如何培养学困生的良好学习习惯

第一篇：如何培养学困生的良好学习习惯

如何培养学困生的良好学习习惯

吴德

习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药，一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

1、循序渐进原则。转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

2、全面性原则。转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

3、针对性原则。对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

4、“爱”的原则。学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

5、鼓励性原则。学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

6、分层分类原则。要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

7、尊重人格原则。即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

8、理解原则。即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

9、疏导原则。高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯。

1、预习新课的习惯

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

2、认真听讲的习惯

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

3、认真作业的习惯。

要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

4、有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

5、按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

6、独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

7、练后反思的习惯

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：１、自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；２、我为什么这样做？（想解题

依据的原理）；３、我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；４、想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；５、我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

1、学习动机激发。在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

2、检查督促。帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

3“一对一”、“一帮一”。在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

4、家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

第二篇：浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

浅谈培养学困生良好学习习惯的策略

习惯决定性格，性格决定人生。习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”学困生不良学习习惯是多方面因素长期形成的，转化学困生首先应对其形成的原因进行分析，找准根源，对症下药.一、学困生群体不良学习习惯的表现及成因分析

学习基础差的学生：这类学生进入学校时，几乎一无所知，在与人的交往中，显得被动、压抑、不愿、自卑、不谈学习、不议论他人。在教师走访中知道，在小学时因不完成作业，经常挨批，在家挨打、挨骂，提起学习，便觉茫然无措，完全没有学习意识，对批评教育无所谓，对考试成绩不关心。

智力差的学生：这类学生表现为一问三不知，说话、表达不清楚，但对人有礼貌，做作业很认真，规规矩矩，不拖欠，只是几乎是全错。上课时表现为盯住教师，面无表情，平时守纪律，听老师的话。

行为习惯差的学生：这类学生大多因为缺少正常、健全的家庭教育，在学校表现差，又经常受批评，或因不良行为习惯没有得到认真的帮助教育愈演愈烈，不思学习，不认真反思自己的错误，使学习习惯和行为习惯都不朝好的方向发展。但该类学生往往热爱劳动，乐于助人，常做好人好事。

思想意识差的学生：这类学生是教育过程中最不好“对付”的一类，表现为不守纪律，经常迟到、旷课，不完成作业，发怪声扰乱课堂秩序，对女生动手动脚，早恋，喜欢染发、涂指甲，穿奇装异服，上课传递纸条等。

这些学困生不良学习习惯和行为习惯除去个性形成的原因外，家庭、社会等外界因素是形成他们不良学习习惯和行为习惯的重要原因。

二、确定转化学困生不良学习习惯的原则

（一）循序渐进原则。

转化学困生的不良习惯，不能操之过急。

（二）全面性原则。

转化学困生的不良学习习惯，要和学困生的不良行为习惯结合起来分析，不孤立看问题。

（三）针对性原则。

对个别表现突出，经多次教育帮助，仍无改变的学困生，问题突出，性质严重的学困生，遵循个别现象，个别对待。

（四）“爱”的原则。

学困生客观上缺少感情慰藉，渴望得到爱的滋润，教师的爱心，会使他们重新燃起希望的火焰，起着积极的、至关重要的作用。

（五）鼓励性原则。

学困生的不良习惯很大程度上来自学习的缺陷得不到弥补，日积月累而成空洞，破罐子破摔，教师应善于发现他们细微的成功与进步，适时鼓励。

（六）分层分类原则。

要把学习习惯差和思想品质差区别开来，把单科学习状态与全科学习状态区别开来，把一贯和偶然区别开来，“因差施教”。

（七）尊重人格原则。

即使对做了许多工作，而成效不大，或反复很大的学困生，也不采取简单粗暴的办法，要尊重其人格，尽最大可能地不造成他们在教师教育问题上的逆反心理，让他们随时有配合学习的认识和行动。

