如何指导学生写读后感专题

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第一篇:如何指导学生写读后感专题

如何指导学生写读后感

杨晓花

学生写好读后感,历来是一件较辣手的问题。要写好读后感,指导是关键。我是如何指导学生写好读后感呢?体会是:

一、指导审题,理清题意

写好读后感,审题理清题意是关键。例如我教《狼牙山五壮士》一课,要求学生写读后感。首先让学生明白“感”是什么?“感”就是要求写自己怎样体会文章的思想感情。接着要求学生要联系自己的实际来写,可以先讲作者怎样说,怎样做,然后写自己“悟”出什么道理。

如何给文章定题目呢?读后感题目多种多样,既可以直接题目,如:《地震中的父与子》读后感;也可以用一句话或一个词做正题,如:永远屹立的丰碑—读《狼牙山五壮士》有感。

总之,要使学生弄清题目要求,写作上要求,审题最关键。

二、抓中心,定要点

《狼牙山五壮士》这篇文章写读后感,就是要体会文章的思想感情。所谓“文章的思想感情”即是中心思想,写体会的读后感,“感”应该围绕中心思想去开展。

三、抓住要点,联系实际,理清结构

首先我让学生讨论《狼牙山五壮士》一文几个要点,有几个方面体会较深。接着指导如何联系实际谈体会,最后介绍写读书笔记的两种方法:

1、先叙后议。方法是:先介绍什么书,讲了什么内容,反映什么思想,围绕中心结合自已例子说感受,最后写对自己的教育。

2、夹叙夹议。即围绕中心抓两三点,联系实际,扣紧原文发表感情,或者抓住文章的中心句去开展议论。

四、指导几种开头方法

1、开头谈总的感受。如:最近我读了《狼牙山五壮士》一文,为五壮士的英雄气概而感动着„„接着再谈自己体会最深的那几点。第二段逐点谈体会,结尾小结全文,谈谈自己的打算。

2、开头提出问题。如:我们总是觉得,现在的日子太平淡,太缺少激情,那么,这平淡、幸福的日子是怎么得来的呢?最近学习了《狼牙山五壮士》一文得到了深刻的体会。然后参照上一种写法,从第二段开始,逐点谈体会。

由于我指导学生写《狼牙山五壮士》一文读后感方法得当,学生写起来文章没有千篇一律,开头和结尾基本上能按读书笔记方法去写,中间段学生能用自己的例子去谈出体会,收到了一定的效果。

第二篇:利用指导学生写读后感(范文模版)

利用范文指导学生写读后感 利用范文指导学生写读后感
闫喜忠

鹅毛般的大雪,妈妈摸着我滚烫的头,穿着单薄的衣服就抱着我向医院跑去。鹅毛般的大雪,妈妈摸着我滚烫的头,穿着单薄的衣服就抱着我向医院跑去。医生说我得的是重感冒,需要住院静点。妈妈急得流出了眼泪。医生说我得的是重感冒,需要住院静点。妈妈急得流出了眼泪。护士阿姨过来 给我扎针了,为了不让妈妈担心,我忍着没有流泪。我知道,针扎在我的身上,给我扎针了,为了不让妈妈担心,我忍着没有流泪。我知道,针扎在我的身上,

本学期第四单元作文——写读后感。在指导课上完后,本学期第四单元作文——写读后感。在指导课上完后,认为学生会很好地 ——写读后感 写出很好的读后感,可是当收上草稿一看,和预想的截然不同。写出很好的读后感,可是当收上草稿一看,和预想的截然不同。经总结存在以 下问题; 下问题;

1、述读原文多,无“感”或“感”少,喧宾夺主。有的同学写读后感,主体、述读原文多,感 或 感 少 喧宾夺主。有的同学写读后感,部分完全是复述原文的情节,或加进几句不痛不痒的评述。部分完全是复述原文的情节,或加进几句不痛不痒的评述。这些都违反读后的 最基本要求。最基本要求。

2、评述原文多,无“感”而发,牵强附会。这类文章混淆了读后感与文学、评述原文多,而发,感 而发 牵强附会。评论的界限,把无关紧要的内容勉强地扯在一起。评论的界限,把无关紧要的内容勉强地扯在一起。

