让小学生快乐作文的策略

第一篇：让小学生快乐作文的策略

让小学生快乐作文的策略

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础,而写作能力是学生语文素养的综合体现。目前小学生的习作质量如何呢？答案是否定的。翻开小学生的作文本，仔细阅读就会发现，学生的作文内容大同小异，假话、空话、套话连篇，语言贫乏，缺少真情实感。那么如何提高学生的写作能力让学生乐于作文呢？在教学中我从以下几个方面进行了尝试：

一、不拘形式，激发兴趣。

语文教学应激发学生的学习兴趣。这是新课程标准在实施建议中对教师提出的要求。兴趣是最好的老师。教师在进行作文教学时，首先应考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。

新教材中的作文训练，有灵活自由的命题要求，新颖多样的作文形式，能给学生带来新鲜感和自由选择作文的权利，可以提高学生的写作欲望。我在教学中通过开辟新的训练形式来丰富学生的作文生活，如创设“童话作文”（自编童话），“诗歌作文”（改写）。“美术作文”（绘画比赛），甚至还可以让学生走向社会写调查报告等来丰富作文训练的形式。在这些形式中，学生的语言得到了灵活训练，能提高写作兴趣。另外，作文教学应在引导学生多看自己喜欢的课外书报上下功夫，尤其是作文前更应加强有目的、有计划地学习，搜索信息，积累丰富的感性素材，写作文时，就不至于“难为无米之炊”了。平时，教师可选具有鲜明时代性，反映小学生写作水平的报纸杂志运用于作文教学之中。这样，不仅能教会学生分析文章的方法，还能在一定程度上激发小学生的写作兴

趣。因为这些刊物中的作文是出自小学生之手，篇篇都适合小学生的胃口，读得进去，消化得了，能学得来，让学生受益匪浅。

二、积累词汇，厚积薄发

1、从课文吸取。

每一篇课文总有新词、新语出现，句式也不尽相同。采用让学生仔细复述有关课文，摘抄其中优美精美的词句片断，甚至熟读成诵，融会贯通。长期坚持，强化学生对词汇的记忆，日积月累，将课文的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高学生的语言文字水平。

2、从课文读物和传播媒体中获取。

我鼓励学生平时多看一些课外书刊、读物，听广播，看电视，开阔视野，获取知识，增加新鲜词汇。同时，还需注重培养学生掌握阅读方法，提倡他们互相借阅手中的课外读物，互相学习交流。通过大量的阅读，收听、观看来获取、积累，这样既丰富了学生的词汇，又活跃了写作思维。

3、制作我的采集本。

让学生将采集本分成人物、动物、景物及其它几大类，再把它们分成若干小类。比如将人物又可分成外貌描写、心理描写、动物描写、语言描写等等。把遇到的好词佳句分门别类地记在采集本上，变离散积累为整体积累，变机械积累为记忆积累。这样既保证了积累数量的丰富性，又保证了写作时提取的敏捷性。同时，还可教学生给采集本编上索引，打开采集本，历历在目，随时拈来，不再有大海捞针的困难了。经常拿出采集

本来诵读品味，久而久之，学生受其语言熏陶，作文时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来就会得心应手，妙语连珠。

三、指导观察，有感而发

观察是学生写好习作必不可缺少的条件。学生只有通过对事物的仔细观察，才能了解事物，感受事物。

教学中可以结合看图说话训练，指导学生如何观察一幅图，要以怎样的顺序来看，告诉学生内容不同观察的方法也不同。还可在课堂上出示一些实物如带露珠的玫瑰、紫微微的茄子、甜滋滋的大鸭梨等，让学生观察，说出这些实物的颜色、形态、特点、大小等。

还可以利用课余时间带领学生到大自然中去，指导他们认真观察自然界的花草树木，通过观察让学生知道雨前和雨后的景色是不一样的，不同季节的雷声响的也不一样。还可把学生带到菜场、商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业、不同年龄的人有什么特点。在观察充分的基础上再让学生说，可以植述看到的景象，也可以加入自己的想象。

在学生有了一定的观察能力的基础上，可鼓励学生写观察日记，将生活中的所见、所闻、所感用日记的形式记下来，既可积累写作素材又可练笔，而且还可使学生从小养成关心现实，热爱生活，做生活的有心人的好品质，可谓一石三鸟。

