如何指导学生写英语作文

第一篇：如何指导学生写英语作文

我的英语作文教学之路

邹平一中英语教研组郭宝霞

我是一个勤奋的老师。为了提高学生的作文水平，我在不断的尝试，不断的反思，不断的改进。

四年前，我给学生一周布置三篇作文，每天一篇日记，全批全改，占尽了我所有的休息时间，一部分学生的作文有所提高，一部分的学生原地不动；在耗时耗力的批改中，我发现并指出的学生作文中文法文理问题并不能引起学生的重视；学生没有时间和精力进行素材的积累,作文言之无物。

三年前我让学生大量的背课文，背作文，牺牲了我所有的休息时间和部分课堂时间对学生逐一检查，可结果似乎离让大多数学生作文水平大幅提高的目标还遥不可及；这一次我注重了素材的积累，这为学生写好作文提供了可能，但是学生对所积累的素材不能有机的整合运用，他们的辛勤的劳动也收效甚微。

两年前至今我带领学生读英语报刊和《书虫》系列，开设了作文课和语法课，每周只写一篇作文，我只批一篇作文，学生自批其余作文，一个学期我教授的两个班学生作文分数平均提高六分。也就是说，我和学生现在的劳动量已经大大降低了，但是学生的学习效率却大大提高了。

那么，我在具体的教学过程中如何指导学生写好作文呢？

一． 写作素材的采集与整合。

素材包括信息、词汇方面的素材和应用文格式的素材。在信息、词汇素材的积累上，教师的教学活动应该依据学生的基础水平和当地的办学条件而定。在一些办学发达地区，学生英语学习基础比较扎实的班级，我们可以采用读原著，写随笔的办法来积累词汇和信息双方面的素材；在办学条件差一点的地方，学生基础薄弱的班级，我们可以从课本、练习册的文章中获取这两方面的素材。

我所教授的是两个文化课分数平均比平行班低100多分的特长生班。他们基础薄弱，大多数人不能准确地用英语表达自己，更不要说写出优美的文章来。针对这种现状，我教学生先背诵、默写、仿写这些句子；再帮助他们连句成段。我给他们大量的时间进行巩固和训练，这样可以使他们能贮存基本的句式和一些常用的词汇素材。为了学生的文章能够更加优美，我经常给学生抄录一些英语成语、谚语和俗语，鼓励他们熟练应用。

应用文各个题材的格式的练习和掌握也是非常重要的。高中阶段需要掌握的有书信、通知、日记、留言便条、失物招领、寻物启示，请帖和广告的格式。历年考试中，在这方面丢分的现象很严重。无论老师怎样反复强调，考试时总有许多人因为不注意格式而丢分。这主要是因为汉语的习惯在作怪，在干扰。还有学生受知识面的限制，理解不清。因此，我在强化学生对格式的准确把握上多下功夫。比如说, 我让学生写信给老师、同学、父母、朋友来练习书信的格式；通过情景模拟，来练习失物招领和寻物启示。这样的活动，既增长学生的兴趣，又能让学生在实际应用中对格式确实掌握。

二。我的语法课。

如果学生对于文理和语法没有掌握，作文就会错误百出，根本读不通。这样年复一年，老师和同学们就会劳心劳力，做足无用功。于是，我每周开一节语法课，并指导学生在虚拟情景中使用。我首先教会学生五大句型，掌握常见时态的用法，这样他们就能有基本的表达能力。自从开设了语法课，学生语法出错的现象渐渐少了，通顺的句子多了。

三．我的作文课。

我一般先在黑板上写一篇范文，再放手让学生写。我写作的步骤如下：

第一步，认清题材，确定格式和时态。

各个题材所需采取的时态是不同的。说明文，描写文使用一般现在时，叙事文使用过去时。不同的应用文使用不同的时态。书信是一种混合时态的题材，它依据文意的要求和情景的要求而决定。留言便条是一种简单的书信一般有两种留言：一是请假类便条，一是事务性留言．请假一类有两种情况：如果简要地说明病了或有事，要请假用一般现在时或者现在进行时；如果既说明了现在生病要请假，又说明得病的过程等情况，在文中还要加用过去时态．口头通知和书面通知讲的都是将来的事，所以一般使用将来时态。日记在叙事过程中使用过去时态在抒发感想，有所领悟时使用一般现在时或将来时。这些我都要求学生作为模式强记下来。

