作 文 课 反 思

第一篇：作 文 课 反 思

作 文 课 反 思

作文教学，在我看来一直是个教学难点，每次作文课都向学生介绍一些写作方法，但作文交上来后，往往不尽人意，觉得课堂效率很低，学生没有多少收效。在这一年中我通过参加区教研活动时听的课，以及课后各位老师的交流，我对作文教学有了新的认识。

首先作文课要以训练为主要部分，教师在介绍了写作方法后，要进行针对性的训练，上次听王义峰和王静静老师的课就深有体会，这两位老师正是把每个阶段的训练都让学生落实都笔头上，学生每一次训练都很扎实，这样才能在课下的写作中得到运用。

其次教师除了指导外，还可以亲身实践，参与写作，在写下作文的过程中体会学生有可能遇到的困难，这样在给学生讲评的时候就更胸有成竹了。

最后还是要坚持面批作文和让学生修改作文的方法，使没有入格或者有能力获得更大提升的同学在写作上有更好的发挥。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”“假如着重培养学生自改的能力，老师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶老先生的这些谆谆教诲与新课程的理念是不谋而合的。新课标明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“通过学生的自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。

当然讲评范文，剖析典型的问题文都是作文教学好的方法，在以后的作文教学中合理运用各种方法，努力使学生的写作水平有更大的提高。我也深深地明白作文教学之路“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

第二篇：作文课反思

情景作文训练之“心灵游戏”

教学反思

2011年10月23日

上周星期四，我在五年级上了一节作文研讨课。我在上课之前呢，曾和老师们一起先说过了一次课，今天呢，我就先说说我说课的感受吧。通过说课，第一，我觉得我对上课的内容，教学目标的把握，以及真个教学活动的安排都有了进一步的熟悉，所以我认为说课是一次熟悉的过程。第二，在我说完课后，参会的老师们经过一阵激烈的讨论后，也给我提出了很多宝贵的意见，于是我又对自己的这一节课及时地做了一下调整，最终汲取了大家的智慧，弥补了自己一个人备课的缺陷。所以我要说，说课又是一个让我进步的过程。

接下来我想说说上周的那堂课吧。本以为准备得很充分了，因为我之前经过了认真的备课，老师们还集体听我的说课，然后又进行修改，再次熟悉，可是一到了上课的紧要关头，心里还是有一点点紧张。教学目标算基本上完成，课堂上同学们积极的思考问题，积极的发言，以及课后作业的完成。对于那节课，与其说是在上课，还不如说是一次享受课堂的过程，我作为孩子们的引导者，自己认为还比较成功。不过课堂上也有很多的不足之处，需要再改进，课堂本身就是充满奇迹的地方，因为每个孩子都是单独的个体，他们的想法是我们在课前想象不到的，所以就有了一些突如其来的事情发生了，如：张政同学的发言，就震惊了大家，我呢，也没抓住这个特殊而又美好的机会，给孩子进行正确引领和指导，所以让他误解了我们游戏的宗旨。还有就是课后的作业，有好多同学也没按我课前预测的那样，只写心灵游戏这一部分，把我的导入游戏作为重点来写了，所以，我想下一节课，我应该好好想想我的导入部分，尽量能让孩子们抓住重点，突出主题。

所以我觉得，老师不仅要在课前备好课，而且在上课的时候还要有——能有效处理一些课堂上的突发状况的能力。所以，我认为好老师，他不仅是好导演，好演员，更是一名聪明的课堂调控者。而我也清楚的知道，自己离这样的目标还很远，不过我会朝着一个目标好好努力的。

评课感想

1． 提问的准确性，要明确，要精准。

2． 课堂环节，特别是小组合作加强。

3． 板书的要求，在上课的过程中完成，不是在后面补充。

第三篇：作文课反思

I gain a lot after four weeks writing classes.Teacher told us some method and give some examples to show us how to write a good English composition.Here is my summary as follows.As we all know, vocabulary is the basic of writing a good composition.Sometimes,I find that it's very difficult for me to search a proper word to describe a thing or a person.So I must accumulate some advanced vocabulary,write down and recite it.Last week,our classmates share everyone's composition from the internet,we can absorb in advantages of students and also find some mistakes.We ought to take a lesson from it.One of our classmates give me a deep impression,she write a good composition use o lot of fresh phrases,those come from our book of An Integrated English Course.This remind me to use the words that we have learned flexible.Besides,the whole passage should be divided into 3 or 4 paragraphs,it looks comfortable by readers.These are my introspection from the writing class.I know the basic thing is my diligence if I want to improve my writing skill.Just like a proverb said:“No pains no gains”.I will try my best to learn it well

第四篇：作文课的一点反思

作文课的一点反思

窦全权

一、学生的作文怎么了？

曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标；如今，我们仍然看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，不难发现学生作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

二、学生的作文需要什么？

教育心理学研究表面表明，学生的真情实感是他们作文的原动力。我们的作文教学只有诱发学生的写作动机，充分调动学生的情感，才能使师生的情感得到很好的交流，使学生在写作过程中真正体会到成功的喜悦，赋予学生作文生命的活力，从而克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我们该干什么？

目前，在片面追求（至少是过分注重追求）升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，将写作视为畏途。这种局面必须迅速改变。因此，《语文课程标准》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”

众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生作文最重要的内驱力。对此，前人已有大量精彩的论述。他们认为，作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。

四．评价

1、教师评价

每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据儿童的不同情况，区别对待，对学生作文的评价更具人性化——“xx同学，这段话可不可以这样改？”“你认为这样改会不会更好些？”„„凡是学生作文中值得肯定的地方，我都加以赞赏，不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流。

2、学生间的评价

如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学不可缺少的环节，那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实具体性，语句的通顺、连贯

性等方面作评价。虽然他们的评价缺乏老师评价的深刻性，但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美，对别人严格的要求，对他人美好的期望，这确实都是他们本身对如何写好作文的虽浅显却无比真切的感受。每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己怎样写作的。接下来的自由评价中，我就让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见——既有热情洋溢的赞美之词，又有尖锐的批评话，更少不了小作者的辩解。那副求真且顶真的场面让人觉得这哪象作文评讲课？这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂作文评讲课呀！一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文评讲课！

评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。

“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”我想，我们的作文教学只有把握好学生作文“要表达真情实感”这一底线，才能真正为学生作文能成为学生“不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展”的精神需求而奠定一些现实基础。

第五篇：作文课教学反思

作文课教学反思

从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共

性的东西），思考下一次作文要求及目标。

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。

有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？