小学生如何从生活中选材

第一篇：小学生如何从生活中选材

小学生如何从生活中选材

我们的小学生在写作文的时候，经常会感到没有内容可写，面对作文题目望而兴叹，写什么呢？感觉没什么可写，感觉无从写起，不知道如何选材，那么，小学生写作文应该从哪里选材呢？经过长期的作文教学实践，我总结了学生选材主要可以从以下几个方面进行：

一、写自己参加过的一些有意义的活动。

无论学校生活还是家庭和社会生活都充满了无数有趣而又有意义的活动。比如，春游，秋游活动。学校里的各种体育活动，课间活动。比如，砸沙包，丢手绢，一二三木头人，踢毽子，跳绳等等活动都可以成为我们写作的好材料。再如，家庭里的过生日，家庭联欢会，家庭卡啦ok比赛，家庭故事会，家庭趣味活动等等都可以变成我们写作的好材料，写进文章里会让人觉得妙趣横生。

二、写自己的亲身经历

习作是小学生真情实感的反映。生活中学生会经历各种各样的事情。比如，一次没完成作业被老师批评？学习中表现好被老师表扬？自己做了一件错事，事后感到后悔；自己不经意间帮助了别人而感到心里特别自在，那种赠人玫瑰，手有余香的感动一定会回味悠长。再比如自己第一次做饭，第一次登台演讲，第一次独自一人在家，第一次走亲戚等等，都可以写进作文里。因为作文的选材来自于自己的生活，既真实，又能给人以身临其境的感受，何乐而不为呢？

三、写自己的熟悉的动植物。

小学生都喜欢去动物园看各种各样的动物。动物的外形，毛色，神态，动作以及生活习性就会慢慢地为小朋友们所熟悉。还有的经常去动物园看动物，对动物既有了了解和认识，还有的产生了感情。因而，我们写这些动物应该是比较容易的事情。自己家或者邻居家养的动物，因为经常接触，有的甚至经常和动物在一起玩，因而，对这类动物比较熟悉，也愿意写进作文中去。植物也是这样，比如，家里养的花草，院子里种的树木，小区的树木，也可以是森林公园里的树木，都可以写进习作中来。如，小学语文课本中的选文《我爱故乡的杨梅》一文，就是非常好的例子，值得借鉴。

四、写常吃的水果。

水果和我们的联系十分密切。随着人们生活水平的提高，水果占的地位越来越重要。比如，跟着家长去体验摘果子—买果子—吃果子的乐趣，就是一篇很好的习作素材。对不同水果的外形、颜色、质地、口感等也很有写头。

五、改写公益广告。

小学语文人教新课标实验版教材五年级下册里也提到这个例子。“妈妈下班回家后很累

了，可是还要给婆婆洗脚。孩子看到后也模仿着妈妈的样子，端来了一盆水要给妈妈洗脚。这个例子引发学生思考，在日常生活中，你曾有过哪些感动你的事。我想，我们可以让学生写你从中受到什么教育？你每天怎么做的？你从广告中的那个小男孩身上学到了什么？

六、看图作文。

看图作文一直在小学里占有很重要的地位。我们可以有意识地训练学生在看了一幅画之后，试着让学生把这幅画写成一篇文章。学生因为喜欢图画，也就会慢慢喜欢上看图作文。还可以让学生把一幅漫画写成一篇文章。小学语文教材里的《假文盲》那幅漫画就让学生联系生活实际写成一篇文章。

七、可以续写一些经典课文。

比如学完《穷人》之后，我让学生写《桑拿拉开了帐子之后》；学完了《凡卡》之后，我让学生写《凡卡今后的生活》；学完了课文《小珊迪》之后，我让学生写《小珊迪的弟弟长大了》。效果都很好。

八、写读、观后感。

读书一直是我们小学生的最经常的活动，但读完之后的感受，所受到的启发，教育如果能写下来，那么读书的品位和质量就会大大提高。所以，我提倡学生写读后感，当然，你的读后感可多可少。看完一部电影，电视剧后感想一定很多，把观后感写下来也是很好的习作。当然，可以作为习作素材的内容远不止这些。只要我们留心观察，做生活的有心人。记住生活永远是我们取之不尽，写之不绝的习作源泉。小朋友们，热爱生活吧！你的习作素材就会越来越丰富。

