第一篇：中学语文教学法复习纲要2012年版
中学语文教学研究理论考试复习纲要（2012年）
一、本次考试为开卷考试，120分钟。第17周当堂考试。
二、题型基本为主观题。大致有评论题、论述题、应用题等。答题时务必层
次清晰，论述严密，尽量联系实际。虽然字数不做严格规定，但为较深刻阐明一个问题计，每道题最好不要少于400字。
三、尽管不提倡死记硬背，但是为了回答好题目作点准备还是十分必要的。
因此建议同学们对教材的章节认真阅读，尤其注重理论阐述，注意逻辑和思路的清晰。
四、对第一章、第三章、第五章、第六章、第七章尤其应当着力，在看书的同时，要联系生动的教学实践，仔细思考，形成自己的心得。现概要将各章容易引起思考的问题罗列如下：
绪论
本课程的性质是什么？学好这门课的意义何在？
第一章
语文老师应该具备怎样的素养和品格特征？语文教师形象应该如何体现？
第二章
你认为语文教育百年来的贡献在哪里？如何看待如今语文教育的失误？
第三章
何谓语文？如何理解语文课程的性质和特点？你认为母语教育应该达到一个怎样的水平？
第四章
学习方式的转变有何重大意义？如何培养学生良好的学习习惯？
第五章
如果没有任何参考资料，拿到一篇课文，你将如何备课？你会作教学设计吗？阅读教学有哪些常用的方法？阅读教学中如何树立学生的主体地位？阅读与写作之间关系如何？你认为说课应该注意哪些问题？
第六章
你认为中学作文教学中存在哪些问题？如何加以克服？写作教学应该包括哪些基本环节？如何对作文进行讲评和修改？
第七章
在现代信息社会，培养学生的口语交际能力有何重要意义？为什么态度在口语交际中异常重要？培养学生口语交际的方法和途径有哪些？你感触最深的口语交际成功或者失败的经历是什么？
五、为理论联系实际，对以下中学课文宜较为熟悉：《祖国呵，我亲爱的祖国》、《背影》、《祝福》、《烛之武退秦师》、《无题》（相见时难别亦难）、《指南录后序》、《岳阳楼记》、《出师表》、《荷塘月色》、《五柳先生传》、《故都的秋》等。
六、考试方式为开卷考试。
第二篇：中学语文教学法复习思考题
“中学语文教学法”复习思考题
1、《语文教学法》（语文教学论）及其体系：研究语文教学、教育现象及其规律的一门学科。其理论体系：①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文教育论；⑤语文学法论；⑥语文教师论；⑦语文教史论；⑧语文教改论。
2、语文、大语文、唯语文、去语文： 语文是关于中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。“大语文”是20世纪80年代初张孝纯提出的。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，包括课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教学理论。“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其他学科结合、不与社会生活联系。“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。
3、言语、语言、语感：言语是与语言相对的概念，是指语言的运用及其结果（话语与文章），具有个体性和实践性的特点。语言是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。包括：语系；内核（语音、语汇、语法）。具有集体性性和理论性的特点。语感，即语文直觉，指对语言文字的感知能力。就是在视听当下不假思索地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所表示的意义的能力。主要是指：（1）对语言结构、运用模式的掌握；（2）良好的语言反应机制。
4、语文素养、语文意识：语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。
5、综合性学习、研究性学习：基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。主要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）听说读写整体发展（3）与其他学科沟通（4）与社会生活结合。研究性学习指学生基于经验与兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活（或教材）中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。简言之，即类似科学研究方式的学习活动。
6、自主、合作、探究式学习：“新课程”提倡的三大学习方式：（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。（2）合作学习：是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习：是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
7、综合实践活动课程：综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是中小学学生的一门
必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
8、课程资源：课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。主要是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。
9、话题作文：即以提供材料为话题的作文形式。往往要求题目自拟、立意自定、文体自选。话题作文的特点是“三开放”：写作范围的开放——以“话题”作文；写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；写作要求的开放——降低审题难度（但有一定的限制性）。一般写作经过“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。
10、情境教学法： 情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。它是在借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论，结合国外“情景教学”原理而形成的具有中国特色的教育理论。它利用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等五大情境为学生学习创造良好的学习环境，有利于学生的智力发展。在实践操作上，李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。
