教学生写读后感

第一篇：教学生写读后感

教学生写读后感

读后感，顾名思义，要先有“读”，而后才有“感”可言，它将阅读与写作紧密地联系在一起。在日常生活中，我们阅读了一篇文章、一本书、一首诗„„而后将自己的感受、心得、体会写下来形成文字，就是读后感。

注意点：

1、吃透文义。写读后感之前，索要写的对象文章或者书籍要读透，找出自己感受最深的地方。如果读不透，写的时候就会东一句，西一句，不知所云。

2、是自己在写读后感，是自己的感受或者感悟。千万不要说教别人，令人味同嚼蜡。我看过一个学生的读后感，从头到尾除了概括引用原文之外，就是在对别人指手画脚，搞了很多名言名句镶嵌其中，满以为光彩夺目，实则堆砌材料。让人不愿意读下去。这是很多学生写作的共性。

一、了解“经典式”读后感的结构模式

读后感也离不开“读”——对原文的引述、概括、评价等等，离不开“感”——自己的感想、观点、看法，“读”与“感”之间，还要有“感点”前后衔接。因此，读后感的中心一般结构模式可以如下图所示：

述读（前提）发感（论证）感点（桥梁）结感（升华）

在这个结构模式中，“感点”是关键，没有了感点，读后感也就失去了灵魂，也就无所谓“读后感”。感点，就是你读后最有感受的地方或者点。

在整篇文章中，感点在“述读”与“发感”之间起着桥梁的作用，是结构全文的纽带。“感点”承接“述读”。读后感的写作，必须是先“读”而后“感”，不“读”则无“感”，“读”是“感”的前提和基础，“感”是“读”的延伸或结果。“感点”也领起“发感”，它是发感的依据。发感必须围绕感点展开论述，对感点发表自己的看法、感受，以议论为主，突出一个“感”字。“结感”收束全篇，升华感点，是“感”的归宿。

注意：很多学生的读后感，复述完故事内容，就开始写感，翻来覆去，就几句话，就是多写一点，也是不着边际，一盘散沙，主要是缺乏“感点”这个桥梁，显得很突兀，过度不自然，不顺畅。

二、掌握“经典式”读后感的写法

第一步：拟主标题，这一部很重要。很多学生直接写《xx》读后感，别人读的时候就引不起兴趣，会想到这样没有主题的读后感会不会浪费时间呢？如果有了一个非常醒目的标题，就会让人有一种乐于阅读的心思。所以，虽然也可以不要主标题，但是我还是建议拟主标题。过江龙进来的文章都学会了拟主标题，如：《爱是战胜邪恶的天然屏障--读《哈里·波特与魔法石》有感》、《拥有一颗平常心--读《查理和巧克力工厂》有感》、《谦虚功的基石—读《谦以行善,金榜提名》有感》等等。

标题是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样，先是好看了三分呢。

注意点：标题一定要高度浓缩你的感悟心要。不要泛泛而写，一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。

第二步：述读——引

讲述：在通常情况下，要围绕感点，引述材料。就是围绕感点，有的放矢地简述原文相关内容。写这部分内容就是为了交代感想从何而来，并为后文的议论作好铺垫。

注意点：

1、在述读这一部分，引述原文要精简，不能大段大段地叙述所读书籍、文章的具体内容。

2、对于原文的述读，材料精短的，可以全文引述；

3、篇幅较长的，只能够是简述与感点有直接关系的部分，而与感点无关紧要的部分只能是忍痛割爱了。

4、“述读”材料要精简、准确、有针对性，这是读后感成功的第一个需要注意的地方。

5、良好的开端等于成功的了一半。这一部分如果拖沓冗长或者与主题不相符，就会让人反感。

第三步：感点——议

议，就是紧承前一段“述读”所引述的材料，针对材料进行评析，既可就事论事，对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感点，也就是中心论点。

注意点：感点的提出，要有与之相关的所读材料。如果没有述读的这部分材料，感点就是无源之水，流而不远；感点也只能是空发议论，泛泛而谈。所以，不管述读在感点之前，还是在感点之后，首先要有述读的存在，其后才能有感点的成立

第四步：发感——联

“发感”就是对“感点”——中心论点——进行论证。这一部分是读后感的主体部分，是对感点的阐述，通过摆事实、讲道理证明感点的正确性，或正面论、反面证证明感点的合理性。

