几堂作文课的反思

第一篇：几堂作文课的反思

几堂作文课的反思

魏县中学雪琦虽然我是新老师刚过一年的教龄，但是我深深地体会到了作为一名语文老师通过情境创设再去写作文是多么重要。说实话，那些作文高手不是我在课堂上教出来的，而是学生自身具有的天分发挥了作用。

通过几次作文我深深地感受到，如何在现有的贫困的教学环境下进行激趣写作。

一、写作与生活的有机相融激发了学生的习作兴趣

语文课程标准中提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”兴趣是最好的朋友，习作兴趣是学生习作活动赖以产生、持续和强化的最贴近的动力源泉。在学生缺乏习作动力，没有明确习作目的的情况下，把习作目的与生活目的相结合，可以成功激发学生的习作兴趣。

例如，去年我梨花节期间，我跟孩子们说：“咱们作文课去出去看梨花哦，所以我希望每一个同学都可以当一次小导游介绍一下魏县的梨花节，老师可不知道更多关于魏县和关于魏县梨花节的故事哦，我希望大家能够用语言把我留在这个美丽的地方。”正好学校对面不远处就有一片梨园，又有一片片金黄的油菜花，在小路的另一边还有微微透粉的桃花，更远处就是看不到尽头的麦苗。在这样的美景诱惑下，我鼓励同学们背诵有关梨花的诗歌，“忽如一夜春风来，千树万

树梨花开”···还有朱自清的《春》“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿·······”我们开心的边走边聊关于春天的话题，于是在我的引导之下学生纷纷的说我觉得春天哪里是最美的。班长带头走在队伍前面给我介绍，“在我们队伍的右边是偷偷看我们的桃花，你看她害羞的低着头，含苞欲放的羞赧的脸粉粉的，看看那可爱的枝桠都要马上变成了桃子的暖巢。同学们再看我的左边这边的杨树都笔挺挺的矗立在这小道两旁好似捍卫他们领土的卫士一样，再看前面咱们马上就要到达的地方，那是梨花如火如荼的竟艳，······”当我们来到了目的地同学们都三个一堆五个一群的在那里边看梨花边说，过一会我们集合一起来谈谈都看到了什么，小组结合来代表发言，每个同学都有他们自己的新发现。当我们带着愉悦的心情回到教室的时候，他们自己都拿起笔情不自禁的在作文本上奋笔疾书。当我批改他们的作文的时候吃惊的发现，他们的眼睛里面充满的了无尽的新奇，而且个个语言都很优美把自己对春天的情感抒发的淋漓尽致。

二、写作与说话的有效结合打开了学生的习作思路

说话与写作是人们常用的两种表达方式，是对生活的再现和认识，“说”与“写”是密不可分地。在学生的眼睛里，交流思想感情、互通所见所闻是一种生活需要和精神享受。老师充分利用学生的这一特点，不断启发、引导、鼓励他们勇于进行语言表达实践，努力发现他们的闪光点，积极引导学生从“说”过渡到“写”，从而打开了学生的思路，使学生文思泉涌。

例如在2009年刚一入冬下了有史以来的第一场大雪。那天早上刺眼的光把我的寝室照亮发现外面下了很厚的雪，想必今天来上学的孩子不多呀，因为天气不好。等到上课后发现大部分学生还是来到了学校，但是都没掏出书都在谈论今年的雪是多么的大，然后讲来时的情景。于是我没有立即打断他们前后桌的热烈的讨论，也参与到了其中，问他们来学校的路上都发生了什么新奇的事情，于是他们都围着我跟我讲，在路上遇到了车子打滑，还遇到了自行车摔跤，更有趣的是汽车可以再路上自己旋转360度，一个一个讲的都特别的生动有趣，等他们一个个都讲完后我说咱们既然遇到了千年不遇的大雪就一起出去再玩一会吧，结果学生都同意了高兴地手舞足蹈。于是男生女生一起打雪仗·····开心的玩了很长时间，直到我被他们弄得浑身是雪才停止，回到教室我说大家玩的开心吗，然后他们都七言八语的说着，分享着大家愉快的心情，学生以“难忘的第一次雪”把作文写得活灵活现。

三、写作与情景创设唤醒了学生的情感

传统的作文教学，课堂气氛沉闷、严肃、单一，抑制了学生的思维，制约了学生习作能力地发展。三位老师通过写前交流创设了宽松和谐、开放有序、生动活泼的教学情景，引导学生心情愉快地习作，调动了学生习作的主动性和创造性，使学生的思维最大限度地发挥、活跃起来。通过先交流，然后分组评说，再讲给全班同学听的先说后写的习作模式，有利地带动了平常害怕习作的同学，以点带面，使全体学生得到了均衡发展，提高了学生的整体习作水平。创设一定的情