11、教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。
12、教学模式：俗称“大方法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介。
13、语文的工具性、人文性：语文工具性是指语文形式方面的特性，即指语文的功用性。（1）语文是交际的工具。（2）语文是思维的工具。（3）语文是传递文化的工具。（4）语文是学习和工作、生活的工具。人文：指人类社会的各种文化现象。语文的人文性主要是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神。具体地说，语文的人文性包括两个方面，一是指语文教材中蕴含着丰富的人文精神，它包括了中华民族优良的传统文化和世界各国的先进文化，包含着主体意识、创造思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它主要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。
14、语文的德育、美育、智育：语文的德育即语文学科的思想教育，包括德育、情育、心育、群育、人格教育等；语文的美育即语文学科的审美教育，包括教材美、教学美、教师美、教境美的教育。（1）审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美)（2）审美能力(感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美)；语文的智育即语文学科的知识教育、能力培养、智力开发。
15、语文的“四大能力”和“八字宪法”：听说读写、字词句篇语修逻文
16、语文的教学原则：（1）语文教学与思想教育相结合（2）基础知识与基本能力相结合（3）语文训练与思维训练相结合（4）课内学习与课外活动相结合17、语文的主要教学方法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。
18、我国中小学基本教学模式：（1）传授式：复习—授新—巩固—应用。（2）学导式：自学—质疑—诱导—练习。（3）发现式：诱导—提问—研究—解决。
（4）体验式：设境—活动—体验—感悟。（5）师徒式：示范—模仿—练习—迁移
19、魏书生“六步课堂教学法”：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结
20、钱梦龙“三主四式”导读法：上海特级教师钱梦龙创立的教学法。“三主”是指：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。“四式”是指：自读—教读—作业—复读
21、凯洛夫、杜威、赫尔巴特教学步骤：（1）赫尔巴特：明了—联想—系统—方法（2）杜威：情境—问题—假设—论证—检验（3）凯洛夫：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（旧五环）
22、我国语文教学的主要流派：导读派(钱梦龙、黎见明)；情感派(于漪)；自学派(魏书生)；得得派(陆继椿)；茶馆派(段力佩)；情境派(李吉林)。
23、叶圣陶的语文教育观：学生本位观、生活本源观、实践本体观、习惯本旨观、工具本质观
24、世界三大学习理论（模式）：（1）奥苏贝尔与“接受式学习”理论（习得——保持——再现）（2）布卢姆与“掌握式学习”理论（目标—教学—评价—矫正—再评价）（3）布鲁纳与“发现式学习”理论（观察—假想—概念化—转化能力）
25、语文教材的构成要素：（1）范文系统(经典、例文、样本等)（2）知识系统(语言、文学、文化常识等)（3）实践活动系统(活动、思考、作业、练习等)（4）资源系统(助读文字、图表等)
26、处理教材的程序：确定教学目标；明确重点难点；选择教学方法；安排教学步骤；编制反馈练习
7、阅读教学的内容：从不同角度看：(1)写作学四大系统（主体、客体、载体、受体）(2)文章学六大要素(中心、材料、结构、语言、表达、文体)(3)文学七大元素（语言、形象、情感、意象、意境、风格、审美）（4）古人读文六大要旨(识
字、释词、品句、析段、求旨、探法)（5）今人阅读“新八股”(作者介绍—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。
28、阅读的方式（解读的角度）：（1）语义学阅读（以文本为中心）；（2）文体论阅读；（3）会学阅读（以作者为中心）；（4）文化学阅读；（5）接受美学阅读（以读者为中心）；（6）综合式阅读。
29、板书设计的技能：锤炼文字；借用符号；运用线条；制作表格；创造图形；调谐色彩。
30、作文教学原则、要求和训练方式：原则：动力性原则；过程性原则；教练性原则；主体性原则；个性化原则；科学性原则；艺术性原则；应用性原则。要求：内容与形式相结合；作文与读文相结合；单项训练与综合训练相结合；口头作文与书面作文相结合；命题作文与材料（话题）作文相结合；作文训练与思维训练相结合；作文训练与生活(活动)相结合；写实与写虚相结合。方式：（1）口头作文训练方式（即席发言、复述课文、口述作文等）（2）单项作文训练方式(3)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文等)
31、口语交际教学： 口语交际是言语知识与交际技能的结合，是一种口语交际经验在特定场景中活生生的显现，它不仅要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏，体现了较强的生活实践性。
口语交际的能力：
（1）听话的能力：听音辨调能力;理解语义能力;记忆品评能力。（2）说话的能力：组织内部言语的能力;快速言语编码的能力;表情达意能力。（3）交际的能力：语言调控能力（定向、应对）;气氛营造能力;交往能力。
32、《语文课程标准》（义教、高中）课程理念；义务教育《语文课程标准》的新理念：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主合作探究式学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。高中《语文课程标准》的新理念：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
33、语文的教学目标（三维度、五领域）、任务：目标：三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。任务：传授知识；培养能力；开发智力；思想教育；审美教育。
34、高中《语文课程标准》设计思路：（1）必修课程（阅读与鉴赏；表达与交流）（2）选修课程（诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著选读与专题研讨）