（八）理解原则。

即使面对学困生的不配合，或过激反应，也应冷静对待，从他们的角度出发，理解他们，逐步引导。

（九）疏导原则。

高压与纯道理的教育不可取，易走进死胡同，形成僵局，要对学困生内心的积怨与积虑边疏边导，善疏善导。

三、具体从以下几方面培养学困生良好的学习习惯

（一）预习新课的习惯。

预习是获取知识的一个前提，也是为更好的学习奠定良好基础的一环。通过预习，让学生了解所要学习的知识的大概情况及重点掌握的部分，以便与老师课堂上的教学顺利，更使学生潜意识里存在所学知识的模型，便于他们对新知识的接受和把握。就整个学习过程而言，教师是直接的因素也是非主要因素，教师只是个引路人，学生才是学习的真正主体，是学习的主因，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。

（二）认真听讲的习惯。

学生学习，主要形式是课堂教学，任何知识的接受，课堂效果占决定因素。曾经听一个老教师说，在课上多认真听讲一分钟，比课后苦哈哈的拼命补习一小时要强的多。课堂这个知识的直接传授渠道，是学生知识取得的最主要因素。课堂上认真听讲的学生往往成绩不会差到哪里，而课上只顾两眼发直，或者左转右转，前顾后盼做小动作得学生一般不会优秀。所以，要让学生养成课上良好得听讲的习惯。

（三）认真作业的习惯。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。

（四）有错必纠的习惯。

作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。

（五）按时完成作业的习惯。

有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。

（六）独立思考的学习习惯。

有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。

（七）练后反思的习惯。

学习过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。而大部分学生对于反思这个过程很无所谓，甚至在老师评讲题目的时候抱着无所谓的态度。这样的话，往往做了大量的题目，但效果却微乎其微。而有时，往往精做精思的人即是我们所谓的会学习的人。所以我要求学生及时反思，对于错题更要找到原因。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①自己是怎样做这道题目的？（即想解题采用的方法）；②我为什么这样做？（想解题依据的原理）；③我怎么想到用这种方法做题目的？（想解题的思路）；④想是否还有其他更好的方法去解题？想哪种方法更好一点？（想多种途径，培养求异思维）；⑤我是否能变通一下吧原题改成另一习题？（想一题多变，促使思维发散）。当然，如果发生错解，则更应进行反思：错解根源是什么，我为什么会做错，是不会还是粗心？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？在“吃一堑，长一智”的过程中，逐步不断的完善自己。

四、学困生群体不良习惯转化的途径和方法

（一）学习动机激发。

在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题教学，以一些生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与现代化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。

（二）检查督促。

帮助学生制定符合实际的、起点较低，留有余地的计划的同时，严格的督促要求学生完成计划，制定自检、互检、教师检查的制度。开始检查的密度大，每天互检一次，教师抽检一次。半个月后，就每周互检一次，教师检查一次。人与人竞赛，组与组也比完成计划的情况。检查的同时进行作业展览，每个人都是观众，每个学生的作业也都是展品。

（三）“一对一”、“一帮一”。

在学困生对象确定以后，班主任、科任教师都落实在每一个教学班，采取一个教师追踪调查转化一个学困生的结对子办法。班主任和科任老师交流信息，取长补短。班主任与科任教师之间，班与班之间、学科与学科之间、年级与年级之间，定期或不定期交流转差情况，咨询问题，以达到整体和个别相结合，合理确定转化方式和找到准确的切入点。

（四）家、校联合教育促使学习习惯养成。

学习习惯的养成过程其实就是一个不良习惯克服的过程，这需要一定的时间阶段作保证，而对现在的孩子来说，在校集体学习的时间固然很长，但在家自学的时间也不短。如果光靠学校里的监督，而忽略了家长的配合，好的学习习惯就很难能顺利的养成。班主任老师不妨常利用电邀、家访、家长会的方式，了解学生的校外表现，与家长达成一致，密切配合，从而共同促进学生学习习惯的养成。对单亲家庭，学校尽可能寻找能对学困生起到一定教育管理作用的亲友，以求得配合。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

第三篇：关于学困生良好作业习惯培养的一点想法

关于学困生良好作业习惯培养的一点想法

各位家长：改变学困生糟糕的作业习惯，我认为：首先把字写端正。

俗话说“字如其人”，因为写字的好处不仅仅在于“实用”，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。认真作业的习惯与学习态度是密切联系在一起的。这一习惯的养成对于学生良好意志品质的培养也有着十分积极的意义。而对于学困生而言，与要求提高作业速度、作业质量相比，把字写端正来得相对简单一些。

