中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

第一篇：中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

中学生体育兴趣与学习动机的调查分析

芦芝中学刘文俊

本文摘要： 通过对芦芝中学八年级100名学生体育兴趣与学习动机的问卷调查。结果表明：学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。对体育课不是特别感兴趣的客观原因主要是场地、设备差，主观原因主要是 “所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。文章最后提出激发学生体育兴趣的手段以及引导学生树立良好学习动机的方法。

关键词：体育兴趣、学习动机、体育课

1前言：兴趣是积极探索某种事物的认识领域，是人的个性一种带有趋向性的特点。“兴趣是最好的老师。”中学生对体育产生了兴趣，具有良好的学习动机，才能保持上体育课的积极性，才能养成自觉锻炼身体的好习惯。那么，当前中学生对体育课及其课外体育活动的兴趣指向如何？上体育课是抱着什么样的动机呢？通过对中学生体育兴趣与学习动机的调查分析，可以及时了解当前中学生对体育的兴趣指向，了解他们上体育课的学习动机，在此基础上，体育教师可以有的放矢地开展工作，对学生因势利导，采用合理的教学手段，创设良好的教学环境，使学生喜欢上体育课，同时培养学生自觉锻炼身体的好习惯，让他们终身受益。研究对象与方法

以福建省龙岩市芦芝中学八年级100名学生（男50名，女50名）为样本。采用问卷调查方法，发放问卷100份，回收100份，有效卷100份，问卷有效率100%。对回收卷进行归类统计分析，对部分数据作t检验。阅读参考有关文献8篇。结果与分析

3．1中学生对体育课和课外体育锻炼的兴趣状况

在问卷中，将兴趣分成4种类型，即浓厚、一般、没有、反感。据口头了解，中学生能够区别出4种类型的含义。由于采用无记名问卷调查，学生基本上能够在问卷上反映出内心对体育课的看法。4种类型的调查结果分布如下（表1）。

表1：芦芝中学学生对体育课兴趣的反映

性别人数兴趣浓厚兴趣一般没有兴趣反感

人数%人数%人数%人数%男50387612240000女50102040800000

合计***

从表1可以看出，对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生。t检验结果为p＜0.01，差异十分显著，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。本调查结果与其它中学的同类调查结果十分接近，反映男生明显比女生喜欢上体育课是一个普遍现象。至于没有学生选择“没有兴趣”和“反感”两栏，可能是因为八年级学生主观认为“没有兴趣”和“反感”是典型的贬义，会涉及到自己学习态度问题，估计在选“一般兴趣”的学生中有个别同学对体育是“没有兴趣”和“反感”，只是不敢表示而已。

学生对课外体育锻炼的兴趣的回答是：76%的学生选择了“非常喜欢”和“喜欢”，24%的学生选择了“不太喜欢”和“不喜欢”，在24%中，女生占了21%。

一些中学生对体育课不是特别感兴趣的原因

表2：中学生对体育课不是特别感兴趣的原因统计表

原因内容男生女生合计

人数%人数%%体育教师教学不认真12001场地条件差244861236 对体育课的内容不感兴趣714295836 不是主科，无所谓61261212 体育设备差2142153036 所学技术动作很难掌握918142823 怕疲倦影响其它课程24132615 上体育课太累48112215身体素质差，不好意思48142818体育教师文化素质低12001没意思00484家长对体育课偏见的影响1212

2芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因有很多，其中主要原因有如下8个： ⑴认为场地条件差的学生占36%，持有这种看法的男同学比较多。芦芝中学于1973年才建校，学校地处农村，没有室内体育场地，即使室外体育场也很不完善，在体育场地的建设上一时还满足不了学生的需求，学生对体育课的兴趣因此而降低。

⑵对体育课的内容不感兴趣的学生也占36%，而持这个观点的主要是女同学。因生理差别，一般而言，男同学好动，女同学喜静，女同学对大强度、剧烈对抗形式的体育运动有天生的抵触感，如果没有根据性别特点选择体育课内容，要求男女同学同上千篇一律的教材，很难让女同学对体育课产生浓厚的兴趣。

⑶同样有36%的学生对体育设备不满意。芦芝中学的生源在逐年增加，而对体育设备的添置没有跟上的话，就会影响学生上体育课的兴趣和教学效果。

⑷还有23%的学生觉得所学技术动作很难掌握，如果体育教师没有转变体育教学是以增进健康为主的宗旨，一味地要求学生掌握运动技术，学生的学习兴趣还会下降。

⑸选“身体素质差，不好意思”的学生占18%，其中女同学较多。弱者易害羞是常理，一些学生由于体弱、身材条件差、身体素质不好的原因，上体育课时担心被别人耻笑，产生自卑心理，害怕上体育课。

⑹选择“怕疲倦影响其它课程”的占15%。受升学压力的影响，在某些学生眼中，语文、数学、英语等主科显得十分重要，而对体育课却看不上眼，有的甚至还把体育课当作累赘。

⑺觉得上体育课太累的学生也占15%。由于现在许多孩子是独生子女，平时在家娇生惯养，怕苦怕累怕脏，认为上体育课也是“苦力活”。

⑻抱有“不是主科，无所谓”思想的学生占12%，其实这一条跟“怕疲倦影响其它课程”接近，这是对体育认识上的问题，是对体育的偏见。不重视体育，兴趣何从谈起。

3.3 中学生体育课学习动机分析

学习动机是推动学生进行学习活动的心理动因。由于学生社会生活实践的复杂性和多样性，因而学生所形成的学习动机也是多种多样的，有时一个学生同时可能有几种动机支配他去学习。为此，在设计问卷时，要求学生可以选择多个答案。（表3）。

表3：芦芝中学部分学生上体育课学习动机调查表

内容男生女生合计人数%人%

增强体质4794459092 体形健美7144811 必须上的一门课程714224429 上体育课好玩81681616 体育成绩突出，有成就感9184813 常受到体育教师的表扬36487体育教师有吸引力00000 争取将来考体育专业102061216 可以学到运动技能3162204051 作为文化学习的一种调剂方法30601122

41从表3可以看出，学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，此外，选择“作为文化学习的一种调剂方法”、“必须上的一门课程”、“上体育课好玩”、“争取将来考体育专业”也不少，说明大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有实用性，也有理想性。当然，对于八年级学生而言，世界观还很不成熟，动机受直接兴趣影响很大，情绪波动大，自制力差，对理想的追求经常缺乏韧性，容易形成对现实快感的单一追求，还有部分学生上体育课的动机是机械和模糊的，尤其女生中还有不少人对上体育课持消极态度。

