第一篇：自改作文的方法
提高学生写作水平的窍门
——谈学生自我修改作文
平果县协力初级中学农喜东
从教多年，亲身经历了应试教育到如今的素质教育，本人基本上都是沿用着前辈们的传统作文教学。这种“学生作文教师改”模式，学生基本上是按照老师的规定完成作文，作完交给教师就万事大吉。在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就把作文本搁一边了。学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。每周练了几篇作文，课内的、课外的，老师和学生都觉得筋疲力尽，但学生作文水平却一然如故。在这里我们已经忽略的事实却是：古今中外许多名家名篇之所以被千古传颂，与作者重视修改自己的文章是分不开的。例如，我国的古典名著《红楼梦》，曾经“披阅十载，增删五次”才问世。我们学过的北宋王安石写的名句“春风又绿江南岸” 中的“绿” 字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作“到”，后改作‘过”，又改作“人”，再改作“满”，最后才选定“绿”字。美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印。这些都是一个又一个不争的事实。所以说习作自我修改，是写作文不可缺少的一个重要“工序”，更是提高作文质量的重要措施。有人说作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出：养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益得。” 针对这些传统作文教学中存在的通病，经过多年的作文教学摸索，下面是我在教学中指导学生作文修改方面的一些做法和体会。
一、改变观念，从思想上重视。
1、教师的观念转变。有人问郭沫若什么是剧本创作。郭老笑了笑说：“改、改、改、改、改、改、改。” 俄国作家契诃夫也曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。我们知道，大多教者在思想上重指导轻批改。原因是担心学生受认识和写作能力的限制，总想越俎代疱，提供给学生一个模式。比如文章如何审题，如何取材、构思，如何使立意不落入俗套、要有创新，如何开头、过渡、收尾等等。不可否认，适当的技能训练于学生是有益处。但作文的过程是一个客观到主观、主观到客观的过程。教师无法也不可能代替学生去思考、去表达。否则同一模式下的文章又如何能突显学生的个性，又如何能创新。这样也就不免
千人一面了。再者，教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批得“体无完肤”，改得满纸通红，这就大大挫伤了学生写作积极性。所以我认为，作为教师首先必须彻底解放思想，端正作文教学的观念，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
2、学生思想的重视。“作文难，修改作文更难。”这是学生的心声。在素质教育的呼声中，应试教育的教学模式没有低头，题海战术没有远离学生，大多数的学生在题库里疲于奔命。数学、英语、物理、化学等科目的题目，学生几乎是一遍做过，很少有同学去思考第二种解题的方法，更不用说第三、四种方法。这一种惯性思维在学生写作上也遭受同样的待遇。加上时间紧迫，为了及时交差，学生往往不习惯也不想有其它的修改过程。学生早已也习惯了自己作文教师改的模式。即使本子发回后，也不会去关心被修改的地方，这样更谈不上自己去修改。没有尝到修改作文成功的喜悦，没有领悟前人文章的千锤百炼，加上骨子里边的惰性，作文修改与学生很难有缘。所以学生观念的转变非常重要。在不断的反复的强调修改的意
义下，改变其思想，使他们真正重视起来，主动写作，自觉修改。
二、教给学生修改作文的具体内容
1.深化主题，改高立意。主题是文章的灵魂，一篇文章正是因为有了主题的存在，才使得文章有了意义。如果文章主题抓得不准，挖掘不深，表达不清的话，就需要加工提炼。当然，我们不提倡将立意盲目拔高，但必要的健康向上还是要的，因为，我们写的东西是会影响别人的。如一学生以《我的祖父》为题写的作文。主体内容是写祖父因家境贫穷，与校园无缘。过早的体味生活的艰辛，使其性格易于冲动，显得暴躁。轻就大骂，动辄打人，家人生活在一个荒凉的世界里。可祖父偏又染上赌博陋习，家境每况愈下，原文透露出强烈的厌恶之情。在沉重生活面前，他的童年是如此的凄凉与悲哀。此文真实的反映一颗孤独的灵魂，情感真实。但对于一个初中生来说，无疑是过于沉重，所以将原文结尾：面地黑夜，我的黎明不知何时到来。引导其改为：进入寄宿学校，常想起家的一切，也包括祖父。而“我”也渐渐明白，荒
漠的世界里，一定会找到绿洲。经过修改后，明显的表现出对生活的憧憬。
2.取舍材料，调整结构。文章的观点与材料必须要统一，观点统帅材料，材料表现观点，如果文章只有观点而没有材料，或是有材料而不能证明观点，那样就要进行修改。对于材料的取舍的要求，一是必须能够证明观点，二是新颖典型有代表性。围绕这个要求合理取舍材料。比如一同学作文为了表现母爱，选取如下事例：母亲夜半背我去医院看病，路上累得气喘吁吁，全身汗流浃背的。像这样的事，用来表达母爱本无可厚非。但是仔细想想，并不太现实。现在一个电话就很容易解决问题，医生出诊不是方便多了吗？何况这么沉的孩子，母亲如何能背，这不值得怀疑吗？假设真有其事，说明自己病得很重了，那又如何感知母亲的辛苦？这样看来，所选材料未必很好，倒不如删了背字，把自己病重在家的时母亲的焦虑与忙碌表现出来。这样修改后的文章材料就显得更真实贴切了。结构是文章的组织形式。它包含的内容是多
