对《9+几》教学案例的一点思考

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第一篇:对《9+几》教学案例的一点思考

对《9+几》教学案例的一点思考

本学期我听了一节《9+几》的一年级数学课,总体感觉老师课上得很好,体现新课标要求,教学素养很高。能把学习的过程还给学生,让学生在动手操作中巩固理解算理。但总觉得有点不对劲,就相关片段展示出来,供大家商榷。案例《9加几》前半节课的教学过程:

1、创设9+5的情境,列出数学算式。

2、学生合作交流9+5=?

3、比较算法多样化,得出“凑十法”。

4、教师布置学生以四人小组的为单位,通过摆小棒计算9+6= 9+7= 9+4= 9+3= 听课时我仔细观察各小组的活动情况,大多数小组同学先写出得数,再摆小棒,有一个组的同学纯粹在玩小棒。为什么会这样呢?为了弄清原因,于是我又出了一些9加几的算式让学生口答,每人5题,抽测了数位同学,只有一人算错了1题。问他们怎样算的,多数同学回答,想出来的,在幼儿园里就会算了。不少的同学能把“凑十法”的过程说得头头是道、明明白白。

思考:(1)摆小棒计算时学生为什么先写得数再摆小棒?(2)我们应如何对待教课书中所安排的动手操作? 案例分析:

上课前教师要充分了解学生的知识起点,了解学生的已有经验,既然学生大部分都能正确口算了,为什么还要为了追求算法多样化而让学

生经历摆小棒的实践操作过程呢?真的要摆一摆,可以采用让一个学生上前来板演,没必要让每个学生都亲身经历这个操作过程了(也许我们的学生在课堂之前早就经历摆小棒的学习过程了)。

我们应如何对待教课书中所安排的动手操作?教学中要根据学生实际情况,象本节课的学情可以删除这个操作活动,用较多的时间安排生活中的数学,让学生通过解决生活中的实际问题,加深对《9+几》的理解,从而打造有效课堂、高效课堂。

钱保强

2014年11月20日

第二篇:9+几教学设计

9+几

师:同学们,告诉大家一个好消息,下周学校要进行跳绳比赛啦!课堂气氛一下子沸腾了,兴奋、激动、紧张„„

师:这次比赛中每班选9名进行单摇比赛、6名同学参加跳大绳比赛,谁愿意参加?(以小组为单位推举)

„„

师:还有一个任务要交给大家,你们愿意吗? 生:愿意!什么任务?

师:为参赛的同学每人做一块号码布,想一想,一共要写多少个号码?(板书问题)

师:那么9+6到底等于多少呢?你是怎么算的?能直接口算的请你认真想一想怎样给大家讲清你的算法,如果遇到困难了,大家可以用自己喜欢的方法解决。都有什么方法呢?

生1:用小棒摆一摆(学生手中有事先准备好的学具棒)。生2:用笔画一画、写一写。„„

学生按照自己选择的方法开始活动。„„

师:请你用自己的方法说说你是怎样算9+6的?(学生回答或演示教师随即形成板书或学生直接板书)

生1:我是一个个数的,10、11„„ 15。生2:我把9看成10,10+6=16,16-1=15。生3:9加5等于14,所以9+6=15。师:你是怎么知道9+5=14?

生3:我妈妈告诉我的,我能算出来了。

生4:拿出9里面的5和6里面的那个5,加起来是10,再„„(学生口述有困难了)

师:9拿出5来还剩几?6拿出5剩几?和刚才的10加起来就是„„(在教师的帮助下生4终于完成了叙述)生5:6加上9里面的4等于10,再加上剩下的5等于15。

生6:从6根中拿出1根和那9根合起来是10,再加上剩下的5根就是15。师:大家的方法可真多!我们一起来看一看刚才同学们这么多种算法(指板书生

2、生

4、生5和生6算法),你发现了什么?有什么相同的地方?

学生自发地讨论,在教师的提示下多数学生“豁然开朗”。生7:5加5、6加4、9加1,他们都是先算加起来得10。(多数同学同意生7的说法)师:说得真好!这样算有什么好处? 学生马上回答“凑十法”计算简便。

师:用你喜欢的方法再把9+6的算法说给小伙伴们听听。学生采用的方法仍然是多种多样。

师:现在谁能用自己喜欢的方法说出怎样算9+5?

生8:从9中拿出5加上5得10,再加上9剩下的4等于14。生9:5中拿出1与9凑成10,再加上剩下的4等于14。师:下面用自己喜欢的方法再说一说怎样算9+3?