第二篇：初中作文的从生活中选材和立意》教案 苏教版（模版）

生活，让作文更精彩

——浅探初中作文的从生活中选材和立意

《语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”这些都无不透露出一个信息，我们的语文教学应该让学生透过生活这扇窗户寻找、发现、提炼生活的真、善、美，这也是我们作文教学永恒的课题。而现在的初中孩子生活中基本都是学习，小学里还能在周末时和爸爸妈妈进行短程郊游，寒暑假来个长途旅游，小学里还有着丰富多彩的学习生活和课余生活，而到了初中这些都乏善可陈。所以我们在孩子写作的时候经常会看到学生的作文里出现“记得有一次”，而不是“这几天“或者”最近“；我们还能在初三孩子一直留恋于看到写小学三年级时候的事情；我们也能发现雨天送伞、半夜某人送我去医院、深夜妈妈递给我一杯奶茶等等这些素材是学生酷爱的写作素材。这些都在向我们发出警告:孩子作文素材匮乏，导致作文千篇一律。面对这种现状，我们又要求学生带着显微镜去发现生活，这是不是有点让他们摸不着头脑？怎么去发现生活、怎么使自己练就一双火眼金睛，写出让老师耳目一新、让老师感动，而又确实是自己真实体验的作文，让人在真实中感动，下面我就结合自己的一些浅陋的经验作一交流。

一、选材篇：用新视角去发现生活，扩大素材的范围。

生活是个万花筒，如果我们一味地去跟孩子讲，去关注生活、去发现生活，孩子会迷茫。这就好比一个刚毕业参加工作的新教师，你对他说，你要好好工作啊，你要认真工作啊。说了一万遍，这个新教师也觉得这个要求是没有可操作性的。如果换个角度说，比如，你要多听一听优秀教师某某某的课，你要把历年的期中考试、期末考试、中考卷好好地研究研究，看看考试的趋势，你要多阅读、查看优秀课例的视频等等，这样就有操作性多了，相信这个刚毕业的新教师也会马上找到自己的定位和努力的方向。学生也是如此。所以，我可以进行序列化作文教学，序列化可以有多种类别。比如我们的生活可以分为家庭生活、校园生活、社会生活，这也是序列化作文教学的一个类别。

随着中考作文要求越来越高，分值越来越大，谁能在中考分得最多的一杯羹，我认为作文选材的新是一个很重要的方面。常言道：“文贵创新”，就是说选材的新颖性对于写作何其重要。试想，当阅卷者面对那些被写了十几年甚至十几年的选材时，是不是会产生一丝的不快？下面就我从四个生活层面来逐一浅析。

1.发现细节，写出新意

首先说家庭生活，教材就是最好的例证。因为这些在我们的教材课本中都有所体现，比如朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》、莫怀戚《散步》等都是从家庭生活中选材，成为精选的名篇。从这个角度上我们完全可以引导孩子去发现自己的家庭生活，但随着中考作文要求越来越高，对于一些大家耳熟能详的素材，比如送伞、半夜生病送医院、晚上看书妈妈递来奶茶这些，近年来的桑口——伤口这些，一般的阅卷者看到了不止100遍了，所以这就无意中会降低作文的起点分。所以我建议如果你把这些老素材的挖掘仍流于形式，你就不要去写，但是如果能写出新意，旧瓶装 新酒，也未尝不可去尝试一下，比如写送伞，我们有个学生就写得很好，他也是写雨天妈妈送伞，但他写的是妈妈骑着电动车来送伞，抓住坐在电动车后座上的所见、所感的细节刻画，虽然和妈妈在风雨中也被淋湿了，但是觉得和其他小轿车接送的孩子相比，他觉得自己更幸福，最后写“一路风雨，一路收获”。此外，人们常说，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。其实，不管是谁的生活，只要用心发现，都有可圈可点的幸福。所以，我们都应该在自己的家庭生活中试着去寻找、发现。这个工作我们在孩子初一的时候就努力去引导，写自己真实的生活，在初中前期就形成一个良好的开端，这样三年下来就会有源源不断的素材。比如，妈妈的一句话、一个眼神、一个动作都可以写出生动的作文。