注意点：

1、所摆的事实、所讲的道理都要围绕感点来展开，而不能游离于感点之外。也就是你选的例子和所讲的道理和感点要有共鸣，不能另立一个论点。否则，就会不知所云，下笔千言，离题万里。有一些学生在联系实际的时候，所选的题材和感点貌似相似，仔细一对比，表达的思想不一样，这样就让读者看不明白你在说什么了，切忌。

2、发感还要联系实际，深入论证。联系实际，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题，有时候还可以是个人的思想、言行、经历。

3、联系实际，要有针对性，必须紧扣感点，而不能泛泛而谈，不能脱离感点随意联想，不着边际。

第五步：结感——结

结感就是收束全文，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号。

注意点：

1、不管怎样结尾，都要与前面的几个部分构成一个有机整体，不能是横空出世，说一些不着边际的话。表决心式的结尾也行，但是容易落入俗套，有虎头蛇尾的感觉。

2、要结得自然，顺理成章收束全篇。或发人深思，或气势磅礴，或首尾呼应，暗合标题，都不失精彩。

读后感，是读书笔记的一种形式，指读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来。读后感的内容一般有两种：

①受到的感动、启发或教育；

②学到的新知识。

读后感，顾名思义，是先读后感。读是基础，只有在读的过程中受到了感动，或得到了收获，才有感的内容可写。

这里要提出一个词：感点。

感点——指让你最受感动的那一点（或方面）。实际上，也就是前面讲的“观点”（主题）。同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，可能每位同学写出的侧重点都不同，也就是感点都不同。

同样一篇文章，若要你来列感点，你也可能会列出许多个来，但具体在写读后感的时候，你则只需选择你认为最重要的一个感点来写即可。

如童话名著《绿野仙踪》，就可列出如下感点：

世上无难事；团结就是力量；我变得勇敢、自信了……

你只需选其中一个让你感触最深的感点来写就行了。

读后感的拟题方式一般有两种：

1.直接拟题。如：

读《……》有感；《……》读后感；读《……》后想到的；《……》读后；读《……》的感想；我读《……》；读《……》；读《……》后；读《……》后的感想。

2.以感点为正题，以“——读《……》有感”为副题。如：

世上无难事

——读《绿野仙踪》有感

团结就是力量

——《绿野仙踪》读后感

我变得勇敢、自信了

——读《绿野仙踪》

写读后感三忌：

1.大段抄录原文，变成了“读后抄”。

2.针对原文内容，大段写检查，作保证，变成了“检讨书”。

3.脱离原文内容，节外生枝，使读和感脱节、无关。

说明：此方法也适用于写观后感。

第二篇：我教学生写读后感

我教学生写读后感

习作七要求学生写一个语文课本里的小故事，也可以写一写学完课文以后的启发。我觉得前者没有可训练的价值，就打算让学生统一写后者——一篇读后感。对于六年级学生来讲，想写好读后感是有一些难度的。教学的时候，我分这样几步进行：

一、讲解理论，明确方法。

1、懂得什么叫读后感。

所谓“读后感”，是读书笔记的一种，就是指读完一本书，一篇文章，一段话，一句名言等自己的感受或得到的启发。

2、懂得读后感的结构。

题目(注意扣住中心，并写上副标题)

一、点，简述文章内容，点出作品带给自己的感受——亮出观点句。可以是一个道理、人物分析等。

二、感，这是重点段。

引议，先围绕‚感‛引用原文，可用自己的语言概括的说，也可以直接引用原文的语句，夹叙夹议。

联议，联系课外举事例。如：名人、社会、普通人、周围人、自己等；如正面例子、反面例子等。夹叙夹议。

三、结，回应原文，可以强调观点，提出希望，发出号召。

二、对照范文，强化方法。

针对学生的理解程度，我考虑到，仅仅懂得写法还不够，应该给学生做个样子看看，于是我从两个角度——人物分析和揭示道理写了两篇下水作文。如下：

成功来自于精益求精

——读《詹天佑》有感

一、我怀着崇敬的心情，一遍又一遍地读了《詹天佑》这篇文章。文章记叙了詹天佑这位杰出的爱国工程师不畏帝国主义者的嘲笑，成功地主持修筑了我国历史上著名的‚京张‛铁路。我深深地被詹天佑那精益求精的工作态度所感动了懂得了‚只有精益求精，才能获得成功‛的道理。

