第一篇：小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯
小学作文教学要重视培养学生修改作文的能力和习惯
长期以来，作文教学的现状不能令人满意，作文教学的弊端的主要表现是“学生作文教师改”。“学生作文教师改”需要改革。现在作文教学中存在着一种少慢差的现象，这同“改”的工作没有引起足够重视，并且不甚得法，有很大关系。作文教学往往成了这么一个过程：“写——交——批——退——扔。”这样，即使作得再多，也很难有长进。因此，作文教学的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。对作文的修改，要从教师的修改逐步过渡到指导学生自改。教师批改，动脑筋的是教师，学生没有经过一番选词易句的思索，收益往往不大。而且，修改本身就是作文的一部分，只会写不会改，至多说作文才学会了一半。既会写又会改，作文的本领才全面。
一、教给方法，培养修改作文的能力
修改作文的能力是作文能力的重要组成部分。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，还要经过反复的练习。小学生初学作文，不知道怎样修改，教师要教给他们修改的方法。
1、从作家的初稿中学习修改
鲁迅先生在谈写作时曾经说过一段意味深长的话：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。只是读者很难看出，也就不能领悟。因为在学习者方面，是必须知道了‘不应该那么写’，这才会明白原来‘应该这么写’的。因此，他主张把一些作品的初稿印出来，使人们把它同修改后的定稿对照起来读，从中明白‘不应该怎样写’。这个意思非常重要，是完全符合辩证法的。有比较才能鉴别。“应该怎样写”同“不应该怎样写”上对立的统一，是相辅相成的，懂得了前者才能够更好地懂得后者，反过来，懂得了后者才能更好地懂得前者。这就启示我们，在作文教学中，不仅要告诉学生应该怎样写，而且要告诉学生不应该怎样写。我们可以象鲁迅说的那样，收集一些作品的初稿，指导学生把初稿和定稿对照起来学习，体会作者在那些方面作了修改，是怎样改的，为什么这样改。这是学习修改的重要途径，也是十分有效的途径。
2、教师要给学生作修改的示范
教师的批改对学生具有示范作用。在当前的作文教学中，教师的批改常常事倍功半，甚至劳而无功。这是因为教师辛辛苦苦改了，学生并不会去认真揣摩体会，所以教师的批改起不到示范作用。如果对学生的作文批改得很精当，又能引起学生仔细钻研教师的批改，那就不是劳而无功，也不是事倍功半，而是事半功倍，甚至使学生终身受益。
3、采用多种方法，指导学生自己修改
学生修改作文的能力，有一过训练的过程。开始时，他们不大会发现作文中的毛病，发现了毛病也不知道怎样修改。教师要先扶着他们走。例如，在需要修改之处做上符号，发回让学生自己修改。教师做的符号，就是在提示学生：这个词用错了，这个句子不通上顺，这儿意思不明白，这儿前后不衔接„„也可以组成小组，学生互阅作文，评议后再各自修改。对学生作文中存在的个别性问题，可以采用面批的方法，通过关切的交谈，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改。经过这样的锻炼，学生会逐渐增强推敲句子的敏感，增强对文章的优劣的辨析能力。随着学生修改能力的提高，教师要逐步放手，让学生独立修改自己的作文。学生自改以后，教师应该检查，而且要讲评，通过检查和讲评给学生以进一步的指导。经过这样的由扶到放的训练，使学生形成自我修改作文的能力。
二、培养认真修改作文的习惯
修改自己的作文，不仅要掌握方法，形成能力，而且要养成习惯。修改作文的习惯，要从练习作文之日起就开始培养，从认真修改一句话，到认真修改片断，再到认真修改成篇的作文。著名作家老舍先生介绍他的写作窍门时曾经说过：他写作有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？“再念再念再念，”这个窍门值得学习。每次作文后认真念一念，发现不妥之处认真地改一改，改过之后再念，再改。这是提高语言文字表达能力的有效方法，也是写作的良好习惯。这种习惯要从小培养。从练习写一句话，到写一段话，再到写一篇文章，都应该要求学生写完后念了改，改了再念。要通过持之以恒的反复训练，使学生养成这样的习惯，以后不用别人提醒，就能自觉地这样做。这种习惯养成了，学生将一辈子受益无穷。
为了培养学生修改自己作文的习惯，可以鼓励学生不打草稿，认真思考后，列个提纲，就直接往本子上写。写完后就在本子上修改。修改后不再誊抄就交给教师。教师在批改作文时，既注意看写得怎么样，又要看改得怎么样。在评讲的时候，既表扬和鼓励写得认真、写得好的，又表扬和鼓励改得认真、改得好的，使学生对“写”和“改”给予同样的重视。现在看来，这种能力和习惯的养成非常重要。随着科技的发展，许多人的写作已经是以“机”代笔，就是脑子里想好后直接在电脑上写，然后直接在电脑上修改，修改了后一按电钮，文章就印出来了。那种先打草稿再誊写的做法，就不能适应时代的要求了。
进一步说，“改”的习惯的培养应当贯穿在整个语文教学之中。我们不能平时不注意，只到作文的时候才去指导改。有的学生在回答问题的时候，句子重复，破碎，不连贯，思路不清楚，教师就应当加以及时纠正。有的学生在笔记本上或别的地方写错了字，也不能听之任之，而要及时指出。只有在平时的教学活动中注意改正学生不好的语言习惯，他们作文上的毛病才会越来越少，他们的语文水平才能得到不断的提高。
第二篇：作文教学要重视修改能力的培养
作文教学要重视修改能力的培养
药王洞初中——张瑶
说起作文教学，每位教语文的老师都感到头痛。因为指导了学生半天,讲了很多,可是作文交上来一看,却不尽如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出来，发到学生手里,可本子发下去，学生根本没有多少人看。这些都是我们做语文老师心中的“难言之隐”。我教语文已有十多年了,我觉得现在使用的苏教版语文，正带着我们走出把大量时间花在批改的困境中。教材在每单元作文训练中都安排了修改专题。我认为这可以好好利用一下，尝试走出一条“ 教师批改与学生修改互补”的新路子,从而提高学生的作文能力。近年来，我坚持组织学生自己来修改作文，不仅为提高学生的写作水平起到不容忽视的作用，而且使我们从作业堆中解放出来，把更多的精力投身于教改的方方面面。下面就说说我的所作所为吧。
首先要让学生认识修改。
