作文课堂教学要体现有趣

第一篇：作文课堂教学要体现有趣

作文课堂教学要体现“有趣”

——由游戏作文课想到的有句俗话：“巧妇难为无米之炊”。在作文中，这个“米”很大一部分可以理解为是生活。生活是五彩缤纷的，每个人对生活也都有自己的认识和理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。然而，生活在学生的作文中常常是 “千人一面”“千口同腔”，学生作文也是“咬烂笔头”，绞尽脑汁，最终还是免不了落入“俗套”之中。所以，大多数学生视作文为语文学习中最苦的差事，大多数教师视作文为语文教学中最苦的工作。怎样改变这一历来扰人的现象呢？

最近县教研室组织部分骨干教师编写了一套作文实验教材，而我有幸先行使用了其中四年级的部分作文教材。经过三个多月的实践后我欣喜地发现作文课堂较以前更有“生命”了，学生更有“兴趣”了，作文水平也有长进了。实践证明，学生需要的是“有趣”的习作内容与形式。

八次的游戏作文课，都设计了不同的内容，同学们的兴趣越来越浓厚；八篇的游戏习作，都安排了不同的训练要求，同学们的描写越来越有样。我觉得“忙里偷闲，花时花力”的结果是有价值的。

就拿其中的一次游戏作文《吹气球》教学来说吧。

这堂课我是这么设计安排的：

一、在上课之初我先告诉同学们今天我们要做一个游戏，名字叫做《吹气球》。同学们一听高兴得不得了，我便顺势进行引导，要求大家在玩的过程中一定要细心观察，用心体会。游戏开始了，大家把各自带来的气球全都拿出来摆在桌上，用同学们的话说就是“教室里成了气球的海洋”。

二、接下来，就是各小组推派的人选分批上台进行吹气球比赛。在比赛之前我提出要求“仔细观察、认真思考”（板书:动作、神态、心理活动）。有趣的比赛一组一组就陆续进行了。教室里叫喊助威声、气球爆炸声此起彼伏，好不热闹！

三、然后就是说话练习。目的是在让同学们写出“思想”之前，先让他们从口头上把“思想”组成连贯的语言，这样做，有助于培养他们写作时的条理性、1

逻辑性和清晰性，提高书面语言表达的质量。我要求同学们回忆活动经过，把其中最有趣的一个部分说出来与他人一起分享。同学们看到老师没要求他们写，而是让他们说，积极性就激发出来了。因为他们最害怕写作文，宁愿讲。我依次提出说的几个要求。

1、说清楚游戏规则与过程。我引导同学们回想刚才的游戏经过是怎样的？让一个表达能力强的先来同学说一说，及时点评，再让其他同学说一说。（或模仿或自说）

2、说清楚说具体某一情节或细节。再引导同学们回想游戏中哪些给你留下了深刻的印象？是班中某一位同学吹气球的有趣情节还是你自己吹气球的细节？要求说清楚：吹者的动作、神态、语言；气球的形状、颜色变化。（个别说、小组说、分层说、连起来说）

3、说清楚观众的表现。（语言、动作、神态）

4、说说自己的感受。（从此次游戏中你感受到了什么？）同学们因为亲身参与了游戏活动，亲自体验了活动，享受到了其中的乐趣，讲起来是兴致勃勃，争先恐后，完全没有了以往作文课上的沉默无语的现象。讲到有趣的地方还相互补充。我发现，同学们在参与自己喜欢的活动时，他们的观察范围、观察对象在无穷的扩大，不用你老师说他们也已经做到了。而且的口头表达能力也在无形中一次次得到锻炼与提高。最后写下来时的实践证明，先说后写的方法有效地帮助学生逐渐养成作文前认真思考的习惯，便于他们动笔前理顺写作思路，下笔时从容成文，对学习困难生尤其有帮助，不至于无从下笔。

四、最后就是写作。说一说写的顺序和重点内容之后，在提笔写作之前我又安排同学们阅读其他的优秀例文，阅读有关的好词佳句，进一步储存写作素材与词汇。以此减少因为个体间存在的差异而带来的写作难度。