二、课文中谈到，詹天佑常常勉励工作人员说：‚我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’、‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。‛詹天佑这种精益求精的精神，使得他勘测线路的时候总是一丝不苟，不忘‚周密‛二字，他每一个细节都做足做细，才成功地修筑了京张铁路，并且提前两年竣工，为我们祖国争回了荣誉。其实，每一个成功的科学家都是靠着这种精神才取得伟大的成功的。

化学史上被称为‚第三位小数的发现‛也是一个极好的例子。1892年英国科学家瑞利多次测定发现，从空气中得到的氮气每升重1.2572克，从氮气的氧化物中得到的氮气每升重1.2506克，两者在第三位小数上相差0.0066克，相当一个跳蚤的质量。瑞利没有忽略这一差异，更不认为是实验本身的‚误差‛加以‚修正‛，而是反复研究，最终发现了惰性气体。试想瑞利如果忽视了小数点第三位差异，会使惰性气体发现推迟多少年呢？化学史上这一著名的发现，真正体现了精益求精的科学精神。

读着读着，我想起了自己，这种精益求精的工作态度，不正是做事马马虎虎、敷衍了事的我所缺少的吗？我可是一个十足的‚马大哈‛。平时，‚写作业坚决不检查‛是我的个性。为此，爸爸妈妈曾多次苦口婆心地劝我，写完作业后一定要检查、检查、再检查，可我却把这些忠言逆耳当作耳旁风。有一次，我以极快的速度写完了对于我来说是超简单的数学题。然后，毕恭毕敬地给老爸检查。爸爸瞄了一眼，问道：‚你认为你做对了吗？‛我立即脱口而出：‚我想也许应该可能对了吧！‛可结果却出乎我意料——错了！

三、读了《詹天佑》这篇文章后，我很受启发，詹天佑精益求精的研究态度告诉我：拥有了这种精神，我将来也一定会获得成功！

祖国在我心中

——读《詹天佑》有感

一、詹天佑是我国的杰出的爱国工程师。从北京到张家口的这一路段，最早是在他的主持下修筑成功的。这是完全由我国的工程技术人员设计施工的铁路干线。读了《詹天佑》这一课，我被他的爱国之情深深感动！

二、詹天佑回国后，满腔热忱地准备把所学本领贡献给祖国的铁路事业。清政府任命他为总工程师，在修筑铁路的过程中，他遇到了种种困难。他常常在狂风怒号，黄沙漫天，如果一不小心就会坠入深谷的地方工作，他不顾外国人的嘲笑，他始终在野外工作。无论遇到什么困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。‛读着读着，我不由地赞叹：‚多爱国的詹天佑啊！‛他那强烈的爱国心是无法用文字表达出来的。在有困难时，他居然还想着国家，想着要为祖国争光。这条铁路在他的建设下仅仅4年就竣工了这是多么伟大的工程啊！

我突然想起了‚导弹之父‛钱学森，为了更好地报效祖国，钱学森早早的留学美国，师从美国著名空气动力学家冯•卡门。1949年10月1日，新中国诞生了,祖国要钱没钱，要设备没设备，但钱学森那颗急切归国的心丝毫没有动摇。他在美国有着优越的生活条件，若是别人，早就沉迷于巨大的诱惑之中，而钱学森却没有。优厚的待遇、美国人的阻挠都没能拦住他的回国之路。回到自己深爱的祖国后，他呕心沥血，为我国的航空导弹事业做出了巨大的贡献。这样一颗赤子之心怎能不让人感动？

作为一名小学生，我因为自己是一个中国人而感到骄傲！我觉得爱国首先要从小事做起。升国旗时，少先队员要行队礼，不是少先队员的同学要行注目礼。平时日常生活中要爱护红领巾，保持干净整洁。我们还要好好学习，珍惜每一秒，锻炼身体,培养道德，掌握知识，为祖国建设振兴中华做准备。

三、詹天佑的故事激发了同学们的爱国之心，希望每一个同学为振兴中华而勤奋学习，为创造祖国辉煌未来贡献自己的力量！

教学这个环节时，我请学生一边读范文一边回顾写读后感的写法，强化他们掌握写读后感的结构和注意点。

其中“夹叙夹议”是写好读后感的关键（用红色标出的部分是议论），也是学生写作的难点，我就请学生划出议论的句子，从而直观的理解什么叫“夹叙夹议”，一直到他们在实践中恰当地发表议论。