第二步，罗列要点，写出各个要点所需的词汇、句式。

首先，认真分析要点并划出来，标上记号或用简单汉字写在草纸上，以免漏写要点。其次，写出表达各个要点所需的词汇和句式。在遇到有些单词不会或句子不好表达时，可用曲线表达法。如“请五个老师当评委”可说成“we will invite five teachers to work as judges”.其中的“to work as judges”可表达为“to choose the best ones”或“to decide the winners”等。

对于学生写作中出现的曲线表达，我总是热情地赞扬他的智慧。

第三步，连词成句，连句成段，连段成文。

句的连接和段落的连接手段----过渡词是非常重要的。这些过渡词可以使句子间、段落间衔接紧密，承转自然。这些过渡词主要包括表示时间关系，空间关系，列举与例证，意义的延伸和转折，推论与总结等。

表示时间关系的有first, second, third, next, final,last, after that, later, since then 等等；表示空间关系有above, across, from, beneath, close to, in front of, in the distance, next to, on the left / right, on top of 等；表示列举的有one, two, next, then, last;表示例证的有for example, for instance, incidentally, such as, that is等；表示意义延伸的again, also, and then, in the same way, moreover, what’s more等；表示意义转折的可用but, for all that，however,on the contrary, on the other hand等；表示推论的有for this reason, in other words, in that case, then therefore等；表示总结的有in brief, in conclusion, in short, to conclude, to sum up等。

我要求学生熟记这些过渡词的词义、用法，鼓励他们在日常的练笔中经常使用，从而达到能够熟练应用。

第四步，润色。

读来流畅优美的文章词汇不单调，句式有变化。首先，我要求学生使用较高级的词汇，并避免重复使用同一个单词。其次，我通过变化主语，变换语态和句子其余成分的办法教学生变换句式。再次，为了使文章更加紧凑，简洁有力，我提倡使用复合句来代替多个简单句；提倡分词替代从句。

第五步，检查并纠错。

通过对学生的作文的分析，我制定出一套学生自查，纠错的标准：

a.遗漏要点。

b.过渡是否准确自然。

c.词汇是否重复啰嗦，句式是否灵活多变。

d.文章是否紧凑，简洁。

e.句子是否缺乏必要的成分。

f.主谓是否一致

g.时态是否准确

h.名词的数是否准确

i.单词拼写，单词大小写，标点符号是否准确。

如果学生在写完作文后能按此标准逐项检查，可以避免大多数错误。

第六步，誊写。

在作文评卷中，阅卷老师对于卷面的印象直接关系到的分档次的高低。所以教师应该对学生进行有意识的书写训练，至少要求学生书写工整，字迹清楚，不写空心句号，不乱涂乱抹。

四。集体讲评作文。

这一点在平时的写作训练中至关重要。写完后不讲评，学生就不会切实的感受到自己作文的优缺点，无法确定自己以后努力的方向。以往教师的做法是批改了作文，给学生判了分，好作文在班里讲评一下，发下去了事。这样的讲评只会使三、四个写得好的同学得到鼓励，而大多数学生的心理触动极其有限，印象不深。可以说，这样的效果是不尽人意的。要面对大多数学生，要让多数学生的写作水平在原有的基础上大幅的提高，我教会学生自批作文，并教会他们找出自己作文的可取之处。我先把所有的作文收上来，拿出一篇作文，使用投影，在全班讲评。我带领学生首先查错，纠错（参照我上文提到的检查标准），找出优缺点记录下来，打分，写下评卷人姓名。然后进入学生自评阶段。我先把收来的作文打乱分发下去，再把学生四人分组，按照以上的步骤合作批改四篇作文并选出本组最佳作文。这样一来全班学生通过评阅他人的作文可以切实的感受到别人的好作文妙在哪里，自己还有别人作文中出现的哪些问题，从而作文水平能迅速提高；二来全班六十五个同学，每次至少有十六、七名学生会因被入选最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。