做好批改示范很重要，首先利用好作文评讲课。学生作文,每次出现的问题总是多方面的,但我在评讲中做到每节课只侧重一点或一个方面，不求面面俱到，但要重点突出。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。侧重点可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。同时要调动学生参与,不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。每次我都拿出一到两篇学生作文，投影到屏幕上,让大家讨论怎么改，充分调动学生参与，虽然他们的意见不一定准确，但我认为过程比结果重要。无论是欣赏优秀作文，还是分析作文的得失，我从来不把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己看出得失来，推敲出结果来，品出“味道”来，从而促进学生修改能力的提高。
另外把批改分成两步走。把批改由老师一个人完成变成由老师和学生共同来完成，发挥两者之间的联动效应。学生的观念中总认为自己把作文做好就没有自己的事了，批改是老师的事，所以要在思想上先转变。我的做法是“批而不改”，所谓“批而不改”就是帮学生找到问题让他们自己想办法解决问题，从而为自己独立修改做好过渡。教师的“批”就是在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。然后学生再细心体会教师所画的符号和所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改，写出自己的认识。
其次要让学生懂得修改。
做好修改指导必不可少，修改的关键是在于能否发现问题。怎样让学生自己发现问题，我告诉他们根据写作要求，可以从以下几个方面入手：先查中心是否明确；再查材料是否典型，内容是否具体、生动；其次查层次是否分明，后查语句是否通顺；末查有无错别字、标点是否规范正确。同时要求坚持用符号修改。再辅以反复的阅读，俗话说“书读百遍其义自现”，修改也是这样，把文章多读几遍，有时问题就自然发现了。在修改时要做到认真，对于拿不准的不要轻易下笔。下笔的一定是拿得准的。“宁可放过,也不错过”，不要出现以错改错，甚至以错改对的情况。对于有疑惑的地方可以通过小组间的讨论交流解决，还可以去向老师请教。同时在修改中要注意保持卷面的整洁美观。
第三要敢于让学生动手修改
这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调“合作互助”,一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长,让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织:先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的“总批”必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。
修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个“放”，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。
为了激发学生这方面的兴趣，我们又在班级中多次举行了专项修改比赛，如:改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练,学生的积极性被调动起来,修改热情和水平都大大提高了。
最后要与课堂教学结合
培养学生作文修改能力离不开课堂教学, 教材中的文章，每篇都堪称典范。每一段，每句话，甚至一词一字，都是经过作者的深思熟虑，千锤百炼的。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句等多种方法，教师要注意运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法及时的运用到修改作文中来，提高修改作文能力。还要注意对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆。模仿课文的写法技巧大胆尝试。坚持读改结合，以读促改。例如在教学七年级下册中<<从百草园到三味书屋>>一文后，有一个学生这样写道:（摘记片段)出门向前，拐过几个弯，走过宽阔的柏油马路，便是我现在的学校了。这里有一银色的大门”。
进入校门之后，沿着中路向前走一百米左右，就来到我们的教学楼前了。我们七（5）班教室在三楼中间，教室里，有两块长长的方形黑板，前面的黑坂上写着八个蓝色的大字：“自尊自强，自信自爱”，格外显眼。
老师看书入神的时候，我们是很高兴的，有几个胆大的，便用橡皮作战斗武器，相互打架呢！我是穿珠儿，把线往针孔里穿过去，穿成一个漂亮的形状，读的书多了，穿的珠却少了，因为我把一些小点的都赠给了好友，她们倒喜欢的，可能是没见过吧！把我给的珠，有的挂在书包上，有的系在笔杆上，怎样的都有，还挺珍惜。不过，不知道她们以后是不是还会留着。
虽然这篇文章不能说很好，但其模仿得颇有味道，值得圈点一番。
其次,我十分重视口头语言的训练，因此，无论在课内或课外，都要十分注意回头语言的训练，要求学生把话说通顺、完整、明白，发现语病就及时纠正。只有说好话才能写好话。
此外，在作文修改尝试中,我也存在一些亟待解决的问题。例如学生作文修改耗时很多，效率不高，而且不同层次的学生修改水平差距大，在平时的修改训练中难以统一安排，经常出现以错改错，甚至以错改对的情况。所以安排训练效果不好，总难如愿，而且少数同学态度不端正，使工作开展显得被动。在修改中还有一个比较突出的矛盾:我们说，只有从全篇入手进行修改，才能统观全局；只有从大的背景上权衡得失，局部修改才能有依据。但是由于学生的能力有限,不可能一开始就能从整体上把握，而只能从小处入手,这样一来导致修改变得盲目。
尽管这项工作开展还存在这样或那样的问题，但我觉得自己的所作所为是有价值的、有意义的。这种尝试，不但改变教师被动的局面，减轻了教师负担。同时也收到良好效果，调动学生的写作积极性，提高了学生的作文水平。这符合新课程自主学习的理念——把主动权还给学生，一举而多得。值得我们继续尝试、发掘。
第三篇：重视培养修改作文的习惯
重视培养学生修改作文的习惯
叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。”学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
一 激发动机 为之动心
俄国教育家乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