三、提供资料，降低难度。

为了让学生写好读后感，我帮助他们把每一篇课文理了一下，让他们根据自己的情况完成写作。

参考内容：

1、《郑成功》民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾，具有很高的爱国热情和民族气节。

2、《把我的心脏带回祖国》肖邦强烈的爱国主义精神。

3、《负荆请罪》蔺相如顾全大局。道理：只有顾全大局，才能使国家繁荣昌盛。

4、《最后的姿势》谭千秋老师热爱学生。道理：人生的价值在于为社会为他人奉献自己的光和热。

5、《船长》哈尔威忠于职守。道理：在危急时刻，只有镇定自若才能转危为安

6、《爱之链》乔伊助人为乐。道理：帮助别人就是帮助自己。

7、《小草和大树》道理1：只有坚持不懈，才能获得成功。道理2：学会放弃，学会选择，才能获得成功。

8、《轮椅上的霍金》霍金是非凡的科学家，也是一位生活强者。道理：一个人遇到困难的时候，要勇敢、乐观的面对，就会拥有快乐的人生。

9、《给家乡孩子的信》巴金热爱孩子。巴金热爱祖国。巴金珍惜时间。道理：为社会别人奉献爱、生命才会开出美丽的花。

10、《钱学森》钱学森热爱祖国。

11、《詹天佑》钱学森热爱祖国。道理1：只有精益求精，才能获得成功；道理2：只有敢于创新，才能取得成功。

12、《鞋匠的儿子》林肯充满爱心，提倡平等道理。林肯富有智慧。1：即使出身卑微，凭自己的智慧也会获得成功。道理2：凭自己的智慧与宽容，一定会赢得了大家的信任与爱戴。

13、《冬夜读书示子聿》道理：书上得到的知识要通过实践才能真正地了解。

14、《观书有感》道理：人只有不断读书，才能不断增加智慧。

15、《学与问》道理1：三人行，必有我师。能者为师，才能增长智慧。道理2：只有把“善于观察”和“勤学好问”结合起来，才能学有所得。

16、《养成读报的好习惯》道理：养成“勤读报、会读报”的好习惯，使人受益终身。

17、《姥姥的剪纸》道理：熟能生巧。

以上内容讲完后，我问学生：“你们觉得难写吗？”都异口同声：“不难。”“能写好吗？”“能！”

我相信他们应该能写得很好！

第三篇：我是这样教学生写读后感的

我是这样教学生写读后感的文章摘要：在教学中发现问题，提出问题；然后又在教学中，用自身的教学实践事例，去分析、去解决问题。

关键词：阅读感受习作

十几年来的语文教学实践让我发现，学生在每次单元测验或期末水平测试中，阅读和习作是学生失分最严重的。就此虽然平时的课堂教学中，我也加强了写读后感这方面的训练，可总是收效甚微，学生仍旧较难准确把握文章的中心思想；感受不深或没有感受。习作既写不长，内容也浅显，更没有深度。

怎么才能使学生在写读后感这方面有一次较大的提高呢？于是我利用业余时间翻阅此方面的相关教学资料。其中苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书中对阅读的阐述让我不觉眼前一亮，同时也深有感触。我决定让学生多读读课外书。从书中去感悟文章的中心及作者写读后感的方式方法。其具体做法如下：

首先，我从学校的图书室里选借一些相应的书刊，让学生课后自行阅读学习，不明白的可以提问。可我是怎样知道学生真的读了呢？于是我又让学生写阅读纪录卡，将自己所读书名、主要内容及有关句子摘录写下来。这样坚持做了一段时间后，发现有的大部分能坚持完成少部分学生较敷衍，没起到太大的作用。

其二，结合以上学生的学习情况，我经过再三考虑，决定让学生每周写一篇质量较高的读后感。在写之前，我又一次复习了有关读后感的概念意义及读后感的表现形式即写法——读后感，就是读了一本书籍或一篇文章，把自己体会、感受或启示写下来。写读后感，“读”是基础，要读懂文章想告诉我们什么；感是重点，所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或自己的思想，可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想，可以是因读书而激发的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上某些丑恶现象的抨 1

击。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、有新意的读后感。教他们读后感的写法，对于差生，干脆就给他们固定的格式，照葫芦画瓢吧！