方面的。如段落层次的安排，过渡照应的设计，开头结尾的处理等。调整结构就是把作文中段落层次不明、过渡照应不好、开头结尾不理想的地方加以改正。如果我们肯花点功夫，为自己的作文寻找一种最最合适的表现形式，那么无疑，再平凡的作文也会有他可贵的闪光点。
3、推敲文字，锤炼语言。语言文字是文章内容的表现形式，要想语言文字能够准确、完美地表达思想内容，就得进行语言文字的推敲。对不准确的、多余的字、词、句段都要舍得进行删、改、调、换、补。世界短篇小说巨匠莫泊桑的老师福楼拜曾经要求他的学生，“无论你所要讲的是什么，真正能表现他的句子只有一句，真正使用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多，而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”由此看来，文字的推敲是多么重要。如下句子：（1）母亲的话深深地刺痛了他的心，他低着头一句话也不说。（2）街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。经过修改后的句子为：(1)母亲的话象鞭子一样抽打着他的心，他低着头一句话也不说。(2)街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。这样可以看出，增
加修辞后，句子更生动形象了。
三、明确作文修改的具体方法
1.“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。2．朗读法。中国著名教育家，作家叶圣陶先生曾说过，大多数学生所写的文章，看起来还可以，读起来就少有生气。这句话是什么意思呢？我们写作文，一般是先在心里想好，然后在提笔写在纸上，这包含了两个过程，构思和行笔。然而一篇好文章的诞生，还需要一个重要的过程——朗读。朗读是读者对文章欣赏的主要手段，如果一篇文章没有很好的可读性，那么这篇文章就不是不篇好文章。好的文章读起来应有气势、有节奏、连贯顺畅。明白了这一点就明白了朗读和修改文章的关系了。我们写好文章后要亲自朗读，体会一篇文章的可读性，从而可以从中发现许多毛病，哪里不通畅，哪里太罗嗦，哪里意思没有表达清楚„„一下子就发现了。所以朗读自己的文章是修改文章的一种好方法。在朗读时，要大声读、要有感情地读、有节奏地读，这样才能把毛病充分暴露出来。还有一点要反复地读，反复地改。改一改读一读，读一读改一改，直到自己满意为止。3．自改法。1978年《中国语文》第二期上发表了叶老的一篇文章——《大力研究语文教学，尽快改革语文教学》，在那篇文章中，叶老说“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动的地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终
身受用的。”叶老还说：“作文难得‘一次成功’，往往要改几次才算数。作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？” 所以，教师应思考如何引导指点学生，使他们养成自改能力，显得非常的重要。4．互改法。俗话说，当局者迷，旁观者清，修改习作亦然。只有把自己的作文给其他同学来欣赏，提出建议，才能更好地知道自己的不足并改正自己的不足。作文交换互改法就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找你喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。教学实践证明，学生在老师的指导下进行修改作文，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。使学生真正成为修改作文的主人，也解放了教师本身繁杂、孤独、费神的作文批改工作。这“双赢”的效果充分体现了“以
人为本”的教学理念。
第二篇：作文自改要求
作文评改要求
1．格式
标题占中间，每段开头缩进2字，日记周记加上标题，作文字数写满2页纸以上，未满2页纸的，第2页的空行不得超过3行。写错而不要的部分在两边轻轻加上括号。格式不正确者，酌情扣3-5分。
2．卷面
字迹工整，大小适当，排行整齐，行间距合理；涂改少，卷面整洁。未达要求者，酌情扣3-5分。
3．错别字
将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。发现错别字，每个扣1分，最多扣5分。5个以上也不再多扣。
4．病句
挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点
强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
6．中心
看文章的中心是否鲜明、集中。全文要围绕一个中心意思写。
7．选材
包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
8．结构
包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
9．表达
主要是看表达方式是否符合老师作文指导时提的要求。
10．语言
看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复啰嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后5条要求每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，并在批语后签名。