生10:从9拿出7和3凑成10,再加上剩下的2等于12。生11:从3中拿出1和9凑成10,再加上剩下的2等于12。

生12:9分成一个

5、一个2再一个2,一个2和3加起来是5,5加5等于10,10加2等于12。

生:这样不好!太麻烦了。(学生纷纷对生12的算法提出反对。)师:那么通过上面的几道计算,你们更喜欢哪种方法?小组内讨论一下。生13:我一直都用的是拿出1来和9凑10的方法,做起来很快。师:大家认为呢?

学生多数赞同的也有不服气的,认为自己的方法也不错。

师:我们来比比赛好吗?喜欢9+1凑10的同学为一组,用其他方法同学为一组。计算9+7、9+2、9+8、9+9。

师:和身边的小伙伴比谁做的快?说一说,你们是用什么方法算的? 学生通过讨论交流,渐渐优化出相对自己更适合的算法。师:观察我们今天计算的题目有什么相同的地方? 生:都是9加几的算式。

师:同学们发现了那么多种的计算方法,一般我们会用9+1凑成10的方法去做较快,但有时用其它的方法也很好,大家可以选用自己喜欢的方法来计算。

第三篇:《9+几》教学反思

本课的主要教学目标是:引导学生利用已有经验自己得出计算9加几的方法,体现算法的多样化;通过比较,体验比较简便的计算方法,掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。教学重点是掌握9加几的计算方法,并能正确迅速地口算,难点是理解掌握计算方法。

在教学过程中,针对几个环节进行反思分析:

复习准备环节是复习数的组成,指名或开小火车口答:几可以分成几和几。成功之处在于让学生观察出“都分出了‘1’”,为学习“凑十法”做了较好的铺垫。不足之处在于设计的习题是按顺序填空,易使学生直接按规律报出答案,而没有一个数的分解的思考过程,应该打乱题目顺序,将学生的思考重点放到“几”可以分成1和几”上。另外提议:重点处“都分出了‘1’”要多请几个学生说说。最后教师说出的“10加几就等于十几” 这句总结性的话很重要,可为后面学习新知做下很好的铺垫。

学习新课环节,在例2摆一摆,算一算中,首先,学生提出的新方法:移动2根小棒,和9凑成11,11再加上5得16,应该给予肯定,充分体现出算法的多样化。其次,不要让学生单独摆小棒,应该让学生进行小组讨论,得出有几种摆法,认为哪种方法最好,再汇报。这样就同时培养了操作能力和合作能力。在例3算一算中,是小组派一个学生代表说计算过程,有学生提出另种方法:例如:先想到10+7=17,再想到9比10小1,所以答案也小1,得16。不应仅仅局限于“凑十法”,其它的好方法应该给予肯定,充分体现出算法的多样化。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识,许多东西是教师难于教会的,要靠学生在活动中去领会。

在引出新方法环节中,我先提问:通过今天的学习,你都会计算9加几了?学生每说一个算式,我就写下一个算式,并让学生说出得数,说完整后,板书显示为:9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16

9+8=17 9+9=18

引导学生找规律,得出更好的计算方法:

师:看看所有算式的第一个加数,发现了什么?

生:第一个加数都是9,没有变。

师:那么第二个加数呢?

生:第二个加数不变化了,是逐个增一。

师:真不错,那么和呢?

生:和也随着变化,也是逐个增一。

师:我要问一问你们,“1”这个小朋友跑到哪里去了?

生:“1”到9里去了。

师:太好了,小朋友们真仔细,我们再仔细观察一下和的十位与个位,你又能发现什么?

生:十位上的数都是1,个位上的数是逐个增一

师:对了,而且和的个位上的数还都比第二个加数少1,你们发现了吗?

4、总结新方法:因此,我们在做9加几的计算时,得数的十位就是1,个位就是第二个加数减1。

分析此环节:设问时要细、要多,并且要多请几个学生说说,不要只请一个

学生,通过反复来逐步引导学生去发现规律,记住规律,并学会如何一步一步自己去找规律。“‘1’到哪里去了”是一句重要的话,不可漏掉,多让学生说说,使学生能真正了解“‘1’到9里去了”的实质。

游戏环节是“摘桃子”,全体抢答,抢答的方式能使全班人人参与,但前面的练习不提倡一起回答,而要逐个回答,防止一些学生不动脑筋随便跟着报个答案。

最后的课堂小结,我说:今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。其中,我们学会了用凑十法计算9加几的题。我们还学会了一种更新、更快的算法,就是:得数的十位都是1,个位等于第二个加数减一。你们可以选择自己最喜欢的方法来解决9加几的问题。其实教师的小结应点到为止,不要给学生过多的结论性的东西,不应限制学生的算法。