其三，课堂中我还时常抓住学生现实生活中的具体事例，用口头作文的形式引导学生学习写读后感。写了一段时间后，我发现进步最大的就是优生了，他们不仅能较准确地把握文章的内容，用较简练的语言概括，同时又能联系实际想开去，写出来的文章可真是合符实际了，我不禁心喜！我也时常把他们的文章——读后感当范文念；这样在不知不觉中，其他同学也得到了很多写读后感的方法，习作水平也不知不觉有了提高。回想我的写作教学经历。我思考总结出，写读后感还真有以下几点好处：一是能使学生去多读书，因为不读，他们就没法写；二是能培养学生的语言概括能力，因为在读后感中要简介所读文章的主要内容，长期训练下去，学生的概括能力自然而然就会增强；三是能训练学生准确把握文章中心思想的能力，不抓住文章中心，怎么谈感受呢？同时也指导了学生怎样自学课文，怎样抓住文章重点句，可谓一举两得；第四，顺理成章地培养了学生的习作兴趣和有效地提高了学生的写作水平。

以上是我的一点教学随笔，不成理论。我会将这一教学写读后感的方法进行到底。2

第四篇：教学生写两三句话

怎样教学生写两三句话

何昭群

对于低年级学生来说，写作文是新奇的，也是困难的。在起步阶段怎样教学生写两三句话呢？这就需要教师多动脑筋了。

第一、要想办法激发学生的写作兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师，起步阶段，教师要如何激发学生的兴趣呢？首先就要学生先学会说，创设情境，让学生想说、乐说、会说。刚开始时，可以适当地降低难度，要利用课堂教学训练学生说一句完整的话的能力。比如在看图说话时，先让学生说一句完整的话，并充分地鼓励、表扬孩子，这样，孩子们能比较轻松地获得成功的体验，以后进行说话训练时就会有兴趣，不会有畏难情绪。在学生会说一句完整的话的基础上，教师可以将学生说的话板书在黑板上，并不吝表扬，这样，学生的兴趣会更加浓厚。之后，鼓励学生尝试将自己说的一句话写下来，这就完成了从说到写的转变。教学中，教师要用心地创设情境，多给孩子提供说话、写话练习的机会，多鼓励学生。如，教师刚开始可以给学生讲故事，这样，听得多了，学生的语感会加强。渐渐地，可以在讲完故事后让学生尝试复述故事，这也可以锻炼学生语言表达能力。让学生真正地想说、乐说、会说，能充分地锻炼学生的说话能力，这有助于提高学生的写话能力。

第二、调动家长，进一步提升学生说话、写话能力。我们要充分利用家长会、校讯通、班级QQ群等方式与家长联系，对家长进行一定的指导。建议家长多带孩子外出，鼓励孩子把看 到的、听到的说给自己听，回家后，指导孩子以日记的方式记录下来，写成一段话。另外，每天还可以让孩子说说自己在学校里学习了哪些知识，学会了什么，或者说说在学校里有没有什么开心或者不开心的事情。锻炼孩子的口语表达，然后让孩子把印象深刻的写下来，哪怕只是写两三句话也行，让孩子把话写通顺，这样在日积月累中，能有效地提高学生的说话、写话能力。

第三、将阅读教学与写作教学相结合

读书破万卷，下笔如有神。大量阅读既可以继续扩大学生的生活视野，拓展知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。因此，要多鼓励学生进行课外阅读，激发着他们对知识的渴望与阅读的兴趣。并进行阅读交流班会，讲讲故事中的感兴趣的人物，交流喜欢的词语句子，无形中丰富了学生的词语积累，鼓励学生把一些语言运用到了平时的小小习作中，可谓是一举两得，事半功倍。阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。如果一个学生阅读能力较低，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。学了一些好的课文后，可以指导学生进行仿写，仿写是指仿范文中的部分好词佳句、格式、结构、写作思路、观察方法。要做到先扶后放，从仿到创，这也是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

第四、培养观察能力，加强积累

法国雕塑家罗丹语曾说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。我们要指导学生细心观察。培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯：教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察：这些人和事有什么特征，给你留下了哪些深刻的印象等。在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。再鼓励学生用几句话写下来，这样，写话就会轻松得多。平时，要鼓励学生将读到的好词语、好句子背下来，或者摘抄下来，在写话的时候鼓励他们用一两个好词语，句子就会生动很多。同时，坚持通过写两三句话的日记来积累，也是一种不错的方式，比如：每组织学生开完一次班会，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用三两句话写出来。