作文教学是一项重要而有挑战性的教学任务，让我们在今后的教学工作中不断探索、实践、创新，从提高学生语文素养的角度出发，寻找学生的作文新途径，让学生关注现

实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。

第二篇：让小学生学会快乐作文

让小学生学会快乐作文

新课程教学理念指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”它充分说明了作文是反映学生“认识水平”和“语言表达能力”的综合性作业，同时也是语文课中最重要的、难度最大的作业。所以，对于低年级学生而言，他们识字最少，阅历又浅，一难于无话可说；二难于有话写不出，理不清头绪，描述不清。作为小学语文教师，要想培养学生的习作能力，必须引导他们克服写作中所遇到的困难，建立写作的信心，从而培养写作能力。

一，先说后写，创设情景，激发写作自主性

先说后写，以说促写，是解决小学生作文入门的关键。学生乐于把自己想说的表达出来，这时候只要再给予相应的引导，学生就会用文字记录下来。作为教师，要创设情景，组织活动，让学生直接参与活动，并在活动中直接感知，亲身体验，从而产生自己的“思想”，产生自己的“意识”，使学生有话要说，有话可说，有话可写，变被动为主动，做到教、学、做合一，激发学生表达的欲望。记得去年冬天的一个早晨，学生们在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花，看他们的神情，就知道有多么喜欢，于是我就说：“美丽的雪花在向小朋友们招手，我们现在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花是怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花时是什么样的心情？它是什么样子的？后来有什么变化？其它同学是怎么做的？等会请同学们说说、写写。”学生们欢呼雀跃，涌出教

室，有的用手接，有的用头巾、帽子接„„有的在追着雪花，有的抓起地上的雪在打雪仗，校园里充满了欢笑声。随后，我让学生把自己的感受先说出来，就连平时不爱讲话的同学也抢着说，再让学生把自己所说的话写出来。结果，这次作文写得非常成功。我因势利导，将作文写得好的和有明显进步的作文张贴在学习园地中，学生看到自己的习作“成果”，非常高兴，也非常有兴趣，大大增强了学生写作的自主性。

二，广泛阅读，积累词汇，丰富写作语言

如果学生词汇不丰富必是“囊中羞涩”，造成语言贫乏，写作文时搜肠刮肚也找不到恰当的话来表达自己的意思。这就需要让学生去积累词汇，但词汇的积累，非一朝一夕所能成就。为了让学生积累词汇，首先鼓励学生进行广泛阅读。在阅读过程中，将一些自己认为比较好或优美的句子分门别类的摘抄下来，日积月累，既丰富了学生的写作语言，又提高了学生们的写作兴趣；其次，我鼓励学生坚持写日记。小学生的日常生活丰富多彩，把生活中的喜、怒、哀、乐写进日记，有助于积累词汇。我对学生的日记要求不高，鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，只要富有趣味就行，哪怕只有一句话也可以。同时，还鼓励学生根据听过的童话或学过的课文进行续写、仿写。如学了《高大的皂荚树》后，我让学生仿写，有的学生就写自己家乡的榆树，不怕风吹雨打，防风固土，造福乡里„„然后写一段完整的话或一篇完整的作文。这样，不但让学生积累了词汇，还丰富了学生的写作语言。

三，激发想象，放飞思想，让学生快乐作文

新课程新大纲中对作文明确要求：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性”。作文需要想象，而小学生正是以想象见长的。在作文训练中，教师应该引导学生在作文天地里无拘无束地放飞思想和想象，为作文提供良好的动机和写作空间。在这种气氛下，学生的主动性、积极性得到体现，变“要我写”为“我要写”，变“我会写”为“我爱写”，把写作文当做是一种享受，一种自我满足。为此，教师应引导学生深入观察、体验、感悟生活，从现实生活细节入手，以真实的生活世界为写作内容抒发健康、乐观、向上的真实情感。例如，我给学生布置一篇《雨中校园》的作文，为了激发学生的想象力，在下雨天，我把学生带到校园里、校园外，让学生倾听下雨的声音，有的学生说： “小雨｀沙沙＇地下好像在演奏一场音乐会，美妙极了。”有的学生说：“小雨淅淅沥沥的下，田地里的禾苗好像在为感谢小雨而不住的点头致敬。”有的学生则说：“屋檐的雨水｀哗哗＇的响，好像在为我们鼓掌。”再领着学生到雨中淋一淋，让他们找一找雨水落在头上、身上、脸上的感觉。有的学生说：“小雨珠落在脸上，好像有一双小手轻轻地抚摸着我的脸。”有的学生说：“小水珠落在我的头发上，像是给我戴上了无数颗珍珠。”这时，学生对作文已不觉得枯恼、厌烦，而是一种发自内心的情感需要。自然，写作文也就成了一件快乐的事。