把字写端正，教师要创设一个认真写作业的外部环境。保证充裕的作业时间，作业的数量也要控制，对于学困生尤为重要。在他们力所能及的范围内完成作业。课堂作业的数量少一些，难度低一些，这样才能有更多的精力来关注学生书写格式的规范，例如：每小题要空行，等于号要用尺子画。对于学生作业的书写情况，经常进行讲评，树立典型示范。评价学困生的作业，多表扬，降低要求，让他们有摘星的机会。慢慢培养他们把字写好的作业习惯。作业及时交了，给颗五角星，正确率今天比昨天好了，给颗五角星，作业全对了，给颗五角星。摘星榜上的五角星一颗一颗的在增加，这些学困生的信心也在一天天的增加。

其次，家校携手，立体监控

前面二年养成的作业习惯已经根深蒂固。短时间转变是有困难的。这时候，就可以发挥家校联系的优势，和家长们多沟通多交流，获得家长的理解和支持，尽量请你们每天做好学生作业的监督工作。

宁刘是这群孩子的代表，任何一点响动都能影响他，再少的作业也能拖到放学后，甚至还要带回家。刚接手时，由于不熟悉，作业情况非常严重。不能打，不能骂。苦口婆心也用上，效果还是不明显。只能使用杀手锏——盯。课间同桌盯，饭后教师盯，到家家长盯。和刘宁妈妈充分沟通，发挥妈妈的优势，每天电话联系，学校、家庭的情况互相交流。教师的不放弃影响了妈妈，妈妈的坚持鼓励着老师，愉快的携手，让刘宁的作业慢慢步入了正规，由于基础太差，作业还是有拖拉，但是已经有很大的改善。教师的真诚让刘宁妈妈发出了感慨：老师真是不放弃，很感谢老师。

此外，为了能让家长明确作业习惯的养成要求，更好的配合这些孩子良好作业习惯的养成，在此家长会上向家长进行明确阐述，和这些学困生家长进行个别交流，不谈成绩，只谈作业。**的字最近写端正了，**开始能完成课堂作业本了……教师真诚的交流，让这些家长们充分认识到培养良好作业习惯，就可以达到良好学习习惯养成的目的。经过一年多的努力，有了家长的支持，学困生的作业习惯好多了，学习积极性也高了，学习也会有进步。

第四篇：关于农村小学学困生良好学习习惯培养研究工作报告

关于农村小学学困生良好学习习惯培养研究工作报告

2006年，我校确立的“农村小学学困生良好学习习惯培养研究”课题。本课题从组建课题组，研究制定实施方案，到最后的总结，经过4年的实施研究，完成了预期的研究任务，达到预期的研究目的。现将本课题研究工作报告如下。

一、课题的提出

实施素质教育的根本性要求，是促进人的发展。因此，教育者应从人一生可持续发展的角度，从人一生不断学习的角度去培养和发展受教育者的主动性。所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。我校地处农村，生源复杂、学校师资力量不足、办学条件相对落后、学生家庭环境并不富裕等多方面因素，导致学困生相对偏多。由于基础差，这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课，上课搞小动作是小事，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心。为了使学生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，因此确立了本课题。

二、课题研究的目的1.科研目标

依据学校实际，针对学困生的现实进行研究与转化，探索出一条本校学生生源现状的全面提高学生素质的新思路。

2.育人目标

针对学困生个体不同特点，因材施教，使他们体验到成功的喜悦，以成功的心态面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们良好的学习习惯，健康的审美观，高尚的思想道德。