总之，以上所述采用的方式和形式都是以提高学生写作能力为目的。

我发现，在老师课堂上的分层具体引导之下，大多数同学能把观察到的现象用准确的语言描述出来，描述准确之后又能在写话的环节中，将所说的用生动、准确的语言写下来。一个由玩到看、由看到想和说、再到写的过程顺理成章地就展现出来了。同学们在不知不觉中就领悟了游戏作文的基本技巧，完成了作文还全然不觉！这样内容这样形式的作文课同学们有兴趣上了，还往往余兴未了。有

一次玩“报数”的游戏，下课了同学们还未尽兴，又自发组织到一旁去玩了；再有一次，玩“扳手腕”的游戏，下课了还没有分出个“你我胜负”。

游戏作文课，让同学们用手操作、用眼观察，用嘴表达，用耳倾听，用脑思考，然后完成从思维到文字的转化，发散了思维、拓宽了思路，解决了同学们一直困扰的“无米之炊”的问题；游戏作文课，由一个个再平常不过的游戏，激发了学生的写作动力，诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，使学生从“要我写”转变为“我要写”。作文课堂教学中学生“动”起来了，兴奋起来了。

小学生写好作文的第一要素，就是“有趣”。诸如此类的游戏作文课，让同学们走进了生活，不仅习作内容与形式，展示了课堂中的“趣”，更在于这样的作文课为同学们创设了一个良好的习作氛围，学生在愉悦的心境和浓郁的情趣中得以进行作文训练，改变了以往沉闷、索然无味、苍白的作文教学。学生喜欢老师轻松。

通过实践，我发现县教研室组织部分骨干教师编写的这一套作文实验教材，是真正以学生发展为本的，非常贴近学生年龄特点，能激发他们兴趣，有效提高写作水平的，值得推广使用。

第二篇：浅谈课堂教学如何体现素质教育

浅谈课堂教学如何体现素质教育

公主岭市岭西小学

刘丽娟

素质教育作为一项社会系统工程，既需要在宏观上科学规划，以期与社会、政治、经济的发展相互协调、相互促进，同时也需要在微观上予以落实，使素质教育的每一项发展目标，改革措施都得到具体体现。实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，素质教育与课堂教学有机结合至关重要。这点在理论上，观念上，是没有异义的。但实践起来，就很容易滑到“应试教育”的老路，给人的感觉是“换汤不换药”。那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落到实处，是教学管理者进行积极地探索目标。总结多年教学实践，应当从以下三方面抓起。

一、要以规范管理为核心，实行教学管理制度化

素质教育成功，不是随心所欲教育，而是靠一套符合素质教育规范化规章制度来实现的。这就表明实行规范化、制度化的科学管理是办好学校的重要条件。规范化、制度化是小学教学管理科学化的一个表现形式。

（一）要重视规范在教学管理中的地位与作用。规范化的规章制度能为教学发展铺设了一条科学的发展轨道，使教学工作的各层次、各环节按既定要求互相配合有条不紊地运转，可有效保证教学的有序和协调，规范化的规章制度规范了管理者的行为，避免了管理的盲目性、主观性和随意性，减小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保证了教学管理的连续性和稳定性；规范化的规章制度也规范了被管理者的行为，保证了指挥的畅通，管理的有效，保证了步调的一致和各方面的协调。

（二）要做好教的规范管理。教师教的管理主要通过教研组进行。一是内容上的规范化，学校对教研组各方面工作要制订规范化的要求；对课堂教学备课、讲课、辅导、作业、考核五个环节要求规范；对第二课堂要规定了校内外各项应开展活动的具体安排；对教研组教学研究活动的项目、内容和方式要规范化。二是教研组各项工作数量上的规范要求，根据各校的情况，可把教研组的活动定为几周一次，其中要特别规定专题研究这几次，其它课堂教学研究、教改开展、教育理论学习、教师论文撰写都要作相应的规定。三是质量上的规范要求，教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效，保证时间，出席整齐，在质量的规范要求中要特别重视成果，因为成果是质量的集中表现，成果越多说明质量越高。

