初中作文教学经验点滴谈

第一篇：初中作文教学经验点滴谈

初中作文教学经验点滴谈

庙沟门中学:温永平

本人从教中学语文六年多，每年都肩负两个班级的语文教学和一个班级的班主任工作任务，谈到语文教学，作文教学是语文学科教学的重头戏。在教学过程中，我将其列为语文教学任务之首，同时也是我的教学夺冠之宝。曾在一本语文报刊中看到这样一段关于对学生作文心理的调查，不喜欢写作的学生竟达85%，当然本人也相信这是事实，尤其在农村学校学生害怕作文的现象是很普遍的，造成这种令人吃惊的结果的原因当然是多方面的。下面，我就本人的做法略谈点滴。

一、给学生创设一个让学生感受到作文成功的环境。

1、更新对作文的评价观。

首先，教师要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。如此这般，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。其次，不去求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是经典之作。对于学生作文的评改，我不仅重在指出问题所在，帮助他们找出原因，更注重发现、发掘学生在作文中的亮点，哪怕只是一个句子，甚至一个标点等。并帮助其进一步发展。第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。所以我更注重欣赏，欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。第四，评语要恰入其分，富有个性。“文如其人”，况且每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情 心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

2、丰富学生的写作素材。

课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。我在课余时间经常组织学生进行一些活动，如参观、访问、社会调查、社会公益劳动等，指导学生成立各类兴趣小组进行探究活动、研究性学习，如科技制作、摄影、剪纸、音乐、书法等，让学生去观察四季的景色，洞察社会的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一次现场会”、“一场报告”等都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。

教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中。我经常让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析等，这样做一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。其次经常根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如本学期学校举行文体活动，我组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；结合学生的年龄特点，围绕“十四岁”为话题写自我；另外，我还经常为学生创造写作的机会，如：给学生写一封信，说出自己的心理话，然后启发学生写《老师一封信的感想》，并充分利用板报、橱窗等宣传阵地，展示佳作。同时拓宽学生写作的渠道，我们不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔

本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒，坚持写作。

二、要给学生创造一个展示成绩的平台。

1、美句段欣赏。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。在作文评讲课上，我每次都要拿出一定的时间让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙语的功劳呢？

2、班内优秀习作展示。

我班级内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。同时经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。

3、校内优秀习作展示。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，我都及时推荐给学校广播站、校园板报等，甚至在全校范围内进行作文展览活动，扩大习作者的影响，提高学生作文的兴趣。

4、作文获奖或发表。

我积极组织学生参加各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，我经常指导学生通过网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。

当然，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高学生作文水平，真正调动起学生的作文积极性，养成良好的作文习惯，就必须给学生创设写作空间，让学生置身于社会生活，多写自己的感受认识；在作文讲评中以激赏为主，同时让学生的写作得到家庭、社会的激

励。学生害怕作文的现象一定会得到改变，独具风景的作文教学的春天也一定会到来。“作文教学是老大难中的老大难”也将永远地成为过去。

第二篇：初中作文教学点滴谈

初中作文教学点滴谈 作文教学，是语文教学的重要一环，也是学生语文能力提高的标志。在初中语文教学中，多数同学们一提到写作文，都觉得困难重重，表现出害怕的心里。如何提高初中生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，我有以下几点体会。

一、充分肯定学生，激发学生的写作兴趣

兴趣是推动学习活动的内部动力。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”因此，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性，激发学生的写作兴趣。（1）充分利用学生的作文资源，开展多样的交流活动。可以充满激情地朗读学生的优秀作文；可以请学生上台来自己放声朗读；可以要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处。当然老师要充分肯定的评价，让学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。在学生有兴趣时，及时让他写，帮他练。如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人、雪雕的乐趣，然后写成作文。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。（2）亲近生活，让学生觉得有话可写。要求学生把每天经历的事情在脑海里过滤一遍。为了让学生“亲近生活”，积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁脑海里的事情又多又有意义。比赛时，老师参与进去，跟学生一起交流，谈谈今天有哪些事可以写成作文。学生在其中大受启发，积

极发言。学生们把一天内生活中发生的点点滴滴：同学之间的、师生之间的、父母之间的……这样，同学们开始感受生活，体验生活，思考生活，进而书写生活。（3）装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的作文变成了铅字，工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。在班会上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极便会激发。学生有了写作的欲望教师一定要给予鼓励，即使有些学生写的是“流水帐”，老师也要找出闪光之处，哪怕是一个词用的好，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会激发学生对作文的兴趣和信心