3、空洞抽象,缺乏联想,没有引人入胜的新鲜想法。主体部分往往展不、空洞抽象,缺乏联想,没有引人入胜的新鲜想法。开,主要是没有打开思路。主要是没有打开思路。

4、蜻蜓点水,面面俱到,没有重点——没有把握原文的精神或主旨,没、蜻蜓点水,面面俱到,没有重点——没有把握原文的精神或主旨,——没有把握原文的精神或主旨 有确立好感发点的要点。有确立好感发点的要点。为了解决这一问题,我又上了一节课——利用了范文指导学生写读后感,为了解决这一问题,我又上了一节课——利用了范文指导学生写读后感,课后 ——利用了范文指导学生写读后感 取得了较好的效果。取得了较好的效果。首先我出示了范文: 首先我出示了范文:

却痛在妈妈的心里。妈妈一直守护在我的身边。直到我的烧退了,却痛在妈妈的心里。妈妈一直守护在我的身边。直到我的烧退了,妈妈心里才 踏实。是妈妈的爱让我很快恢复了健康。踏实。是妈妈的爱让我很快恢复了健康。读了这篇文章,

我更爱我的妈妈。读了这篇文章,我更爱我的妈妈。通过读范文归纳出怎样才能写好读后感。通过读范文归纳出怎样才能写好读后感。学生领悟到当你阅读一本书籍或一篇文章之后,收获、学生领悟到当你阅读一本书籍或一篇文章之后,当你阅读一本书籍或一篇文章之后 总会有自己的认识、总会有自己的认识、收获、体会,把这些写下来,就是 读后感 读后感”。体会,把这些写下来,就是“读后感。读后感是读书笔记中要求较高的一种动笔墨的方式。写读后感,有助于加 读后感是读书笔记中要求较高的一种动笔墨的方式。写读后感,深对阅读材料的理解,有助于巩固阅读的成果。对自己来说,深对阅读材料的理解,有助于巩固阅读的成果。对自己来说,写读后感是阅读 的小结:写出来给别人看,又可以给别人以启发和帮助。的小结:写出来给别人看,又可以给别人以启发和帮助。那么该如何写好一篇 读后感呢? 读后感呢?

一、要由“读”引“感”。要由 读 引 感。读后感,顾名思义,是有读有感,先读后感。读”是“感”的基础,“读 是 感 的基础 因为 感” 的基础,因为“感 读后感,顾名思义,是有读有感,先读后感。不会无缘无故产生,它总是由所读的内容而触发出来的。所以,要依据 读 的 不会无缘无故产生,它总是由所读的内容而触发出来的。所以,要依据“读”的 内容去谈自己的“感,读 引出 引出“感 来 如果离开了 读”的内容去发表感叹、如果离开了“读 的内容去发表感叹 的内容去发表感叹、内容去谈自己的 感”,“读”引出 感”来。由 议论,感 就是没有坚实根基的 空中楼阁”了 就是没有坚实根基的“空中楼阁 议论,那“感”就是没有坚实根基的 空中楼阁 了。

二、要突出感受

《妈妈的爱》读后感 妈妈的爱》 今天,我读了一篇文章。名字叫《妈妈的爱》 我很受感动。我很受感动 今天,我读了一篇文章。名字叫《妈妈的爱》 我很受感动。我特别喜欢文章的第三小段:有一回我病了,妈妈抱我去医院。我特别喜欢文章的第三小段:有一回我病了,妈妈抱我去医院。摸着我很烫很 烫的额头,妈妈着急地哭了。烫的额头,妈妈着急地哭了。啊,妈妈的爱是滴落的泪。妈妈的爱是滴落的泪。这时,回忆起妈妈关心、呵护我的许多事。记得去年的冬天,这时,我回忆起妈妈关心、呵护我的许多事。记得去年的冬天,天上飘着

读后感的“感 是关键 应以 感”为主。是关键,应以“感 为主 这就是说,“读”的内容不能不写,为主。这就是说,读 的内容不能不写 的

第三篇:指导学生写真情实感

案例一

这是一堂以读促写的作文课,要求当堂完成题目为《我》的500字以上的介绍自己的作文。

一、教师发下两篇范文《义务教学初级中学语文课本(试用)》中的《说说我自己》和《这就是我》(学生习作)。

二、教师指导学生阅读范文,明确这两篇都是介绍自己的文章,前者侧重于全面介绍,后者侧重于重点介绍,都写得较具体。

三、写作理论指导:写介绍自己情况的文章,可以全面介绍自己,包括姓名、年龄、籍贯、家庭、学历、爱好、个性、理想等等;也可以着重介绍自己某一方面,或兴趣爱好,或个性特点。