3.工作目标

（1）更新教师观念，坚持教育以人为本，面向全体，培训出一支素质高，责任心强，业务水平过硬的教师队伍。

（2）以学科教学为突破口，牵动所有学科的教学改革，教师人人有研究、转化科研目标，为创建科研型学校奠定基础。

（3）一切为了孩子，为了一切孩子。全面提高全体学生的个人素质与教育教学成绩。

三、课题研究的内容

1.在培养内容上，要完善一整套基本学习习惯培养系列：

（1）课前准备、预习的习惯。做好课前准备是上好课的基本条件。预习是学生学习的起始环节。课前预习是一种科学的学习方法，也是培养学生自学能力的有效方法之一。

（2）认真听讲、积极思考的习惯。学习困难的学生往往在这方面是很缺乏的，课堂教学是学生增长知识的基本途径。只有上课认真听讲，积极思考，才能真正掌握新知，提高成绩。

（3）课后认真复习的习惯。课后及时复习，温故而知新，能使学生加深对知识的理解，达到内化。

（4）认真作业、检查订正的习惯。作业是学习过程中的重要环节，有助于巩固、消化所学知识，把知识转化为技能。作业后仔细检查，自觉订正，也是非常必要的。

2.在培养方法上，在重视外部强化训练的同时更注重内部动因的激发，做到规范科学，突现个性。

3.在学习习惯的评价方面，形成一套科学先进、操作简便的评价体系，从而形成良好的评价反馈机制。

通过研究，发现问题，提出良好学习习惯的培养方案和不良学习习惯的矫正方案，进一步提高教学质量。

四、课题研究的方法

1.行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。

2.个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、转化记录等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。

3.总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的都写出经验论文，记录每一阶段的实验成果。

五、课题研究的过程

准备阶段：

在2006年上半年，课题组成员收集学困生学习习惯调查问卷，制定研究方案。

实施阶段：

2006年9月—2008年7月，学困生不良学习习惯矫治及培养实践阶段。课题组撰写、收集研究论文。总结阶段：

2008年8月—2010年4月课题研究资料整理及及撰写课题结题报告。

六、课题研究组织与管理

为了确保教师的研究行为到位，我们还强化了对课题研究的组织管理。在这方面我们主要做了以下几项工作：

1.更新观念，与时俱进，对教师进行全面培训

为把这项工作真正落实到实处，我校及时组建了工作领导小组，教学校长全面负责，教务主任具体负责课题管理，班主任负责实施教育，形成了全方位的管理体系，分工明确，责任到人。教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。因此在实施研究前，我校针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习相关知识，了解课题研究的意义和步骤。在学习实践的过程中，我校有组织的进行交流和研讨，进一步提高了教师的教育教学技巧和能力，为课题顺利开展打下了坚实的基础。

2.建立学困生快乐成长档案

为了掌握学困生的情况，解决学困生的存在的问题，我校为全体学困生建立了个人成长档案，主要包括学生基本情况登记表（个人情况、家庭情况、学习情况、生活习惯等）、问卷调查、评价卡、教师帮扶记录等，真实地记录了学生的点滴进步，反映了学困生的成长历程。一系列的操作使得我们掌握了第一手材料，为转化学困生奠定了基础。

3.立足课堂，面向全体，有机渗透学习习惯的培养

课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间，同时也是培养学生良好学习习惯的主要渠道。因此，我校充分利用学科教学渗透对学生的习惯培养会收到事半功倍的效果。我们要求教师在课堂教学活动中抓住学科教学这个关键，适时地进行学习习惯的渗透，不仅在备课中列出学困生培养目标，而且在授课中得到体现。学校在评课中将是否合理关注学困生，是否营造宽松、和谐的学习氛围，建立平等、民主的师生关系、培养学困生良好的行为习惯作为评课的重要标准之一，有的放矢的教学管理也为我们在课堂中全方位渗透学习习惯教育奠定了基础。通过努力创设和谐的教学气氛，积极鼓励学困生主动参与教学，学困生学习习惯得到了良好的改善。

4.家校同步，促进学困生良好学习习惯的养成家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。我校强化家校联系机制，建立家校联系书，提倡互访沟通；帮助家长群体转变教育理念，提高家长的教育意识，担负起家庭教育的责任。

5.构建促进学困生发展的评价体系

一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价。二是用学困生喜欢的卡通标志和图案来激励学生。三是以作业批语反馈等形式给孩子随机批评或表扬，抓住闪光点，重视新开端，帮助学困生重新认识自我，使他们在成功的体验中增加进步的信心。四是由教师的单一评价为学困生自我评议与教师评议和家长评议相结合，从而把学困生和家长的兴趣吸引到学习过程之中。