35、备课的内容、教案的构成要素：备课标（大纲），备教材（资源），备练习（活动），备语言（表达），备板书（课件），备方法（策略），备教具（学具），备学生。教学目标；教学重点；教学难点；教学用具；课型；教学方法；课时；教学过程（教学内容、板书设计、资料附注）教学后记。
36、语文课程资源的开发与利用：(1)自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等）(2)社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德；社会生活；人生追求）（3）人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等）（4）社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等）（5）家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等）
（6）学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活动、语文课外活动、其他学科兴趣小组活动等）
37、语文教师的修养与专业发展：语文教师的修养：（1）思想品德修养(正确的政治方向、牢固的专业思想、高尚的道德品质、健康的审美情趣、良好的心理素质)（2）学业知识结构(语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识)(3)教育教学能力(备课能力、施教能力、考评能力、课外指导能力、课程资源开发与利用能力)（4）科学研究能力(听课评课能力、说课能力、教改能力、调查研究能力、实验能力、撰写论文论著能力)。（5）风度仪容（6）身体素质专业发展的途径：（1）读书：浏览时文，以阔眼界；阅读经典，以厚积淀；钻研课文，以实基础。（2）游学：遍游各地古迹，以开阔自己视野；寻访课文名胜，以体验作者情感。（3）研究：研究社会，以了解社会，感悟生活；研究学术，以增加学识，提高品位。（4）为文：下水作文，以引导学生；创作文学（如写博客），以颐养情趣；写作论文，以指导教学。（5）实践：备课、上课、听课、说课、评课等等。
第三篇：中学语文教学法复习（最终版）
中学语文教学法
1.教师专业化：专业化是指要确立并推广某一职业的规格标准，是指一个职业经过一段时间后不断成熟、逐渐获得明确的专业标准，并获得相应专业地位的过程。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。前者是教师个体专业化，后者是教师职业的专业化，两者构成教师的专业化。2.教师形象的作用是什么？
答：教师形象对学生有明显的示范作用；教师形象的感染作用；教师形象可以促进学生素质的提高；教师形象对于良好的体育观念和习惯的养成以及正确的审美观念和劳动观念的养成，也具有重要意义。
3.人格形象做一名理想的经师和人师，经师是指教师是否合格，具有一定技能，人师是指教师的学识与人格。
4.教师的专业知识素养包括：语文知识素养（语言学、文字学、文章、文艺学）、普通文化知识素养（思维、社会、自然）和教育学科知识素养（教育学、心理学、学科教育学）。
5.专业技能素养包括：教学技巧（导入、强化、提问、沟通等）、教学能力（观察、组织、分析、语言、辅助等）、教学研究能力（选题、调查、改革实验等）。6.专业情意素养包括：专业理想和专业情操。7.现代教育信念的核心内容是什么？
答：教育意识：形成教育者的责任感与使命感。课程意识：教师就是课程，围绕教什么、怎样教来开发资源，让学生了解。学生意识：以学生为主体，教师引导。服务意识：教师要为学生服务。发展意识：着眼于学生发展。8．语文知识体系重构：由片面到全面；有封闭答开放；由单纯接受到批评接受。9．19世纪到20世纪初，有康有为、梁启超为首的维新派主张废八股、停科举是为语文学科打响了前哨战；洋务派的兴办兴式学堂，则为启动现代学科教育学奠定了基础，而“癸卯学制的教育立法”则为重要标志。《奏定学堂章程》是清政府颁布关于学制的一系列文件。“读经讲义”（授读经文，字数少，使儿童易记）和“中国文字”（日用常见字，解析文理、书信等）是其规定的两门必修课，其他的为中国文学。《最新国文教科书》是我国实行新学制后全国统一使用的第一部脱离蒙学读物性质的语文教材，也是我国惊呆第一套形式和内容都比较完善的教科书。刘师培所编的《中国文学教科书》，是“自由制”（以个人学术观点为主）编撰的。1919年，陶行知发表论文《教学合一》，把“教授法”改为“教学法”。1920年修正《国民学校令》，改“国文”为“国语”，宣告“国语科”的诞生，白话文正式进入国文教材。1922年张士一的《小学“国语化”教学法》，力行统一国语的基本方法。1935年夏丏尊和叶圣陶《国文八百课》。1940年叶圣陶和朱自清合编《精读指导举隅》、《略读指导举隅》。1950年由中央人民政府出版总署编审局出版了全国统一的“语文”课本：初中语文和高中语文。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》，这是第一次改革，第二次是2000年左右。10.设计教学法：是美国著名教育家克伯屈1908年创早的一种教学方法，是以儿童活动为中心，以目的、计划、执行、评价过程来统一整个课堂教学。其根本精神在于要充分发挥学生在学习活动中的主体作用。11.“红领巾”教学方法：1953年北师大实习期间的观摩课，由一位初中教师上的初中语文课程《红领巾》，该教师主要用的是讲授法，由五个环节组成的教学结构。但是整堂课主要是老师在讲，学生没有互动，花费的时间较多，听课专家普希金事后提出语言和文学的因素较少，语文课因各具教材的特点、学生的年龄和教学目的的要求，使学生的活动达到最高度。北师大的学生根据普希金的意见加强了师生间的谈话交流，调动了学生的学习主动性，取得满意效果。这就是根据《红领巾》这篇课文提出的教学法，称为红领巾教学法。12．文道之争：上海育才中学语文教师刘培坤撰写的《“文”与“道”——关于关于语文教学目的和任务之我见》，借用了“文”“道”两个词语表达了语文教学的两个概念，文是指学生了解课文的语言形式，道是指学生领会课文的思想内容，在这场讨论中，很多人都袭用了文与道用来说明语文教学中的思想教育和语文教育这两重任务的关系，对两重任务的不同理解，引起了积极而热烈的争辩。这就是文道之争。
13.借鉴国外教育理论的方法：布鲁纳的“发现法”、斯金纳的“程序教学法”、根舍因的“范例教学法”、赞可夫的“一般发展理论”、“高难度教学原则”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”。14.什么是语文？
答：语文的原本含义就是取材于社会生活、贴近日常生活、选编于语文课程中的“语言”，包括语言极其应用，包括语言以及对语言的理解和运用，用平常的话说语文涵盖语言文字本身，涵盖着听说读写的行为，也涵盖着听说读写的结果。15，语文课程的性质包括：交际性、基础性、综合性、实践性。特点是“工具性与人文性的统一”。
