教学反思 ——小学生作业面批益处多

第一篇：教学反思 ——小学生作业面批益处多

教学反思——小学生作业面批益处多

作业批改是教师检查教学效果、反馈教学信息、发现教学中存在问题和指导学生的重要手段。从作业批改中，教师可通过查漏补缺来调整教学过程。

作业批改的方法较多，但对于小学低年级的学生来讲，我采取面批地方法，并取得了良好的效果。在面批过程中，需要注意以下几个方面：

一、面批时，教师应采用亲切、平和、讨论的态度也与学生商讨，消除学生的紧张心理，转变学生盲目接受教师意见的倾向，让他们主动思考并记住教师的批改。

二、批改仔细、认真。低年级学生，模仿能力强，教师如果胡批乱画，不指出对错之处，他们也会很不认真的应付差事。而且小学生发现问题能力较弱，依赖性强，只有教师当面指出才能发现问题。比如说生字，拼音字母或声调错了在其上面画个圈，在告知正确读音的同时还应该把误用之处多举例子，让孩子彻底分辨清楚。

三、作业批改中，不应一味的强调正确程度，还应注意美观。片面强调正确程度而忽略书写有极大的弊端，它会让孩子认为：只要做对即可，其他的都无所谓。久而久之，书写上的随意不仅会让孩子形成错误的学习习惯，造成考试中的失分，而且还会给教师批改作业带来很多不便。

四、批改作业要注意对象，因材施教。面批时，教师应让学生吃“小锅饭”，而不是全部采用统一方法。对后进生的作业做到“详批”、“细批”，鼓励孩子大胆说出做题思路，从根源上纠正错误，并充分调动学生的学习积极性，避免应过度训斥而导致的厌学情绪和对老师的抵制情绪。对优等生，尽量让其自己发现错误，提倡孩子想出独特的、有新意的答案，培养孩子的创造性思维。

五、批改作业时善于发现闪光点，实施正强化。作业天天批、天天改，老师磨去了耐心，孩子形成了一种模式，认为错就错，错了再改，无关痛痒。这样，不但改变了面批作业这种方式的初衷，还浪费了大量的时间和精力，使得批作业、改作业变成了一件枯燥乏味的事情。这时，教师就应该积极发现学生作业中的“闪光点”，对作业中极细微的进步都要看在眼里，记在心里，及时指出并给与表扬和赞美。这些“闪光点”包括：书写方面的进步、完成作业速度提高以及对之前错误的改正。通过这种方式，可以激发孩子的自信，增强完成作业的趣味性，使他们能持续进步。当然，只表扬不批评也不行，对于作业中屡次指正仍屡次出现的错误，必须采取批评教育，拿出优秀的作业做示范，敦促学生认真对待作业。

通过面批、面改，让孩子尽量自己发现错误，弥补缺点、发挥优点。这样，不仅为孩子以后的学习道路打下了坚实的基础，而且老师的教学质量也会随之稳步提高。

第二篇：小班额数学作业面批有效性尝试

小班额数学作业面批有效性尝试

东滩小学

贺志军

作业是教学中使学生掌握知识而形成技能的重要手段，也是师生交流信息的一个窗口，而批改环节则对于教学质量的提高有着重要的作用。小班化的开设，为作业的面批提供了一个良好的基础环境。怎样做到面批的有效性？我们从数学学科入手，进行了深入的尝试。

一、思考：传统数学作业批改方式的“弊端”

传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和 “×”。对于小学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭” 式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。

二、提倡：小班化下数学作业批改方式——“面批”

（一）小班化下数学作业“面批”的可能性

在小班化教学大环境下，作为数学教师就有了更多的时间和空间去关注所有学生的发展。相对于大班教学中五六十个甚至更多的学生，小班化下学生的作业批改量几乎减少了一半，教师有了充足的时间和学生面对面，在数学作业这个平台上进行思想和认识的交流，达到“教师主导，学生主体”的教学目标。

（二）小班化数学作业“面批”的必要性

日常40分钟的数学课堂教学中，即使教师再关注所有学生，所收到的学生的学习信息量也是有限的，教师和学生的互动也存在很多不足，这就需要在接下来的作业“面批”中得到相应的补充和提高。数学作业的面批，能提高师生沟通机会，为创造和谐的师生关系创造良好的平台。

（三）小班化数学作业“面批”的重要性

数学作业的“面批”，能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助和引导、反思、巩固，进而在自身的基础上有了长远的进步。面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习和数学作业注入了一股生命力；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。

三、尝试：小班化下数学作业面批的策略

（一）面批形式上的优先策略 1．小组优先

如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律，出现讲空话等情况。所以，把全班分成几个部分，一组一组上来面批，能有效地提高面批的效率，保证课堂上良好的学习纪律。

