《9+几》教学反思

第一篇：《9+几》教学反思

本课的主要教学目标是：引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法，体现算法的多样化；通过比较，体验比较简便的计算方法，掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。教学重点是掌握9加几的计算方法，并能正确迅速地口算，难点是理解掌握计算方法。

在教学过程中，针对几个环节进行反思分析：

复习准备环节是复习数的组成，指名或开小火车口答：几可以分成几和几。成功之处在于让学生观察出“都分出了‘1’”，为学习“凑十法”做了较好的铺垫。不足之处在于设计的习题是按顺序填空，易使学生直接按规律报出答案，而没有一个数的分解的思考过程，应该打乱题目顺序，将学生的思考重点放到“几”可以分成1和几”上。另外提议：重点处“都分出了‘1’”要多请几个学生说说。最后教师说出的“10加几就等于十几” 这句总结性的话很重要，可为后面学习新知做下很好的铺垫。

学习新课环节，在例2摆一摆，算一算中，首先，学生提出的新方法：移动2根小棒，和9凑成11，11再加上5得16，应该给予肯定，充分体现出算法的多样化。其次，不要让学生单独摆小棒，应该让学生进行小组讨论，得出有几种摆法，认为哪种方法最好，再汇报。这样就同时培养了操作能力和合作能力。在例3算一算中，是小组派一个学生代表说计算过程，有学生提出另种方法：例如：先想到10+7=17，再想到9比10小1，所以答案也小1，得16。不应仅仅局限于“凑十法”，其它的好方法应该给予肯定，充分体现出算法的多样化。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。

在引出新方法环节中，我先提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？学生每说一个算式，我就写下一个算式，并让学生说出得数，说完整后，板书显示为:9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16

9+8=17 9+9=18

引导学生找规律，得出更好的计算方法：

师：看看所有算式的第一个加数，发现了什么？

生：第一个加数都是9，没有变。

师：那么第二个加数呢？

生：第二个加数不变化了，是逐个增一。

师：真不错，那么和呢？

生：和也随着变化，也是逐个增一。

师：我要问一问你们，“1”这个小朋友跑到哪里去了？

生：“1”到9里去了。

师：太好了，小朋友们真仔细，我们再仔细观察一下和的十位与个位，你又能发现什么？

生：十位上的数都是1，个位上的数是逐个增一

师：对了，而且和的个位上的数还都比第二个加数少1，你们发现了吗？

4、总结新方法：因此，我们在做9加几的计算时，得数的十位就是1，个位就是第二个加数减1。

分析此环节：设问时要细、要多，并且要多请几个学生说说，不要只请一个

学生，通过反复来逐步引导学生去发现规律，记住规律，并学会如何一步一步自己去找规律。“‘1’到哪里去了”是一句重要的话，不可漏掉，多让学生说说，使学生能真正了解“‘1’到9里去了”的实质。

游戏环节是“摘桃子”，全体抢答，抢答的方式能使全班人人参与，但前面的练习不提倡一起回答，而要逐个回答，防止一些学生不动脑筋随便跟着报个答案。

最后的课堂小结，我说：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。其中，我们学会了用凑十法计算9加几的题。我们还学会了一种更新、更快的算法，就是：得数的十位都是1，个位等于第二个加数减一。你们可以选择自己最喜欢的方法来解决9加几的问题。其实教师的小结应点到为止，不要给学生过多的结论性的东西，不应限制学生的算法。

总之，在教学新方法的时候，从学生的反映情况来看，掌握得不是很好，从中看出许多学生还没有养成倾听的习惯，常规教育进行得不够。应该将奖惩措施落实下去。还要多进行小组讨论。新课部分上得太快，应该充分展开。应该肯定和鼓励学生提出的新方法，并抓住课堂上的这些机会，对方法进行扩展。在算法多样化上：可让小组互相说一说，找出各种好的方法。在算法优化上：再让小组比一比，选出认为最好的方法。先让学生讨论，汇报，再出示结果，最后进行小结。

第二篇：9+几教案反思

9加几

教学目标

1、让学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。

2、在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化10加几的转化思维，培养初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3、体验数学与生活的联系，培养观察生活、在生活中学习数学的习惯。教学重点：