3.4 如何激发学生学习体育的兴趣

3.4.1尊重学生，让学生在运动中获得成就感，创造和谐的课堂气氛

一堂体育课必须要有严明的纪律，严格的要求，又要充分调动学生学习的积极性，创造和谐的课堂气氛，要求教师在上课时态度要和蔼、讲解要具体生动、示范要优美正确、富有幽默感、表现出卓越的人格魅力；在教学过程中，需要批评时，教师可以采用动作、表情或提醒的方式，使学生容易接受和理解；教育学生懂得相互尊重；大力肯定在运动场上有突出表现的学生，让他们有成就感，这样，学生就会在积极愉快、严肃活泼中学习锻炼。

3.4.2因人而异，因材施教，及时肯定和表扬学生的进步

体育教师在教学过程中，要充分了解学生的心理、生理以及个性特点，在采用教学方法时要区别对待，因人而异，因材施教，科学合理地安排教学内容、练习密度和强度，尤其对待女生上应特别心细。对他们在练习过程中表现不足之处，不要讽刺挖苦、奚落嘲笑，应给他们讲解清楚。特别对身体素质差、胆小的学生，应及时发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都要随时给予肯定，公开表扬，增加他们的信心。他们在完成动作时稍有进步，教师哪怕是点点头，学生都会在精神上感到满足，这样会大大激发他们学习的兴趣。

3.4.3创设和选用新颖的教学内容、方法、手段

教师应根据时代发展的需要，不断地传授给学生新的、有趣的、系统性强的教学内容，应考虑到因性别差异而出现的学生对教材内容的兴趣指向问题，在条件允许的情况下，采用男女生分班教学，安排女生学习健身操、艺术体操、体育舞蹈等内容。同时，还应根据不同教材的特点，运用灵活多样的教学手段和方法来激发学生坚持学习的兴趣，使学生对体育课总保持一定新鲜感，让学生感到上体育课是一件快乐的事情。

3.5 怎样引导学生树立良好的学习动机

教师在体育教学过程中，要通过各种有效的途径和方法转变部分学生对体育学习的不正确态度。目前中学教育中普遍存在着只注重学生的升学率，忽视体育锻炼的现象，以至于有

不少学生认为只要文化成绩好，体育及格就行，觉得体育课不过是“必须上的一门课程”，应付而已。教师在教学过程中要重视转变学生的思想，提高学生对体育的认识。在具体手段上，教师要通过各种形式的讲解、教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育的关系；体育与美育（健美）的关系；体育与健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机和科学的学习目标，喜欢上体育课，养成自觉锻炼身体的好习惯。结论

4.1 芦芝中学八年级学生对体育课兴趣浓厚的男生占76%，女生为20%，男生明显高于女生，说明学生对体育课的兴趣同性别有密切关系。

4.2 芦芝中学学生对体育课不是特别感兴趣的原因依次是“场地条件差”、“对体育课的内容不感兴趣”、“体育设备差”、“所学技术动作很难掌握”、“身体素质差，不好意思”、“怕疲倦影响其它课程”、“上体育课太累”、“不是主科，无所谓”等。

4.3芦芝中学学生上体育课的学习动机选择人数最多的两项是“增强体质”和“可以学到运动技能”，每个学生都有多种动机，大部分学生上体育课的动机是明智和直观的，既有理想性，也有实用性和消极性。

4.4 通过创造和谐的课堂气氛；因材施教，及时肯定和表扬学生的进步；创设和选用新颖的教学内容、方法、手段，可以激发学生的学习兴趣。

4.5 教师应通过各种形式的教育，组织学生体育讲座，观看有关体育的录像，让学生了解体育与智育、美育、健康的关系等，以及体育在人才成长发展和自我完善中的重要性和必要性，从而使学生树立良好的学习动机。

参考文献：

[1]吴键，体育教学模式与体育教学组织形式关系问题的探讨，体育教学，1999（2）

[2]孟刚，体育游戏与人的社会化、贵州师范大学学报，1995，（5）

[3]体育心理学教材，高等教育出版社，1996

第二篇：中学生学习动机调查

中学生学习动机调查问卷

本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共

由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，请在题目后打个“√”号，不相符合则打个“×”号。

性别:年级:居住地:[城市或农村]

父亲文化程度:（1=初中以下，2=高中，3=大专以上），母亲文化程度：（1=初中以下，2=高中，3=大专以上）

（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。

（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，只想睡觉。

（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。

（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大作品才带劲。

（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。

（15）你把自己的时间平均分配在各科上。

（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

（17）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

（18）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

（19）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

（20）为了实现一个大目标，你不再给自己制定循序渐进的小目标

第三篇：中学生学习动机调查

中学生学习动机调查问卷

本问卷用于了解中学生在学习动机、学习兴趣、学习目标制定上是否存在行为困扰，共

由20个题目构成。测验时，请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得“相符合”请选A，“有一点符合”请选B，“不相符合”则选C。

性别:年级:居住地:[城市或农村]