二、广泛开展读书活动，鼓励学写读书笔记。

开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导，在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，积累素材，丰富学生的写作知识。通过读书活动，学生便能积累大量的语言材料和作文素材，进而体会语言材料和作文素材：一是来源于生活，二是来源于阅读，二者缺一不可；学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，学生的思维水平和认识水平不断提高；积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。当然，通过写一点阅读感受，也可以提高学生的思辨能力和欣赏能力。这样，对提高学生的写作能力不无裨益。

三、作文范例剖析，明辨“优劣”

作文课或作文辅导时，展示优秀作文，让学生明确好作文的标准。在作文课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准，进而明确自己要努力的方向。作文课还要分析作文的病例，明确病因。在作文课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在作文课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得更快。

总之，作文教学是辛苦的，但看到学生的漂亮作文我们则是幸福的。在作文教学中，应该始终立足于学生的生活，充分了解学情，多给学生自己表现的空间，相信一定能激发学生写作文兴趣，一定会写好作文。

第三篇：小学语文教学经验点滴谈

小学语文教学经验点滴谈

一、细心备好每一节课，认真上好每一节课

二、培养学生学习语文的兴趣

三、注重拓展学生的知识视野

四、优秀书籍的阅读。通过老师推荐，使学生主动进行课外阅读，学生阅读量增加的同时，必然收获了许多东西。

五、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

六、开展各种语文活动。如辩论、演讲、小表演等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

第四篇：作文教学经验点滴

作文教学经验点滴

建水五中高云宽

内容摘要：

教师重视发挥学生的主体作用，有助于他们培养写作兴趣，提高作文技能。本文结合笔者多年来从事作文教学的行为及其心得，从作文整理、练笔活动、点评讲评、激发欲望、尝试投稿等五个方面进行阐述，与广大同仁探讨，共勉提高。关键词：

作文教学作文整理练笔活动点评讲评创作欲望

在作文教学活动中，教师重视发挥学生的主体作用，有助于他们培养写作兴趣，提高作文技能。近几年来，我在作文教学中进行了一些实践探究，收到较好的效果。

一、开展优秀作文整理活动，汲取精华

写作是一种创造性活动，作文教学则是培养学生创造能力的必要手段。

在作文教学过程中，我针对学生特点，主要指导学生解决两个问题，即“写什么”和“怎样写”的问题。解决“写什么”，主要指导学生从观察、体验、分析和广泛阅读着手，做到“胸中有积蓄”。解决“怎样写”，就要帮助学生了解文体的特点，掌握写作的一些基本要求(如审题、立意、选材、谋篇、行文、修改等)。

对于初学作文的学生而言，作文整理活动的过程，其实是阅读与模仿的过程。捷径就是向范文学习，向范文借鉴，从阅读中学习技巧，从模仿中提高能力，这是切合人循序渐进、学以致用的思维规律的。那些优秀文章,不但展示出写作的技能技巧，而且能够启迪联想，开拓学生的思路。我实施教学，通常的途径是：

(一)、从课外阅读的引导入手

适当介绍一些课外名著给学生，引导学生去读，要求读后作些摘录。

首先要多读文学名著。文学名著是经过历史考验的作品，是写作的范本，不仅要读而且要反复地读；不仅要理解它，而且对有些名篇，精彩的段落应该能够背诵。毛泽东、鲁迅都是能背诵大量的名篇佳句的。然后再组织学生说说某些作品中精彩感人的情节或片断。

(二)、阅读优秀作文，整理优秀作文——让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感，读书笔记之类。

除了多读名著外，还应该鼓励学生多读同时代人的作品，特别是学生习作。因为他们所思考的，所表现的往往正是“同龄人”所思考，所要表现的问题和事件，读了往往会带给学生更多的启示。

例如：我每周阅读多篇学生优秀作文，上课时，从中挑选两篇最有代表性的作文，要求学生进行整理：开头语与结尾如何？中间部分又如何？如何衔接过渡？选材是否典型？语言有什么特色（流畅性、生动性、修辞运用等）？构思上、布局上是否新颖？