2．优生优先

由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致。对于那些学习优秀的学生，数学作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，鼓励、带动他们去发现、探究新的、有挑战难度的数学问题，养成发现数学问题、积极思考的习惯。这样，还能带动其他中等同学一起参与到讨论和学习上来。

3．学困生优先

学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，作为教师则帮助他理清思考的方向。如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。

要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。

（二）面批评价上的人性化策略

传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的没有感情，没有沟通。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。

1．对正确作业的人性化批改 对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”„„对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

2．对问题作业的人性化批改 出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。在分步计算时一步一步地批阅，若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以写上“方法对，计算错”此类的提示语„„用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。把数学作业本当成一个交流的平台，当然也欢迎学生再表达自己的想法。

（三）面批作业题的选择化策略

作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。

由于一个班级中，学生的学习总有差异，所以，一个班级中的数学作业不应该是统一和一成不变的。作为数学教师，应当把班级里的作业分成“拓展”、“巩固”、“基础”三部分，让所有学生都有适合自己的作业练习，同时鼓励学生积极探索相应的数学问题。

分层精练，选择化面批是笔者初次尝试的有效路子。“基础”的作业，要求学生在学习完当天的教学内容后，独立完成，基本上将“学困生”优先进行面批。“巩固”和“拓展”的练习基本是让班级中已经掌握了“基础”的学生自主选择练习，在规定时间里面批，比一比，看谁能解决的问题多。这里最重要的是建立学生和学生之间的评价网络，让学习优秀的学生带动其他学生一起积极思考，在共同探讨的过程中，激发对数学的探究欲望，达到集体升华的目的。

四、反思：小班化数学面批作业的收效 “随风潜入夜，润物细无声”，借着小班化的有力依靠，笔者进行了数学作业面批的尝试。在面批过程中，它不再像传统的作业批改那样只是无声的交流，多样的想法和亮点不断呈现。几年来，收效颇丰。

（一）学生表达能力的提高

面批能够大幅度提高学生的语言表达能力，使学生学的不再是只会做而不会说的“哑巴”数学，而是能清晰地表达自己的想法和思维过程的“语言”数学。同时，能够组织语言说出自己的想法，也表明学生能很清楚地理清自己的逻辑思维，为今后的数学学习和逻辑学的学习奠定了良好的基础。

（二）师生学习关系的融洽

面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁，教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器，学生也不再是作出统一标准答案的木偶。教师和学生在一起进行思维的碰撞，共同探讨和进步，真正体现着师生是和谐的学习共同体。

（三）轻负高质原则的体现

传统的作业批量批改，教师始终对学生的评价处于主导地位。教师评价相当于法官，“Yes”或“No”的评价使学生处于被动接受的位置，这样的作业效率极低，下次学生还会犯同样的错误。

小班化数学作业的面批能非常有效缩短学生在学习数学知识过程中信息反馈和纠正错误的练习周期，帮助和促进学生在最短的时间内及时发现、改正学习中的错误，这正是“轻负担、高质量”的最好体现。情绪记忆是最难忘掉的，把学习和学生的情绪联系在一起，能减少学生再次犯错误的机率。在面批过程中，给学生一个微笑，一个轻松的问答氛围，引导他自我发现错误的根源，引起自我反思、羞愧、后悔等感情。

总之，数学作业的面批，在关注学生学习作业的结果，更能关注到他们学习作业的过程；在关注学生数学学习的水平，更能关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度，对从小学开始帮助学生认识自我，建立自信，做一个有思想的数学学习研究者有着重要作用。

第三篇：小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性研究

小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

（一）研究的目的意义

批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学生为本”“以学生的发展为本”“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。面批是进行个别化教学的一种有效的方法。它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。面批，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，这是分层次教学的具体表现形式之一。面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，因为学困生的作业质量往往低于一般程度的学生，学习成绩不太理想。通过面批，教师可发现学困生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学困生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题．及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。面批能增进师生的情感交流，促进师生面对面的交流和探讨，增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。

（二）课题核心概念

所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。

研究小学小学生数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

（三）课题所要解决的问题

1.了解学困生数学作业质量不高的原因。

2.探索教师面批学困生数学作业的原则和方法。

3.调查了解教师面批数学作业以后对提高学困生学习成绩影响的研究。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）课题研究的内容

1.学困生数学作业质量不高的原因的调查研究。

2.教师面批学困生数学作业的原则、方法的研究。

3.面批学困生数学作业对提高学习成绩的影响的研究。

（二）课题研究的方法

1.文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技巧，探索数学教学中数学作业的面批对学困生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。