可见，学生们的想象力有时让人惊叹。学生是否能写好作文，关键是教师要做好引导工作，要大胆地让学生去想象。想象力丰富了，学生便能再作文中自由发挥，语言也随之生动起来，作文水平也就随之提高了。这样，小学生便会把写作文当做一件快乐的事来做。

第三篇：让小学生快乐学英语

让小学生快乐学英语

教学应该是让老师和小学生感到快乐的事情，怎样使小学生充分享受到学习英语的快乐，怎样培养学生爱学的情感，在发展中求愉快，在愉快中求发展呢？我从事英语教学七年了，借此，我想谈谈自己的体会。

一、做一个快乐的老师，善于发现学生的闪光点，营造快乐的气氛。

要让学生快乐，我们就必须是一个快乐的人，让我们的快乐感化别人，渲染别人。同时我们也要保持一颗童心，这样我们才能站在孩子的角度去想问题。我让自己永远是一个快乐的人。

我还努力让自己做一个善于发现学生优点的人。每一个学生都有一种“希望老师肯定重视的愿望”。因此英语课上，我全力肯定学生的一切努力，保护，激励学生的一切创造欲和尝试。对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的进步。在教学中，我时时不忘了这一点，当一个学生有了进步，我就会及时的赞扬，有时一句轻轻的“Very good”或者“you are clever.”。有时由全体同学齐说：“you are best.”。有时我会在黑板画一个大大的笑脸，这种鼓励会使学生极大的获得满足感和成功感，享受到大胆发言练说的乐趣。

营造快乐的气氛，我们不妨这样做:

（一）我们充分尊重学生，作风民主，建立一个平等的师生关系。如：进行口语训练时，不能只关注先进生，应面向全体学生，让后进生有更多的锻炼机会，让每一个学生都充分的感受到老师的重视，快乐进行学习。

（二）教师应教态自然亲切。发自内心对学生的喜爱，这样学生情趣自然活跃，能最大限度地表现出积极主动的乐学精神。

（三）教师语言风趣幽默。

二、采用多种教学方法和教学手段。

1.游戏。

好玩、好动是低年级学生的性格特点，大多数学生刚从幼儿园的活动游戏中进

入课堂，一味的让他们坐在板凳上接受知识是不可能的，有他们自己熟悉的动作来表达，这使学生容易接受得多。如在学习动词“run、swim、jump、skip”，教师可以原地跑，嘴里喊：“跑，run,run ,run.”学生也在原地跑，这样的活动学生非常乐于去做。

2.唱歌。

歌曲以其节奏美，音韵美的特点，磅礴的气势，为人们所喜爱，更是深受小学生的喜爱。用歌声创造一种气氛，能使学生精神集中，课堂趣味横生。例如在教学《What’sthe time ,please ?》,学习了句型：“A:What’sthe time ,please ?B: It’s oneo’clock.”和句型：“A:What’sthe time ,please ?B: It’s half past one.”后，我编成以两只老虎的音调唱这两个句型，学生很高兴，唱起来朗朗上口，而且很快记住这个句型。

3.表演。

小学低年级学生大多没有害羞,害怕心理,具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄特点也为了满足学生的自我表现欲望，在每次对话结束时，结合本课学习内容，我们都进行一次表演、配音等活动。如“I like football/basketball/swimming/riding a bike”句型学习时，学生边作动作边表演。学生都乐意展示自己的才能。

4.进行各种比赛。

英语课堂教学中恰当地采用比赛形式，不仅可以激发学生的竞争意识，而且还能够激发学生开动脑筋，比如抢红旗比赛，男女生比赛，小组比赛等。

总之，在英语教学中要尽一些办法，让学生“动”起来，不断增加学生学习英语的乐趣。

三、让学生参与学习过程，让学生的内在潜力得以发挥。

学生是学习的主体，我们要注意把学生的实践摆在教学的核心地位，放手让

学生去想，去试一试，让学生体验学习的过程。

例如：在教学There is/There are ,我进教室后，先跟学生问好，然后指着教室的黑板说：“There is a blackboad in our classroom.’’ 指着全体学生说：“There are fifty pupils in our classroom.” 指着窗口说出：“There are six windows in our classroom.”指着桌子说出：“There are fifty desks in our classroom.” 接着把4个句子呈现在黑板上，让学生读一读，想一想这些句子都有什么相似的结构，学生指出了句子前面有“There is ”或者“There are”我便告诉学生，表示某地存在有某物可以用这个句型“There be”,然后，让学生在小组内操练这些句型，接着开展小组比赛，让学生用“There be”的句型介绍教室和学校有的东西，那组的同学说得多就获胜，这样课堂就活了起来。