父亲文化程度:（1=初中以下，2=高中，3=大专以上），母亲文化程度：（1=初中以下，2=高中，3=大专以上）

（1）如果别人不督促你，你极少主动地学习。

（2）当你读书时，需要很长的时间才能提起精神来。

（3）你一读书就觉得疲劳与厌倦，只想睡觉。

（4）除了老师指定的作业外，你不想再多看书。

（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

（6）你常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。

（7）你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

（8）你常为短时间内成绩没能提高而烦恼不已。

（9）为了及时完成某项作业，你宁愿废寝忘食、通宵达旦。

（10）为了把功课学好，你放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。

（11）你觉得读书没意思，想去找个工作做。

（12）你常认为课本的基础知识没啥好学，只有看高深的理论、读大作品才带劲。

（13）只在你喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。

（14）你花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。

（15）你把自己的时间平均分配在各科上。

（16）你给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。

（17）你总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。

（18）为了对付每天的学习任务，你已经感到力不从心。

以上18个选项，有些是有关学习动机，有些是学习态度，等等。最好是设计成一个个

题目，每个题目设计选项让学生选择。调查结果才好好分类整理，容易写调查报告。

如：

（5）如有不懂的，你根本不想设法弄懂它。

可以设计成：

（5）对待不懂的知识或题目，（）。

A 根本不想设法弄懂它 B 自己适当努力弄懂它 C 想方设法弄懂它

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第四篇：大学生兴趣与学习动机调查总结报告（推荐）

大学生兴趣与学习动机调查总结

我国当代大学生学习目的有较强的功利色彩，缺乏学习动力的原因主要是对大学学习的错误认识以及心态不端正，质疑学校的教学模式以及教学方法。在对“大学学习的认识”上，62%的学生认为，学习以考试成绩衡量，60分万岁多一份浪费，仅有15%的人认为大学的学习仍应主动奋进争取取得学业上的成就。另通过分析“上大学的目的”以及“对所学专业的兴趣如何”两项调查结果显示，当前大学生学习的内部动力总体情况是良好的。对于“所学专业兴趣”的问题，选择回答“相当感兴趣”与“较为有兴趣”的同学占75%。“上大学的目的”选项中89%的同学回答出“为了实现自我价值，获得社会认可”“为了祖国建设，为了振兴中华。”“报父母的养育之恩，实现亲人的美好期望”等积极向上的答案，说明绝大部分学生学习目的是明确的，有着强烈的成才愿望和进取心，这样的学习动机是积极健康的，是学习的主要动力源泉，也是大学思想政治教育工作的着眼点。值得注意的是，在上大学的第一目的的调查中，回答“为了混一张文凭”和“不知道，随遇而安”的占9％，上大学对他们来说成为一种无意识的行为，这必定会影响他们的学习主动性。

首先，部分大学生的知识价值观出现了偏差，片面理解学以致用，重物质轻精神、重现实轻未来、重显性轻隐性，只要是他们认为没用的就不愿意学。其次，部分大学生学习兴趣不浓，求知欲望不强，大多数学生从小学到大学，学习的方式方法一样、好坏的评价标准一样，都是顶着沉重的升学压力死学苦学，学习成为成长过程中的负担，因而丧失了学习兴趣，产生了厌学情绪。再次，部分大学生对搞好学习的自信心不强。部分学生进入大学后在与众多强者的竞争中成绩落后，无法找回在中学时的出众感觉，自信心受到打击，产生了心理失衡。他们不从主观努力上和学习方法上找原因，片面认定是自己的学习能力问题，产生力不从心之感。还有的学生来自贫困家庭，自己感觉低人一等，并将自卑情绪带入学习当中，影响了完成学业的信心。

当前，我国正处在新旧体制转轨换型时期，特别是在天津这个改革开放的前沿地带，高校难免受社会上的一些消极因素如拜金主义、享乐主义、自由主义等思潮的冲击，对大学生的学习产生消极影响。同时，在大学生就业过程中，仍存在着不公平竞争，如靠关系走后门、重学历轻能力、性别歧视等，也严重挫伤了部分大学生的学习积极性。另外，部分教师责任心不强，不懂教学规律和学生心理，缺乏高超的教学方法和教学艺术，也难以调动学生的学习积极性和主动性。再者，互联网的出现和大量使用，在改变传统教育观念和教学模式的同时，也带来了不可忽视的负面影响。

在外在动力因素调查中，大学生认为最大的压力来自于社会竞争的压力，占60％。这表明大学生已经认识到社会的竞争压力，有很强的成才需求。如果能充分利用这种心理需求，将这些外部压力转化为学生的学习动力，则能有效地激发他们的学习潜能。

另外，在影响大学生学习的主要因素的调查中，属于自主决断的如“个人前途”、“个人爱好与兴趣”者占66％，表明随着心身发展的不断成熟，大学生的自主决断意识越来越强，是他们的学习动力的最大影响因素。但自主决断表面上是为自我，实质要受到社会发展和环境的左右，是家庭、社会、学校等环境影响下形成的个人价值观的集中表现。恋爱也是影响大学生学习动力的重要因素，为爱而学、因爱厌学、无爱废学的人大有人在。调查表明，当前大学生恋爱观的主流趋向是理智和成熟的，具体表现为学业重于爱情，爱情为学业服务，爱情左右学业的驱动力在逐渐减弱。

在“毕业时你计划实现什么”的问题中，回答“考研成功”和“考公务员”的占33％，说明在当前严峻的就业形势下，考取研究生或公务员是这部分学生学习的强大动力，其学习行为服务于“我为前途而考”的现实目的。

在综合动力方面，随着计划经济向市场经济的转型，以市场为导向的就业机制逐步建立，各种就业观念急剧激荡，大学生的学习动力凸显出明显的直接性和现实性。

学生中能“经常”或“有时考虑前途”的高达89％。可以说，对职业的充分关注，讲究学习的实用性，已经成为大学生学习动机的主要特点之一。多数学生之所以对教学要求与目标只求达到合格，是因为这些目标和要求属于基本条件，他们明白，不达到这些要求就无法顺利毕业。

从调查结果可以看出，大学生的学习比中学生更复杂更高级，同时也更为自觉、更为独立，因此，学习动机的强弱对大学生的学业成就有着极大的影响。调查发现，造成大学新生学习动力不足的主要原因来自三个方面：

（1）上大学前后的“动机落差”。

在高中阶段，学生以考上大学为唯一的学习目标，一旦目标实现，容易产生松解心理，希望在大学里好好享乐一番，没有及时树立起进一步的学习目标，造成了考上大学前后的“动机落差”。

（2）自我控制能力较差，容易受别人的影响。

大学新生一般自我控制能力较差，容易受别人的影响，有时会有意无意地模仿高年级学生的做法。有的大学生经受不住暂时失败的考验，因为一次考试成绩落后就一蹶不振。还有的大学生受到社会不良风气的影响，滋生厌学情绪，导致学习动力不足。

（3）大学新生学习动力不足的深层原因。

缺乏远大的理想，没有树立正确的人生观。只有明确了“为什么活着”，“为什么上大学”等根本问题，学习动力的不足才可能得以根除。

大学生的学习动机，是由其学习需要引起并指向一定学习目标的，一种心理倾向和态度。本文通过对大学生采取问卷的方式，调查了他们的学习动机，根据调查结果就大学生学习动机的内容谈几点认识，探讨影响大学生学习动机的原因。