2.关注角落，写出光辉

说到生活选材之校园生活，这在我们的教材中也有体现。如田晓菲《十三岁的际遇》、魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》等，都是极好的例子。老师、同学都是孩子可以去挖掘的对象，从他们身上去发现生活的真善美或者一些发人深省的话题。同时，我还会特别提醒孩子去关注学校里的门卫大爷、保安人员以及学校的后勤人员和学校职工，学校职工有食堂工作人员、水电修理工等等，这些人从某种意义上说，是我们生活中必不可少、发挥重要作用，却往往被人们所忽视的。从这个角度去挖掘，跟学生指明了方向，这样对大部分同学来说就降低了难度。比如，我们初一时写了篇作文《陪伴》，有个学生写的就是食堂阿姨的陪伴，选取了两个生活片段去表现，第一个片段是略写，她看到我特别瘦小，每次打饭的时候都会叮嘱我一句：要多吃点！并且每次都会帮我多打点菜，我总是嗤之以鼻。第二个片段是偶尔一次在路上看到她走进学校旁边的一个巷子，拎着一袋剩饭剩菜倒在一个破旧的盆里，原来是给流浪猫准备的，主要通过她倒食物时的动作、神态，以及人和猫的情态描写，表现其人性的美好。这样写出来，让人觉得这个学生用心去留意和发现生活中的美好，确实难能可贵。

3.体验生活，发现感动。

孩子始终生活在这个社会中，所以生活是孩子最容易去发现却往往又最易被忽视的选材。教材中也有刘绍棠《本命年的回想》、季羡林《幽径悲剧》等。实际教学中，关于社会生活，孩子写的最多的是两种人，一种是环卫工人，一种是乞丐。写这两种人，学生是驾轻就熟，写环卫工人，不外乎就是某年三九天的大清早我去上学，听到一阵“沙沙”的声音，原来是你，环卫工人，是你辛苦了自己整洁了城市，你真值得歌颂啊。写乞丐，不外乎就是乞丐捡到了百元大钞之类却还给失主，表现外表虽脏品质可贵这种主题，或者随着近年来新闻媒体的曝光，学生就开始写一开始觉得乞丐很可怜，给了钱他，后来尾随着乞丐，发现他脱掉脏衣服，西装革履，让我发现人性的可恨可悲。对于这种选材，我们也是建议孩子如果写不出新意，就不要再写，以免落入俗套。我们可以试着从生活的其他细节去发现他们身上的人性美。比如，有个学生写了一个卖糖画的，这样写道：孩子们的欢言笑语把原本灰色的小摊子染得明黄。老人的笑意爬上眉宇间的皱纹里，手却不停地在那飞快地旋转着，带动着手里的糖浆转眼间变幻出一个个糖画，直直地插在那更显得闪耀。最后结尾写道：将糖画放在嘴里，蜜的甜味唤起味蕾的回忆，将手中的竹签在天空中肆意的描绘着，像是画 家，在自己的天空肆意创作自己的画作，而我就像迷途的孩子，尾随着他，去寻找那份被人们遗忘的艺术。这样描写出来，非常有生活气息，仿佛让人找回了童年的回忆，很有感染力。当然，社会生活还不止这些，所以我建议孩子周末尽量陪着爷爷奶奶去菜场买买菜，写一写菜场上的爷爷、奶奶，菜场上的小商小贩。再高远一点，去关注生活中的如传统文化、民间艺术；再如：偶尔一瞥、刹那间的感动等。只要学生能够在生活中多一份关注，多一份体验，自然会写出与众不同的文字。

4.注重阅读，积累素材。

以上三种生活一般是我们经常会引导学生去挖掘的层面，随着近几年学生考场作文的要求越来越高，不断要求孩子的作文的出新，这就提出一个很严峻的一个形势，我们是否能在这三个层面之外继续拓宽素材圈子，正如科学家所研究的“宇宙之外还有多少宇宙”。而我们发现，有一种生活叫做阅读生活，有人可能会说，它从属于孩子的校园生活，我在这里把他单拎开来，是因为阅读生活不完全从属于校园生活，也不完全从属于家庭生活，它在孩子的生活中是具有极其重要的一种生活，而且会对学生的写作产生重要影响，教材中就有于漪《往事依依》等文章。我们在实际中可以这样充分发挥阅读生活得作用。第一，我们可以把学生的阅读经历作为一种写作素材。比如，这次期中作文《惜》，有的同学写的就是我珍惜阅读，珍惜文字，在阅读中我收获了什么。第二，我们可以受阅读文章的启示，去发现自己生活的相类似或者相反的素材，让阅读素材成为我们发现生活的一面镜子。当然，这绝对不是照抄，也不等同于仿写，而是抛砖引玉，让阅读中的材料去启发自己去发现自己生活中的细节。我们可以让学生长期坚持阅读《读者》，边读边做好圈点勾画，简单写一写自己的感悟，用感悟来促进孩子的生活积累。比如这学期有一期《读者》中有一篇文章叫做《清粥》，我们一个学生后来就根据自己的生活体验，也写了奶奶煮粥的场面。