四、教师提出写作要求:可仿照范文中的一篇的写法,完成题目为《我》的作文,要求写具体,字数500字以上。

五、学生写作(写作过程中,绝大部分学生一头雾水,硬着头皮绞尽脑汁,苦思冥想,有的学生翻来覆去看范文,愁眉苦脸„„

六、写作情况反馈:75%的女生都成了短发潇洒的“假小子”;90%的学生酷爱读书,简直到了忘了吃饭,撞电线杆,甚至于楼梯上摔下来的程度;80%的学生还助人为乐,帮助孤寡老人、让座、拾钱包、帮助迷路的小孩回家„„

学生上交的作文令我哭笑不得,任务观点强,生搬硬套明显,东拼西凑,千人一面,千篇一律,从作文中看不到一个个真实的,富有个性、充满朝气的自我,语言的表达更是苍白无力,作文前景令人担忧。

案例二

(七年级开学几天内)

一、情境导入:

教师(热情的态度、洋溢的语言):同学们,你们从不同的学校、不同的班级来到一个新的集体。在这个新集体里,同学们要共同生活、学习三年,这是我们的缘份。此时此刻,你一定希望早点了解班里每个同学的“子丑寅卯”,也希望自己能被大家尽快地认识和接受。现在老师非常愿意做个沟通者,和大家一起用“我”自由之笔,写“我”自得之见,抒“我”自然之情,显“我”自在之趣,力求做到“我以我手写我心”,把“真实精彩独特的自己”诉诸于文,以文会友。

(教师的真情换学生的真心。学生鼓掌。教师已经抓住学生生活中交往的情感需求,使学生有了作文的真实期待,适时切入了作文话题;介绍自己。但具体的写作还有很多需要解决的问题,教师还可在解决学生写什么,怎么写上面作进一步尝试,使学生真正敞开心扉写作文,并懂得真正的写作。)

二、师生互动、生生互动,探讨作文的真谛:写出有个性的我,有真情实感的文章。

教师(鼓励):叶圣陶老先生说:“写东西是怎么一回事?无非是把所见所闻的感受想一想,想清楚了,构成了有条有理的形式,用书面语气固定下来。”我们想想“我”是自己最熟悉的,最了解的。所以只要静下心来,审视一下自己,完全可以像做菜那样做出有特殊风味的自家的特色菜,奉献给大家。

(生微笑,并考虑自己该从哪方面内容入手写)

教师:老师这里准备了一份关于检测自己意志力和性格气质的表,有兴趣的同学可以取走这份资料。

学生中有60%的同学取走资料,以帮助自己进一步了解自己这一方面的情况,可以写这方面的内容。

(教师只作资料的提供者,而把选择交还学生自主)

十分钟后,学生都想好了写自己的哪方面的内容,有些想写自己的名字,有些想写自己的爱好,有些想写自己对自己的看法,有些想写别人眼中的自己„„,总之,都想写与众不同的真正的自己。

教师:大家都找到了写自己的内容,那么在怎样让文章出彩上有什么要老师帮助,同学帮助的呢?

生提出:

1、拟题是否可以别出心裁?能否小组讨论出一些题目?

2、写作文的形式可否有自己的创意?

3、想了解别人对自己的评价,能否将完成作文的时间延至下周?

教师对学生提出的要求予以肯定,结果小组讨论热烈,课后学生还跑向教师、朋友、父母询问,了解自己在别人眼里的印象。三、一周后,师组织学生当堂完成作文。在写作过程中,学生因为情感和需要已找到释放点,35分钟内都已完成500字左右的文章,学生课堂作文体验十分愉快。后来,学生还提出10分钟的小组交流,我完全允许,并请每组组织者将本组的交流情况写成小结上交。

四、情况反馈及评价

情况反馈:

1、作文题目耳目一新:《她(他)是谁?》、《这个年龄的我有点怪》

《我是家里的“开心果”》、《勤奋让我如此美丽》

《我是个“小气鬼”》、《阳光女孩》、《我的代码——名字》

《江山易改本性难移》、《你眼里的我》

《我长得很黑》、《泪水,我》

《唐诗宋词,我不变的兴趣》

2、内容、语言富有个性,流露真情实感。生一:题目:《我的“自白书”》

我就是那个游戏机前显身手,溜冰场上展雄姿的小英雄;

我就是那个上课时一会儿到美国,一会儿又上月球的一流梦想家;

我就是那个当老师突然闯进教室的时候,倒拿着书本也能读的天才;

„„„„„„„„„„„„

我就是那个常常点燃老师愤怒之火的打火机;

„„„„„„„„„„„„

我就是那个上闯天庭下闯龙宫,却总也逃不出如来佛手掌心的孙猴儿。”

生二:题目:粗心的我

„„我左看右看,上看下看,咦,没有叉叉呀?我百思不得其解。

“这儿!这儿!这么多字竟然看不见,亏你还是班长!”老师突然大叫一声。我连忙眯起两只加起来才1.0的眼睛“扫描”了一下。啊,原来是一道填图题!