学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。动机以需要为基础，当一个人认识到学习的重要性和迫切性，并将学习需要转化为自身的需要时，同时又具备了满足这种需要的客观条件的情况下，需要就会变成活跃的状态，促进大脑中枢放出一定的能量，引发内驱力，成为激发学习者的学习动机。

针对调查我们提出了一下建议：

1、正确的学习动机才有利于学习成绩的提高

学习动机是学生学习活动的主观意图，是推动学生努力学习的内在力量。学习动机是提高学习效果极其重要的因素。但是过高或过低的学习动机都不利于学生发挥自己的潜力和提高学习效率。只有正确的学习动机，动机水平适中，学生才有学习的主动性，学习劲头大，能克服困难，提高学习效果。

2、培养学生学习的兴趣

兴趣是指在积极探索某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体念的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素，是学习过程中一种很积极的心理倾向。

学生要想在学习中发挥积极性和创造性，就要对自己所学的知识培养浓厚的兴趣，才会心向神往，保持积极的学习态度，学习中做乐。

3、端正学习态度，树立正确的学习目标

学习态度是指学生对于学习的较为持久肯定或否定的内在反应倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪倾向与意志状态等方面来加以正面判定和说明，如喜欢还是厌倦、积极还是消极等情绪情感。对答卷的分析清楚地显示出部分学生的学习态度不端正，认为学习是为父母而学的，对学习成绩不在乎，整天就想着玩，应付式上课，缺乏主动性，还有平

时没有花时间去学习，采取临时抱佛脚的心态。因此学生有必要端正自己的学习态度。而学习态度受学习动机的制约，是影响学习效果的一个重要因素。端正学习态度的根本就是要有正确的学习目标。很多学生因为过高的目标有可能使学生自己遭受屡次失败而产生厌倦感，对自己失去信心；而过低的目标又使自己太容易达到而使自己没有动力。同时，学校和老师不要为了追求升学率而鼓舞他们定制过高的目标，给学生太大的压力，要根据个体学生的具体情况去指导学生制定符合他们的目标。

第五篇：信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析(初中版)(继续教育)

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）(继续教

育）

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析（初中版）【课程简介】

本课程重点讲解了影响学生学习动机与学习兴趣的主要因素，以及如何激发学生的学习动机和学习兴趣。主要内容包括：

1.学生喜欢什么样的信息技术课；

2.学生为什么喜欢这样的信息技术课；

3.学生学习动机分析；

4.学生学习兴趣分析。

【学习要求】1.了解影响学习动机的主要因素；

2.知道需求学习理论及马斯洛需要理论；

3.能够根据需求学习理论去指导自己的教学实践。

专题讲座

信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析李冬梅（北大附中，特级教师）

主要内容

学生喜欢什么样的信息技术课 学生为什么喜欢这样的信息技术课 学生学习动机分析 学生学习兴趣分析

一、学生喜欢什么样的信息技术课

期末总结是每个学期末必做的一个作业，总结不仅让学生梳理了信息技术课上的收获与不足，还可以让我们看到学生究竟喜欢什么样的信息技术课。

本以为信息技术课会像初中时一样，大部分时间是在玩„„但从开学第一节课到现在，每节课的内容一直是满满的。基本每节课都能学到新的知识、技术不说，信息课的作业就让我们花了不少的心思。从网页的搜索引擎调查到自助游计划；从图像处理系列作品到“flash”动画，我深深感觉到信息课要上好也不是一件容易的事，不仅需要认真的学习态度，还需要技术为工具，以及一点小灵感，小创意。总的来说，上信息课是一件享受的事。每次怀着一点小期待打开作业评价的时候，看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情。期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感，觉得之前课上的聚精会神，有时中午在机房里“埋头苦打”真的是值得的。

——摘自10届1020133同学高一第一学期信息技术学科期末总结

具有挑战性，需要灵感与创意，可以尽情发挥的作业；教师对作业的及时评价、反馈与激励，让学生不断体会学习的快乐，体验成就感，这是吸引学生的一个关键要素。

老师特别温柔和善，特别爱学生，我很喜欢这个爱笑的老师，呵呵。而且老师特别注重鼓励学生，这让我这个对信息不大擅长的同学，也对这门课越来越有兴趣和信心。还有，讲课清晰通俗，如果认真听，肯定能顺利完成作业。再有，我很喜欢老师的成绩统计表，非常人性化，不仅能了解自己的成绩动态，而且也可以与老师交流，一举两得。最后，信息课很自由，上网，作业时间都由你自己决定，并不强制，却能把学生管理的很有序，这大概就是做老师的最高境界了吧。——摘自12届1220234同学高一第一学期信息技术学科期末总结

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。

——摘自10届1020132同学高一第一学期信息技术学科期末总结

宽松和谐的课堂氛围，和蔼可亲、宽容乐观、认真敬业、精通业务、懂得赞赏的老师，是吸引学生的又一个关键因素。一学期的信息课很快就过去了，回想第一节课，长篇大论式的写作仍会令我不寒而栗。然而，信息课却不像我想的那样乏味，反而越来越有趣了：有自制旅游计划，课外拍照，搞笑PPT,校园故事,flash动画，等等„

每节课都十分自由、有趣，我的兴趣也一点点提高了，这和以往我印象中的信息课一点也不同，我想，这才是真正的信息魅力吧！呵呵。

——摘自10届1020237同学高一第一学期信息技术学科期末总结

创设贴近学生生活，学生熟悉、感兴趣的学习情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，让学生在实践探究过程中，真正体会信息技术学科的价值和魅力，是吸引学生的第三个关键因素。

我非常欣赏老师在上课的时候轻松活跃、毫不拘谨的课堂氛围，而且在老师讲完了之后能够帮助学生解决问题我觉得非常好。另外，老师对同学的态度也非常温和，很乐意帮助学生达到我们想要的效果，对学生也都是鼓励和赞扬，从来不批评或者指责我们，所以我觉得老师非常好。下次，我希望老师不要让所有人都演讲了，因为这个演讲好费时间，有时候甚至要占用我们的中午休息时间来让剩下的同学完成演讲。可以让希望演讲的同学演讲，当然如果要演讲可以有另外的加分，加分不能太多。另外一点，我想很多同学应该也会提到，就是不要切屏幕啊，老师您要知道很多东西在操作时忽然断了，灵感和状态是很不容易再找回来的，我想可以每列前后两张桌子为一组，在第一张桌子上安一个小屏幕，把老师教学的动向都呈现出来，这样我们还可以边看边跟着作，这样会更有助于对这些技术的记忆。我承认我这个想法的成本很高......当然！我希望老师或者别的同学可以想到更好的办法来解决这个困扰了我们一学期的高难度问题。——摘自13届初一6班郑佳雯信息技术必修模块学习总结 我觉得这学期老师上的课非常好！老师教学就是把具体内容大致说一下，什么基本重点难点都说清楚了，剩下时间都让我们自己做，不仅学得快练习时间还多。老师课讲得非常简明扼要该听懂的都听懂了，该自己尝试的又有充分时间自己发挥，遇到不明白的老师还会讲解，多好啊！还有我们自己上台展示，锻炼了口才，风度„„还让我们都互相了解，互相学习别人的作品（就是用的时间有点长）