理解“凑十法”的思维过程；应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。教学难点：

“凑十法”的思维过程 教学过程

一、复习旧知，激活认知

1、出示口算，复习巩固10+几=十几

2、看谁算的又快又准（寻找连加算式的简便方法：找到10）

小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。

二、自主参与，探究新知

1、创设情境，收集信息

（1）课件出示主题图: 运动会赛场。教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？

学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。

2、发现问题，解决问题。

（1）从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？ 箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？（2）通过列算式解决问题 学生先独立思考，再小组内交流。学生汇报。（预设学生回答）①生1：1、2、3……

12、13依次数。②生2：从9数到13。

③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13 ④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13（3）发现方法间的区别与联系

①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）

②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）梳理“凑”的过程

③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。

【设计意图】在具体情境中，培养学生发现信息，提出问题的意识与能力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同方法间的联系，突出要研究的重点。

3．建构方法，掌握“凑十法”（1）动手摆一摆

①让学生用“吸铁石”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。②为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？ ③板书计算过程。将演示过程记录黑板

揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。强调:10个一转化成1个十。

（2）请同学摆小棒计算9+3（9个红色，3个绿色）同桌合作，学生汇报 为什么把9凑成10，不把3凑成10呢，引出把大数凑成10比较方便、快捷。（3）圈一圈，写一写（数学书89页，做一做第1题）

归纳总结：采用“凑十法”，就是把9加几转化成了10加几来计算，这是数学

三、巩固练习，拓展提高

四、全课总结

说说这节课你有什么收获。

小结：今天学习的是9+几，同学们想到了许多的方法，其中“凑十法”能让我们计算得更快，凑十法就是将9+几变成10+几，我们在后面的学习中还会进一步体会。

教学反思

《9加几》是20以内进位加法的第一课时，它是学生学习了11——20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。然而一年级学生年龄小，注意力集中时间较短，学习有一定的难度。教学中，我采用直观教学法，创设各种情境，注重学生的动手能力展开教学。对于这节课，我反思如下：

初步培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生提出问题和解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学中我结合具体的情境，引导学生提出简单的数学问题，加以抽象，列出算式，并选择自己喜欢的方法计算出结果

动手操作，帮助学生直观理解和掌握“凑十法”。学生是教学活动的主体，为了使学生能够更好的掌握这部分知识，因此本节课握着重激发学生学习的积极性和主动性，激起学生求知的欲望，握根据教材的特点及学生的认知水平，我让学生用摆小棒的方式在体验“凑十”过程，如：“同桌两个人合作，左边摆出9根粉色小棒，右边摆出6根绿色小棒，摆好的同学想一想，怎样移动小棒凑成十，让懒羊羊一眼就看出等于几。”

通过动手摆亲身体验“凑十”的过程可以让学生自己去寻找并发现规律，让学生在创设的情境中，感受数学的趣味性，加深对“凑十”的理解和记忆。同时，在教学9加几中不断问：9怎么变成10？让学生在动手中总结。

本次活动没有将时间把握好，讲授内容过多，不利于学生更好的接受理解，应合理有效的分配时间。应以学生为主体，鼓励学生选择自己喜欢的方式解决问题。

第三篇：9+几教学设计

9+几

师：同学们，告诉大家一个好消息，下周学校要进行跳绳比赛啦！课堂气氛一下子沸腾了，兴奋、激动、紧张„„

师：这次比赛中每班选9名进行单摇比赛、6名同学参加跳大绳比赛，谁愿意参加？（以小组为单位推举）

„„

师：还有一个任务要交给大家，你们愿意吗？ 生：愿意！什么任务？

师：为参赛的同学每人做一块号码布，想一想，一共要写多少个号码？（板书问题）

师：那么9+6到底等于多少呢？你是怎么算的？能直接口算的请你认真想一想怎样给大家讲清你的算法，如果遇到困难了，大家可以用自己喜欢的方法解决。都有什么方法呢？

生1：用小棒摆一摆（学生手中有事先准备好的学具棒）。生2：用笔画一画、写一写。„„

学生按照自己选择的方法开始活动。„„

师：请你用自己的方法说说你是怎样算9+6的？（学生回答或演示教师随即形成板书或学生直接板书）

生1：我是一个个数的，10、11„„ 15。生2：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。生3：9加5等于14，所以9+6=15。师：你是怎么知道9+5=14？