在如：“在上内容《Hello , I am Sam.》,我进教室就热情和学生打招呼：“Hello, I am Ms huang.Nice to see you.”然后让学生猜一猜“Hello”是什么意思，然后让学生操练这个句型，接着让学生在小组内和同学用“Hello, I am„”来介绍自己，学生们兴致勃勃，跃跃欲试，上完课，有用今天学习的“Goodbye”等句子和老师打招呼，学生很高兴。

四、不断学习提高自己的业务水平。

活到老，学到老。我们不断学习，不断创新。不断汲取别人的经验，不断提高自己业务水平。这样我们在教学上才能“游刃有余”，更好的驾驭课堂。

教学是一门艺术，学无止境。

第四篇：如何让小学生快乐学英语

如何让小学生快乐学英语

【摘要】“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型教学活动，来进一步完善英语学科教学体系，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性，并且也自然而然地融入了新课程的理念。

【关键词】快乐;学习兴趣;英语课堂活动教学

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在开始教育中我们都强烈地体会到。

快乐学习是对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。这样就需要针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学。

新课程的基本理念是以学生发展为本，新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式,而带给老师的是全新的挑战,教的过程其实也是学的过程。面对素质教育的今天，这就势必要求我们教师要创设适合学生学习的高效率的教学课堂。要想学好英语，必须做到“听，说，读，写，译”全面发展，但中国学生学习英语缺乏英语语言环境，在班级中，总能找到这样的学生,笔头功夫顶呱呱，笔试成绩遥遥领先，但一落实到张嘴讲，上台马上脸红，结结巴巴讲不出几句英语来，既胆怯，又有自卑感。还有些同学上课回答问题时，其他同学常常要笑他们。究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型英语教育，学的是“哑巴英语”。针对这种现状，我采取了几项相应可行的解决此问题的措施，来激发同学们学英语，讲英语的兴趣,从而使学生在快乐中学习英语,并令学生们由衷得感到学英语是快乐的。

1.逐步使课堂教学英语化,教学表情化、动作化学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。每节课我都使用英语教学，从简单的课堂用语开始，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本上适应了英语授课，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下了坚实的基础。

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。在讲GAMES时，介绍一些新的词汇如SHOOTING，当我用手指作枪状，并伴有简单的英语解释，学生立即明白是何种运动——射击。这样既节省了教学时间，又加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。

2.坚持值日演讲及每日一句等常规活动每天我让学生坚持做值日演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜，讲故事，唱歌，笑话，小品等等。生动形象，又具有趣味性。久而久之，学生通过上台演讲体验到交际目的后的成功感和愉快感，进一步激发了同学们学英语的兴趣，增强了自信心和毅力。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达,直观醒目,通过逐渐的积累,学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。

3.应用情感英语教学策略, 使学生亲其师而信其道现代师生之间具备的不应仅仅只是师生关系，同时应具有朋友的双重关系.教师通过言传身教,给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他，会乐于与之交往。正所谓“亲其师而信其道”,就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣.一个合格的教师应该具备发现学生闪光点的素质，一个善意的点头、一个友好的微笑、一句微不足道的夸奖等都有可能拯救帮助一个学生，我们应尽可能让他们有种成功的体验。反之，则有可能会扼杀一个学生的前途。因此，只有不断从教学水平和性格等多方面完善提高自我,从而加强教师的亲和力，增进师生彼此间的了解与沟通，才能充分发挥情感教学的优势。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”.每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现学生、培养学生。

4.在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

5.分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。

综上，由于教学方式的转变，学生听说习惯的逐步养成，活跃了课堂学习气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。新课改下，更渴盼点燃学生渴求知识的火花。英语课堂不应该是老师一个人的独角戏，而应该是学生为主体的大合唱。不应该是沉闷的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的。

第五篇：浅谈如何让小学生快乐地学英语

浅谈如何让小学生快乐地学英语

一、课首激趣导入，让学生快乐投入学习

新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。因此，激发兴趣是快乐学英语的前提。怎样激发学生学习英语的兴趣，让其怀着快乐的心情积极主动地投入学习呢？我觉得可以从以下几方面着手。

1.选择与所讲内容有关的英语歌曲，恰当地导入新授内容。大多数小学生都喜欢唱歌，尤其是小学英语教材中的歌曲基本都是节奏明快、活泼的，也符合小学生的心理和认知特点，深受小学生的喜爱。所以在课前用英语歌曲导入可以很容易地激发小学生对本节内容的兴趣，自然而然地进入学习。