16.语文课程目标的阐释：①语文素养的提高——确定语文课程目标的出发点。②三个维度——语文课程目标的纵向线索。③五个方面——语文课程目标的横向线索。④促进学生的发展——语文课程目标的归宿。其中三个维度指的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，五个方面指的是“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”。
17在语文教学中落实自主、合作探究过程中应树立正确的观念：树立新的知识观、新的学生观、新的教学观。语文习惯包括：良好的阅读习惯、良好的写作习惯、良好的口语交际习惯。在培养良好的语文习惯过程中应：建立良好的开端，进行科学的历练、中级方法的指导、持之以恒。18.什么是阅读的性质？
答：①阅读是吸收，是从书面语言中获取信息，这是阅读的本质特征。②阅读活动是一个复杂的心智活动过程，是积极的、活跃的、充满创造的。③阅读是一种智力技能，但是阅读是一种独立的能力，是需要训练的，但训练的对象主要是阅读的技能。
19.阅读能力的要素：丰富的词汇与语汇、丰富的知识、要有一定的阅读速度，同时还需一定的思维能力和记忆力。理解是阅读的核心。
20.阅读的过程包括：自上而下模式（阅读者是从看到书写的文字符号起发展到了解文字的意义，也就是词义的处理）、自下而上的模式（阅读并非一个精确的知觉过程，而使一个自上而下的选择过程）、互动作用模式（两种模式的交叉）。21.板书是语文教师阅读能力、思维水平、语文基本功的一面镜子。
22.实施教学需要注意：①教师要为学生的发展服务，②教材要为教学服务，③②教法要对教学目的服务。23.阅读教学的一般方式方法：
①记叙文：记人（从内容入手感知人物形象，作者写作意图，鉴赏性阅读）、记事（事情发展起因-发展-高潮-结局）、写景（引学生入景，通过诵读想象使学生身临其境，感悟主题）、状物（以物入手，托物言志，借物抒情）。原有的教学：理清线索、划分段落、分析内容、中心思想、写作特色。现有的教学：把握标准、明确目标、创造氛围、激发兴趣、体验感情、活用策略、拓展视野、提高素养。
②议论文：教学要点（分析结构，把握主要内容；明确论证方法；分析语言写作技巧；把握情感）、教学设计（中心论点有中心开花、开门见山、篇末点题；文章的思路有逻辑关系和过渡句；论点与材料的关系）。
③说明文：掌握说明对象的特征；说明顺序（时间、空间）；说明方法；说明语言（准确。简明、通俗）。
④文言文：要点（辨音识字；理解词义；词类活用；领会句子有特殊句式、倒装、判断、省略、固定；把握全篇）；设计教学思路（读、背、译、析）。24.写作教学突出了哪些理念？
答：①写作教学应培养学生对写作的兴趣和自信心；②写作教学应发展学生的思维；③写作教学应引导学生感受生活、体验人生；④写作教学应开阔写作空间，鼓励学生自由表达。
25.根据教学目标，教师在教学中应注意几点内容？
答：①引导学生说真话、抒真情；②培养学生形成良好的写作习惯；③提示学生考虑不同的写作目的和对象；④重视学生之间的合作与交流。
26.写作能力包含：观察积累能力、思维能力、想象力和联想力、运用表达方法的能力（叙述、描写、说明、议论、抒情、审题、立意、选材、组材、修改）、语言表达能力、修改能力。其中想象力是指在原有的记忆形象的基础上创造出新形象的一种心理活动。联想力是指由一事物想到另一事物的过程。
26.话题作文跟命题作文的比较：话题 一班之提供一个写作范围，其题目仅指示一下内容指向，而命题作文一般提供的是中心意思；话题作文要求所写内容与之相关即可，而命题作文一般要紧扣题目来写，话题作文的写作范围一般大于命题写作范围，作者可自拟题目，而命题作文不能自拟题目。
27.话题作文与材料作文的区别：从审题双上，话题作文强调的是有关不在审题立意上使学生感到为难，而材料作文的主旨要与材料相吻合；从文体上，话题作文淡化了文体意识；从结构上，话题作文所提供的材料，仅起让学生理解话题的作用，写作时可以不联系材料，而材料作文必须联系材料。
28.指导立意：确立提炼文章的主题思想，使主题思想富有积极地意义。立意要深刻、正确；鲜明、集中。
29批改的方法有：删、补、调、换。方式有普遍改与重点改、书面批改与当面批改（眉批和总批）、学生自改与互改、符号批改。
30.听话与说话包含着复杂的心智活动。听、说能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。《语文课程标准》增加了“交际”因素。
31.语言修养：是指在口语交际过程中形成的对口语交际的认识、态度和口语表达的能力。言语意识：指的是口语交际的感觉与趣味。32.说话的能力要注意哪几点？
答：组织内部语言的能力；快速的语言编码能力；运用语言表情达意的能力。33.听话说话教学的主要方式：课文复述、课堂谈话与讨论、看图说话和口头作文。34.语文生活：语文生活就是一个人在自己生命历程中学习、掌握和运用沐浴的状态。语文活动：是以学生为主体的集体活动。从而产生了两方面的价值，一是学生的自主净胜，主动实践，焕发出创造力，二是子协合作中学会与人共事——既发挥个人能动作用，又善于吸收别人的长处；既为集体做贡献，又体验到团队合作的乐趣，这对成长是非常重要的。35，怎样处理好语文生活与语文活动？291
答：语文生活是语文操作的日常生活化，语文活动则是语文实践的比较集中的典型化的活动过程，二者构成语文综合性学习的整体。·····未完
第四篇：中学语文教学法复习提要
中学语文教学法复习提要
绪论
1．传统写作教学的主要经验有哪些？
①注重基本功训练；②多读、多写、多改；③从模仿入手；④先放后收。
2．中国古代语文教学有什么特点？
语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。
3．语文教学新理念的具体内容是什么？
①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④建设开放而有活力的语文课程。
4．“为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？
①教育民主；②多元主义价值观；③回归生活世界；④关爱自然；⑤尊重学生的个性发展。
5．应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？
①教学规律和教学原则；②教学目标和教学任务；③具体的教学内容；④教师素质；⑤学生特点；⑥教学方法的适用性。
第一章 语文课程的性质和任务
1．语文课程应培养学生哪些实践应用能力？
对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感，能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息素养方面要强调收集和处理信息的能力。
2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？
①热爱祖国语文的情感；②认识中华文化的博大；③关注当代文化生活；④培养科学态度；⑤培养高尚的审美情趣。
