文指导课的典例，剖析深邃、语重心长。从8：30点到11：30点，长长的3小时，几百余人的会场没有一丝骚动、一点窃窃低语，人们醉心于那信手拈来的侃侃而谈里。

10月20日上午，由江苏通州特级教师丁卫军老师给我们上作文指导示范课做报告。小丁老师，演说了快3个小时了，还不罢口。其中给我感触最深的是丁老师的报告《构建自己的作文教学体系》。丁老师是个率真之人，毫不掩饰自己对语文作文教学的独到体会，他对于作文的解读则是让学生饶有趣味地向前冲，初中毕业之时正是激情迸发之刻——升格！正是他这份与众不同的研究，才由江苏南通一名无闻的语文教师，历经磨砺，蜕变化蝶，蹁跹在语文课堂的舞台，勇摘特级教师的桂冠。在教学实战中，他的教学机智令人叹服，师生对话时，对学生的评价语信口拈来、干净利落、精彩异样。我想如果没有深厚扎实的语文素养，这种看似蜻蜓点水的智慧不会在语文课堂漾起美丽的涟漪。此外，他通过自己的课堂探索深刻地验证了“以学生为主体”的教学思想，告诫我们作文构思一定要站在学生视角，不能以师者的成人姿态一厢情愿地解读要求或内容。尽管丁老师在语文的路上，采撷了令人艳羡的芬芳，他还是奋斗不止，从他的身上我感触到了一种前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最远的风景！

有人说：一个人想走多远，关键是看你与谁同行。通过这次青岛之行，相信在今后的语文作文教学道路上，我一定会走得再远一些。因为与吾同行者有：卢兰英老师、娄志峰老师、王雪老师。卢之英气与敬业，王之婉约与飘逸，娄之真善与博观，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，无论山再巍峨峻拔，如果没有水的灵动与飞转，山多少会少了些灵性和真性。学习结束了，带给我更多的却是思考。如何让自己成长？如何让学生对我们的作文课有情趣、有意趣、有理趣？今后我会努力抓住“以学为主”的思想不放松，继续沿着扎实而有个性的道路走下去，不断提高学生语文素养和教师职业生活的幸福感。