2.创设良好的学习情境，使学生能有身临其境的感受，能够有效激发他们的学习兴趣，尤其是对句型的教学，把句子放在一定的情景中呈现出来，可以帮助学生理解句子的意思，使学生真正明白在什么样的情况下使用什么样的句型，轻松掌握这些句型，并会运用进行交际。

3.上课伊始做动作或做游戏热身激趣。活泼好动是小学生的特点，我们的教学也要适应孩子们的性格特点，在上课开始就通过听指令做动作，或做动作猜内容，或组织一些与本课教学有关的游戏，学生会非常乐于参与，他们的思维会随之活跃起来，对游戏或活动充满了兴趣，很容易调动他们的学习积极性，如果能经常变换活动形式效果会更好。如听指令做动作，我们可以偶尔让其做做相反动作，如Touch your nose，但学生不要摸鼻子而是摸其他部位。如复习run，walk，sit，stand等词时，教师可以快速说出这些动词，学生听到便做动作，最快最准的获胜。这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

4.简笔画猜谜语引入新课，吸引学生注意力。此方法较适用于单词教学。如教学“pig”这个单词时，可先在黑板上画一个大圆圈，让学生猜是什么动物，学生一定猜得五花八门，接着在上面画两个三角形的耳朵，学生会猜猪或猫，接着画上两只眼睛，学生仍然猜不准究竟是猪还有猫，甚至还会产生争论，最后画上一个长鼻子，学生恍然大悟，释然大笑。其实我们采用这种方法教学的目的是“醉翁之意不在酒”，不在意学生最后是否猜对，而是让学生在整个猜谜的过程中对所学内容积极主动参与，快乐地投入到学习中，那么学生对“pig”这个词语的学习和记忆，比直接由教师告诉或呈现给学生，效率要明显提高，尤其是持续

记忆的效果会更好，甚至许多年后他们还会记得是怎么学会“pig”这个单词的。

5.就学生感兴趣的内容谈话引入。学生对自己感兴趣的内容会乐于谈论，与大家一起分享，他们也会从内心感到快乐。如在教学三年级上册有关食物的单词时，要学习汉堡包、热狗、炸薯条、鸡肉、果汁等词语，许多学生去过快餐店，他们对这些东西既熟悉又喜欢，可以让他们自己交流，自然激起他们的兴趣，那么对于这些词语的学习，自然是水到渠成。谈话法还可以用于如介绍朋友、家庭、季节、旅游、天气等方面内容的学习导入，教师可根据所教学生的生活经历、生活环境等适时采用此法。

二、课中建立任务，让学生保持快乐情绪

如果说课首的激趣导入为教学拉开了良好的序幕，那么课中的学习才是重头戏。新课标提出英语新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师可以根据课程内容，给学生建立相应的学习任务，学生运用所学知识通过与同伴交流或合作完成此项任务，会感受到成功和喜悦，这与课首的快乐投入学习相比，更发自内心，“悦由心生”。如学习My friend介绍我的朋友这一单元时，教师可事先布置学生带自己好朋友的照片或画像，在学习了一些描写人的外貌和性格爱好的词组或句型后，让学生把朋友的照片展示给大家，并用英语介绍这位朋友，或讲一讲自己和朋友们的小故事，把与朋友间的友谊与大家分享，学生会觉得很快乐，乐于去做这件事，也自然地训练了自己运用语言的能力。如果学生讲得很好，也会得到教师和同学们的肯定与赞赏。再有，教师可以让学生扮演一些角色，如记者、导游、调查员等，然后给学生一份表格，让学生通过调查、采访完成这份表格，学生就会热情高涨地投入这项工作中，通过与别人交谈，锻炼学生口语交际能力。我们还可以把学生喜欢的故事引入课堂，让学生扮演自己喜爱的各种角色去操练句型，练习会话。

三、课尾积极评价，让学生的快乐升级

新课标指出：要注重过程评价，促进学生发展。在英语教学过程中，教师应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。我们评估的出发点和最终目的是要促进学生发展。教师在课堂上评价学生，可以采用如

“good ”“great”“super”等词语，甚至教师一个赞许的手势，都会使学生感到很快乐。教师应不吝表扬，但也不能无原则地滥用，要对学生一节课的表现和学习状况做出真实、客观的评价。评价的内容可以更细化，听说单词、会话能力、阅读水平、语音准确度等，这种评价还应设有小组同学互评、学生自评等。

“教学有法，教无定法。”作为一线教育工作者，一定要让学生学得轻松、愉快，因为只有感到快乐，学生才能对学习产生兴趣；只有产生兴趣，才能充分调动学生的思维；只有活跃的思维才能使学生有能力积极参与到同伴的合作中去；只有感受到成功，才能增强自信，使他们不断进步。