境，激起学生的情感共鸣，学生写出的作文才有气息，有真情实感，学生习作才真正提升到“乐写”的境界。

前些天阳光特别的明媚我想去年写了关于春天的事情，今年肯定要换一个话题了就以“阳光”为主题写一篇作文，于是带着学生搬着自己的小凳子去操场上晒暖，学生一听都很高心这个建议。于是我们围成一个圈坐着，我说咱们晒暖和什么感觉啊，学生说想睡觉了，其他的同学都哈哈大笑，我说困啊，那我给大家讲一个故事吧，“毕福剑的“星光大道”，今天采访的是杨光，那个有点弱视的，充满阳光的、自信的、充满希望的，实力超强的帅小伙，杨光。从没看到过阳光，可他的语言充满阳光的温暖；他有记忆后从没见过这个美丽的世界，可他的歌声里满是这个世界的色彩；他的目光从未看出很远，可他的梦想比很多双眼光明的人要远大很多„„

他比我们健全的人少了一个彩色的世界，他却把自己的声音世界用自信和阳光的心态诠释的更加充满力量，他的成功让无数人对未来充满希望，让阳光走进很多人的心中！

没有人从他身上能看到自卑的影子，因为他从来都那么欣赏自己；尽管面对激烈的竞争，他也曾焦虑的失声，但是仍然自信的为我们展示了一个充满实力的杨光。

那你说“杨光”就是“阳光”的内涵，他诠释为乐观，自信，爱或许还有很多„„不论是什么，阳光带给我们快乐同时带给我们的另一份丰厚的财富！”于是学生都在低声讨论阳光，我又以句式“在我眼中，阳光是·····”造句。有学生说我的阳光是母爱，我的阳光是

父亲的责备，还有的说我的阳光是我追求的梦想，更有说我觉得阳光就是棒棒糖·······

他们各自都开动脑筋在阳光下与我这个老师开心的交流着，更是展示自己的想象····于是动人的写作如流水一样倾泻在了作文本上，我真为有这样多才多梦的孩子而骄傲，更为他们都能正确表达自己的情感而自豪。

四、写作和评价培养了学生的成就感

教育心理学研究表明：成就感对学生习作兴趣的提升作用是不可估量的。习作评价不仅是检查学生的习作水平，更是为了进一步激发学生习作的兴趣。在贯穿我语文作文课堂教学中，只要学生一个词或者一句话说得好或者用得好，我就会给予表扬鼓励，让学生享受成功的喜悦。只要他们开口说出他们的想法我就表扬他们，让他们乐于写作乐于表达。

作文应该是孩子真情地流露，作文应该让孩子说真话,并不是空洞说教，在一定的情景中，让孩子有话可说，有情可诉，显之纸上，这才是作文的价值体现。魏书生老师说过：潜心育人校校可成净土，忘我教研时时能上天堂。

学生有了一定量的写作素材储备，也就有话可说了，最重要的是有了用笔表达感情的信心。这时候，学生就是一块块璞玉，需要独具匠心地雕琢；就是一棵棵迎风招展的小树，需要修枝剪杈、培土浇灌，这就到了我们这些能工巧匠、辛勤的园丁大显身手的时候了。我投入相当的时间、精力和感情，发自肺腑地分享学生的快乐，毫不保留地

为学生指点迷津。“精诚所至，金石为开”。作为一个老师，能赢得学生的信任是一切工作的前提。亲其师，方能信其道。有了师生间融恰和谐的感情，再命题，就显得有的放矢一些，学生写来也觉得得心应手一些。总之，大胆的尝试让我尝到了甜头，通过学生作文，我与那么多活泼富于朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为我最快乐的事。

第二篇：作文课反思

情景作文训练之“心灵游戏”

教学反思

2011年10月23日

上周星期四，我在五年级上了一节作文研讨课。我在上课之前呢，曾和老师们一起先说过了一次课，今天呢，我就先说说我说课的感受吧。通过说课，第一，我觉得我对上课的内容，教学目标的把握，以及真个教学活动的安排都有了进一步的熟悉，所以我认为说课是一次熟悉的过程。第二，在我说完课后，参会的老师们经过一阵激烈的讨论后，也给我提出了很多宝贵的意见，于是我又对自己的这一节课及时地做了一下调整，最终汲取了大家的智慧，弥补了自己一个人备课的缺陷。所以我要说，说课又是一个让我进步的过程。

接下来我想说说上周的那堂课吧。本以为准备得很充分了，因为我之前经过了认真的备课，老师们还集体听我的说课，然后又进行修改，再次熟悉，可是一到了上课的紧要关头，心里还是有一点点紧张。教学目标算基本上完成，课堂上同学们积极的思考问题，积极的发言，以及课后作业的完成。对于那节课，与其说是在上课，还不如说是一次享受课堂的过程，我作为孩子们的引导者，自己认为还比较成功。不过课堂上也有很多的不足之处，需要再改进，课堂本身就是充满奇迹的地方，因为每个孩子都是单独的个体，他们的想法是我们在课前想象不到的，所以就有了一些突如其来的事情发生了，如：张政同学的发言，就震惊了大家，我呢，也没抓住这个特殊而又美好的机会，给孩子进行正确引领和指导，所以让他误解了我们游戏的宗旨。还有就是课后的作业，有好多同学也没按我课前预测的那样，只写心灵游戏这一部分，把我的导入游戏作为重点来写了，所以，我想下一节课，我应该好好想想我的导入部分，尽量能让孩子们抓住重点，突出主题。