针对这些问题，教师再摘其优劣加以简评，或让学生开展评议讨论。最后，学生学有所得，教师再布臵学生把当堂课感受最深之处记录下来，或者总结出来。

二、开展练笔（小作文）活动，领会技巧

(一)、从对课内的美文华章的仿写开始

这类仿写，就是从最新的课文中或者资料上找一些精彩的片段和小短文给学生作“模仿”范文，要求他们努力复现作者的写作过程，以此去领会写作的基本规律。

学习一篇课文后，可以布臵小练笔的写作内容：或模仿文中的一段话写句子，或写一篇读后感，或查阅资料写探究性的学习笔记，或选用文中的几个词语写一段话。这样一来，没有现成的作文可套用，学生必须动脑筋思考，自己去构思。渐渐地，随着训练活动的逐步适应，学生的写作能力也就不断提高了。

（二）、通过小练笔写作，激发写作情感

小练笔活动，便捷，量小，好操作。我通过小练笔活动，引导学生观察生活，关注社会，丰富写作情感，培养兴趣，学生在经历生活、体验生活、发现生活的基础上，往往又会激发写作欲望与动力。可谓是小练笔，大功效。需要指出的是，开展这种活动，贵在有心，有恒心，切忌冷热病。

如何开展小练笔活动？我贯彻的指导方针是：小处着眼，身边展开。如利用天气做文章，利用节日做文章，利用突发事件做文章，利用焦点事件做文章，利用热门话题做文章，利用四季的变化做文章，利用课外阅读做文章，等等。学生在小

练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，情感得到释放，不再把写作当作应付，写作就成了心理需要，成了快乐的事情。

三、点评和讲评互动，挖掘写作潜力

在课堂上，教师首先要放开眼光，给学生足够的时间和空间，严格控制课堂讲解时间，控制作业量，给学生松绑。为开拓学生视野，我在每周语文课中开设一节作文课，推荐学生看《小小说选刊》、《散文》、《奥秘》、《杂文选刊》、《故事会》、《语文学习报》、《优秀作文选》等。同时，教师要及时指导学生阅读和摘记的方法，要求他们准备1—2本语文笔记本，鼓励他们分门别类地搜集整理。我还拿出自己订阅的书刊和他们共阅，拿出自己的摘记本让他们传阅和记录。这项活动大大激发了学生广泛阅读与分析积累的兴趣，班上看书、摘记蔚然成风。

其次，开设二十分钟口头作文演讲及点评活动专栏。我在事先安排一名学生准备好一篇作文，上课时读给同学听，同学们一边听一边整理说话稿。接着，我要求他们自由起立，点评该同学的作文的优缺点，同学们一般都能各抒己见，发表自己的观点，仁者见仁，智者见智。最后，老师再综合同学们的意见进行点评和总结，实现师生互动，共同提高。利用这一种方式，教师驾驭课程轻松自如，学生的听、说、读、写能力也得到综合训练，获得最佳教学效果。

四、大小作文并重，激发创作欲望

我觉得，作文教学要抓有实效，文章要写出真功夫，就需要教师把主动权交给学生，使学生获得无拘无束的自主体验，放飞写作灵感，解放个性，做写作的自由人。组织作文教学，我主要抓住两个方面进行。

第一，用小作文训练或写周记的方式快速提炼生活。我结合平时课堂教学内容，指导学生写好亲情、友情、同学情、师生情等类型的作文。周记和小作文使学生抛弃条条框框，抒写自己见闻感受，要求情真意切，见解独特。如《父母的爱情》、《小议同学情》、《老师的烦恼》、《我看“韩寒热”》等。

批阅时，因为文章短小，便于把握，我总是看得细致，批得具体，力求让学生直接而深刻地获得启示，感悟和积累写作经验。一些兴趣浓厚的学生，为了得到我长长的“留言”，暗暗搞起了“竞争”，你写一篇我写两篇，你写300字我写500字，投身其中，乐此不疲。

第二，通过写大作文培养反复推敲的习惯。大作文，一般要和单元要求相一致，因此重在培养审题、立意及修改的习惯。一个学期，我努力保证大作文训练次数不低于12篇。每次作文训练，我都提供参考题目，或者干脆采用“二选一”、”多选一”的形式。在作出一定要求之下，我总是鼓励学生自主命题，鼓励他们尝试文学创作，写小小说、写抒情小品，写短剧小品，如《南郭先生后传》、《和孔乙己辩论》、《〈桃花源记〉续集》、《〈皇帝的新装〉后记》等。这样做，为的是让学生稳中求活，更新写作思维，并在自我修改中不断提高。