生三:题目:我——一道风景线

„„我们家老少爷们中就数我人最瘦,气力最小,胆子也最小,因此,被大家看作一棵“盆景”,人家看我性格平和,其实,这丝毫掩饰不住我那性格中的“猴性”与“邪劲”„„

3、写作形式创新:

一生用文言文写作,勇气可嘉;

一生用书信体写作:写给自己的情书;

五生用小标题写作;

一生还用数学公式:已知„„

求证:我不是个坏小孩

„„„„„„

评价:本次作文全班48位学生,20篇为满分,18篇为90分以上,10篇为80分以上,师请每位学生在作文上画小插图,再将全班的作文装订成册,在班级后墙上展览。

生面露喜色,事后,都跑来跟我说:“老师,我找到了作文的乐趣。”

我适时引导,要持之以恒关注生活,作文就是生活啊。

案例分析:

一、案例一中教师意在让学生“以读促写”,克服写作“老虎吃天无处下口”之感,强调学生对范文进行认真的模仿与记忆,侧重于写作知识的指导,不注意情感激发,这虽然也能使学生完成任务,但学生思维的创造性、敏捷性、灵活性都未得到发展,缺乏真情实感,造成了一个模子造出来的写作结果;在案例中也忽视了师生之间的情感交流,不注意激发学生的情感,不注意引导学生满腔热情的去注意,观察周围的生活,去热爱、体验周围的事物,只把作文看成作文,因此,学生只能写出千人一面,千篇一律,毫无个性的特征,毫无感情色彩的文章。这种文章尽管文句可能通顺,结构也还合理,但却不能打动任何人;案例一还明显存在重文轻境,不能利用创设情境、烘托环境所带来的真实气氛,激发学生作文的兴趣,因而难以唤起学生写作的激情,学生很难关注生活,找到写作的源泉,从而使学生对作文缺乏信心,害怕写作文。这实在是作文教学的失败,令人担忧啊。

二、随着新课程改革实施,写作作为语文知识与技能综合运用的最主要的载体,其教学思想与方式的改革,已成为新课标理念下中学语文个性的教学改革的一块“试金石”,如何融化中学生对于写作缺乏应有热情的坚冰,努力激发学生的写作,挖掘其内在写作潜力,写出富有个性,充满真情实感,让作文回归生活,已成为语文教学中的亮点,学生所喜爱的热点。案例二使我在这些方面有了初步的尝试。

(一)、激发写作冲动,给学生自信、愉快的写作空间

前苏联著名教育学家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪,意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。”要唤起学生的写作冲动,首先要使学生产生好的情绪,打破大脑皮层相应区域的平静状态,引起兴奋调动潜在的需求,激发其作文的内动力,促其乐于作文。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣,然后就能积极思维,主动作文,因此激发兴趣是取得成功的第一步,为此,我又从下面几方面尝试:

1、教师通过鼓励的艺术,通过自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感,告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情,养成良好的语言习惯和思维习惯,克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快,自信的作文氛围,对学生讲:世上无难事,作文亦然;“只有写,你才能真正会写。——巴金”。

2、减少对学生写作的束缚,给题目松绑,教师在把作文要求及目标确定好后,鼓励学生自己拟题,甚至可以尝试定出大范围之后,把其它大权全部下放。案例二在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生,充分调动了学生写作的自主性。

3、选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好,可以触发学生的灵感,诱其打开记忆的仓库,把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望,才能思接千载,心游方向,浮想联翩,就会有事可记,有情可抒,有理可论,因为写自己,学生才有得写了。

4、引导学生重视写作之本——生活,在现实生活中培养情感,训练思维,语文学习的外延与生活的外延相等,学习作文的目的是为了生活应用。

(二)、调动真情实感,明确写作的灵魂和恒久生命力

《标准》强调写作要“根据日常生活需要”,“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意,引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。”