经常练习批改，可以准确地掌握写作文的基本要求，并且逐渐加深对这些要求的理解，自然增强作文能力。经常互改作文，每个人都能看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处，克服别人的短处；还可以加强思想上的相互交流和沟通。
第三篇：自检自改
对照建设煤矿作风整顿任务清单，重点查找本岗位自己存在问题和不足，对存在问题和不足进行深入刨铣，对照任务清单逐条进行整改，主要问题如下：
一、存在的突出问题
(一)、学习力度不足，对“十九大”学习不够深入不够全面，行动上自觉性不够，学习态度还有待加强提高。(二)研究问题不认真，出错任然存在。
(三)工作标准低，不能自觉提高本岗位工作水平，在某一些标准上与其他人存在很大的差距。
二、产生问题的原因剖析
（一）、整治自觉性不够高，平常不怎么关系国家大事，对现在又政治方向不够清晰，对自己太过于放松，没有良好的学习习惯，政治思想不够先进。
（二）工作主动性不高，工作的态度缺乏积极性、主动性，专业知识深度研究不够深入。
（三）安全生产标准化不能适应现有标准，仍然停留在以前工作方式，不求过硬。
三、努力方向及整改措施。
（一）加强学习新知识、新技术，深入研究适应本岗位的工作方向。逐步熟练掌握理论知识和实现相结合的工作方式，一是学习党的理论知识，提高党性。二是学习煤矿新兴理论知识，提高自己专业业务水平，不断扩充理论知识和工作水平，不断拓展眼界，努力适应新的煤矿安全发展形势，三是树立科学的世界观，人生观和价值观，要以解决思想和工作中存在的实际问题为出发点，理论联系实际指导实践上下真功夫，不断提高理论学习的效果。
（二）进一步解放思想，在创新上下功夫，牢固树立奋发有为、争创一流的观念，强化质量意识和自我超越意识，紧紧围绕公司和我矿的中心工作解放思想、大胆创新、扎实工作、勤勤恳恳、认认真真的做好每项工作，把创新意识贯穿于工作的全过程，努力跳出以前的思路和框架在保证工作质量的基础上不断求新、求活，针对新
作风整顿自检自查 情况、新问题，大力开展调查研究，确保完成我矿今年的经营管理工作作出自己的贡献。
王超
2018年7月23日
第四篇：初中生如何自评自改作文
初中生如何自评自改作文
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文章类型：原创 发表于：2012/7/11 22:19:05
在实践中我摸索了以下几种评改方法：
1、全员互动，小组评价法：
六人为一组，每组选一位组长，即“小组合作制”。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。
（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。
在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。
2、学生自评、互评对照式：
作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立刻取出，并当堂宣读，让改这本作文的两位同学分别谈这篇文章的优缺点及给分原因。然后，让全班同学评议。最后同学们达成共识，重新给出分数。通过这样的训练，同学们更加深切地感受到作文应该怎样写，怎样写才能叫好作文，在很大程度上提高了同学们的写作水平。
3、鼓励后进式：
对班上写作能力较差的同学，睁大眼睛找优点，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点，那怕是只有一小段、一句话、甚至是只有一个词用的好，都要大张旗鼓的表扬。让这些闪光点激发学生的写作兴趣，唤醒他们的写作欲望。
4、开放式。即当堂宣读好中差三本作文，老师不作任何评价，让同学们当堂评论对作文的看法，老师适时点拨。
5、参照式。即老师修改一篇作文，然后指出这样改的理由，让同学们照着修改。
6、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。在实践中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。
最后，作文交到老师手里,教师如何＂改＂ 才算是脱离了＂曾经沧海＂的窠臼呢?我有两种做法.一是重点改,也就是轮流该,一次批改二分之一或三分之一的学生作文(其中包含各个层次的学生作文)以求了解学生的作文情况,对学生作文进行指导.作文批改包括批和改两个方面.批,即是对学生作文作出客观公正的评价,指出作文的优缺点及其原因,或者提出应思考的问题.批的范围较广,但重点多是思想内容,篇章结构方面的问题.批必须具有启发性、教育性,有利于培养学生分析和修改自己作文的能力.而改则是对字、词、句、段的删、补、调、换,一般说来,＂批＂与＂改＂应结合起来,.在作文讲评时,教师可根据所得材料进行整体、细致的讲评,全班同学对自己的作文就会有明确的认识、标准的评价.二是面改,即当着学生的面批改,边讲边改、边启发边指导、让学生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著.另外还可以密切师生的关系、沟通师生感情,把作文与做人有机结合起来.面改要有计划,每次面改一批,其中包含各个层次的学生作文,这样学生收获会更大,教师的劳动也取得了事半功倍的效果。此外，在批改时，我注意慎用“不”字，以鼓励为主。