从行文过程讲，可以说，没有修改，就没有好文章。文章修改是我常抓不懈的环节。清代戏剧家李渔认为：“凡作传奇，当开笔之初，以至脱稿之后，隔日一删，愈月一改，始能淘沙得金，无瑕瑜互见之失矣。”因此，我指导学生用“冷却法”修改作文，要求一鼓作气写好初稿，再留下较长时间进行回顾修改。一篇作文，从开始构思到成文上交，我往往要留给学生五六天甚至更长时间准备。期间，我将文稿修改作为“重点作业”布臵。批阅时，我总是先检查修改原稿，将其与正式作文结合起来打分。

五、创办班级刊物，尝试编辑投稿，从心理学观点看，要让每位学生都品尝成功的美酒，教师必须从各个方面肯定学生的优点，同时，又要让他们不满足自我，不断跨越新的高度。为此，我要求学生把平时自己写的好作文搜集起来，编成自己的优秀作文集，留待平时反复阅读欣赏，感悟技巧，强化信心。

为了营造创作情境，激发学生写作欲望，我还组织学生创办班级作文刊物，如30（5）班《春天的风》，30（6）班《夏天的雨》，33（5）《梦幻枫叶》等。学生需要好学，需要探索精神，也更需要别人的认可和赞美，更需要老师的欣赏和鼓励。而班级刊物正是他们检验自己、争取名誉的演武平台。事实也是如此，同学的赞美声，教师的欣赏话，极大地驱动了学生的写作兴趣，许多学生写作文，一次比一次认真，一次比一次用心，有这种严谨态度，把作文写出自己的最好水平，是自然而然的事情。

我还鼓励学生跳出班级圈子，向校园广播站多投稿。学生优秀的课堂讲演稿以及周记中的一些小品文，我平时也有意识搜集一些，过目整改以后，再推荐给校园

广播站播音发表。这样，文章从班级走向了学校，使学生充分感受到创作发表的自豪和喜悦。

对作文功底扎实的学生，我鼓励他们认真准备，努力写出好作文，多向报刊杂志社投稿。我告诉他们，发表不是目的，投稿本身就是一种自我认定，是一种提高。我给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的故事，帮助学生端正心态，保持热情。

作文教学一直是语文同行们不懈探索和热议不断的课程领域，长期以来，受制于写作规律既定的艰苦性与长期性，不少语文教师饱受迷茫与无奈的折磨，不得已，只好采取履行常规、听之任之的教学态度。这其实是误人误事的消极态度，称职的教育工作者绝不应该这样。我这里把自己多年作文教学探索和实践的心得写出来，就是希望与同仁探讨，分析得失，明确努力方向，以期探索出一套成熟可靠而方便操作的作文教学体系，为语文教学工作做出应有的贡献。

第五篇：小学语文识字教学经验点滴谈

小学语文识字教学经验点滴谈

大关一小 金星碧

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础。我们知道中国的汉字构字十分复杂，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。那么如何进行低年级识字教学呢？下面就谈谈几点粗浅的看法

一．引导学生发挥想象，激发识字兴趣，让学生乐意学

《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事，小朋友听了便十分有兴趣。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。

二．在教学中，应根据不同的学习内容，为了孩子们都想学，都会学指导学生掌握学习汉字的方法与规律。1比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。2竞赛促进识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，3联想形象识字

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

4.情趣识字法汉字，是世界上唯一集形、音、义于一体的字理文字，倘能循其规律识字，则会情趣横生，趣味无穷。

（1）同形联系法。用某一偏旁带出一群字，以熟串生，简化学生识字的心理过程，其一是形旁串字，注意变体。其二是声旁串字，把握难点。（2）字理讨论法。根据汉字的笔画和部件，探讨构字关系。（3）形近比较法。对于形近字，教师应重点提示相似处，比较相异点，以消除知觉定势中的不利因素。其一是排列比较法。其二是特征概括法。

5生活中自主识字

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名、服装、食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字教学的历史添上精彩而浓重的一笔！

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。