案例二引导学生关注生活中的自我,酝酿出介绍自我的真实需求。正因为感情和欲望具有强烈的刺激作用,只要有了真情实感,就会激起血液循环的充奋,在大脑皮层的相应区域内形成一个优势的兴奋中心,从而使注意、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态。于是,头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词结句都会纷纷涌现出来,并有形诸笔端的迫切感,这时就易成文,且能写出真情实感的感染力强的好文章。如文章《我长得很黑》《我的吉它梦》等,因为他们以“吾手写吾心”,文章自然生动感人,富有个性。有位学生在写作后记中还有如此感悟:“真正快乐的写作就是一种记录吧,所有的感官反射到大脑皮层的信息,在指间流泻成四平八稳的文字。白纸黑字间,是少有的惬意和满足„„”“当我们神色从容匍匐在城市的钢筋水泥架下,或者在奔波的节奏中,不要忘了用自己手中的笔,耕耘一方心灵的伊甸园”此语岂不已感悟了写作的真谛:以我为中心,以真为基础。

(三)、关注写作方式、过程。案例二较注意采取灵活机动的作文教学方式,真正做到见木又见林,充分发掘学生的创新能力,使教师由“献血者”转换为帮助学生逐步学会以自我意识主宰文章的“造血者”。作文以高度综合性与思想性,使任何一味循规蹈矩的教学方式注定要遭受失败,因此,不要把作文课上成“理论指导课”,也不要把作文变成一种硬式的模式要学生去套。

我们语文教师必须清醒地认识到,一味地献血,总有枯竭的一天,而不断造血,才能使作文教育保持先进与活力。

1、打破作文课的常规教学模式,寓文于乐,采用“自主、合作、探究”的作文方式取得良好效果。

2、把作文技巧变成学生的需要。应该说,作文教学面对的不仅仅是课堂、课本,它涉及到学生的生活空间,并且,对这个空间的体验程度关系到作文的质量,因此作文需要生活的积累,尤其重要的是,作文过程中需要情感的投入,要充分挖掘学生的潜能,培养学生的主动意识,教师要想方设法的激发学生酝酿情感渲泄的需要,写作技巧的需要。

(四)、评价要创新

“以我为中心,以真为基础”这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题,调动学生作文积极性,作文涉及到的一些消极东西,教师应加以引导,不应因此一棒打死。评价中要以激励学生作文热情为主,“强调个人的自由表达,能敞开心扉,写出真情实感”的文章。教师都要肯定,以赢学生对于写作短时间的势能为长久性功能。

总之,作为语文教师,我们要努力端正学生对于写作的认识,抓住每一次契机,以丰富多变的教育元素,以全方位人文化的教学新模式去启开学生思想的汪洋大海,使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。

第四篇:指导学生写观察日记

《指导学生写观察日记》的教学设计

教学目标:

1、培养仔细观察的习惯,多看课外书的兴趣。初步养成写日记的习惯。

2、懂得日记的内容和格式。

3、初步学会按照日记的格式写一则观察日记,语句要通顺,意思要连贯。

4、使学生掌握一些写作方法,培养他们良好的写作习惯,增强学生的表达欲望。教学重点:

写一则观察日记,做到格式正确,语句通顺,意思连贯。教具准备:多媒体课件 教学过程:

一、观察日记主要为观察片断型。观察片断型日记,可以分四种内容:

①校内景点日记:

学生可以选定学校的一角来写观察日记。这一角可以是静态的,如水池、花圃、树林等等;也可以是动态的,如体育活动区、课外活动区等等。写静态景物时,有一年四季春、夏、秋、冬的不同,有天气阴、晴、雨、雪的不同;写动态时,天天都有变化。

②家庭景点日记:

孩子可以在家中选定一些场景来写观察日记。如院子、花圃、盆景、鱼池、阳台、花草、树木等,还可以通过房内不同方向的窗户取得许多景点和景物。对于这些景点、景物,动态的可以天天写,静态的可以抓住不同的季节、不同的天气变化来写。③动物习性日记。

在自己家里、邻居或者同学家里,可能养有鸡、鸭、鹅、兔、狗、猫、鸟、虫、鱼之类的动物,仔细观察这些动物的样子、生活习性、活动规律等等,都可以写出很多级观察日记。④植物生长日记:

在学生的周围,花草树木、蔬菜水果之类,很容易见到,可以观察它们的生长过程,来写观察日记。对生长快的,每隔3至5天写一次;对生长慢的,可以一个星期、一个月或者更长时间写一次,在它上次样子的基础上,写出它现在的样子。这样,既训练了语言表达能力,又掌握了一些植物学方面的知识。写观察日记,要记住以下三点:

一、选好观察对象

生活是丰富多彩的,可删察的事物可多了。可以是一种物,例如:一只动物、一棵植物或一种自然景色;也可以是一件事,如参观一个单位,游览一个地方,参加一次活动,观看一场球赛等等。选好观察对象很关键。

二、记下真实情况

观察日记要突出“观察”,记下观察到的真实现象、情况和结果。譬如观察人物,可以写人物外貌、语言、动作等;观察景色,可以写景色的特点、变化等。

三、具备日记特点

首先要有日记格式,日记多以“月、日、星期和天气,的内容为标题,譬如“8月5日 星期三 多云有雨”,而不是用“日记”两个字做标题。其次要有日记“味儿”,这就是说,只写一天(或是一天中的某一段时间)的真实情况,内容可长可短,不必为了追求完整而写多天发生的事。

四、教师总结:

一般怕写日记的同学遇上写作课,笔头咬烂了,还常常写不出几行字来,这就是一个“难”字挡住了思路。要知道,这艰难费力,正是因为你手里的笔不熟练。不要怕写不好,刚开始写不好是正常的,只要你大胆放手去写,你的笔就会越练越熟,思路自会顺畅,肚子里的话也就自然地流出来。

要养成勤动笔的习惯。除了老师课上要求的作文外,应该加强日常的练笔。发生了一件新鲜事,班里来了一位新同学,考试成绩不好,赛跑得了冠军,老师的批评,妈妈的啰嗦,乃至下雨了,刮风了,凡是你所见所闻所思所感,都可以记下来;有话即长,无话则短,关键是要有随时记录的意识。

要持之以恒,养成习惯。滴水穿石,熟能生巧,写作能力是在不断实践中提高的。只要坚持每天动笔,久而久之,你对写作自然会产生兴趣。当你体会到读书写作的无穷乐趣时,你的作文必能一天比一天圆熟自然,得心应手。

第五篇:如何指导学生写好字

如何指导学生写好字

李瑞

写字是小学阶段语文教学一项重要的基本功训练。写字教学的质量直接影响着儿童书写和书面表达的效果。因此,写字必须要从小抓起。教儿童从小练写字,并非一蹶而就,非下苦功不可,如何切实指导学生写好字呢?

一看。在写字前,教师首先引导学生自主、仔细观察所写的汉字。说说有什么发现,看看汉字在四字格中的位置,各个组成部分互相配合的结构,提醒学生怎么校写才好看,各占田字格的几分之几。再看教师的范写。学生字写得好坏,关键在于教师,为了提高写字教学质量,教师必须示范,以良好的书写示范潜移默化影响学生。教师在黑板上的四字格,照着课本里的范字一笔一画认真地写,逐步让学生掌握一般的笔顺规划。可以先写一笔,让学生看一笔,再逐步到写一个结构让学生看一个结构,直到写一个字,让学生看一个范字,逐步示范。这样学生便能产生一种“老师写的字多好啊!”的感受,从而激发他们用心模仿书写范字的主动性。

二记。在写字时,教师要引导学生仔细观察所写的汉字,看一看这些字由几部分组成,想办法记忆字形,区别笔画的异同之处,牢固掌握字的间架构造。如教学生写“鸟”字,先出示“鸟”字与小鸟画图作参照物,解释各部分代表鸟的什么部位,写时看到“、”就想象到是小鸟的眼睛,就不会写漏了一点,写成“乌”。又如“伞”字,伞的“人”要写得大,像伞撑开,“|”如伞柄,应写在正中央。这样,不仅牢牢记住字形,而且还会发展了学生的想象力。

三练。对小学生而言,掌握基本的书写技能是很重要的。想写好字,首先要指导学生写好基本笔画。在写字之前先描红,一笔一画地描,掌握基本运笔方法。然后在田字格里练写,要求不能太快,不能马虎,注重正确、规范、整洁、美观。同时更要训练学生的写字姿势,包括执笔姿势和坐姿。每写一个字都要眼离书本一尺,胸离桌面一拳,手离笔尖一寸,头正、身直、肩开、足安,左手按纸,右手执笔。

写字教学的过程本身也是文化素养和语文素养的熏陶与形成的过程。我们必须调动学生写字的积极性和主动性,提高写字的质量和能力。

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