3．认识语文课程性质有何意义？
①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。
4．语文的一般能力由哪些方面构成？
运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。
5．积累语言材料有哪些具体要求？
内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。
第二章 语文学习方法指导
1．良好的语文学习习惯包括哪些内容？
①写字习惯，即书写规范、端正、整洁；②说普通话的习惯；③读书看报的习惯；④留心观察周围事物的习惯；⑤默读的习惯；⑥积累语言的习惯；⑦修改自己作文的习惯。
2．从语文课程任务的角度，应如何认识与之相关的语文学习特点？
①学习中要运用各种思维形式；②学习具有阶段性；③学习的外延与生活的外延相等；④重视学习过程。
3．合作学习具有哪些特征？
①相互支持、配合，促进性的互动；②承担共同任务中的个人责任；③有效沟通，互相信任，有效解决组内冲突；④对每人完成的任务进行小组加工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
4．如何正确地认识传统学习与现代学习的一般特征及辨证关系？这种一般特征体现在语文学习方法上表现为哪些主要特征？
学习方法、语文学习方法都不是一朝一夕形成的，更不是一经形成就一成不变的。而是在语文学习实践中不断探索、思考、总结、归纳的，有着深厚的实践经验基础和现代心理学基础。在中国语文教育中，语文学习方法是在传统学习理论和现代学习理论的相互碰撞、渗透、交融中不断发展的。
我国古代学习的概念是：通过接受、仿效、练习以习得知识、技能。早就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素对学习的影响。中国传统学习方法具有依赖性、被动性、封闭性、个体性、保守性。
现代学习理论指导下的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习对我国学习理论和学习实践的影响很大。在基础教育改革中，自主、合作、探究的学习方法应运而生。与中国传统学习相比，现代学习理论更注重主动发现，重视学习者的个性、主动性，注重过程。
中国传统学习与现代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。
传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为如下主要特征：注重直接感受体验，不忽视间接知识和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的感情活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生活相等，重视语文学习过程。
第三章 中学语文教学设计
1．语文教学设计的性质。
它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目的和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身的特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做出的一种策划。
2．语文教学设计的要求是什么？
①明确教学目标，熟悉教学内容；②满足学生需要，促进其发展；③发挥教师特长，充分利用资源；④预想教学过程，制定最优策略。
3．依据获取信息的途径来划分，有哪些教学方法？
①语言的方法（包括讲授法、谈话法等）；②直观的方法（包括演示法、参观法等）；③实践的方法（包括练习法、实验法和实习作业法等）；④自学的方法（包括读书指导法、讨论法等）。
4．教学过程的安排应该考虑哪些因素？
学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代教育技术的恰当运用。
5．语文教学设计的依据。
语文教学设计的主要依据包括四个方面：语文教育理念；教学目标和内容；学生的认知水平和兴趣；教学资源的占有情况。
语文教学设计首先要坚持语文学科的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标进行教学设计，全面提高学生的语文素养。
语文教学设计要遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求，确定教学目标和教学内容。
教学是一个师生双边活动的过程，语文教学设计，就要研究学生，准确地把握学生的认知水平，才能达到较为理想的教学效果。所谓研究学生，是指设计者要了解学生的“已知”和“未知”。语文教学属于母语学习范畴，学生对汉语的理解和运用的能力不是“零”，而是已经具有一定的听说读写的能力和一定的背景知识，设计者不能无视学生的这种“已知”的存在，应当在了解学生“已知”的前提下进行教学设计和开展教学。在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生在学习过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，学生怎样“学”才是最有效的等等问题。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，也很难收到理想的教学效果。
语文教学设计要充分考虑教学资源的运用。教学资源除了教学媒体的硬件和软件设备以外，还应包括教学对象——学生。学生是教学的重要资源。
第四章 阅读与阅读教学
1．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？
体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。
2．如何理解阅读践行的内涵。
阅读践行就是学以致用。①善于借鉴阅读所得的知识、技能和思想观点去适应新情境，解决新问题，即实现读物意义的迁移；②用读物所传播的思想观点、情意态度去影响自我的主观世界，并且从反思内省到身体力行，即阅读的远迁移。
3．阅读教学的内容。
阅读教学的内容包括：经典文篇、言语经验、读解策略和方法、语言文化知识、整合性阅读实践活动。
4．在文学作品的教学中，如何指导学生解读文本？
①从文学话语层面解读；②从文学形象层面解读；③从文学意蕴层面解读。
5．在阅读教学过程中如何运用“还原语境”的策略。
①利用上下文微观语境；②探查写作活动发生的时间、场合、心态等中观语境；③追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。
6．整体感悟的方法有哪些？
感悟的方法：①引导学生了解文本的全局；②促成原始感悟；③形成阅读期待；④从初感发展到评说。