学生从这四个方面去发现生活，应该可以使学生的作文素材源源不断，比如用这些素材去写这几年的中考题应该是完全可以的。比如，10年《班级的个性》或者《家乡的个性》，11年的《理解，是一种慢慢的过程》，12年的《发现离不开用心观察》，13年的《不该错过的风景》，14年的《老人与孩子》。所以我们要引导学生去发现生活中平凡却又闪光的瞬间，写出新意，借用刘禹锡所言“请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”。

二、立意篇：感悟生活背后的味道，加深立意的深度。

王夫之说：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材，布局，乃至文章的深度。所以，也有人说：“千古文章意为高。”“深刻”指文章有思想深度。立意深刻的文章，以其思考的深入或独到，对事实分析的到位发人深省，令阅卷教师刮目相看。记叙文中的“深刻”，即文章表达出的思想具有哲理性，让人思考，回味无穷，具有“启发性”。

立意的新颖深刻，对高分作文或者满分作文影响极大。对于初中生来说，因为受限于他们的阅历，这样的思考深度可能无法企及，但我们可以借用名家的美文、同学的范文、教师的下水文，引导学生注重思考、关注民生，在思考、借鉴和关注中写出深度，不断强化学生关于立意深度的思考和训练，个人认为，中考作文在这方面的要求会越来越高。同时，这对于学生高中阶段的写作也 是极为有利的。记叙文要达到立意的深刻，我们说在写法上一般有五种方法（高屋建瓴法、借象传意法、虚实相生法、大小互化法、多角立体法）。但是通过我们的实践，并不是每一种都适合初中生去写作，结合我们的经验，我个人认为，初中阶段写作的深刻在写法上最常用、最易被学生掌握的两种分别是：

1.以小见大，引发思考。

我们可以透过生活中的一斑一点，一枝一叶去再现生活的全貌，也可以从一个人的一举一动，一笑一颦去揣度他的心灵世界，甚至折射出社会风气，对社会、对人生进行有益的思考。那些街头巷尾的凡人故事，如修车人、摆地摊的人、门卫……他们一样会触动我们，给我们启发，通过捕捉他们身上的细微之处、与众不同之处，体察隐藏于生活中的酸甜苦辣，力争能透过现象看本质，发现其所代表的一类人身上所蕴含的人性，挖掘出更深层的意蕴。

我们也可以在选材上或撷取一个片断，或定格一幅画面，或捕捉一个瞬间，或选择一件小事，通过多种表现技法，努力开掘、提炼，写出它的内涵，以一目尽传精神，反映深刻的文章主题。比如有的学生在写到奶奶这个人物形象时，抓住奶奶在浇花时的动作、神态等进行描写，发现奶奶始终那么享受生活，从而看到奶奶是一个精神灿烂的人。由浇花这一件小事，看到了精神灿烂这个大主题，从奶奶这一个点上，看到了许多老年人身上永不逝去的青春。这就水到渠成地使主题更深刻了。

2.借象传意，寄意深刻

借象传意，就是作者把文章主旨和浓厚的感情寓于客观事物或事件的描写叙述之中，而不是明显地、生硬地直接说出。这种方法写作动机上，是作者从客观事物或事件中悟出了某种道理，产 生了某种情感，从而形诸文字。结合初中生的实际，我觉得借象传意中典型的最适合学生的立意方法就是借景喻理、借景喻人。

借景喻理是近几年比较流行的一种立意方式，通过对某种景物的描绘，从中得出感悟、得出理蕴，更有艺术感染力，读起来感到含蓄、生动，从而有力地启发读者的思考和想像。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》借对紫藤萝的描写感悟“生命的长河是无止境的”，课外的如唐敏的《花的九重塔》、杨子敏的《柳》，苏雪林《秃的梧桐》，再比如季羡林《神奇的丝瓜》借对丝瓜的描写，感悟到“怡然泰然悠然坦然，含笑面对秋阳。”贾平凹的《落叶》通过描写落叶“凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去”，感悟到“它年年凋落旧叶，而以此渴望来年的新生，它才没有停滞，没有老化，而天地空间里长成材了。”邢增尧 的《生死胡杨》，在胡杨树身上“忆起了劬劳的张骞、艰辛的玄奘、骁勇的霍去病、刚正的林则徐……一股干云豪气洋溢胸腔”，能体悟到生死相容、死即是生。我们学生也可以借鉴这种通过描写自然界中的一枝一叶，来感悟出某种道理或哲理。