以往我们批改作文，总是给学生指出很多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不具体”、“选材不恰当”、“结构不合理”、“书写不规范”……好像这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出教师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容具体、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作积极性却已大受打击。我们为什么就不多指优点而少指缺点呢？多给学生一点自信鼓励呢？完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精巧和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的鼓励，也使正确的知识得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。教师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。——当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。
不求全面，突出重点。在评语中力求面面俱到，生怕遗漏了某一方面而使学生遭受损失。所以他们的评语从审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽具体，苦口婆心。然而作文训练不可能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不可以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或直接修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使教师批改作文的效率大为提高。
以上是我在作文教学评改中的一点尝试，其效果是较明显的，现在同学们不再害怕作文，还特别喜欢上评价作文。当然不足也是显见的，比如说对同学们作文的个别指导不够，同学们的作文水平良莠不齐，在参与评价中难免出现偏差，但我认为，随着学生作文水平的提高，这些问题会逐步改善。只要善于引导、善于启发，定会使作文评价这朵奇葩，开出艳丽的花朵。
第五篇：如何指导学生自改作文
如何指导学生自改作文
我们在过去的作文教学中，只注意指导学生写作文和教师批改作文，指导学生写作文需要下工夫，批改学生作文更费劲。责任心驱使自己，眉批、行批、段批和总批，老师改得好苦，但对于老师的精批细改，丝毫没有引起学生的重视，原因何在？主要是没有重视和发挥学生在修改作文中的主体作用。
叶圣陶先生曾一再强调：“教师积年累月为学生批改作文，固在使学生终能自改也。”又道：“改的优先权应属作者本人。”因此作文教学任务不只是教学生“作”了，还要教学生“改”。教师如何逐步指导学生修改自己的作文，逐步培养学生自改作文的能力。我想谈谈自己平时在教学实践中摸索出的几点方法。
一、激发学生修改作文的兴趣
从老师给学生改作文转到要他们自己改文章，他们没有经过训练，要使他们进入自改作文的正确轨道上来，首先要培养学生修改作文的兴趣。我给学生讲了许多名人、作家修改文章的故事，如“推敲”这个典故的来历；宋朝诗人王安石写的《泊船瓜洲》这首诗中的“春风又绿江南岸”这个“绿”字，传说王安石为用好这个字曾改动了十五次等。使学生明白“文章是改出不是写出来的”的道理，明确修改文章的重要性和必要性，懂得这不仅是作文基本功训练的一项重要内容，而且是语文基础知识字、词、句、段、篇的综合练习，如果长期坚持，养成自改文章的习惯，性能受益无穷，以此激发学生对自改作文的参与兴趣，提高学生的参与意识。
二、教给学生自改作文的方法，培养学生自改作文的能力
修改作文是一种创造性劳动，往往比写作文要花更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。我就教给学生方法，培养自改能力，具体做法分四步：
第一步：教师示范
学生修改自己的作文，往往不易发现自己的毛病，不知如何修改，这就需要老师做现示范，我就根据本次作文的训练重点，选择出能围绕重点写，但在字、词、句、段、篇上又具有代表性毛病的作文，抄在投影片上，评改时利用投影，教师引导学生按照一定的顺序，找出有毛病的地方，由教师用语文课本中统一规定的个性符号在投影片上进行修改。把批改作文的过程展示给学生看，让学生从
老师修改作文的过程中修改作文。
第二步：同桌互改
同桌互改，既能使每个学生都投入到了修改作文的实践中去，又能使学生牌独立实践的位置。进行这一步是我提出要注意的两点：理修改前要讲清楚本次作文训练的重点；二是强调有关作文修改的知识要求；自己在学生互改的过程中有目的地巡回指导。
第三步：小组试改
通过以上两步，学生知道了修改作文的方法，接下去就是分学习小组，选好组长，开始修改作文实践，具体做法是：一是把要修改的草稿发给各小组；二是老师提出要求；三是教师巡回指导，解疑答难；四是集体讨论修改后的评语，打分。
第四步：教师复查
教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。对批改好的学生要鼓励、表扬、肯定成绩，精益求精；对于不好的要耐心地提出改进意见，帮助订正。
通过学生自改作文，既能调动学生的积极性，又能大面积地提高学生动眼、动手、动脑的能力，使学生由会改到爱改，由爱改到善改，以达到养成自改作文习惯的目的。
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