7．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构？
积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。
第五章 作文与作文教学
1．作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面的内容？
扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累
2．学生缺乏写作欲望的原因有哪些？解决这个问题有哪些相应的作文教学策略。
缺乏写作欲望一般有如下原因：①对生活缺乏观察、感受和体验；②阅读量少，知识和思想贫乏；③语文基础差，写字、造句等都遇到困难；④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。
相应的作文教学策略：①运用情境教学，使学生产生写作的欲望。包括：把现实生活引入课堂；（1分）开掘“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。②通过阅读来启迪智慧，激发写作热情。③在阅读和写作过程中，加强基础知识教学。
3．在作文教学实践中应如何培养学生的观察能力？
①认识观察的重要，培养观察的兴趣；②明确观察目的，选择观察对象；③提出观察要求，指导观察方法；④提供关于观察对象有关的知识；⑤指导观察和认识事物的思想方法。
4．怎样培养学生修改文章的能力。
①评改的内容：主题、选材、表达方式、结构、文字和语言、书面表达形式；②评改的方法：教师评改；教师指导，学生集体评改；学生边读边改。③创造良好的评改环境。
5．联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路？
运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。
第六章 口语交际教学
1．口语交际教学的要求。
①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际；
②创设多种多样的口语交际环境；
③形成双向或多向互动的交际方式；
④突出口语交际的实践操作性；
⑤教师引导要切实、精当；
⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。
2．口语交际的态度包括哪些要求。
耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流。
3．进行倾听能力训练主要有哪些方法？
聆听训练法；听记训练法；听写训练法；听说训练法；听辨训练法；听测训练法；听评训练法；听赏训练法。
4．在阅读教学和作文教学中进行口语交际教学有哪些方法？
朗读训练；复述训练；讨论训练；口头作文训练。
第七章 语文知识教学
1．语文知识包括哪些内容？
语文知识的内容包括社会的语言/言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。
2．语文知识教学的基本原则。
①精要致用：语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度；便于学生在言语实践活动中操作和应用，能够形成能力。②综合实践：知识与技能的综合，各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识与其他学科知识的综合，言语活动与社会生活的综合，语文知识与情感态度价值观的综合。③注重言语情境：根据教学目标的要求定取舍，在疑难处学习，在精彩处学习。
第八章中学语文教学与现代教育技术
1．语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在哪几方面？
①促进综合效应；②拓展选择空间；③提供便捷手段；④改善参与条件；⑤扩大共享范围。
2．设计作业应考虑哪些方面的问题？
①突出重点，落实教学目标；②要有启发性，避免机械操练，应着眼于素质教育；③形式多样，注重开发学生智力；④分量适当，避免学生负担过重；⑤具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的训练。
3．设计课件一般要考虑哪些因素？
设计课件时一般要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制和拓展选择。
第九章语文教师的专业化发展
1．语文教师的教学能力结构涉及哪些方面？
语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、设计教学、驾驭课堂、处理作业、组织语文课外活动等方面。
2．教师心理健康的具体标准是什么？
①具有积极的职业态度和对教师角色的认识；②热爱学生；③具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪；④始终保持一颗童心；⑤富有同情心和耐心；⑥具有良好的人际关系。
3．教师在课堂教学中应如何扮演“教育促进者”的角色？
①帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；②指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展智力；③创造丰富的教学情境，激发学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；④为学生提供各种便利，为学生学习服务；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；⑥作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。
第五篇：中学语文教学法复习重点
简答论述
★教学法的“法”有两层含义？
一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。中学语文教学法课要培养学生的教学能力。
★语文学科的性质，可作如下表述：
语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。
2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。
★语文学科的特点：
1、语文学科的技能性和实践性。
2、语文学科的思想性和人文性。
3、语文学科的社会性与综合性。★根据什么来确定学科的目的任务呢？
1、国家的教育方针和有关的教育法规
2、学科的内容和特点。
3、社会需要。
4、学生的年龄特征。
★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：
1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。
2、围绕读写听说能力训练来进行。