总之,在教学新方法的时候,从学生的反映情况来看,掌握得不是很好,从中看出许多学生还没有养成倾听的习惯,常规教育进行得不够。应该将奖惩措施落实下去。还要多进行小组讨论。新课部分上得太快,应该充分展开。应该肯定和鼓励学生提出的新方法,并抓住课堂上的这些机会,对方法进行扩展。在算法多样化上:可让小组互相说一说,找出各种好的方法。在算法优化上:再让小组比一比,选出认为最好的方法。先让学生讨论,汇报,再出示结果,最后进行小结。

第四篇:9+几教案

《9+几》教学设计

教学内容

一年级数学上册(青岛版)第93-97页。教学目标

1.通过对问题情境地探索,使学生在已有经验的基础上自己得出9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确、合理、灵活地进行9加几的计算。

2.让学生在观察、操作、推理的过程中逐步培养探究、思考发现的意识和能力,树立学生的创新意识。

3.让学生在发现解决问题的过程中体验成功和享受快乐,体会数学与生活的密切联系,以及数学的作用,培养学生合作学习和应用数学的意识。教学重点、难点

教学重点:让学生经历9加几的学习过程,进一步体会“凑十法”

教学难点:让学生在观察实践中感知、理解、掌握用“凑十法”计算9加几的思维。

教学准备:多媒体课件、教具 教学过程

一、复习导入

二、自主探索,学习新知

【课堂实录】

师:同学们,看一下屏幕,学校开展运动会,我们来统计一下每个项目有多少同学参加。

师:赛跑有多少人? 生:9人。

师:投沙包有多少人? 生:6人。

师:那我们就来算一算一共有多少名运动员吧!谁来说说这个问题怎么列算式? 学生举手,教师指名回答。

生1:9+6=15 生2:6+9=15 师:怎样计算9+6等于多少呢?请同学们开动脑筋,动手操作,我找同学来说一说他是怎么想的。

【动手操作,自主探究】

学生独立思考、动手操作,完成后小组交流,教师参与学生活动。(学生动手操作)

师:请小学具来帮忙,用蓝色的学具代表赛跑的9人,红色的代表投沙包的6人,摆一摆,看看一共是多少。

(师生交流)

师:现在来说说你是怎么算对的? 生1:我用数一数的方法......生2:我先把6分成1和5,9+1得10,10+5得15。9+6=15(师边说边板书)

生3:我把9看成10,10+6=16,16-1=15。......师:刚才同学们说的都不错,说明同学们都动脑筋了,这值得表扬.请同学们自己想一想,这些方法中哪种方法最简便,你最喜欢哪一种方法?(学生独立思考一分钟)【探索6+9的算法】

师:下面就请同学们用你喜欢的方法技术算一下6+9得多少。(1)让学生独立思考。(2)师:会计算6+9吗?

生:等于15。

师:说说你是怎么算的?

生:因为“9+6”和“6+9”一样,只不过换了位置,都等于15.师:你可真聪明。(3)提问后,教师对于由9+6=15想出6+9=15的同学要大加表扬和鼓励,向学生进一步渗透加法交换律的数学思想,并提高学生探索数学奥妙的积极性。

【小练习】

下面请用你喜欢的方法计算下面的问题 9+4= 13 9+2= 11 9+5= 14 9+8= 17

4、方法巩固

师:我们算出了参加运动会的同学数,那下面同学们说说男生志愿者有多少人?

生:9人。

师:女生志愿者有多少人? 生:7人。

师:根据这些数学信息,你能提出什么数学问题? 生:一共有多少名志愿者?

师:谁能根据这个问题,列个算式? 生1:9+7=16 生2:7+9=16。师:同学们真棒!【小练习】

下面请用你喜欢的方法计算下面的问题 9+8= 17 9+4= 13 9+5= 14 8+9= 17 4+9= 135+9= 14

三、巩固练习

1.自主练习第1、2、12题

先让学生用完整的一、两句话说明图意,然后让学生解决问题,把正确的结果填在书上。

2.算一算,并说一说你发现了什么。

让学生用自己喜欢的方法计算得数。师计时,看谁算得又对又快。订正时,引导学生看板书寻找规律。

四、课堂小结

师:想一想,这节课你学的高兴吗? 生:高兴。

师:老师也很高兴。因为这节课大家通过自己动手动脑,找到了“9加几”的计算方法(板书凑10法)。师总结:大家在这节课的表现非常棒,相信大家会用今天学到的知识解决更多的问题的!我们下节课再交流!