1．借故事
古今中外有许多著名作家修改文章的逸闻趣事。如，我国古代文人贾岛“推敲”的典故，著名教育家叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，托尔斯泰改稿的故事等，老师根据小学生爱听故事的心理特点，结合班会，讲给学生听，这样就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事中了。
２．展手稿
把杂志和文学作品中修改的部分章节的手稿复印下来，让学生参观，使其感受作家如何修改文章的。一些学生看了手稿后，说道：以前，我总认为作文写完交给老师就完事了，从没想到要自己改，看到这些手稿我知道了改文章的确是我们自己的事情。
二 铺路架桥 使之顺心
达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
１． 下水示范
俗话说得好：喊破嗓子，不如作出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。一是把学生的某篇习作打在屏幕上，用彩笔批给学生看，并简单说明修改的理由和方法。二是每次习作，有目的地选若干个学生习作的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水文修改演示中，可以具体而直观地感知改
文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以效仿。
2．冷改处理
先将学生完成的作文收集起来放置3～4天 后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”（白居易语）的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
3．讲评试改
即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行对照，悟出我该怎么改的道理。这种讲评，给学生指明了方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路，驾好桥。
4．集体评改
先印发1～2篇 有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的 可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，在论辩中能让学生积
累大量的作文修改方法。
三 强化训练 促其用心
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖；改的能力固然离不开写的根基，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？笔者认为下列方法可供参考和借鉴。1．结对互改。
俗话说，旁观者清，修改习作也是如此。除了可以采取发到谁的就改谁的方法之外，还可以结对互批互改。老师把修改权还了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
2．即写即改
这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要求学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤为用心。
3．一文多改
任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深度加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给学生的习作修改、雕琢、润色。
4．旧作新改
就是学生升上五、六年级后，以现在的认识水平去修改各自在三、四年级写的作文。学生在看自己旧作时惊喜地发现自己的作文素质不知不觉中提高了。这时学生已经有了一定的知识积累和修改能力，所以改起来就得心应手。四
适时鼓励
激其信心
当然，把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，一定要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的修改习作的积极性。
1．用生趣的评语
根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的学生”。“这个结尾改后比原来好多了”。学生从评语中品读出老师对他们的爱。实践证明，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文本上，往往会激发学生改文的积极性，会产生良性的连锁反应。
２． 用比较引趣
我将学生修改后的抄正作文与修改前原稿张贴出来，再请学生参观议论。学生对照比较，看出修改后的作文明显有了进步。学生尝到了成功的乐趣，从而让其他学生也跃跃欲试。
３． 借榜样激趣
可以把以往若干个学生修改的原稿装订成册，也可以把以往一个学生的同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想，学生一定会有所收获。
古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，老师常抓不怠，学生常练不懈，修改的习惯一旦形成，便能在“落笔”前勤于思考，“成文”后反复推敲，长期以往，学生的自改能力一定能日渐提高。
第四篇：如何培养学生修改作文的能力和习惯
如何培养学生修改作文的能力和习惯
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单的一句话，那就是养成习惯”。这一思想同样适用作文修改教学。我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要养成学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦功夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。这些情况都表明：教师们应该把修改