五．教师在具体的教学中应注意的问题。

首先，要开设英语作文课。拿出一节课时间学生自评作文。在平时的写作训练中，可以先写长句，再写段落，再到完整的行文。

其次，可以引导学生进行大量的仿写训练。

再次，可以适用本节课或本单元所获得的信息，给学生一个感兴趣的话题，来开发他们的智慧之泉。

最后，还要强调一点：不要吝惜你赞赏的目光和热情的表扬，好给他们插上一对翅膀，让他们飞的更远更高。

第二篇：指导学生写真实作文

浅谈如何指导学生写真实作文

花桥中学叶青荣

我认为“作文的真实”有两种含义：“真实的作文”，就是在写作文时尽量去展现生活中的真人真事；“真情的作文”，有这么一句话“有真情的作文，假的也是真的，无真情的作文，真的也是假的”，只要通过必要的加工、改造，如运用虚构，会给作文烙上“真实”的痕迹。作文来自生活，但应该高于生活，不能把文真实等同于生活的真实。“真实”的确有“真正的，实实在在的”的意思，但是并不等于说作文就一定要写自己亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的事，要写实实在在的东西。而很多学生把生活中的事情叙述得很完整，枝枝节节一点都不落下，但没有进行心灵上的交流，也没有对生活进行再创造，更没有对生活做思考和感悟。没有融入真情，注定作文是乏味的，给人的感觉未必就“真实”。那么，如何才能指导学生，在记叙文的写作中，做到真实性呢？

我认为可以从以下几个方面入手：

（1）立足亲身经历

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文摘犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”指出了作文离不开丰富多彩的生活。写作时要尽量从自己经历的生活中筛选素材。亲身经历过、体验过的生活，写在文章中往往就越真实，情真意切。经过适当的加工和提升，写出充满真情实感的作文不会是件难事。

（2）写具体事件

要使文章有真情实感，就必须把事件写具体，但并不是说和主题没关系都写，而是要有侧重点。但一般来说，具体的叙述更易让人信以为真。如《为自己喝彩》是泉州市的中考优秀作文，第一段是这样写的：

我坐在座位上，手捧着《简•爱》，心无旁骛。忽然不知谁传来消息：“明天要体检了！”体检？我一愣，小心翼翼地探听：“测些什么？”同桌不以为然地说：“身高、体重，这些都免不了呗。”啊，我心里发虚，低头看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的个儿，听着后排那两个瘦如麻杆、身材苗条的女生半真半假对自己的身段作着自我批评，真是欲哭无泪。

这个开头，把什么人、干了什么、发生了什么、问些什么等通过对话介绍出来。因而，给人真实的感觉。

（3）重视细节描写

细节的多少和真实与否，反映出一个人对生活的体验程度的深浅，也直接关系到文章是否具有真情实感。例文第一篇的《年轻没有失败》是些笼统的、概括的叙述，即使是亲身经历过的，也给人不真实的感觉，而使别人认为是虚假的。而第二篇例文中的“我轻蔑的笑”、“我双手托住，交给了监考老师，大步迈出考场”中的“托住”和“大步迈出”等细节都把人物骄傲自满的心态刻画得淋漓尽致。

（4）彰显人物个性

作文中人物形象的刻画占着举足轻重的作用，可以采用多种刻画方法：语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、肖像描写、正侧面描写、细节描写、对比等，如鲁迅对少年闰土和中年闰土进行了肖像描写、神态描写、动作描写，还运用了对比，从变化中看到了闰土受尽生活的折磨，精神的摧残，揭示当时人的生活现状。当然，我们不能苛求学生成为名家，但至少能从他们的文章中学到一点有用的东西，希望学生作文中的人物也能够活起来，富有个性。

（5）优化虚构想象

俄国文学批评家别林斯基说过：“一个人如果不富有善于把观念变为形象，用形象进行思考、议论和感觉的创造性的想象，无论智慧、感情、信念和信仰的力量，合乎情理的丰富的历史内容及现代内容，都不能有助于他变为诗人。”作文中的事并不一定是自己完全或真正经历过的。那如何使作文有真情实感呢？可以进行虚构和想象，但要注意两点：一是这种事在现实生活中存在；二是虚构情境，置身其中思考：假如我在那样的情境下会怎么样？用恰当的方式表达自己的情感。在思考时联系自己身边的人和事，这样能使虚构的文章有真情实感。这可以称之为“艺术的真实”，就如例文第二篇，写的是虚构的事情，却让人觉得那样真实，情