借象传意的第二种方法就是借物喻人，比如教材中茅盾的《白杨礼赞》,通过对白杨树的赞美，借白杨歌颂了正在坚持抗日战争的北方农民，及其所代表的我们民族的质朴、坚强、力求上进的精神。比如罗老师以前举过一个范例，就是关于油菜花的，通过对油菜花一生的描写，借油菜花来比 喻中国农民。按着这样的思路，我也这样去指导我的学生，效果很好，比如一个学生写了篇作文《落叶》，通过描写秋日落叶灿烂的一面，引出对祖母的描写，祖母热爱阅读，在秋日翻捡落叶，制作书签，让我感到“愿作祖母一样明媚的女子，像一片写满诗意的落叶┄┄”这样写出来，就比一般的赞美落叶要更有感染力。

用《红楼梦》中的一句话结束今天的交流：世事洞明皆学问，人情练达即文章。我们要让学生走进生活，发现生活，珍视自己内心体验，把对生活、对这些人的感悟化作笔端情思的流淌，充分发散生活蕴涵的价值！

第三篇：浅谈小学生作文选材

浅谈学生作文选材

《新课标》中对小学生写作的要求中写道：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。”

一、写下真实的见闻，取材于生活。

在实践中，学生将见闻当成作文素材的意识仍然不足。有时平日里一个有趣的念头转瞬即逝，没有抓住可能也就不会有一篇文章的诞生了。一个学生因为看到地震的新闻产生了想象“地震是由一个透明的巨人造成的，他在地球上到处走，走到哪里，那里就发生了地震”，我引导她联系我们读过的“盘古开天地”等神话故事，将想法写进周记，习作果然充满了童真童趣，是学生自己的故事。

但学生创造性的想象用在语言上与想象作文中，常让我惊喜，用在取材于生活中的作文材料上却让人惊吓：在金茂大厦、东方明珠上打地铺过夜者有之，寒假里夏日炎炎吃冰棒者有之，往井里灌水水漫上来智取皮球者有之„„其中的荒诞都来源于违反常理，真实可信不足，自然更无法有打动人心的力量。

有人说：学生每天就忙着学习，生活枯燥单调，当然缺少材料。学生真的没有材料可写吗？叶圣陶先生说“空口说没有用的，该去寻找他的源头”。源头是平时的积累，平时阅读的积累、关注生活的积累，用心体验，其实许多材料都可以搬到作文中来。

在开始指导学生选材时，有时“好的故事内容不需要构思，直接拿过来写便可以”，这想法虽不尽然对，但是选材确实对作文的成败起到了至关重要的作用。在讲评三（2）班《难忘的一件事》作文前，我摘录了学生的部分材料，如下：

①我帮受伤的同学做值日生。

②在阿姨的婚礼上，我勇敢地上台唱歌，获得了一个大奖品——榨汁机。③我参加围棋比赛升段考试，晋级成功。④我在医院看望刚出生的弟弟，和弟弟玩。⑤我和妈妈去狗场领养小狗。⑥我第一次去鬼屋。⑦我看妹妹游泳。⑧第一次和家人做烧烤。⑨我和弟弟在小区里喂野猫。

⑩清明节给外公扫墓时，我和家人在雨中艰难地走泥路。„„

我在班上表扬了这些选材，让学生难忘的感觉一般来源于新鲜感，与弟弟妹妹、小宠物的交流和互动给了他们未体验过的交流与沟通的快乐，或是第一次尝试一样新事物，也会真情流露。

然而，如果这些材料不是来源于学生的现实生活中的观察或经验，生搬硬套的结果往往是过程的感觉和情感全不对味。“真则朝日夕月，伪则朝花夕槿也；真则精金美玉，伪则瓦砾粪土也。”假大空式的选材往往缺乏真情实感，有时读来让人哭笑不得。例如一学生在《难忘的一件事》中写道他去他朋友家玩耍，正逢朋友嫌弃奶奶又脏又老，要把奶奶赶出门，他义正言辞地上去劝阻，朋友恶语相向，他一怒之下与朋友断绝关系，并在文中老气横秋地感叹道：“现在的社会到底是怎么了？”其实学生未必要追求这样“惊天动地”的大事件。平淡的小事也能写出动人与新意来，另一位同学选择了洗锅这个材料，但是他在洗锅中发现只有把锅的右沿压着水池的壁固定好，锅才不会掉下去，在发现窍门的他眼中，枯燥乏味的洗锅突然有了成就感，他在文中得意地写道“这乐趣只有劳动的人才懂得，我突然找到了了劳动的快乐和生活的哲理”，让人感叹“以小见大”可以这样水到渠成。