（三）要完善学的制度与落实。在学的方面，主要进行学习过程的规范化和学习环节的规范化，其学习过程可规范为六个环节：即传统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。前四个环节的根据是认知心理过程中的领会、巩固、应用三个阶段。阶段复习的提出则是素质教育对现代科学文化知识学习的客观要求，素质教育要求学生真正学会，并能学以致用。阶段复习则是学生不断自我学习与提高的过程，也是知识巩固和应用的进一步深化。阶段总结是学生学习上自我优化的手段，通过总结不断改进学习方法，提高学习能力，形

成优良的学习品质和习惯；阶段总结又是学生的自我评价，通过阶段总结可使学生学会自我评价、自我激励，达到自我完善。这是学生自我促进自我提高的好方式。学校应制定学习规范化制度，教师应按制度总体要求去指导学生、帮助学生完善自己的学习方法，掌握和运用所学知识，实现素质教育的真正目的。

二、要以教学质量为中心，实行教与学的全面提高

在素质教育教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是素质教学管理的目的，也是素质教学管理追求的目标，还是检验素质教学管理效果的标准，所以质量应该成为素质教学管理的中心。素质教学质量管理，既是学校教学管理的核心内容，也是整个学校管理工作的重要组成部分，素质教学质量的提高又必须通过全面管理来实现，因此，以质量为中心实行全面管理应该成为素质教学管理的一大原则。

决定教的质量的因素主要有三方面，即教师素质、教学环节质量和教学研究。学校通过培养一批高水平的学科带头人，在带头人的带领下，使教师深厚的文化素养，扎实的专业本领，较高的教学水平和现代教学的理论修养，并能熟练掌握现代化教学手段。

（一）是抓中青年教师的业务进修和继续教育。这是培养高水平教师的重要途径。通过这种方式使他们的知识层次和业务水平与时俱进，以适应现代化教学需要，特别要重视骨干教师的外出考察和参加高层次的研讨交流活动，及通过现代化信息技术手段获取相关知识能力的培训。

（二）进行现代教育理论的学习和培训。通过学习可以提高教师的理论修养。目前，教育理论贫乏、教育思想陈旧是教师中普遍存在的问题，它严重阻碍了教学质量的提高，因此，教育理论的再学习就具有特别的重要意义。学校应把教育理论的学习规定为教研组工作的一项重要任务，指定学习书目，安排时间，并制定相应检查措施。为推动教育理论学习，更新教育观念，学校可请教育科研部门专家开设系列讲座，举行专题研讨，集中解决一些教育思想的突出问题，另外，还可请各方面的人士来校传授科技方面、改革开放方面、教学改革方面等国内外各种信息知识，达到开阔眼界、提高认识、促进思想观念更新的目的。

（三）开展教学经验总结和能力提高活动。对实践经验进行总结是自我提高的重要方式。实践是认识的来源，总结是提高的途径，因此，学校可把总结规定为教学工作的一个环节，规定每人每学年至少撰写一篇教学论文或总结作为制度贯彻执行。

三、健全内部管理机制，实行教学管理的效率化

管理效率是素质教育管理的生命线，是实现素质教育管理的目标，也是提高素质教育管理质量的关键。要提高素质教学管理效率，必须建立健全教学管理中检查、评价、激励三个相互关联的规章制度。

（一）教学检查要制度化。教学管理的保证措施之一就是发挥教学检查的督促、反馈及指导的功能，克服人为随机性，增强教学管理的规范性和可靠性。日常检查由职能部门负责，集中检查由校长直接主持。在检查环节中，重点是期中的全面工作检查和期末的成果验收。检查

工作分三段进行，第一阶段是工作检查，检查计划执行情况、教学工作开展状况。第二阶段是综合分析评价，既把第一阶段检查得来的各方面的工作质量做出评估。第三阶段是总结调整。全面总结评价学期的教学工作，推广先进经验以点带面，个别教育与指导。

（二）教学评价客观化。一是从本校实际情况出发，讲究科学但不拘泥于文本，借鉴别人但要立足自己；二是评价标准和工作条例、岗位职责结合起来，不单独另搞。除了课堂教学有一定的“评价标准”之外，其他均和别的内容结合在一起。三是宜粗不宜细，宜简不宜繁。教学评价兼顾工作质量、数量。学校不管是评价某个教学集体、某个教师或某项工作某个环节，既要看数量完成情况，又要看质量、效果如何。形成性评价和终结性评价并重。过程形成结果，不重视过程环节的评价就不能产生好的结果；而结果又往往是过程效益的集中体现。