美中不足的是如果课上没做完，中午补作业时间太短了，可不可以延长一点？比如说机房能不能早开点？12：30是不是有点晚了？我们初一1：10就要上课了！希望下学期补作业的时间可以放宽一点。如果可以的话，就真是十全十美了！——摘自13届初一6班林溪潺信息技术必修模块学习总结 学习总结

初一6班董玎玎33 短短的一学期飞一般地过去了，内容丰富而有趣的半年信息课也这样结束了。回忆自己从信息课上学到的知识和操作方法，心中有很多的成就感。

学期初，我们使用word和PPT制作了自己的作品。这些软件我们小学课堂学习过，我已经比较熟练了。但即使是这样，我也学习到了很多新的功能和操作方法，比如自选图形和模版的使用。

接下来老师带我们进入了一个更新鲜的领域——Photoshop。“PS”的大名我虽然早有耳闻，也见过很多PS后或“焕然一新”，或“面目全非”的图片，但还从未自己实践过。刚开始学习时，我吸收知识还有一点慢，连着好几堂课除了磁性套索和移动什么都不会用，自己制作的图片也很粗糙。到了后来，在老师的指导和组员的帮助下，我慢慢学会了滤镜、图章、插入文字等更多的技能，能够将图片加工得更精致了。目前为止，信息课上的所有教学内容我都很喜欢，希望能够继续学习更多的知识，继续进步。

我们的李冬梅老师是一位很亲切，很可爱的老师。她说话十分可爱俏皮，甚至有时候会和学生们一样不拘小节，哈哈大笑。她上课的要求并不算太严格，愿意让我们自己探索、发现更多的新知识。但同学们需要帮助的时候，她也会细致地为每一位同学悉心指导，并且和其他老师一起“轮番上阵”，在黑板前对同学们普遍集中存在的问题进行进一步的讲解、说明。不过，李老师也有一点小缺点，那就是她有时候会有一点点小糊涂，说了上句，就把下句给忘了。不过每当此时，我们课堂上都会出现一些善意的笑声，这个性格的李老师反而给我们带来了更多的欢笑和乐趣。

对于接下来的学习，我并没有什么太多的建议。因为我本人对于电脑软件的了解其实并不算多，也无法像我们班几个电脑高手一样“货比三家”。我只是希望，信息课学的东西能够真正有用，真正应用到我们的实际生活当中，为以后的学习和生活提供帮助。除此之外，老师教什么，我们就学什么好啦！

现在寒假了，我们可以多用用电脑，拿自家电脑练练身手，应用一下信息课上学的知识，也算是进行了一些复习。等开学之后，我们会打起精神，做好准备，一起迎接新一学期的信息课！

二、学生为什么喜欢这样的信息技术课 从总结中，我们可以摘录出以下关键词： ●我感觉信息课十分有趣；

●在创新创作过程中，不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好； ●体验到了收获的乐趣；

●我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴； ●上信息课是一件享受的事； ●看到老师对自己的或肯定或建议，看到同学们精彩的作品，实在是一件很有乐趣的事情；

●期末时打开我的文件夹，里面整整齐齐的17次作业让我很有成就感。

三、学生学习动机分析 1。内部动机与外部动机

内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。

外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。2。强化学习理论

强调导致学生学习的主要是外部事件。

（1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。

（2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为，如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。3。需求学习理论

人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论

需求理论：

一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。

在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。

如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。需求学习理论：

当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求：成就、归属、影响力。成就动机：

当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。

对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。归属动机：

当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。

当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。影响力动机：

而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。自尊与自信：

当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。

对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。“沉浸体验”：

当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了完美体验状态。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。

我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求：情绪安全感、趣味性、归属感、成就感、影响力。创建积极的课堂环境，让学生沉浸其中，体验学习的快乐！

四、学生学习兴趣分析

常言道：兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精力才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，兴趣是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语?雍也》）。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。

（一）激发学生的直接学习兴趣

我认为，激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。

我在多年的教学改革实验中对这一点也深有体会，为此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为了设计一个任务而苦思冥想，力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务。例如，我在给初一学生讲VB课程的时候，课堂上没有长篇的系统介绍，没有菜单功能的讲解，没有语言语法的说明，每一个40分钟，都带领学生完成一个用VB设计的小课件：“星光闪烁”、“调色板”、“自由运动的台球”、“展翅飞翔的蝴蝶”、“图片浏览器”等等，每节课的开始，我先把课件的结果演示给学生，然后再带领着学生具体去实现它，一个个引人入胜的小课件，学生就像做游戏一样，课上听得全神贯注，做得专心致志，40分钟在紧张愉快的活动中一会就过去了，学生总觉得信息技术课上的时间过得太快了，下课后总要问一句，“老师，下节课我们做什么？”，学生在不知不觉中已经学会了布置自己的窗口，学会了CommandButton、Label、Frame、Timer、Image等控件及其属性的用法，学会了为控件相关的事件编写代码。复杂繁琐的VB编程在初一学生的手下变得简单而有趣。

此外，玩计算机游戏是大多数同学感兴趣的事情，为此，我因势利导把游戏作为切入点，在设计课堂任务时插入一些游戏的例子，例如，我在为高一学生讲QBASIC中条件语句的应用时，选用了“计算机与人做猜数游戏”的任务。任务的描述是这样的：计算机随机出一个（0,100）区间上的整数，人通过操作键盘去猜这个数，对于人每次猜测的结果，计算机都要给出“大了”或“小了”的提示，要求人必须在7次以内猜中这个数。