在《这件事我做对了》这篇作文中不少学生的材料不仅充满生活气息、够有趣，而且容易激起共鸣，有真事、有真情。如：“我”坚持不懈学会了跳短绳；“我”克服困难拼好了模型；“我”独自在家，没有给可疑的陌生人开门；眼看要下雨，“我”灵机一动把衣服收了进来；“我”没有偷懒，主动练习弹钢琴；在踢足球被另一队包围时，“我”不放弃任何希望，用尽全力进了球；“我”经过思想斗争，告诉了老师考卷上她没有改出的错误，虽然考分变低了，但“我”很诚实；“我”克服不自信参加了讲故事比赛，虽然没有得奖，但是“我”勇于尝试；“我”坚持原则，没有在考试时告诉同桌答案；在轮渡买票，“我”身高超过一米三，不能免票，奶奶让“我”低着头蒙混过关，“我”不同意并说服了奶奶遵守规定„„我在作文课上交流的时候，不少同学听到这些素材时纷纷表示自己也有过类似的经历，但是没有想到可以作为材料，主要还是没有建立起这一意识。寒假中一个学生兴致勃勃地告诉我他在马路上目睹了一场车祸的事，当听到我说把它写下来会是一篇新奇的周记时，男孩露出了一个恍然大悟的表情，“原来这个可以写成周记！”面对他们觉得“新奇有趣”、给他们留下深刻印象的事情，很多学生的第一个念头就是要通过交谈与人分享，但不会想到将它写下来。

二、作文选材不足的原因及对策

“快乐情境作文法”认为造成学生的作文生搬硬套、空洞无味、毫无新意的原因主要是由于学生缺乏良好的写作动机。“在实际写作指导中，教师往往只偏重于写作技巧的传授，偏重于审题、立意、谋篇等模式化的指导和机械的训练，有不少老师把写作看作是一种技巧+思维方法的产物，忽视了学生在整个写作过程中的情感、意志、个性、情趣的介入，忽视了对学生写作动机的激发。”呼吁语文学科应紧密结合生活实际，并且进一步提出了“直接从现实生活中提取写作的原料和情感动力，以自己真实的笔触抒写自己真实的心灵感受”的研究目标。并尝试用论题引导法、同步观察法、社会实践法、心灵感应法等方法解决激发学生“想写”的问题。

《基于学生经验的小学作文教学研究》一文认为当前小学作文教学脱离学生经验,并在分析问题的基础上提出解决问题的方案,主要从拓宽教学途径,充实学生经验；加强联想与想象,提炼学生经验；创设教学情境,转换学生经验；提高表达能力,外化学生经验等这四方面提出基于学生经验的小学作文教学策略，解决学生“写什么”的问题。作文写前进行“预习”对学生作文经验也有所帮助，如本年级的沐老师在执教《小宠物》作文前，先让学生提早一周养了小宠物并制作“宠物小档案”，记录了宠物的外形、习性、趣事等方面的材料，学生有所积累，才能在写作的时候不会无话可说。

作文除了其应试目的，更重要的应该是学生思想深度和表达能力的体现，让学生能感受到语言的魅力和乐趣，“来问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生乐于拿笔去写，作文的选材应该来源于学生对生活的观察和自己的真情实感，作文才会有生命力。

第四篇：从生活中感悟

从 生 活 中 感 悟

王 智 超

新教材的全新理念是:“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。这就要求教师在思想品德课教学中，注意观察生活，积累经验，从日常生活的事例入手，把课堂教学与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，培养情感。

一、从生活小节入手，引入课堂教学

“好的开头是成功的一半”。要把学生引入课堂教学中，全身心地投入教学过程，就要从学生所熟知的日常生活入手。因为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，兴趣是最好的导师。如果学生对所学内容感兴趣，就会产生强烈的求知欲望，全神贯注地投入到学习中去。例如：在学习《我爱我家》一课时，先让学生回家，请家长说说给自己起名字的过程和其中寄托的家长的美好期待，然后在课堂上自愿介绍自己名字的来历。这样以来，学生纷纷发言，饱含真情地向大家介绍自己名字的来历。学生在介绍自己和听别的同学的介绍中，深深感受到父母、家人对自己的厚望和亲情。在此基础上，我引入新课：“简简单单的名字，寄予了家长深切的爱。我们从生命孕育的那一刻起，就在家温暖的港湾里成长。那么，家——是什么呢？让我们来共同走进我们的家——《我知我家》”就是这样的一个引入，学生在轻松、愉快的学习氛围中，带着浓浓的学习兴趣与我一同走进了新的一课的学习。