七、课题研究的成果

1.转变了观念

长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。通过课题研究，我们认识到了转化学困生的重要性，统一了素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展的思想。

2.创新了工作方法，提高了教师帮困能力

为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还自我制定了帮助学困生转化的几个要求，如：每周找学生谈一次心，每节课给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每两周与学困生家长联系一次(最好是家访)等等。

3.提高了学困生的学习成绩，减少了学困生的数量

通过课题研究，这些学困生课堂纪律、作业质量、学习积极性、自信心等都与以往不同。学习成绩普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。班级整体学科成绩在不断提升。

4.提高了教师的水平

通过课题研究，课题组的教师提高了课题研究的本领，提高了课堂教学水平。参与课题研究的教师在整个过程中，本着认真、扎实、有效的原则，积极开展研究与实验，摸索出了一些好的做法，也提炼出了一些好的经验和体会，为今后进一步的实验和研究积累了较为丰富资料和素材。

八、主要问题和今后设想

1.学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。

在课题研究过程中，深切体会到：通过努力，我校可以形成学校和家庭教育的合力，但无法左右社会对学困生的影响。从目前来看，社会对学困生的负面影响作用是非常明显的，学校也是非常无奈的。如何让社会发挥其应有的正面教育作用，这是一个值得长期研究的课题。

2.课题研究成果较难以量化体现。

良好学习习惯一旦养成，学困生的学习能力，学习效率，都能从他们的平时表现、学习成绩上反映出来，但必须持之以恒地坚持，如果哪个环节稍有松懈，就会导致前功尽弃。所以，课题研究的成果需要一整套完整评价体系来体现，而习惯评价方案制定难度大，实施起来工作量大，我校只能边实践边思考边总结，以提高研究效率。

3.学困生学习习惯的培养具有长期性、艰巨性、反复性。

在学科教学中，我校进行培养学困生良好学习习惯的研究，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。今后，还应在深化的过程中，进一步完善，丰富，要进一步重视学困生学习习惯的培养，使学困生真正成为有自信的成功者。

第五篇：培养良好的学习习惯

培养良好的学习习惯

（九）教学要求：

1、指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。

2、使学生懂得平时要认真，持之以恒，形成良好习惯。

3、指导学生认真观察图画，使学生了解小学阶段应哪些工具书和为什么使用这些工具书。

4、使学生逐步养成做读书笔记和使用工具书的好习惯，指导学生使用工具书解决实际问题。

教学重点：

引导学生在做读书笔记时要专注、认真。训练学生查工具书解决读书时的实际问题。逐步养成做读书笔记和使用工具书的良好习惯。

教具准备：

高年级优秀作业若干。每人准备好读书笔记和卡片。准备一些工具书：《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。

教学时间：3课时。

第一课时

教学目标：

1、指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。

2、使学生懂得平时要认真，持之以恒，形成良好习惯。

教学过程：

一、故事导入。

1、老师想讲一个有趣的故事，请同学们听完后告诉大家，你明白了什么。

2、故事：从前，有人叫汪得净的人，非常喜欢读书，而且态度很认真，分析起他人的文章来头头是道，朋友们都很佩服。他有一个缺点，就是懒得动笔墨，不愿写读书笔记。有一次，他看到一首诗，认为写得特别好，就认认真真地研究了一番，把这首诗记在脑子里，准备适当的时候介绍给朋友。一天，朋友来看他，他就，两人月前读过一首咏虎的诗，虽然只有四句，却把老虎写活了朋友请他说出来听听，他想了想，说：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。”朋友不满地说：“既然前两句忘了，就说后两句吧。”他抬起头，来回踱着方步，好半天才说：“第三句真是忘了，好在第四句记得明白些，是狠得很的意思。”