3、强调学生的主动性和实践性。
4、重在打好基础。
★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：
1、语文学科的任务及其重要性；
2、语文学科的教学目的和教学要求；
3、语文学科的教学内容。
4、语文学科的教学法提示。
★学科的教学法提示，在内容上有哪些基本要求？
1、紧扣学科教学的特点
2、是文字准确简明。
★教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有哪些？
1、知识积累，2、能力形成，3、思想培育。
★语文教材的功能特点主要体现在？
1、智德启迪。德，在这里主要是指思想品德修养，其中包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的纯正的、高尚的行为。智，在这里是指智力，其核心是人的思维品质。
2、语文历练。
3、语言积累。
4、知识扩展。
★如何使用好中学语文教材？
一是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生； 二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。
三、依纲守本，用活教材。
强调依纲守本，这是教学活动的原则性的体现。
1、灵活处理教学程序；
2、对教学内容作必要的补充、删减和修正。
★确定语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则的依据： 语文教学中渗透思想品德和审美教育是中学语文教学根本原则。
1、语文思想内容和语文形式统一的规律。
2、语文教学中智育、德育、美育统一的规律。语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。
3、读、写、听、说训练是语文教学的特有任务。
4、语文教学中德育、美育的渗透性。
★如何贯彻语文教学中发展智力的原则：
1、丰富语言，促进智力发展。
2、激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。
3、结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。
4、发展智力的各个组成因素。
5、培养非智力因素。
★确定语文教学方法的多样配合原则的依据： 教学方法的两重性、多样性、受制约性等特征。
1、教学方法具有两重性。任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。
2、教学方法的多样性。
3、教学方法的受制约性。
★语文学习方法指导与语文自学能力培养的重要意义：
1、方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。
2、语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题。
3、语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养。
4、语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义。
★具体指导可以从一般思想方法的指导、一般学习方法的指导、语文学习的一般方法的指导和语文课学习过程中的方法的指导、语文听说读写学习方法的指导五个方面入手。
★中学生自学能力的构成：
1、积累一定的语文知识。
2、掌握基本的语文技能。
3、具有良好的智力品质。
4、有较完善的非智力素养。
★从阅读过程来看，构成阅读要素有哪些？
1、认读能力
2、理解能力
3、鉴赏能力
4、评价能力
★阅读教学的一般目的：
1、丰富知识，提高认识，陶冶情操，造就品格。、2、发展智力、培养独立阅读能力。
3、养成读书的良好习惯。、★ 课文教学的过程：一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，二是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。
★ 一篇课文教学过程五个环节：
1、认读；
2、了解课文大意；
3、对课文内容作种种划分，以达到深入理解；
4、对课文内容进行总结和扩展；
5、结合课文作练习、留作业。
★导入的类型：
1、总结情况，检查预习；
2、承上启下，建立联系；
3、激疑设问，启发思考。
4、渲染气氛，调动情绪。
5、变换刺激，引起兴趣。
★引起动机的有效方法：
1、鼓励：鼓励对任何人都是十分重要的，因为鼓励是对给以充分肯定的反馈信息，会起到强化的作用。
2、及时了解个人成绩；
3、明确学习目标；
4、获得成功的满足；
5、共同讨论的影响；
6、限时和竞争的影响。
★教师在设计问题时应当考虑的因素：
1、提问的目的要明确，意图要清楚。
2、提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。
★中学作文教学的意义：
1、在语文学科内部的意义：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。
2、在学生全面发展方面的意义：作文教学是培养学生成为全面发展的社会主义新人的重要途径之一。
★作文教学的要求：
1、循序渐进，反复训练，螺旋式提高。
2、与听、说、读相结合。
3、同生活密切结合。
4、严格训练，注重实践作文训练有很强的实践性。
★积累材料的问题包括：
1、定向性积累材料
2、随机性积累材料的训练：
★中学作文技法训练的内容主要有：记叙、描写、抒情、说明、议论、构思。
★作文育人的训练主要内容包括：
1、提高学生思想素质。
2、提高学生心理素质。
3、培养学生良好的个性修养。
4、培养学生优良文德文风。
5、培养良好写作习惯。
★常见的作文训练方式：
1、口头作文训练
2、命题作文训练★
3、其他形式的作文训练
★作文中情境的创设有三种方式： 一是展现，二是捕捉，三是提供。
★作文指导包括：①作文前指导；②作文时指导。
★作文批改可遵循下列几个原则：①内容兼顾形式。②多就少改。③多批少改。④多表扬少批评。⑤因材施教。
★认真写好作文批语应做到哪几点？
1、批语要实事求是。
2、批语要突出重点。
3、批语要有启发性。
★听说教学的意义：
1、培养学生具有良好的听说能力是社会主义现代化的需要，是使学生成为社会主义事业的建设者和接班人的需要。
2、培养学生良好的听说能力有益于发展他们的智力。听说与说话包含着复杂的心智活动。听说与说话的能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。
3、听说训练会促进读写能力的提高。
★在听说训练中，教师的指导应注意以下几点： ①教师的指导（包括讲评）应当以鼓励为主；
②教师的指导（包括讲评）应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。