感真挚。又如《西游记》、《聊斋志异》等经典作品，虽“假”更显“真”，我们应允许学生插上想象的翅膀，让他们在文学的天空里驰骋。

学生写作时应充分挖掘个人的内心感受，让生活的真实通过心灵的棱镜，让虚构闪烁着真实的色彩，而折射出七彩的生活色调。人物只有在学生的情感世界里才会活起来，事件只有在学生的情感牵引下才会具有迷人的魅力，让真情从学生的笔尖流淌，流淌到读者的心坎。总之：只要我们明白了记叙文“真实”的原理、积累了大量源自真实生活的素材、掌握了使文章真实的写作要领，创作出具有“真实感”的记叙文其实是一件很容易的事。

叙文的真实性是记叙文的生命，我祝愿同学们用“真实”来赋予你的文章以鲜活的生命，使你的文章更精彩！

第三篇：指导学生如何写好英语作文

指导学生如何写好英语作文

一、增加词汇

英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用„„.这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

二、掌握语法

英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。

三、背诵范文

古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

四、以说促写

说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文”。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。

可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中

进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

五、勤于动笔

适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

想象作文给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。在他们看来，想象作文好写。的确，完成一篇想象作文不难；但是，要写好想象作文，却有一定的难度。针对学生作文的现状，怎样指导学生写好想象作文呢？

一、生活是想象作文的基础

学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。连素材都有限，自然就很难展开想象了。因此，培养学生的观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。怎样指导学生观察呢？

1．观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2．动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3．填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

二、想象要合理、丰富

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢？因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢？

1．再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2．移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3．幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

三、想象要创新

文贵于新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。如小语第十册“基础训练6”的作文，要求围绕一件新衬衣进行想象作文。命题就有文章可做，或以《衬衣**》为题，或以《新衬衣蒙难记》为题，都可以很好地激发学生的想象。特别是后一个题目，是一个拟人化的命题，更能唤起学生想象的兴趣。

学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，男生的想象往往是：打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得；或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净；或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。

想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文

写作和阅读是语文的两大基石，而作文对于大多数学生来说犹如一座不易攀登的高山。如何指导初中生写好作文，总结下来有以下几条：

第一，写作内容要贴近生活。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才能写成什么文字。”生活是写作的源泉，但对于初中生来说，短短的十几年阅历经验还不够，所以许多学生写作文时都苦于无话可说。因此教师务必使写作内容贴近生活，富有时代气息，让学生有话可说，有情可抒。

第二，要注意培养学生的观察能力。心理学家认为，人从外界所接受的信息90%以上是通过观察获得的。没有敏锐的观察力就不会有灵敏的思维力和丰富的想象力，也不会有完整的再现能力。观察是获得知识的最基本途径，通过观察使学生获得写作材料，便可解决无

话可写的问题。因此教师要充分发挥主导作用，有意识地对学生进行观察能力的培养，引导学生认真地观察生活、观察世界。

第三，追求个性创新，活用教学资源。教材是最有效的教学资源。中学语文课本中的名篇佳作是经过专家精心选出来的，内容极为丰富。在语文教学中，教师要有意识地教会学生有目的、有计划地欣赏模仿名家的语言和写作技法。

第四，注意培养学生多角度思维能力。教师应鼓励学生在写作中运用多向思维这一重要方法。多向思维是学生对某一作文素材最大限度的开拓思路，从各种不同的角度进行多侧面思考，以便从中提炼出新意。这样，作为写作主体的学生，对所写对象形成自己的看法，作文才会不落窠臼。

第五，激发写作兴趣。教师要确立以鼓励为主的作文评价原则，对学生多鼓励、少批评、给建议，让学生体验到成功的快乐，进而激发学生的写作兴趣。批阅要快，及时反馈意见；批改要具体，不空泛。不仅要指出字词上的问题，更要在习作的布局谋篇、选材、详略层次上批改，使学生不断提高写作能力。

总之，学生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。我们相信：用教师对生活的热爱去感染学生，就一定会改变学生写作难的问题，作文将真正成为他们表达生活、体验生活的一部分。