所以我觉得，老师不仅要在课前备好课，而且在上课的时候还要有——能有效处理一些课堂上的突发状况的能力。所以，我认为好老师，他不仅是好导演，好演员，更是一名聪明的课堂调控者。而我也清楚的知道，自己离这样的目标还很远，不过我会朝着一个目标好好努力的。

评课感想

1． 提问的准确性，要明确，要精准。

2． 课堂环节，特别是小组合作加强。

3． 板书的要求，在上课的过程中完成，不是在后面补充。

第三篇：作文课反思

I gain a lot after four weeks writing classes.Teacher told us some method and give some examples to show us how to write a good English composition.Here is my summary as follows.As we all know, vocabulary is the basic of writing a good composition.Sometimes,I find that it's very difficult for me to search a proper word to describe a thing or a person.So I must accumulate some advanced vocabulary,write down and recite it.Last week,our classmates share everyone's composition from the internet,we can absorb in advantages of students and also find some mistakes.We ought to take a lesson from it.One of our classmates give me a deep impression,she write a good composition use o lot of fresh phrases,those come from our book of An Integrated English Course.This remind me to use the words that we have learned flexible.Besides,the whole passage should be divided into 3 or 4 paragraphs,it looks comfortable by readers.These are my introspection from the writing class.I know the basic thing is my diligence if I want to improve my writing skill.Just like a proverb said:“No pains no gains”.I will try my best to learn it well

第四篇：作文课的一点反思

作文课的一点反思

窦全权

一、学生的作文怎么了？

曾几何时，我们的小学作文教学过多地承载着“文以明道”、“文以载道”的道德教育功能，思想内容是否健康一段时间也就很自然地成为教师评价学生作文的第一指标；如今，我们仍然看到很多学生靠着“一套、二抄、三凑”的通用“写作技巧”，完成了一篇篇“千人一面”、“万人一腔”缺失了最可贵的童真童趣的现代儿童版“八股文”时，不难发现学生作文的内容陈旧而虚假，语言苍白而无力，至于作文中本该洋溢着的儿童对生活的独特感受更是少之甚少。学生的作文更多的是充塞着伪圣化了的情感，极具功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

二、学生的作文需要什么？

教育心理学研究表面表明，学生的真情实感是他们作文的原动力。我们的作文教学只有诱发学生的写作动机，充分调动学生的情感，才能使师生的情感得到很好的交流，使学生在写作过程中真正体会到成功的喜悦，赋予学生作文生命的活力，从而克服学生作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

三、我们该干什么？

目前，在片面追求（至少是过分注重追求）升学率的影响下，一些学生为应试而作文，被束缚了手脚，写作动机不纯，写作兴趣全无，将写作视为畏途。这种局面必须迅速改变。因此，《语文课程标准》提出：“写作初始阶段的目标设定，要特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作兴趣上，让孩子愿意写作、热爱写作，变‘要我写’为‘我要写’。”

众所周知，兴趣是最好的老师，更是学生作文最重要的内驱力。对此，前人已有大量精彩的论述。他们认为，作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样学生当然会乐于去写。

四．评价

1、教师评价

每次阅读学生的习作，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据儿童的不同情况，区别对待，对学生作文的评价更具人性化——“xx同学，这段话可不可以这样改？”“你认为这样改会不会更好些？”„„凡是学生作文中值得肯定的地方，我都加以赞赏，不以老师的语言、情感去替代儿童的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流。

2、学生间的评价

如果说教师对学生的作文进行评价是作文教学不可缺少的环节，那么学生间的评价便成了他们向往的乐事。这一过程着实让学生无论从形式上还是从内容上都过了把“老师瘾”。每次同桌互相评价时，同学们那专注的神情让老师感到惭愧。他们从文章的思想内容的真实具体性，语句的通顺、连贯

性等方面作评价。虽然他们的评价缺乏老师评价的深刻性，但是这其中流露出来的自己对别人优点的由衷赞美，对别人严格的要求，对他人美好的期望，这确实都是他们本身对如何写好作文的虽浅显却无比真切的感受。每次的集体评讲课上，我都会选出一些写得较好的作文进行集体评价。我先让小作者读一读、谈一谈自己怎样写作的。接下来的自由评价中，我就让学生就各自感兴趣的方面谈一谈自己的感受。大家畅所欲言，各抒己见——既有热情洋溢的赞美之词，又有尖锐的批评话，更少不了小作者的辩解。那副求真且顶真的场面让人觉得这哪象作文评讲课？这分明是一场异常激烈的小学生辩论赛——而这确实是一堂作文评讲课呀！一堂大家都在积极参与交流的作文评讲课！是一堂童真、童趣流露的，童知在激烈碰撞的作文评讲课！

评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。

“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”我想，我们的作文教学只有把握好学生作文“要表达真情实感”这一底线，才能真正为学生作文能成为学生“不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展”的精神需求而奠定一些现实基础。

第五篇：作文课教学反思

作文课教学反思

从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：

作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

静思独立，老师观察各小组的情况。

成文后，组长示意可以写读书笔记。

统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共

性的东西），思考下一次作文要求及目标。

在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。

有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？