第五、要及时指导修改并及时交流展示

低年级的孩子们总喜欢得到老师的表扬和赞许，因此要尽量在很短的时间内给予及时的评价，肯定他们在作文中的优点和成功的地方，指出他们在作文中的不足与失误，并提出修改意见，学生很容易接受，让学生自己修改自己的作文，同时要他们明确修改作文的目标，要求学生把自己的作文看几遍，通读几遍后，看每句话是否通顺，以发现错漏之处，并自己进行修改，能写出自己的真情实感，恰如其分地记叙自己的所见所闻所感，再重新写作一次，就能再上一个等级，这样可以从根本上提高学生的写作能力。然后要及时进行展示交流，让学生体验到成功的乐趣。

第五篇：怎样教学生写比喻句

怎样教学生写比喻句

汤口小学贾兴时

期末语文试卷上有这样一道题：将“月亮挂在天空”改成比喻句。

批阅时，我发现学生的答案五花八门：有的说，月亮像飞机一样挂在天空；有的说，月亮像一盏明灯挂在天空；有的说，月亮像个圆圆的月饼挂在天空。我真佩服孩子们稀奇古怪的想象。

我把试卷上的答案读给办公室的老师听，他们笑得前仰后合，其中一位老师说：“我们班做这道题时，也有很多答案，但我就让他们写‘弯弯的月亮像小船挂在天空’。因为这个答案没人会打叉。”

“一个标准答案要求全班学生都这样写，这岂不是限制了学生的思维！”我摇摇头。“如果你是改卷老师，你会判他错吗？”这位老师反问道。

我无语。从考试角度来说，这个答案最保险。但是五年级的孩子写出这样的句子，不是一个简单的对与错的问题。如果仅仅追求一个所谓的“标准答案”，而不考虑学生语言和思维的真正发展，我认为这是对学生的一种“伤害”，也是语文教师的悲哀。

到底该如何让学生写出充满童趣又合情合理的比喻句呢？如何引领学生享受言语表达的诗意与快乐呢？我暗自思忖着我该怎么做。

月亮在古人眼里有很多美称。对了，何不从月亮的美称入手？ 订正这道题时，我说：“月亮，在古人的眼里，有很多美称。如李白诗中的月亮：‘小时不识月，呼作白玉盘，又疑瑶台镜，落在青云端。’李白把月亮比作白玉盘和瑶台镜！”

“一轮皎洁的月亮挂在高空，像白玉盘，又似瑶池台镜，多么美丽的画面啊！”刘雨馨同学情不自禁地闭上眼睛遐想起来。看样子，孩子们找到感觉了。

我继续说道：“唐代诗人骆宾王曾写过‘玉轮涵地开，剑阁连星起’的诗句，他称月亮为玉轮。李白的诗句中‘倏忽城西郭，青天怀玉钩’中称‘新月’为‘玉钩’。李贺的《南园》中，用‘玉弓’比喻弯月，他写出了‘寻章摘句老雕虫，晓月当帘挂玉弓’的名句。我们古代的诗人将月亮比作‘玉盘、瑶台镜，玉轮，玉钩，玉弓。’孩子们，相信这些诗句中月亮的美称一定给了你们很多启发，请拿起笔，也写一写你心中的月亮。”

几分钟后，孩子们纷纷要求发言。张丽红朗诵道：“月亮像一面瑶台镜挂在蔚蓝色的天空中，湖水中倒映出一幅大自然的美丽画卷。”一个天上月，一个水中月，遥相呼应，多美的意境！

“好似玉钩的月亮挂在漆黑的夜空，璀璨夺目地照着大地，尽情享受夜的宁静。”许娟同学陶醉地念道。

陈宗卓朗诵道：“月亮像一盏明亮的灯笼挂在天空，照亮了蓝宝石般的夜幕。” 学生的语言像泉水一样欢快地流淌着，让我惊喜不已。

此时此刻，我更加确信，孩子的语言发展不是靠背标准答案背出来的，而是在真实的情境中大量实践获得的。语文老师，如果让学生的言语表达真正有所发展，就不要让“那弯弯的月亮”，成为“永恒”的小船。