第四篇：如何指导高中英语基础差的学生写英语作文（精选）

如何指导高中英语基础差的学生写英语作文

崔花丽

写作是高中英语教学中一项十分重要的内容，在高考试卷中占有较高的分值。然而，从高中英语考试的结果来看，学生的写作成绩一直不理想，成为失分最多的题型之一。特别是对于英语基础薄弱的学生，可能会失去信心，甚至产生了畏惧心理。结合自己的教学经验，谈谈怎样有意识地指导学生掌握写作方法和技巧。我认为在教学过程中，教师应结合新教材的特点，大致应注意以下几点：

一、循序渐进，注重基本训练

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ.英语写作能力必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句。其次，在加强简单句训练的成熟之际，适当鼓励学生尝试写一些复合句，以此增强文章色彩。

二、常抓听写和翻译

听写能促使学生掌握单词和短语拼写。该法简单有效，易操作。每天坚持让学生听写，不过关者重复听写，直至过关为止。汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

三、多读多背

学生写作能力，不是老师讲出来的而是学生练出来的。课堂上的训练、讲评很重要但学生基本功和课外知识的积累却是重中之重。我认为要求学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，会对书面表达的提高起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。例如：

1、经典谚语（Proverbs）: Do inRomeas Romans do.入乡随俗。

East or west, home is best.东方或西方，家是最好的 Romewas not built in a day.冰冻三尺，非一日之寒。Where there is a will，there is a way！有志者，事竞成。

2、常用的英语句子结构： I think that she/he is fond of… It is + adj.+ to do sth.It is + 强调成分 + that….3、经典句子

Best wishes for Teachers' Day.We don't think there is anything of interest in your picture.The problem is that 300 people are dying each day from illness caused by smoking.四、范文示例、树立信心

教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样版，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。实践证明这种练习可调动学生积极性，且效果非常明显。

五、找出症结，帮助学生克服母语干扰

在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：

1、认为英语中存在与汉语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。比如，开发中国西部是很重要的。It’s very important to develop the western China.翻译这个句子偏爱使用形式主语it来翻译，真正的主语---动词不定式短语则放在后面。

2、在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。有些中式英语妨碍了交流思想，如：世上没有后悔药。There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子转化为正确的英语表达，如:It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关的谚语，如:覆水难收。It’s no use crying over spilt milk.六、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

总之，只要注意采取适当的形式来训练英语基础差的学生英文写作，他们的写作能力定能得到极大的提高。

第五篇：指导学生写真情实感

案例一

这是一堂以读促写的作文课，要求当堂完成题目为《我》的500字以上的介绍自己的作文。

一、教师发下两篇范文《义务教学初级中学语文课本（试用）》中的《说说我自己》和《这就是我》（学生习作）。

二、教师指导学生阅读范文，明确这两篇都是介绍自己的文章，前者侧重于全面介绍，后者侧重于重点介绍，都写得较具体。

三、写作理论指导：写介绍自己情况的文章，可以全面介绍自己，包括姓名、年龄、籍贯、家庭、学历、爱好、个性、理想等等；也可以着重介绍自己某一方面，或兴趣爱好，或个性特点。

四、教师提出写作要求：可仿照范文中的一篇的写法，完成题目为《我》的作文，要求写具体，字数500字以上。

五、学生写作（写作过程中，绝大部分学生一头雾水，硬着头皮绞尽脑汁，苦思冥想，有的学生翻来覆去看范文，愁眉苦脸„„

六、写作情况反馈：75%的女生都成了短发潇洒的“假小子”；90%的学生酷爱读书，简直到了忘了吃饭，撞电线杆，甚至于楼梯上摔下来的程度；80%的学生还助人为乐，帮助孤寡老人、让座、拾钱包、帮助迷路的小孩回家„„

学生上交的作文令我哭笑不得，任务观点强，生搬硬套明显，东拼西凑，千人一面，千篇一律，从作文中看不到一个个真实的，富有个性、充满朝气的自我，语言的表达更是苍白无力，作文前景令人担忧。