3、学生说说听了故事后明白了什么。

4、引导学生谈谈读书笔记的重要性。

5、小结：读书做笔记可帮助我们加深理解，增强记忆，积累资料，因此，我们应当养成读书做笔记的好习惯。

二、指导观察，适当讲解做笔记的方法。

1、指导观察第一页的图。

上面一幅图上的同学在什么地方？在干什么？老师在干什么？说说黑板上写了些什么。“不动笔墨不读书”什么意思？

下面一幅图上的女同学在干什么？、态度怎样？

圆形特写图上有什么?这告诉我们，读书做笔记要准备好哪些东西？

2、指导观察第2页和第3页的通版图。

第2页上的图中，同学们在哪里？干什么？你觉得他们的态度怎样？是从哪些地方看出来的？

第3页下面的图上画的是什么？看了这幅图，你明白了什么？

第2页和第3页的读书笔记，分别是读后感和摘抄。

3、讲授做读书笔记常用的方法。

①摘抄。

②编写提纲。

③写读后感。

三、引导学生谈谈收获。

怎样做读书笔记

积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。然而主要是这样四种方式：

摘录式。这是使用最多的一种方式。主要摘录书籍、报刊、杂记、调查报告、文书档案中，与自己学习钻研内容有关的原始材料。比如你自修文科，便可摘录有关的学习资料、重要文章、警句格言、词语典故等。如果学理工科，就得摘录有关文献、重要的结论与证明、独特的技巧，等等。这样便可备你不时之需。

提要式。即看完一本书或一篇文章，对文中的某一观点、事件、情节或某一章节、定理等，进行分析、归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且可训练你的综合、概括能力。列宁的哲学笔记，有很多就是采用的这种形式。如《黑格尔（逻辑学）一书摘要》，《亚里士多德<形而上学>一书摘要》等著作。而且他对摘录内容，还往往写出自己的意见、批评或注释，以及自己独创的符号和评注。比如“注意”“说得对”“辩证的精华”等提示性简明字样。明确地表明了列宁对某段论述的意见或批评。提要应力求简明扼要、脉络分明，最好以某一主线展开。如，历奥可突出主要人物及其作用．重大事件及其影响。也可用列表法使其内容一目了然。

心得式。记下的是对某一问题思考的心得。如李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》，皆是这样的著作。心得也可以是礼记、体会。札记多为旁征博引，辩证考订；体会多为引申阐发、借题发挥。沈括的《梦溪笔谈》，茅盾的《读书札记》，马克思的《数学手稿》，就是用的这种方式。这是写笔记的一种高级形式，要求有更多的个人创见，难度也较大。但它却是创造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要时，就可组织起来，使之成为有价值的作品。写这类笔记，要特别注意捕捉生活中的火花．自修理工科则应注意抓住学习研究中所碰到的难点和问题。有些重大发现，往往是由一个简单的疑问开始，经过冥思苦想或从某一点上受到启示的。对任何一点良好的思索。那怕是一丁点都不应放过，并把它及时记下来，很可能成为你作出成就的关键。

索引式、即写下有关的论文题目或书名等。在阵习中可能经常会碰到这种情况；看到某些东西感到十分有用，但内容却太多，上述三种笔记法又都不易采用．或者是这个内容，你本身就有这本书，所以也不必采用上述方法。但是往往到要用这个内容时，你却忘记了或找不到了。诸如此类问题，只要搞好素引，便可顺手拈来。自学成名的史学家陈垣曾说：“教学和研究要从目录学入手”，“目录学就好象一个账本，打开账本，前人留给我们的历史著作概况，可以了然”。所以，平时应把所有的资料，按照内容本身的性质搞出一个索引来，以备查用之便。

上述四种与笔记的方法，可视各人的爱好、条件而定。至于书与格式，记在笔记本、活页张、卡片、纸条上均可。如果是自己的课本、书刊，那么写在天头、地脚、篇末、段尾都行。也可在书中作些符号或标记。总之，各种方式均有所长。但从使用价值来看，采取做资料卡片的形式更好些。做卡片请你注意几点：

一是每张卡片最好只写一个问题，一个事例。这样既灵活，又不乱，便于分类整理装订成册。二是每张卡片须注明资料来源、书名、篇名、版本、卷首、页码等，便于查找。

三是随着学习水平的提高，应注意积累卡片向某些方面集中，使之更加系统化和深化。

四是一定要养成定期整理的习惯，按性质或需要把卡片编上页码，分类插放。既为查找使用提供方便，又可在整理过程中使自己平时分散、零碎的知识系统、条理起来。