（三）教学奖励正向化。奖励首先是明确的目的性。学校把奖励的项目设在教育教学的重要部位和环节。其次是鲜明的导向性。奖励向薄弱环节倾斜，使全面工作平衡发展。如中青年教师是学校教学质量提高的中尖力量，可加大这方面的奖励面。第三是强烈的激励性。奖励的目的是激励，但不是所有的奖励都能达到这个目的，如奖励上平均主义就是白花钱而得不到效果。使奖励产生强烈激励性的办法就是敢于重奖，拉开距离。不怕有刺激性，有刺激性才能有效果。

第三篇：舆论监督 要体现建设性

舆论监督 要体现建设性

来源: 武汉晚报(武汉)2013-04-10

武汉晚报经济部记者 左洋

一提起媒体舆论监督，“被监督”的单位多是“皱眉头、板着脸”，甚至让一些单位一把手感到难堪，下不来台。《武汉晚报》推出的“金家墩客运站门口有个‘兔子窝的连续报道，却让“被监督”单位笑起来了。

2012年暑运，记者接到旅客反映武汉最大客运站金家墩站“兔子”拉客、黑车宰客的投诉。据记者了解，该站一直在武汉市交通窗口文明程度指数测评中垫底。

当年7月，记者蹲守一周暗访，并在《武汉晚报》推出重头报道后，江汉区政府立即责令“被监督”单位江汉区交通局组织执法人员整顿周边秩序。

记者没有按常理鸣金收兵。在一个月里，访“兔子”、跟执法，连续跟踪报道，找到症结：区交通局缺乏有效执法权，只能驱赶，导致兔子、黑车司机有恃无恐。9月，江汉区政府决定：具有综合执法资格的汉口火车站地区综管办接管车站周边管理，使执法难问题得以有效解决。今年1-2月，该站在全市文明指数测评中位居前列。江汉区交通局给《武汉晚报》送来锦旗，感谢帮助解决“大难题”。

舆论监督是新闻媒体的重要功能之一，新闻工作者在舆论监督过程中应该始终站在“建设者”的角度，切勿“一稿了之”。我的体会，一是要保持持续关注，客观公正反映当事各方意见，不能偏听偏信，以偏概全。二是理性分析问题症结，提出建设性意见或建议，使舆论监督真正发挥解决实际问题，推动部门工作，促进社会进步的重要作用。

（大讨论我是建设者）

第四篇：作文评语要体现人文关怀

龙源期刊网 http://.cn

作文评语要体现人文关怀 作者：任艳平

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第03期

第五篇：初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”

初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”

江苏省邳州市宿羊山镇徐楼中学韩洪文

【】：为贯彻落实新课程理念，改进初中数学课堂教学，作者认为初中数学课堂教学设计与实施要体现“四性”，即教学目标要体现层次性，教学内容要体现过渡性，教学方法要体现灵活性，教学评价要体现激励性。

【】：初中数学课堂教学层次性过渡性灵活性激励性

《数学课程标准》强调：“教师教学应以学生认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”“关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。”这些指导性的意见体现了新课程追求的发展性及多元化的基本理念，对于改进初中数学课堂教学有着重要的指导意义。笔者认为要在教学实践中贯彻落实这一理念，教师在初中数学课堂教学设计与实施务必要体现“四性”，即教学目标要体现层次性，教学内容要体现过渡性，教学方法要体现灵活性，教学评价要体现激励性。

一、教学目标要体现层次性

教学目标表现在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度几个方面，由低级到高级形成一定的梯度层次。有效数学学习应是以上几个方面的相辅相成，融合推进。根据教学内容难易程度，确定基本的教学目标层次，即要求学生知识技能达到什么程度？学会什么水平的数学思考？能够解决哪些层次的问题？对数学产生怎样的情感？等等。在分层次教学中，针对认知目标和能力目标，不同层次的学生在同一学习阶段应提出不同的要求。笔者在教学中，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生。备课时笔者在理解教材的基础上，根据不同层次学生的能力情况来确定具体可行的教学目标，弄清哪些是共同目标，哪些是层次目标，对不同层次的学生提出不同的要求。对A层的学生设计一些比较灵活且有一定难度的问题，要求这类学生能深刻理解并灵活运用知识，培养其创新意识，发展其个性特长；对B层的学生笔者设计的问题则有点难度，要求他们能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，提高理解能力和思维能力；对学习有困难的C层学生设计的问题则难度降低、坡度减缓，使其能理解主要知识，掌握基本方法，培养基本能力。