案例二

（七年级开学几天内）

一、情境导入：

教师（热情的态度、洋溢的语言）：同学们，你们从不同的学校、不同的班级来到一个新的集体。在这个新集体里，同学们要共同生活、学习三年，这是我们的缘份。此时此刻，你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者，和大家一起用“我”自由之笔，写“我”自得之见，抒“我”自然之情，显“我”自在之趣，力求做到“我以我手写我心”，把“真实精彩独特的自己”诉诸于文，以文会友。

（教师的真情换学生的真心。学生鼓掌。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求，使学生有了作文的真实期待，适时切入了作文话题；介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题，教师还可在解决学生写什么，怎么写上面作进一步尝试，使学生真正敞开心扉写作文，并懂得真正的写作。）

二、师生互动、生生互动，探讨作文的真谛：写出有个性的我，有真情实感的文章。

教师（鼓励）：叶圣陶老先生说：“写东西是怎么一回事？无非是把所见所闻的感受想一想，想清楚了，构成了有条有理的形式，用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的，最了解的。所以只要静下心来，审视一下自己，完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜，奉献给大家。

（生微笑，并考虑自己该从哪方面内容入手写）

教师：老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表，有兴趣的同学可以取走这份资料。

学生中有60%的同学取走资料，以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况，可以写这方面的内容。

（教师只作资料的提供者，而把选择交还学生自主）

十分钟后，学生都想好了写自己的哪方面的内容，有些想写自己的名字，有些想写自己的爱好，有些想写自己对自己的看法，有些想写别人眼中的自己„„，总之，都想写与众不同的真正的自己。

教师：大家都找到了写自己的内容，那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助，同学帮助的呢？

生提出：

1、拟题是否可以别出心裁？能否小组讨论出一些题目？

2、写作文的形式可否有自己的创意？

3、想了解别人对自己的评价，能否将完成作文的时间延至下周？

教师对学生提出的要求予以肯定，结果小组讨论热烈，课后学生还跑向教师、朋友、父母询问，了解自己在别人眼里的印象。三、一周后，师组织学生当堂完成作文。在写作过程中，学生因为情感和需要已找到释放点，35分钟内都已完成500字左右的文章，学生课堂作文体验十分愉快。后来，学生还提出10分钟的小组交流，我完全允许，并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。

四、情况反馈及评价

情况反馈：

1、作文题目耳目一新：《她（他）是谁？》、《这个年龄的我有点怪》

《我是家里的“开心果”》、《勤奋让我如此美丽》

《我是个“小气鬼”》、《阳光女孩》、《我的代码——名字》

《江山易改本性难移》、《你眼里的我》

《我长得很黑》、《泪水，我》

《唐诗宋词，我不变的兴趣》

2、内容、语言富有个性，流露真情实感。生一：题目：《我的“自白书”》

我就是那个游戏机前显身手，溜冰场上展雄姿的小英雄；

我就是那个上课时一会儿到美国，一会儿又上月球的一流梦想家；

我就是那个当老师突然闯进教室的时候，倒拿着书本也能读的天才；

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我就是那个常常点燃老师愤怒之火的打火机；

„„„„„„„„„„„„

我就是那个上闯天庭下闯龙宫，却总也逃不出如来佛手掌心的孙猴儿。”

生二：题目：粗心的我

„„我左看右看，上看下看，咦，没有叉叉呀？我百思不得其解。

“这儿！这儿！这么多字竟然看不见，亏你还是班长！”老师突然大叫一声。我连忙眯起两只加起来才1.0的眼睛“扫描”了一下。啊，原来是一道填图题！

生三：题目：我——一道风景线

„„我们家老少爷们中就数我人最瘦，气力最小，胆子也最小，因此，被大家看作一棵“盆景”，人家看我性格平和，其实，这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”„„

3、写作形式创新：

一生用文言文写作，勇气可嘉；

一生用书信体写作：写给自己的情书；

五生用小标题写作；

一生还用数学公式：已知„„

求证：我不是个坏小孩

„„„„„„

评价：本次作文全班48位学生，20篇为满分，18篇为90分以上，10篇为80分以上，师请每位学生在作文上画小插图，再将全班的作文装订成册，在班级后墙上展览。

生面露喜色，事后，都跑来跟我说：“老师，我找到了作文的乐趣。”