这堂课我是这样开始的：课一开始，我就说，今天我们大家一起来做一个游戏，我在手心里写一个0~100之间的整数，大家来猜，我的提示是“对了”或“大了”或“小了”。这时课堂气氛一下活跃起来，有的同学说“3”，当我提示“小了”之后，又说“70”，就这样一问一答，教学过程开始了。在“大了”、“小了”的提示声中学生最终猜中了我出的数。紧接着，我让一位学生出一个数，我来猜，同样的规则，我在7次之内就猜中了，而且我说，你们任何一位出一个不超出该范围的整数，我都可以在7次以内猜中，你们是否可以做到？为什么？我让学生两两一对去实验，在实践中学生体会到只要采用“二分法”去猜，即第一次猜50，如果“大了”下次就猜25，如果“小了”下次就猜75。这样就可以保证7次以内猜中。这时我把任务提出：即编写一个程序让计算机随机出数，我们来猜。由于经过课堂一开始的具体实践，学生对游戏的规则和步骤已经非常清楚，所以，很顺利地老师带领学生一起，就能把编写程序的步骤总结出来： 1．计算机随机出一个[0,100）区间上的整数，并把它放在变量X；

2．计算机在屏幕上显示一句话“请猜猜这个数是几”； 3．计算机从键盘接收人猜的数，并把它放在变量Y里； 4．计算机比较这两个数的大小。

如果Y＝X，计算机在屏幕显示“对了！”，停止游戏； 如果Y＜X，计算机在屏幕上提示“小了”； 如果Y＞X，计算机在屏幕上提示“大小”。5．重复3，4。

接下来的事情，就是如何用计算机程序设计语言的语句来实现上面的各个步骤了。这样的课学生上得非常投入，表面上在做游戏，实际上已经学到了很多知识，在这堂课上学生不但应用了条件语句，随机函数以及程序的循环结构，同时还学会了“二分法”的使用，这种方法他们可以应用到生活学习的许多地方，如使用二分法在一个有序的数据队列中查找某一个数，在字典中查找某个单词等，都可以节省不少时间。信息技术学科的特殊性，为我们教师提供了太多的机会和可能为学生去创造这种生动活泼的课堂气氛和环境，只要教师下功夫去发现，去挖掘。

我利用游戏提高学生学习兴趣的另一方面是，在学生设计课件时，要求并引导学生自己编写游戏，这样做不仅打破了学生对游戏的神秘感，在编游戏的过程中，学生既学到了计算机知识，又锤炼了各方面的能力。

（二）培养学生的间接学习兴趣

激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践中深有体会，在每年的Pascal教学班上，学生学过一些基本的内容之后，就开始了各自的课件设计，投入了主动的学习活动中。常常听到学生在说，老师让我们自己去摸索。他们碰到了问题，会主动去查书、查资料，互相讨论。我深感学生的兴趣一旦调动起来，他们的潜在能力会令人吃惊，预示着奇迹即将出现。1．即学即用

在信息技术课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我以为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标，由于计算机的可操作性和应用性特点，使信息技术学科在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会了一种文字处理软件的使用，就可以用计算机编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。即使在学习同一个模块的内容时，也可以边学边用，如学习文字处理软件的过程中，学会了汉字输入，就可以把一篇文章输入计算机，学会了文字编辑，就可以编辑修改输入的文章，学了排版就可以将编辑好的文章加以整理排版，等等。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生把应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。其实不仅是学生，对于任何一个人，如果他学会了文字处理之后，拿到自己用计算机打印出的第一篇文章时，都会有一种成就感，都会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。即学即用的教学方法还可以为学生提供一个思考创新的环境，应用的过程本身就是一个挑战学生能力的过程，它需要学生去独立思考，吸引学生去创新，通过思考创新将所学知识应用于实际问题中。

在课堂教学中贯彻即学即用，需要在教学内容的后面加入一些解决实际问题的小任务，当然要确保这些任务与前面所学知识紧密相连。此外根据所教学生的实际情况，还可以在学习告一段落时，加入一个综合性的大任务，集中体现前面所学的知识。这就要求教师要善于从生活实际中挖掘信息技术应用的实例，善于把所学内容与实际联系起来，要设计一些环节来显示学生的才能，让学生经常在实践中获得成就感，例如，我在上Windows中“画图”的第一节课时，就让学生将他们用计算机画的第一幅作品，做成Windows桌面的“墙纸”，当学生看到“桌面”上摆的是他自己的作品，心中自然兴奋不已。几次课后，又让学生在“画图”中制作自己的名片，并为他们印制出来，当学生拿到自己亲手制作的名片时，一定会将它仔细珍藏。在这里不仅仅是知识的应用，更多的是学生智慧的结晶。在我长期的教学过程中，为学生设计的任务很少有千篇一律的结果，我总是有意在任务中给学生留下足够的空间，让他们自己去想像，去思考，去设计，去创新。2．因材施教

在信息技术课堂教学中，调动学生的间接学习兴趣，还需要因材施教。俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是50名学生。尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的差异愈加明显。作为一名合格的信息技术教师，我们不能让走在前面的学生原地踏步，无所事事，浪费精力与时间；也不能让后面的学生望尘莫及，失去信心，放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣，信息技术课堂教学尤其需要因材施教。信息技术本身的可操作性也为我们因材施教提供了有利条件，我在信息技术教学中实现因材施教的手段之一，就是为学生设计开放型的任务，画一幅图画，制作一张名片，打印一个报告，编制一份小报，统计一个报表，设计一个课件等等，这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。我用来实现因材施教的手段之二是，同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课我都会设计几套任务，其中最基本的任务是面向全体学生的，其它的任务则是写在纸条上，随时发给那些走在前面的学生，完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并发给下一个任务，有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务，三个任务，或更多的任务。

激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题，在中学信息技术学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从上机教学的方法上又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。

互动对话 【参与人员】

李冬梅（北大附中，特级教师）

金 文（北京市海淀区教育信息中心信息技术教研员，高级教师）

潘 芳（北航附中信息中心主任，高级教师）【互动话题】

主题：信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析1.学习动机与兴趣是什么关系？ 2.学习动机包括哪些？

3.如何激发学生的学习动机？从层次教学、问题情境上谈。4.从合作学习方面，从课堂内容与时事相结合方面谈如何激发学生学习动机。

参考资料 10届10班石悦的期末总结

这学期的信息课我感觉十分有趣，我们学了如何制作Flash和Photoshop等，在创新创作的过程中我体验到了收获的乐趣。尤其是当我的作业上榜的时候，觉得尤其高兴，这也是老师对我的作业的肯定。老师的耐心真是让我学习到了很多。