二．从生活分歧中，碰撞出真理的火花

美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了。这充分证明了实践在知识感悟中的重要地位。因此，在教学工作中，我着重组织一些让学生多看、多做、共同参与的合作活动。让学生在活动中，从所熟悉的生活中，去体验、去感悟。从事实中接受教育，产生情感的共鸣。如在学习“两代人的对话”一课时，我用献身说法，拉近与学生的距离，让学生自觉地反思自己的所作所为，做出理智的选择。

首先，我把自己的烦恼说给学生：“这几天，我遇上了一件烦心事，上小六的儿子作业写得潦草，我让他重新做，他居然说，他在班里已经算是好的了，有许多同学还不如他呢。我一边例说书写不认真的坏处，一边要求他重新写好，直到看着他重做工整了。没想到，我刚回头，就听他在身后说“真烦人！”声音出奇地大。近来这段日子，这句话常常挂在他的嘴边。同学们最近和父母发生过这样的事吗？”就是这样的一个家常事，我拿来与同学们共享。从而营造了民主、平等、和谐的课堂气氛，师生象朋友聊天似的，展开了平等对话，此时学生思想开放、思维活跃，联想丰富。同学们把目光投入到自身生活中，发现问题，提出问题。

接下来的活动非常地活跃，同学纷纷提出问题。如①我的烦心事是这样的„„；我与父

母冲突最深的一件事是这样的„„②小的时候，我们和父母之间也有这种感觉吗？③为什么原来和谐的亲子关系，现在会发展到格格不入呢？④我们应该怎样来改变这种状况呢？在学生互相交流，互相启发中，把父母与自己这两代人之间的冲突及解决办法作出正确的选择。从中意识到：严也是一种爱，“望子成龙，望女成凤”是天下父母的共同心愿，对子女的严，实际上是一种深深的爱。在潜移默化中，学生学会了换位思考，设身处地为父母着想，体谅父母的一片苦心，从而主动化解与父母之间的冲突，架起两代人沟通的桥梁。

三．从行动中，表现自己的长进

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学以致用，知行合一，是思想品德课的生命所在。要把学生思想上的触动通过行动得以强化，就需要教师做进一步的引导。在学习了《报得三春晖》一课时，我就给同学们布置了这样的作业：①回家给父亲、母亲洗一次脚，并记述这一过程中，你、父亲、母亲的对话。②制定一份孝敬父母的计划，一周作一次总结，把你的经验介绍给同学。这样实践性的作业，学生除了口语表达外，更重要的是行动上的落实，从而把课堂上的情感体验与日常生活的行动结合起来。既扩展了知识技能，又提升了生活经验。在自己的行动中，亲自看到自己的长进，享受成功的快乐。

总之，在生活中感悟，是新课改理念下，我自己的一点小小的尝试。这种尝试，一方面拓展了学习的时空；另一方面把学习置于生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会自然相融，使学生在学习中生活，在生活中学习，成为真正的社会人。从生活中来，到生活中去，让生命的活力在课堂上得以焕发，让学生在自然真实的主体活动中体验与创造，使学生能更好地懂得生活，理解生活，做生活的主人。

第五篇：从生活中培养小学生的写作兴趣

从生活中培养小学生的写作兴趣

河南省方城县龙城小学：姬鹏

一谈到作文指导，小学语文教师就感到头痛难耐。小学的作文指导真的那么难吗？我不苟同。教师怎样指导，采取什么样的方法很重要，如果是以教师为中心，忽视小学生的自我意识，把学生的思维固定化，是不能激发学生写作兴趣的。如果我们教师还是采用过去僵化的方法，将学生套在一个模式里，按老师的思维来写，那简直是强制性地改变了学生的思维方式，是灌输、是填鸭。这样，必然抑制学生的思维和个性的全面发展，一定程度上会打消学生的写作兴趣。那么怎样做好小学的作文指导呢？我认为，从以下几个方面入手比较好

一、以语言为基础，培养小生的作兴趣

小学生由于受到客观条件的限制，较中学生所见视面窄，接触外面世界少。就是由于视面和思维问题，造成小学生胆小怕事、害羞、不善言辞；如果教师的教学方法、教学观念僵化、单一，会抑制学生说话能力及思维能力的发展。一言作文课上，只听到教师的说教声，却听不到学生的互动语言，学生对老师的说教板子半字不敢更改。这样，即便学生说话能力及思维能力不被抑制，教师指导起作文来也不能得心应手。改变这种局面，就要转变教师的教育教学理念，把教师的为核心作用改为学生成为主体作用。从一、二年级开始培养学生用一句通顺的话，将他们观察到的、想到的能用一句或几句话表述出来。到了三、四年级就要加强日记的指导，这段时间教师要着重培养学生的学会观察，引导学生将观察所得、所感或近段时间来喜闻乐见的事情口头表述出来，连成一段通顺的语言，然