2.教育调查法：（1）调查本班学生中学困生的数学作业存在的问题与原因。（2）调查、总结本校教师在面批学生数学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学困生数学作业质量状况，为学困生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整数学教学及作业指导实际操作。

3.行动研究法：在了解数学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学困生的指导策略。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。

4.个案研究法：选择个案，就个别学困生在数学作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断

总结经验，调整调查研究的工作方向。

5.经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

（一）读书学习计划

在将要进行的一年的研究与学习中，我准备这样进行读书学习： 12011—2012学第一学期

阅读《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》，了解熟知小学数学教学的目标与策略，以及数学教学改革的指导策略；从网上下载作业面批技巧方面的文章阅读学习，如《浅谈数学作业的分成次面批》、《开展数学作业面批有效促进每一位学生发展》、《数学作业批改法遮谈》等。

2.2009—2010 学第二学期

阅读教育方面的书籍：朱永新著《教育的奇迹》、皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》、（美）罗森塔尔，雅各布森著，唐晓杰，崔允激译《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》等，了解学生的心理，对学生进行有针对性的教育。

3.另外，我可以从网上搜集下载一些这方面的教学论文，以供阅读，丰富教学理论基础。

（二）课题研究步骤

本课题研究周期为一年(2011年9月——2009年12月)，拟定三个阶段进行。

1.准备阶段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰写课题方案，申请立项。

（2）调查本班学生数学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。

2.实施阶段（2011年1月——2011年10月）

（1）问题诊断，剖析学困生数学作业质量不高的原因并分类。

（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学困生数学作业与学习有效性的研究。

（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索数学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学困生的作业当中。

（4）与同行进行数学作业面批对学困生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成数学作业的专题辅导讲座。

（5）定期举办优秀数学作业展览，力争部分学困生作业质量提高，并提高学习成绩。

（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

（7）开展各项实践活动,评价学生的数学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3.汇总阶段（2012年11月——2012年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。

（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2011——2012学第一学期完成《小学数学新课程教学法》读后感、《小学数学教学策略》读后感；第二学期完成《教育的奇迹》、《教育科学与儿童心理学》、《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》读书笔记和读书心得。研究过程中完成读书笔记不少于1-2万字。

2、建立课题博客，及时发布课题研究信息及学习、研究体会。

3、完成教育叙事：2012年3月完成《小学生数学作业面批的指导方法和技巧》、2012年5月完成《数学作业对学困生成绩提高的指导策略》《如何指导学困生做数学作业》等

4、研究报告：《小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究》

第四篇：《做面花》教学反思

《做面花》是小学美术二年级的第21课，属于“造型表现”学习领域。本课通过观察、想象、动手制作，引导学生了解花馍的造型、颜色和图案装饰。学生通过观察、分析花馍的制作方法,学习运用彩泥进行创意制作,并运用团、搓、盘等技法完成花馍作品。本课教学的40分钟虽短，但课前学生的预习很重要，教师在课前要花更多的时间去关注学生的预习和收集资料等工作，并及时给予适当的指导。

播放花馍简介视频使学生更直观的了解花馍的文化，感受民间艺术的美。通过观察分析花馍图片，引导学生自主探索花馍的特点。观看花馍制作视频来学习制作方法。整节课下来，学生基本上都能掌握制作技法，也感受到了制作蒸花馍的乐趣，有些学生还创新出了不同的花馍造型。

但本节课还有不足，在出示花馍的特点后教师应及时总结，应板书出制作技法。用彩泥代替面材料上是好准备了，但是制作的效果要差一些在今后的教学中应完善教学环节。

第五篇：《小学生心理咨询》期末作业

期末作业考核

《小学生心理咨询》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1、小学生心理咨询

答：指学校内的心理咨询人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。

2、自我开放

答：又称自我暴露或自我揭示是指咨询教师说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访学生共同分担或分享。

3、精神分析疗法

答：就是通过各种技巧和方法把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义通过挖掘潜意识的心理过程将其招回到意识范围内使来访者真正了解症状的真实意义以便使症状消失。

4、被观察者效应

答：即观察者的期望被观察者得知后做出投合观察者的意图或故意违背观察者的希望的行为。

二、简答题（每小题10分，共30分）

1、简述一下小学生道德心理训练方法。答：

（1）、道德法庭。此方法着眼于道德评价能力的培养。道德评价能力是根据道德标准对某个行为做出是非善恶评价的能力。它是道德行为的基础可以通过练习得到提高。

（2）、同情感练习。同情感是指由别人的情感而引起的共鸣体验。道德水平较高的人具有较强的同情感。因此经常做出助人为乐的行为。

（3）、内疚感训练。内疚感是指由于自己的不恰当行为引起的惭愧不安的情感体验。每个人都可能犯错误如果犯了错误后能够产生内疚感就会进行自我反省从而保证今后再犯类似的错误。