起初我对计算机的学习并没有产生很大的兴趣，觉得那只是在浪费时间。但是，通过多次自己的亲身实践，例如专题活动中，我们利用上课时间捕捉多姿多彩的校园生活，然后将自己照的照片运用自己所学到的知识制作出一张又一张美丽的作品，真是让人觉得很欣喜。而这次专题活动不只是让我们得到了快乐，也让我们体会到学习的过程不一定必须是在课堂，我们也可以打破常规，在玩中学习。这样不仅提高了我的学习兴趣，更让我感受到学校生活的美好。还有一个专题，是老师让我们上网查找旅游信息，自己制定旅游计划。这个活动大大提高了我兴趣，尤其是上网查找资料时的快感。美食、美景的却是让我留恋。通过对时间表的安排，我也学到了如何组织自己的时间。

本学期我的学习态度较好，成绩也不错。我希望在课堂上学到的知识可以很好的运用到我今后的生活或工作中去，真正学有所得。学期总结 1020132 高一 1 耿然

一、这学期我学习的知识

1.息技术的基本概念

2.信息获取的过程和方法 3.Photoshop 和 Imageready 4.FLASH 动画制作

二、过程总结与收获

1.信息技术的基本概念

通过这节课我从更高的层面上了解了信息的具体概念以及特性，从理论角度理解信息，让我知道了我们平时说的“计算机课”其实应该是“信息课”，应用计算机只不过是信息技术中的一小部分。这个新的认识让我感到学习信息技术的意义远远大于先前的仅仅掌握电脑技巧。2.信息获取的过程和方法

这几节课的作业让我印象比较深刻。以前上网搜索信息搜索不到的情况常有，这次课让我专门研究了一下获取信息的技巧，尤其是了解了不少搜索引擎的原理，这种追根溯源的学习方式使得我在使用搜索引擎出现困难时能够从根本上解决问题（比如关键词太啰嗦时能够有效削减关键词之类的）。自助游的搜索让我感觉到信息获取和实际生活需要的联系十分密切。尤其是从网上搜到的景点的开放时间要和自己安排的时间对应上。我们计划的是日本韩国的旅游，在中国的搜索引擎上只能搜索到旅游者提供的信息，官方信息少之又少，有的也只是某些旅游公司的行程安排表。这时候就需要搜索到一些景点的官方网站，有些网站有中文和英文的版本，再加上我们也会一点日文，左拼右凑就可以把这些零散的信息组合成完整的概念，运用在我们的旅游计划书上。不过我真没想到要做一个精细的自助游计划需要花这么大的力气，但是也收获颇丰，甚至以后真的要去自助游时可以用上这个作品。（毕竟是凝聚着“无差别人类劳动”的呀）3.Photoshop 和 Imageready

Photoshop 是我经常使用的软件。但是由于我最初的目的只是给我喜欢的明星、动漫做一些简单的加工，在网上交流或者自己收藏使用，并且使用技巧全部都是自己摸索（甚至有一次为了做出一种滤镜效果在电脑前耗了一个小时）最多也是在网上看一些实例的制作方法，一些比较高深的只能根据步骤做，但理解层面的知识比较懵懂。

这几次 photoshop 的学习中，有一些以前不知道是什么效果的操作（比如叠加，色彩平衡等等），我可以把它的原理和效果联系起来，在实际处理图片时运用的比较自如。另外，老师每次链接上榜作品的方式也让我受益匪浅，尤其是雷宗的作品，整体感很强，让人从视觉上感觉很舒适，有一些处理方法我也借鉴了他的技巧。我觉得看上榜作品和一般欣赏图片不一样。看同学的作品，很自然地会思考：他们用到了什么技术和技巧？学习得是同样的内容，他们是如何把那些不同处理方法先后结合，让图片显示出预期的效果的？等等。

photoshop 的作业是小组完成的。其实照相也是搜集信息的一个联系。我们需要通过计划中的不同需要来拍照、选取照片，也要随时修改、完善计划，使其更加完美。同时，我们组的三个人也要在课下交流进展情况，及时调整偏离主题的内容。最后展示时，别的小组的内容也给我不少启发，那个“可爱”的评价系统虽然每个组都要评价很长一段内容，有时会觉得比较繁琐恼人，但发现每个组的优点和缺点，对自己今后也是一个借鉴。

Imageready 以前没有用过，只是用过类似的做 gif 图的软件，感觉这个软件功能更强大，但是只用过两三次，希望可以尽快熟练掌握。4.FLASH 动画制作

FLASH，这个软件的基本使用方法我敢说已经掌握得滚瓜烂熟了。总共做了两个作品，自我感觉还是比较成功的，一个故事、一个广告，都有相对完整的内容。但对我自己来说并不是很满意，因为没有很大的突破。觉得比较重要的收获就是知道了 ① MX 2004 版本中按钮的编码要加 ”on(press){;}”，② 转换场景时场景名称前后需要加引号。FLASH 是我很感兴趣的一个软件，尤其是它的编码部分。即使以后的信息课不再学习FLASH，我也希望能够通过互联网、书籍等学习编码的编写和应用。

三、感觉老师教学的情况

老师每次都非常认真地讲解，而且让我觉得比较好的是老师的讲解重点在于原理，而不是具体细节操作，可以留给我们更多的时间自己探索开发细节。作业的形式也没有给我们很大的限制，留给我很大的自由发挥空间。

老师判作业的认真程度也让我惊叹，而且不但有评分，还有评语和建议，甚至组间评价时每个同学给他人的评语也都认真看过，令我不得不佩服其耐心和敬业。That’s all.Thanks for reading~

我的学习总结

经过一学期的学习,我收获了很多信息技术的知识。上半学期，我主要温习巩固了WORD和PPT的运用，做了自我介绍，未来名片，暑假生活等作业，不仅熟练了这些工具的功能，还在制作过程中发现了自己技术运用的不少问题。比如，作PPT的时候经常觉得自己做的没有“亮点”，文字多，装饰少，图片更是连影儿都没有，指导老师点评，同学们展示时才恍然大悟，原来还有无数小的细节没有掌握。而且通过一系列与我们生活切实相关的活动，我不仅提高了创造力，还在脑海中会为了当时活动的场景，当然也无形中提高了写作能力„