后用文字写下来，就了日记；这样，半个学期或一个学期，何愁学生写不出三、四百字的日记？更何惧已有一定想象能力、思维能力的五、六年级学生写不出五、六百字的作文呢？主要学生会说了、能写了，他们不就对作文产生兴趣了吗？有了“兴趣”这位老师，我们指导起作文来还有何困难可讲呢？

二、从范文出发，向生活掘题

兴趣是最好的老师。对于小学生，我们要逐步提高片段作文的要求，帮助他们挖掘作文题材。由于小学生的观察、分析能力有限，作文常出现写不具体、突出不了重点等毛病。为了帮助学生克服这些毛病，教师在讲授课文或指导课外阅读时应该注意引导他们去细嚼、品味文章的内容及精华，体会作者的思想感情，领悟文章的主题思想，然后布置他们在课后找一些同类的文章阅读或在班上朗读，模仿说、写。这样，读同类的范文多了，写起同种类型的作文也就容易了。同时，应该鼓励学生学一写三，即学一段（或一篇）范文，就让学生说、写几段（或几篇）同类的文章。如学了《海上日出》就引导他们写《河边日出》或《中秋明月》，学了《记金华的双龙洞》就引导他们写《记家乡的×××洞》，学了《我家的小花猫》就引导他们写《我家的小××》等。千万别让学生陷入范文里不能自拔，切忌抄范文，而是让他们模仿范文的写作方法，提高自身的写作能力和写作技巧，更自如、更熟练地把生活中的题材构思成自己的作文。

三、走进大自然，向生活思意

小学的学生每天无不在大自然中度过。感受大自然、感受生活是小学生作文的源泉。作文是孩子们的内心体验，他们同样具有城市孩子所具备的天真活泼，所不同的是他们每天所接触的是大自然中的一草一木，飞禽走兽；春天写花草、夏天写雨景、秋天写丰收、冬天写白雪的自然变化规律，漫山遍野、五颜六色的花草树木，山间清澈见底的溪水，雨后万马奔腾的自然洪水，挂满枝头的满山瓜果„„都是小孩子喜闻乐见的值得观察、描写、感受的内容，教师应善于引导学生去观察，在观察中悟出自然生活的乐趣。如指导学生写《蜜蜂的辛勤劳动》，教师首先引导学生观察蜜蜂的勤劳酿蜜，进而联想到蜜蜂勤劳酿蜜的原因是为了一年到头有甜蜜的蜂蜜吃；结合现实生活人们只有像蜜蜂那样辛勤劳动，才能过上甜蜜幸福的好日子。指导学生写《挂满枝头的满山瓜果》，首先让学生感受到人们只有靠辛勤的劳动、靠技术才能喜获丰收；从《春天的播种——秋天的收获》让学生体会到没有春天人们的辛勤劳作，就没有秋天的丰收硕果。从而唤起学生对大自然的向往和热爱，以及对未来美好生活的向往。这样，学生将自己在自然生活当中所看到的、想到的、感受到的和亲身体验到的东西写到自己的作文里，有利于开发学生的智力，丰富学生的想象；既塑造了学生美好的心灵，也开发了学生智力，激起了学生的写作兴趣，享受生活。

四、走进民间，丰富学生想象

小学生所见的世面狭窄。高楼林立的现代化大都市固然有很强的现代化感，但真实地看到农村人们生活的日益美好，听到丰富、神奇的民间故事却能体验自然生活的乐趣。所以，教师应该学会引导学生深入民间，到民间去观察、感受、体验生活，预定家乡未来的美好前景；听老人讲那丰富、神奇、动人的故事。回到学校指导他们写想象作文，或组织学生开展续写故事（编故事）竞赛。这样，既能唤起学生对家乡的热爱和对将来美好生活的向往，又有利于开发学生智力，丰富学生精神生活，培养学生的想象力和创新思维。

其实，小学作文指导，就是要引导学生亲自去观察、体验、感受，让他们将看见的，听到的，想到的，写到作文里。孩子们就能会写出真情实感，有血有肉的作文。学生对作文产生了兴趣，指导作文难的问题也就迎刃而解。