2、简述主题统觉测验的原理。

答：主题统觉测验认为个体面对图画情境所陈述的内容与其生活经验有着密切的关系。内容当中有一部分内容固然受当时知觉的影响，但其想象部分却包含着个人意识以及潜意识中的反应。也就是说个体在陈述内容时常常不自觉地将隐藏在内心的冲突和欲望融入故事情节中，借助于故事中人物的行为宣泄出来，即把个人的内心世界投射于故事中。主试通过对被试陈述内容的分析，从而了解其需求。

3、什么是指导技术？

答：就是咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。

三、论述题（每小题25分，共50分）

1、某一来访者向咨询则透露学校最近丢失的V8摄影机是他偷的，你认为这位咨询者应该保密呢，还是向学校报告？说明理由。

答：我认为这位咨询者应该是保密。

采用当事人中心疗法对其治疗。来访者感受到咨询者对自己的真诚态度，就能使其接受咨询者、真实地表露自己，无条件的关怀是创造一种有利于来访者转变自我体验的非常重要的一环，共情的理解开始于全神贯注地倾听，这对来访者的转变有重要作用。

来访者体会到自己在咨询过程中的主体地位能够积极主动地讲述自己的心理问题并在咨询者的。

引导下寻求解决问题的方法，以促使来访者向健康的方向转变。教师应通过自身的潜心修养和不断实践进一步表现出高层次的真诚，促进学生更了解自己。

积极的尊重是为了创造一个安全、温暖的环境，让学生能够更大程度地表达自己承认自己的过错并勇敢地说出来。学生找你是想得到你的帮助，为了得到帮助他们需要知道你是不是能够理解他们的想法及感受，想知道你怎样看待他们，包括他们的现状及过去。他们会根据对方接纳、了解的程度，透露自己的情感及要求，如果学生感到你要改造他们，很可能因感到压力而拒绝你的帮助，如果学生感到自己是有价值的，双方的交谈就会变得更加深入、更加自由。

良好的咨询气氛给学生以真诚、无条件的尊重和准确的共情，这样就能够调动起学生自身的潜力，开放迈向自我实现的境地，人可以独立自主、自我引导自己的生活，无须凭借心理分析和行为指导即可有效地解决自己的问题，咨询的中心应是最大限度地发掘学生自身的潜能和积极能动作用，依靠自己的努力来解决心理问题。咨询的最主要目的就是帮助学生改变其不正确的自我概念，改变其对待自己的方式。

2、小学生的愤怒情绪有什么特点，如何帮助学生控制这一不良情绪？

答：小学生情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显愤怒来得急去得快。

情境转移法：日常生活中有许多事会使人产生愤怒的情绪。如果遇到这种情况我们要尽量避开暂时躲一躲以免刺激我们发怒。可以出去走一走听听音乐或者和谈得来的朋友在一起聊聊天玩一玩干点自己喜欢的事心情就会好起来。

理智制怒法：当你动怒时最好先想想以下问题中的任何一个，我为什么生气，这事或这人值不值得我生气生气能解决问题吗，生气对我有什么好处然后再考虑该不该发火。也可以在即将发火的时候对自己下命令不要发火坚持一分钟，一分钟坚持住了好样的再坚持一分钟再坚持一分钟，二分钟都过去了为什么不再坚持下去呢，用理智来控制发怒的情绪反应。

评价推迟法：我们通常都有这样的经验一件当时使你感到“怒不可遏”的事，过了一段时间后就会感觉到已经不那么值得生气了。因此当我们因为某件事情生气后不妨先把它放下等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

情感宣泄法：如果有的事情或人有充足的理由使我们发怒，这种情况下不妨坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现“心里会爽快一点”。也可转移目标发泄出来，比如生气后去打沙袋或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提，不可在情绪的支配下做出过激的行为。曾有人问西藏高僧应该如何处理愤怒，他的回答是“不要压抑，但也不要冲动行事。”相信大家会从这句话中得到启示。

目标升华法：愤怒是一种强大的心理能量，如将之升华它能带给人力量甚至是激昂的生命力，如用之不当则可能伤人害己。因此要注意培养学生远大的人生理想更多地从大局、从长远去考虑事情，要有远大的目标有较大的度量当前进中遇到挫折产生愤怒情绪时应将其转变为成就事业的强大动力，切不可以眼前的区区小事计较得失到头来“丢了西瓜捡芝麻”妨碍自己对理想、事业的追求。