事实上，我更喜欢后半学期有关Photoshop的内容，我以前只学过关于它的一小点内容，这次可谓是大开眼界，原来它可以那么随心所欲地PS任何一张照片，还可以凭空做出各种艺术效果！当我用左边的工具栏慢悠悠地涂抹那一片空白时，我感觉我像一个艺术家正在精心雕刻她的作品，那种舒畅，那种快乐，真是无法形容！而等我完成了一张照片的“精加工”，我感觉说不出的自豪和欢喜，却是长长松了一口气。我认为，我们在计算机课上的每个作品都是我们创意和心力的结晶。

我感觉不足的还是技术这一块，怎么说呢，不是我不认真去做，是我想不到再加些什么东西好。老师不是说最后我们做的照片要合在一起连成一个小故事吗？所以我大都是修改拍的照片不足的地方，把它改成理想的样子，所以除了一些最基本的工具，其他的特效老是用不上，所以我常常着急。我觉得还是技术不到位吧，再难一点就不会了，所以下学期我还要加把劲。尤其是老师课上讲的要点„

这学期我最感兴趣的自然是Photoshop了，多奇妙啊！多强大啊！我相信它里面还有好多我们不知道的强大功能，我觉得她还非常有意思，非常漂亮，不像一些专业性太强的软件给人呆板乏味的感觉。这些软件我们以后也会接触到吧。我想它们可能还不如Photoshop实用呢。我觉得这学期练习的都很有意思，也都很实用，即有关于自己的内容，又有可以充分发挥想象的名片，Photoshop等内容。我觉得，既然必定会学习各种不一样的软件，只要练习的主题有意思，不枯燥，给我们留足够多创意和想象的空间，哪怕工具本身很刻板，也没有多大关系了。嘿嘿，其实我对一方面非常抵触，就是动画，因为既麻烦又没多大用也不好玩还很没劲。我觉得这学期老师上的课非常好！老师教学就是把具体内容大致说一下，什么基本重点难点都说清楚了，剩下时间都让我们自己做，不仅学得快练习时间还多。老师课讲得非常简明扼要该听懂的都听懂了，该自己尝试的又有充分时间自己发挥，遇到不明白的老师还会讲解，多好啊！还有我们自己上台展示，锻炼了口才，风度„还让我们都互相了解，互相学习别人的作品（就是用的时间有点长）

美中不足的是如果课上没做完，中午补作业时间太短了，可不可以延长一点？比如说机房能不能早开点？12：30是不是有点晚了？我们初一1：10就要上课了！希望下学期补作业的时间可以放宽一点。如果可以的话，就真是十全十美了！我希望下学期可以继续学Photoshop，不是还有很多功能我们不了解吗？再学的多一点，广一点，深一点吧！还可以学一些简单的编程，尝试自己写些口令什么的。我希望信息技术课能一如既往地有趣下去，让我们在快乐中进步，在创造中成长！

信息技术必修模块学习总结 初一（6）郑佳雯1310654

这学期我主要学会了如何合理地配色、在短时间内完成幻灯片的制作还有运用photoshop做出自己想要得效果。在photoshop方面我收获最大，因为我以前完全没有接触过这个软件，现在一下子接收到这么多操作功能，感到收获颇丰。但就是因为之前从未接触过，所以运用起来自然也没有其他软件那么得心应手，经常记不住该如何操作。不过我想熟能生巧，多用几次应该就能更熟练地掌握它了。另外，给自己的幻灯片作演讲并且限制时间也让我得到了不小的锻炼。我对在photoshop中，把普通的图片做出各种奇妙的效果非常感兴趣，当然了，我更喜欢那些做出来会好看的效果。我倒是没有什么特别不感兴趣的教学内容，老师教的东西对我来讲基本上都是很新鲜的东西，而且也都很有用，都可以让我更熟练、更好地操作。

我非常欣赏老师在上课的时候轻松活跃、毫不拘谨的课堂氛围，而且在老师讲完了之后能够帮助学生解决问题我觉得非常好。另外，老师对同学的态度也非常温和，很乐意帮助学生达到我们想要得效果，对学生也都是鼓励和赞扬，从来不批评或者指责我们。所以我觉得老师非常好。下次，我希望老师不要让所有人都演讲了，因为这个演讲好费时间，有时候甚至要占用我们的中午休息时间来让剩下的同学完成演讲。可以让希望演讲的同学演讲，当然如果要演讲可以有另外的加分，加分不能太多。另外一点，我想很多同学应该也会提到，就是不要切屏幕啊~~老师您要知道很多东西在操作时忽然断了，灵感和状态是很不容易再找回来的~~我想可以每列前后两张桌子为一组，在第一张桌子上安一个小屏幕，把老师教学的动向都呈现出来，这样我们还可以边看边跟着作，这样会更有助于对这些技术的记忆。我承认我这个想法的成本很高......当然！我希望老师或者别的同学可以想到更好的办法来解决这个困扰了我们一学期的高难度问题。我除了还想学一些photoshop的技术，还想学习如何制作flash。在电视上经常看到有flash动画短片的放映，我看着很眼馋啊~~但是无奈不知道该怎么做，希望下学期能学习一些关于简单flash的制作。

总体来讲，我对信息技术课非常满意，它是云云众科中最让人轻松愉快的了！谢谢老师！

学生感兴趣，他关注的，他乐于接收的，对自己有用，有实用价值，才会跟着做；

选取的内容应紧密联系生活！要让学生动手做，要他有观点可表达，有机会来展示，整节课能给所有学生有一个露脸的机会。

基础任务应是所有学生都要完成，亮点在教师点评时，给每个学生点出他的亮点来展示，加大学生的展示范围！！让孩子感受到成功的反溃，有成功的体验！！对能力强力的学生，要再给更深一层的要求。

小组合作如果是强弱合作，对强的孩子，应要在加点小灶。

对有难度的任务，合作学习的效果会更好一些。组织好的话，可以加强学生的学习积极性。

小组竞争可以促进组间学习。

做老师要研究学习是什么，学习的动机——让学生如何体验学习是有意义的事，是有意思的事。只有激发了学生的需求，学生才有主动性去学习。

学习的过程是个探研的过程，是有付出、有收获的过程，有豁然开朗的幸福感觉。