生3：我妈妈告诉我的，我能算出来了。

生4：拿出9里面的5和6里面的那个5，加起来是10，再„„（学生口述有困难了）

师：9拿出5来还剩几？6拿出5剩几？和刚才的10加起来就是„„（在教师的帮助下生4终于完成了叙述）生5：6加上9里面的4等于10，再加上剩下的5等于15。

生6：从6根中拿出1根和那9根合起来是10，再加上剩下的5根就是15。师：大家的方法可真多！我们一起来看一看刚才同学们这么多种算法（指板书生

2、生

4、生5和生6算法），你发现了什么？有什么相同的地方？

学生自发地讨论，在教师的提示下多数学生“豁然开朗”。生7：5加5、6加4、9加1，他们都是先算加起来得10。（多数同学同意生7的说法）师：说得真好！这样算有什么好处？ 学生马上回答“凑十法”计算简便。

师：用你喜欢的方法再把9+6的算法说给小伙伴们听听。学生采用的方法仍然是多种多样。

师：现在谁能用自己喜欢的方法说出怎样算9+5？

生8：从9中拿出5加上5得10，再加上9剩下的4等于14。生9：5中拿出1与9凑成10，再加上剩下的4等于14。师：下面用自己喜欢的方法再说一说怎样算9+3？

生10：从9拿出7和3凑成10，再加上剩下的2等于12。生11：从3中拿出1和9凑成10，再加上剩下的2等于12。

生12：9分成一个

5、一个2再一个2，一个2和3加起来是5，5加5等于10，10加2等于12。

生：这样不好！太麻烦了。（学生纷纷对生12的算法提出反对。）师：那么通过上面的几道计算，你们更喜欢哪种方法？小组内讨论一下。生13：我一直都用的是拿出1来和9凑10的方法，做起来很快。师：大家认为呢？

学生多数赞同的也有不服气的，认为自己的方法也不错。

师：我们来比比赛好吗？喜欢9+1凑10的同学为一组，用其他方法同学为一组。计算9+7、9+2、9+8、9+9。

师：和身边的小伙伴比谁做的快？说一说，你们是用什么方法算的？ 学生通过讨论交流，渐渐优化出相对自己更适合的算法。师：观察我们今天计算的题目有什么相同的地方？ 生：都是9加几的算式。

师：同学们发现了那么多种的计算方法，一般我们会用9+1凑成10的方法去做较快，但有时用其它的方法也很好，大家可以选用自己喜欢的方法来计算。

第四篇：9+几教案

《9+几》教学设计

教学内容

一年级数学上册（青岛版）第93-97页。教学目标

1．通过对问题情境地探索，使学生在已有经验的基础上自己得出9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确、合理、灵活地进行9加几的计算。

2．让学生在观察、操作、推理的过程中逐步培养探究、思考发现的意识和能力，树立学生的创新意识。

3．让学生在发现解决问题的过程中体验成功和享受快乐，体会数学与生活的密切联系，以及数学的作用，培养学生合作学习和应用数学的意识。教学重点、难点

教学重点：让学生经历9加几的学习过程，进一步体会“凑十法”

教学难点：让学生在观察实践中感知、理解、掌握用“凑十法”计算9加几的思维。

教学准备：多媒体课件、教具 教学过程

一、复习导入

二、自主探索，学习新知

【课堂实录】

师：同学们，看一下屏幕，学校开展运动会，我们来统计一下每个项目有多少同学参加。

师：赛跑有多少人？ 生：9人。

师：投沙包有多少人？ 生：6人。

师：那我们就来算一算一共有多少名运动员吧！谁来说说这个问题怎么列算式？ 学生举手，教师指名回答。

生1:9+6=15 生2:6+9=15 师：怎样计算9+6等于多少呢？请同学们开动脑筋，动手操作，我找同学来说一说他是怎么想的。

【动手操作，自主探究】

学生独立思考、动手操作，完成后小组交流，教师参与学生活动。（学生动手操作）

师：请小学具来帮忙，用蓝色的学具代表赛跑的9人，红色的代表投沙包的6人，摆一摆，看看一共是多少。

（师生交流）

师：现在来说说你是怎么算对的？ 生1：我用数一数的方法......生2:我先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。9+6=15（师边说边板书）