二、教学内容要体现过渡性

数学教学内容包括数学概念、公式法则、思想方法和活动经验等几个层次，通过开展相应的数学活动，学生会逐步形成对这些内容的认知能力。数学知识内容是一个逐步抽象形成的有逻辑的结构体系，需要学生借助数学活动来建构相类似的认知结构。为了达到学生心理结构的建立，需要教师引导学生思考知识产生的序列，做好内容抽象的过渡，使得教学过活适合多数学生的抽象和概括水平。同时，对于同一问题情境，教师要善于提出不同层次的问题或开放性问题，来启发学生思考数学内容的本质；要向学生提供一定的数学史料、背景材料、知识应用等阅读材料，供不同学生选择阅读，奠定数学知识抽象形成的基础；要为学有余力的学生提供一些拓宽知识或者方法应用的选学内容，应注重于介绍重要的数学概念、数学思想方法，而不应该片面追求内容的深度、问题的难度、解题的技巧，以提升学生的思考水平。

三、教学方法要体现灵活性

教学方法是实现教学目标的一系列教学操作或手段。数学学习是一个有个性的学习过程，对于知识讲授、自主学习和合作探究等教学方法的安排，教师要具体问题具体分析，综合使用，以促进学生的有效学习，保证不同学生得到不同的发展，减少不必要的精力浪费。千篇一律的教学模式或方法，会压抑学生学习的兴趣，遏制学生创新能力的发展。新课改背景下的数学课堂教学也不再是“老师讲、学生听、然后练”的一成不变的套路，而是倡导让学生进行自主、合作与探究，要给予学生自由的活动空间，使之处于积极的思维状态，活生生探究的欲望。在新课程理念指导下，笔者能够针对不同的教学目标、教学对象和教学内容，来灵活地使用教学方法，做到简单知识讲解，稍微复杂的内容同伴讨论，难度大的问题小组讨论。讨论前安排学生先进行自主思考，做到胸有成竹；讨论中做到相互启发，实现思维碰撞；讨论后做好思考总结，借鉴他人思想提升自己的思考。教学过程中，笔者喜欢给出一个具体的实例或具体的数学现实作为起点，运用灵活的方法引导学生像数学家那样，进行观察、分析、比较、推理、归纳，最终获取数学知识和数学规律。

四、教学评价要体现激励性

教学评价是教学过程中不可或缺的环节，教师应重视其作用。《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就体现了新课程理念下崭新的评价观。本人从事初中数学教学多年，真切地体验到激励性评价对于激发学生学习热情有着重要作用。在教学中笔者总善于捕捉学生的闪光点，把握契机，恰到好处地运用激励性评价使学生处于最佳学习状态，鼓励他们向更高一层目标努力。

积极的动机能够驱动学生进行有效学习。从来源上看，动机可以分为“内在动机”和“外在动机”。教学过程中教师要注重“以人为本”，既关注内在动机也不忽视外在动机，要促使外在动机向内在动机转化，促进学生学科素养的发展。教学过程中笔者常常设置一些问题，通过启发、诱导，引领学生走向成功，并及时肯定学生的思维成果，表扬学生的进步，增强学生的成就感。对学有余力的优秀生，笔者能为他们提供足够的材料，指导他们用心阅读，发展其数学才能；对学困生，笔者能够及时地肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们分析产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正。

总之，在教学设计与实施过程中，教师要鼓励学生运用多样化的策略来解决问题，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的能力，让学生体验到成功的快乐。笔者认为问题情境的设计、教学过程的展开、巩固练习的安排等，都要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，创设表达自我、展现才能的机会，帮助学生形成学习数学的内在动机。