谢谢大家!

五、板书设计

第五篇:9+几 教学设计

《20以内的加法(进位加法)——9加几》

教学内容:冀教版小学数学一年级上册第八单元69—70页 教学目标:

1、结合问题情境,经历动手操作、用自己的方法进行9加几的计算,交流个性化算法的过程。

2、能正确计算9加几,了解“凑十”的方法。

3、对情景图中的事物有好奇心,愿意与他人交流自己的算法,体验算法的多样化。教学重点:

结合问题情境,经历动手操作、用自己的方法进行9加几计算的过程;正确计算9加几,了解“凑十法”。教学难点:

渗透“凑十”的方法。学情分析:

学习这部分内容时,一年级学生已经掌握了数的合与分、10以内的加减法、11—20各数的认识,及10加几的加法。多数学生会用接着数的方法计算20以内的加法。教具准备:

教学课件、电子白板。学具准备:

每个学生20根小棒。教学过程:

一、回顾旧知,激活认知。

1、第一关抢答10以内的分成。

2、第二关复习10加几的口算。

3、第三关秀一秀,整理复习得数是10的算式,渗透“凑十法”。

【设计意图】通过复习分解数,为学习用“凑十”的方法计算9加几作铺垫。通过让学生闯关,接受检验,激起学生的学习兴趣,了解凑十法。

二、创设情境,生成问题。课件出示主题图:

1、学生观察课件,寻找数学信息。

2、集体交流,提出问题。

数学信息:有9只白鸭,3只黄鸭。可能提出不同的问题:

(1)一共有多少只鸭? 9+3=(2)白鸭比黄鸭多几只? 9-3=(3)黄鸭比白鸭少几只? 9-3= „„

【设计意图】培养学生的观察能力和问题意识,让学生产生解决问题的求知欲。同时让学生感觉到数学就在我们身边。

三、探索交流,解决问题。

9+3怎样算呢?这节课我们就来探究9加几的计算方法。(板书课题)

你能用什么方法来解决9+3=?把你的想法用小棒摆一摆。

1、学生独立思考,动手操作。

2、小组内交流摆的过程和算的方法。

3、全班交流成果。(给学生充分展示不同算法的机会。)(1)谁能说说你是怎样摆的,怎样算的呢?

(2)学生充分交流,汇报自己的计算方法。(课件总结)【设计意图】通过交流,不仅让每个学生都有发言的机会,同时还体现了算法的多样化,让学生通过交流起到互相学习、互相促进的作用。

4、教师利用课件演示“凑十”的过程,让学生明确算理,突破难点。

【设计意图】教学时通过学生“独立思考—小组交流—全班交流—重点理解”这种学习方式,允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了新课标所提倡的算法多样化的新理念。

四、尝试应用,及时印证。

1、全班交流。汇报计算方法,鼓励用多种方法来计算。

2、说一说自己是怎样算的。

3、对用“凑十法”计算的同学给予表扬鼓励。

4、让学生注意观察,感知方法。

【设计意图】让学生运用已有的知识经验来计算,了解“凑十法”的简便性和适用性。动态效果的演示,使学生感受凑十法的过程更形象,更直观。

5、我们是怎样凑十的呢?请看儿歌(课件)

拆小数,凑大数,凑成十,加余数。

【设计意图】读儿歌,不仅激发了学生学习数学的兴趣,还让学生知道了怎样“凑十”,让同学们在潜移默化的影响中慢慢领悟“凑十法”。

五、应用新知,解决问题。第一关圈一圈。

第1题,让学生先圈一圈,再借助直观图计算,交流时说说自己是怎样圈的。(关注学生是否使用“凑十法”)

第2题,看图列式,学生边圈边计算,进一步掌握用“凑十”的方法思考的过程。

【设计意图】让学生在课堂练习中,学会用多种方法正确计算“9加几”,巩固所学知识。

第二关填一填。

让学生独立完成9加几的凑十法的关系式,然后全班交流,考查学生是否学会了“凑十法”。

第三关算一算。

用开小火车的形式,激励学生进行9加几的口算练习。

【设计意图】鼓励学生用“凑十法”计算,学生算的越快越准,小火车开的就越快!充分调动学生学习的积极性。

第四关理一理,比一比。通过整理交流,引导学生观察算式,发现9与几个连续数相加得出的规律。

六、课堂小结,满怀期待。(完成板书)

通过这节课的学习,我们学会了一种新方法叫“凑十法”,在今后的学习中,希望同学们运用我们今天学习的“凑十法”,计算的更快更准!

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