我适时引导，要持之以恒关注生活，作文就是生活啊。

案例分析：

一、案例一中教师意在让学生“以读促写”，克服写作“老虎吃天无处下口”之感，强调学生对范文进行认真的模仿与记忆，侧重于写作知识的指导，不注意情感激发，这虽然也能使学生完成任务，但学生思维的创造性、敏捷性、灵活性都未得到发展，缺乏真情实感，造成了一个模子造出来的写作结果；在案例中也忽视了师生之间的情感交流，不注意激发学生的情感，不注意引导学生满腔热情的去注意，观察周围的生活，去热爱、体验周围的事物，只把作文看成作文，因此，学生只能写出千人一面，千篇一律，毫无个性的特征，毫无感情色彩的文章。这种文章尽管文句可能通顺，结构也还合理，但却不能打动任何人；案例一还明显存在重文轻境，不能利用创设情境、烘托环境所带来的真实气氛，激发学生作文的兴趣，因而难以唤起学生写作的激情，学生很难关注生活，找到写作的源泉，从而使学生对作文缺乏信心，害怕写作文。这实在是作文教学的失败，令人担忧啊。

二、随着新课程改革实施，写作作为语文知识与技能综合运用的最主要的载体，其教学思想与方式的改革，已成为新课标理念下中学语文个性的教学改革的一块“试金石”，如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰，努力激发学生的写作，挖掘其内在写作潜力，写出富有个性，充满真情实感，让作文回归生活，已成为语文教学中的亮点，学生所喜爱的热点。案例二使我在这些方面有了初步的尝试。

（一）、激发写作冲动，给学生自信、愉快的写作空间

前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，因此激发兴趣是取得成功的第一步，为此，我又从下面几方面尝试：

1、教师通过鼓励的艺术，通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感，告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情，养成良好的语言习惯和思维习惯，克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快，自信的作文氛围，对学生讲：世上无难事，作文亦然；“只有写，你才能真正会写。——巴金”。

2、减少对学生写作的束缚，给题目松绑，教师在把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试定出大范围之后，把其它大权全部下放。案例二在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生，充分调动了学生写作的自主性。

3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好，可以触发学生的灵感，诱其打开记忆的仓库，把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望，才能思接千载，心游方向，浮想联翩，就会有事可记，有情可抒，有理可论，因为写自己，学生才有得写了。

4、引导学生重视写作之本——生活，在现实生活中培养情感，训练思维，语文学习的外延与生活的外延相等，学习作文的目的是为了生活应用。

（二）、调动真情实感，明确写作的灵魂和恒久生命力

《标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。”

案例二引导学生关注生活中的自我，酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用，只要有了真情实感，就会激起血液循环的充奋，在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心，从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是，头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切感，这时就易成文，且能写出真情实感的感染力强的好文章。如文章《我长得很黑》《我的吉它梦》等，因为他们以“吾手写吾心”，文章自然生动感人，富有个性。有位学生在写作后记中还有如此感悟：“真正快乐的写作就是一种记录吧，所有的感官反射到大脑皮层的信息，在指间流泻成四平八稳的文字。白纸黑字间，是少有的惬意和满足„„”“当我们神色从容匍匐在城市的钢筋水泥架下，或者在奔波的节奏中，不要忘了用自己手中的笔，耕耘一方心灵的伊甸园”此语岂不已感悟了写作的真谛：以我为中心，以真为基础。

（三）、关注写作方式、过程。案例二较注意采取灵活机动的作文教学方式，真正做到见木又见林，充分发掘学生的创新能力，使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性，使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败，因此，不要把作文课上成“理论指导课”，也不要把作文变成一种硬式的模式要学生去套。

我们语文教师必须清醒地认识到，一味地献血，总有枯竭的一天，而不断造血，才能使作文教育保持先进与活力。

1、打破作文课的常规教学模式，寓文于乐，采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧变成学生的需要。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂、课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量，因此作文需要生活的积累，尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，要充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要，写作技巧的需要。

（四）、评价要创新

“以我为中心，以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文积极性，作文涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主，“强调个人的自由表达，能敞开心扉，写出真情实感”的文章。教师都要肯定，以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。

总之，作为语文教师，我们要努力端正学生对于写作的认识，抓住每一次契机，以丰富多变的教育元素，以全方位人文化的教学新模式去启开学生思想的汪洋大海，使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。