作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也”。可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧洒脱一身了。教师更重要的工作是引导和指点，要设法交给学生修改作文的方法与技能。这也是一项艰苦细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱。首先要培养起学生浓厚的写作兴趣和稳定持久的写作积极性。这是培养学生作文修改能力和习惯的重要前提。同时要着力于提高学生对作文修改的认识，端正其态度。其次要给予学生批改作文的技术指导，使之具有相对的可操作性。然后，还要让学生明确修改作文的范围和要求。总的来说，文章修改有四个大的方面：
一是改语言，就是修改标点符号、错别字、病句，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
二是改结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡
是否自然等。
三是改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，等等。
四是改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
改的能力固然离不开写的根基，写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖，而改的能力则主要靠改的实践来造就。在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？我认为下列方法可供参考和借鉴：
1.换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。
2.示范修改法。此法是指用示范作文启发学生在比较中找出自己作文的不足之处，并作出修改的训练方法。示范作文可以是经过教师修改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水作文。采用示范修改法要注意防止学生可能产生的盲目模仿和照抄照搬的不良行为。
3.集体评改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之
处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生思维定势，让学生积累大量的作文修改方法。
4.定点修改法。定点修改法是指将包括文章内容、结构、语言等在内的诸多板块，根据不同文体的不同要求分解为若干个修改训练点，然后逐步进行有针对性的定点修改训练。这种方法看似琐碎，但效果明显。一次作文完成一个写作点的修改训练，循序渐进，循环往复，各个击破，步步为营，最后综合起来，就能提高学生的写作水平并养成学生的作文修改能力和习惯。
5.冷改法。冷，即是冷处理。先将学生完成的作文收集起来放臵3～4天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中能有效地培养学生自己修改作文的良好习惯。
上述五种作文修改教学法，在具体的教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换地综合使用，以增强教学的灵活性。总而言之，无论采取何种方法去培养学生修改作文的能力和习惯，都必须遵循“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的教学指导思想，通过教师切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。只有这样，才能取得最佳的教学效果。
第五篇：小学数学要重视学生能力的培养
小学数学要重视学生能力的培养 当前，学生被动学习的现象比较普遍，课堂上被动地接受知识，老师给多少，学生知多少，不能利用所学知识解决简单的实际问题。大多数学生头脑里只是老师“灌输”的内容，离开老师，就不会学习了，这种现状是应试教育的弊端所造成的后果。在数学教学中应如何培养小学生的独立自主的学习能力呢？下面，谈一谈我个人的体会。
一、引导学生主动学习、激发学生创新的好奇心。
兴趣是最好的老师，好奇便是思考的源泉，是创新的动力，教师在数学课堂教学中作为教学的引导者、组织者，要适时关注每个学生的好奇心，对他们好奇的表现要给予肯定，设计带有启发性、探索性和开放性的问题，调动他们学习思考的主动性和积极性，让学生成为学习的主体。学生都有强烈的好胜心理，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，对培养他们的创新能力是有必要的。
二、从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生
的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”？学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢？”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
三、正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力
小学生没有形成正确的学习动机，便表现出注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱．所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。
针对一年级孩子的实际情况，首先，我讲一些科学家小时候怎样立志成才；工农子弟怎样克服重重困难，刻苦学习，结果成为农艺技师，养猪、养鸡专家等故事。榜样的力量是无穷的，在孩子心目中树立一些榜样，通过具体、形象而生动的语言，让他们知道该怎么做，才是为祖国的四化建设而学习，为人民创造幸福生活而学习。激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。但是，动机教育是长期的，不可能一步到位。我对随着年龄增长，却没有形成良好学习动机，情趣不稳走，注意力不集中或意志薄弱的个别学生，有针对性地进行教育和辅导，直至改正为止。其次，学生能积极主动地学习，还必须靠教师良好的教学过程来影响。
低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。
总之，在数学教学中培养学生的学习能力是势在必行的。如果我们根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，一定会取得事半功倍的效果。
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