生3：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。......师:刚才同学们说的都不错，说明同学们都动脑筋了,这值得表扬.请同学们自己想一想,这些方法中哪种方法最简便,你最喜欢哪一种方法?(学生独立思考一分钟)【探索6+9的算法】

师：下面就请同学们用你喜欢的方法技术算一下6+9得多少。（1）让学生独立思考。（2）师：会计算6+9吗？

生：等于15。

师：说说你是怎么算的？

生：因为“9+6”和“6+9”一样，只不过换了位置，都等于15.师：你可真聪明。（3）提问后，教师对于由9+6=15想出6+9=15的同学要大加表扬和鼓励，向学生进一步渗透加法交换律的数学思想，并提高学生探索数学奥妙的积极性。

【小练习】

下面请用你喜欢的方法计算下面的问题 9+4= 13 9+2= 11 9+5= 14 9+8= 17

4、方法巩固

师：我们算出了参加运动会的同学数，那下面同学们说说男生志愿者有多少人？

生:9人。

师：女生志愿者有多少人？ 生：7人。

师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 生：一共有多少名志愿者？

师：谁能根据这个问题，列个算式？ 生1：9+7=16 生2：7+9=16。师：同学们真棒！【小练习】

下面请用你喜欢的方法计算下面的问题 9+8= 17 9+4= 13 9+5= 14 8+9= 17 4+9= 135+9= 14

三、巩固练习

1.自主练习第1、2、12题

先让学生用完整的一、两句话说明图意，然后让学生解决问题，把正确的结果填在书上。

2.算一算，并说一说你发现了什么。

让学生用自己喜欢的方法计算得数。师计时，看谁算得又对又快。订正时，引导学生看板书寻找规律。

四、课堂小结

师：想一想，这节课你学的高兴吗？ 生：高兴。

师：老师也很高兴。因为这节课大家通过自己动手动脑，找到了“9加几”的计算方法（板书凑10法）。师总结：大家在这节课的表现非常棒，相信大家会用今天学到的知识解决更多的问题的！我们下节课再交流！

谢谢大家！

五、板书设计

第五篇：9+几的教案

9+几

荆州市西门小学

毛新艳

三维目标 知识与能力

初步学会计算9加几的题目，初步理解“凑十法”。过程与方法

通过各种生活情景展示与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。情感态度价值观

通过学习掌握9+几的方法，让学生逐步掌握“凑十法”。重难点：

1、正确计算9加几。

2、理解“凑十法”。教学准备

课件、卡片、小棒等。教学时数 1课时 教学过程：

一、创设情境，呈现目标 1、2可以分成1和（）

3可以分成1和()等等

2、口算

9+1+2=

9+1+4=

9+1+7= 9+1+8=

9+1+6=

9+1+8=

3、超市里呈现2瓶牛奶，学生说数字，3瓶牛奶，7瓶牛奶，10瓶牛奶；10瓶牛奶旁加2瓶牛奶是多少？10瓶牛奶旁加5瓶呢？ 看来同学们对9+1再加几计算掌握得很好，在生活中有一些9加 其他数，我们又该怎么办呢？呈现主问题“9+几怎样计算最简单？”

二、生成问题，讨论探究 主问题 9+几怎样计算最简单？

1、主题图的呈现，抽出问题9+4=？

2、学生借助各种方法算出结果。（画图、摆小棒、等）（1）9+4=可能会同学用接着数的方法，10、11、12、13（2）9+4=可能会有同学拆9，将9分成3和6，先将6和4加起来，再用10+3（3）图形画好了，用圈一圈的方法。（4）借助计数器的帮助，也可以算出来

（5）9+4=可能会有同学把4分成1和3,9和1先加起来得10，再用10+3

3、这些方法都算出了结果，哪一种最简单呢？

4、这些方法最关键的数是多少？有了这个数计算更快捷。

5、一些砖头，一边有9块，另一边有5块，一共有多少块砖头？怎样搬更方便？

三、总结归纳，提升意义

9+几有几种方法？最重要的是凑几？

四、练习达标，拓展延伸 1、9+5

9+7 2、9+1+2

9+1+5

9+1+8

9+3

9+6

9+9 3、9+2

9+3

9+4

9+5

9+6

9+7

9+8

9+9