★把中学语文基础知识分为“语法修辞知识”、“文学知识”、“文体知识”和“读写听说知识”四类。
★对语文基础知识，大纲作出了具体提示：
1、汉语知识：语音、标点符号、汉字、词、短语、句子、修辞、句式的变换和选择；
2、文体知识：记叙文、说明文、议论文、应用文；
3、文学知识：小说、散文、诗歌、戏剧的常识；基本课文涉及的重要作家和作品。
★中学语文课外活动的特点：
1、容易与社会生活密切联系的特点。
2、容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合的特点。
3、学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制的特点。
★语文课外活动的指导原则：
1、内容健康丰富与形式生动活泼相结合的原则。
2、寓教于乐，尊重自愿与积极指导、热情扶持相结合的原则。
3、发现人才、发挥特长，普及和提高相结合的原则。
4、立足课内，利用课外，课内课外教学相结合的原则。
★考试的功能：
1、促进学习的功能。
2、选择的功能。
3、反馈功能。考试的结果可以提供各种反馈信息，一是对试题、试卷自身的评价，二是对学生学习状况的评价。
★考试的分类：从不同的角度，考试可以有不同的分类。下面只介绍与教学关系较大的几种。
1、学业考试、水平考试、学能考试、诊断性考试。
2、标准参照考试和常模参照考试。以解释分数的方法来看，可以分为标准参照和常模参照两类。
3、难度考试和速度考试。
4、个别考试、小规模考试和大规模考试。根据考试规模的大小，可以分为个别考试、小规模考试和大规模考试。
★阅读的能力因素：感知；筛选；解释；综合、归纳；推导、联想。
★构成误差的教师方面的主要因素： A、思维定势。B、风格偏爱。C、第一印象。D、位置效应。E、光环效应。
F、在大规模考试中最容易出现趋中倾向。一是打“保险分”；二是连续作战容易疲劳，反应的灵敏程度降低，对作文优劣的区分能力减弱。
★多媒体教学的理论依据：
1、戴尔的经验之塔理论。
2、思维科学的理论。
3、传播学理论。
★多媒体教学应注意的问题：
（一）、目的明确，讲究实效；不同的媒体有不同的功能。
（二）、各种媒体综合运用，有机结合；运用多种媒体，从视、听、触等方面刺激学生的感官。
（三）、及时反馈、调控；多媒体教学从要求及时的反馈以进行调控。
（四）、师生积极参与活动。教学活动是师生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。
★学生对教师“教”的反馈，①教师要从各种渠道来收集学生的反馈信息。信息量越大，判断就越准确。
②教师要注意对学生的学习进行及时反馈。
1、教师方面：①认真钻研教材，深入了解学生。②选择最恰当的媒体，准备好软件。③课堂上认真观察学生的反应作出正确判断，迅速采取调整措施。
名词解释
中学语文教学法：是研究中学语文教学的规律和方法的学科。
语文：“语文”实际上指的是汉语文。汉语是中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
语文教材：语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。
综合组元法：在30年代中期，开明书店出版了夏丐尊、叶圣陶编的《国文百八课》，一种综合组元法开始以崭新的面貌出现在初中语文教科书中。
教学原则：为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原则、法则。
发现阅读法：在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法
阅读教学过程：在教学发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。
略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。
朗读：在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯，这就是朗读。
心智技能：一般的心智技能是在一般的心智活动中形成起来的。像观察、倾听、理解、分析问题和解决问题„„就属于一般的心智技能。专门的心智技能活动是在某种专门的心智活动中形成起来和反映出来的。
★导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
定向性积累材料：就是引导学生在确定了写作对象后，按照一定的序列，沿着一定的方向，去调查，去采访，去阅读，从中发现问题。这种定向注意的对象，应该具有三个方面的特点：①能够给人以新的认识；②能够给人以美感的事物；③能够给人以教育的事物。
口头作文训练：口头作文是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力，它需要“成文”，需要“构思”，是一种难度较大的口头表达能力的训练。口头作文训练的方式灵活多样，如：口述片断，扩展描述，讲述梗概，接续补充，口述全文，即席演讲、辩论等。
命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。
其他形式的作文训练：创设情景作文训练。所谓创设情景作文训练，是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。
作文指导：是教师依照作文教学计划，出示作文题后，对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。
教师的示范与指导：教师在听话方面上应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。教师的教学语言应当准确、简练、畅达，努力做到生动而略带幽默感，并将语病减少到最低限度。
知识短文：是指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章（或文段）。这种知识短文，有的附在单元后，有的放在一本书的末尾。
标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准。这种考试有明确的及格标准，应试者可以百分之百通过，也可以一个也没有通过。
常模参照考试：是把一个考生的成绩放在考生团体来衡量，也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。它通过建立百分位的常模来起选拔的作用，所以称为常模参照。通常采用的所谓“排名次”的做法，就是一种常模参照的方法。
鉴别力：在教育测量学中称为“区分度”。区分度指试题对应试者水平差异区分能力。
道德情操修养：教师对社会文明的承前启后起着重要作用，是人类科学文化知识的传播者，理应一身正气，为人师表，道德情操高尚。
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