第一篇：学习魏书生作文教学思想
学习魏书生作文教学思想提高学生写作能力
内容摘要魏书生的提高学生的写作能力有八种方法
（一）坚持写日记
（二）欲擒故纵
（三）改写模仿
（四）激发兴趣
（五）写作形式多样
（六）专项突破(七）学会批改
（八）注重育人。笔者结合自己多年的教学实践，对魏书生的一些作法，有所借鉴，也有所创新。
关键词日记改写兴趣批改
（一）坚持写日记
魏书生老师提高学生写作能力的第一条方法就是让学生坚持写日记。在接一个班之后，不久我便要求学生写日记，开始也是让学生写一句话，后来逐渐提出更多要求，不久大部分同学的日记都能写出一点内容。在每周的作文课时，当学生在写作文的时候，我要检查学生的日记，做到每周一查，并写简单的评语，有时我会对那些学生感兴趣的，有教育意义的日记，进行评论。应当肯定的是大部分认真的学生，把写日记当成了自己的一种需要，学生写作实践的机会明显增多，学生的写作能力得到一定程度的提高。有时候我让学生把日记用方格稿纸工工整整地抄起来，贴在墙上，然后自己再认认真真地写评语。当然在实践的过程，发现问题也还是不少，有部分学生的日记在抄作文选，有的敷衍了事写几句，有的在检查课前来补，这项活动还没有真正地全面地落到实处和细处。为了把坚持写日记这项活动开展好，我采取了一些措施。首先是在班上提高学生的认识，宣传写日记的好处。写日记是道德长跑。有时候，让学生写《写日记的好处》、《写日记是一种享受》、《日记是我最好的朋友》这样的命题日记，来让学生认识到写日记的重要性。
其次，培养一批(活动的骨干，把这支队伍训练起来，成为一支精干的力量，同时对日记负责人、大组长、小组长、进行培训。最重要最关键的一点是，要为这项活动制定制度，使学生和管理者都有章可循，使管理活动的操作性更强。下面就是我们班的写日记的一些工作细则。
1、关于命题
采用老师和日记命题负责人相结合的制度，从周一到周五分别安排五位同学来命题，老师有时也可以在教学时结合相关的内容进行命题日记。
2、关于指导
老师有时候要抽出一两分钟来指导点拨，激活学生的写日记的思路。
3、关于检查
老师每周的作文课进行检查非常有必要，应当坚持下去，同时要宣传学生做好自检，同桌之间进行互检，小组长在周三要进行检查，大组长可以在周五进行检查或抽查。
4、关于批改
可以发动小组长、大组长，以及日记负责人进行批改，写批语，老师有空要批改。
5、关于发表
老师批改后，指定要发表的，当天必须抄写，第二天必须发表。大组长，日记负责人每次只能推荐一篇发表，要写好评语，通过老师批准才能发表。(我们所谓的发表就是张贴在教室后面的学习园地上)
6、关于惩罚
检查不合格的，没有及时完成的要进行处罚，写说明书，班级要成立日记检查委员会，由日记命题人和大小组长若干成员组成。
7、关于保管
鼓励学生保管好日记，为每篇日记编上序号，有随意翻看别人日记，乱扔别人日记者，要处罚，写说明书等。通过这一系列措施，自己和学生们再适当吸收反馈的意见进行适时的修改，学生写日记的良好习惯，应当能够培养起来，学生的写作水平一定能够提高。
（二）欲擒故纵
魏老师在《培养学生的写作能力》时，他谈到欲擒故纵的方法。我们来分析一下魏老师有那些“纵”的手段呢？
一、在规矩上“纵”。魏老师讲：“我很少讲规矩要求，少批评。”这样学生便会随随便便写，怎么想就怎么写，怎么高兴怎么有趣就由着性子写。学生由于没有了顾虑，随便写出来，一读大家还觉得满能吸引人。我们学生的写作积极性有时是被老师的要求标准规矩束缚了，我们老师要善于为学生解套，让他们自由飞扬，刚开始，学生写作能力写作欲望就像一颗小小的幼苗，有时老师一次轻轻的践踏就会让其置于死地，很能生还，这时我们老师要放手大胆让幼苗长出来，等大一点，再来修剪枝叶，不要在他还没有生命力的时候修修打打。刚开始教作文时，应当给学生优惠，少一点清规戒律，少一点七规八矩，让学生在作文的原野上自由呼吸。
二、在分数上“纵”。学生刚开始写作文，辛辛苦苦，写了一篇在他看来是得意之作，也许在老师看来完全是平庸之作，这时老师实事求是给他打个六十来分，也许学生第二次写作文时便不会像第一次那么卖劲，久而久之，兴趣全无，只写一些应付之作，作文水平如何提高。你看商家有时为吸引顾客，还对他的商品折价处理，进行促销呢。我们的教师为什么不可以把分数打折呢，让学生多一点优惠呢？来个分数“大酬宾”。笔者在作文教学中，也像魏老师学习，有时格式正确便给一百分，那种刺激作用，对学生来说不亚于体育运动员吃了兴奋剂。一百分激励带给他积极的情绪体验成了第二次写作的巨大动力，这样学生写作的积极性便能大大提高。
三、在心理上“纵”。老师要给学生灌输作文只是一个纸老虎，它并不神秘，恐惧作文比作文本身更可怕。你只要把你心里想说的话写出来，以我手写我口，以我手写我心，便能自然成文。要教育学生在战略上藐视作文，写作像弹簧，看你强不强，你弱他就强，你强他就弱。作文专爱欺负胆小怕困难的同学，只要我们坚信能够写出好作文，我们便能写出好作文。许多时候，不是作文难住了我们，而是恐惧写作文的心理抑制了我们写作潜能的发挥。在心理上破除“怕写作文”这一心中之贼，让学生在心理上树立起写作文的信心，不怕写作文，写作文不过如此的思想，学生的写作积极性就能高涨起来。
（三）改写模仿
魏老师说：为将作文水平提高一步，我常在引导学生写放胆文的基础上，来一点改写模仿。改写扩写续写听写也是给学生打开思路，提高写作能力的有效方法。
在作文教学中也实践过这些方法，在《童区寄传》中，让学生以区寄的身份写《我的故事》，把这个故事讲述给下一代听，记得当时同学们奋笔疾书，洋洋洒洒几千言，有的同
学写得竞然顾不上吃饭。在上《孔乙已》时，让学生写假如果我是孔乙已，孔乙已我想对你说，上《烈日暴雨下的祥子》时我曾布置作文，让学生模仿其中的环境描写，写风雪中的卖炭翁，上《渔夫的故事》时请学生给故事续写一个结尾，对篇幅较长的课文如胡适的《我的母亲》进行缩写，记得刚学说明文时写《我的教室》，我口述，学生听写。刚学习写议论文时《谈志气》我是把自己写的作文拿到班上来读，学生听完之后再复述在作文本上。学习一种新文体时由老师口述，学生听写，这是从学生学习的实际出发，对于学生熟悉掌握一种新文体的帮助很大，还有助于打开学生的思路，适合学生模仿。下次写同类文章时便不会手足无措。
学习《出师表》一文时，我当时让学生仿写合作完成一篇文章，要求是让同学们给一位要弃教下海经商的老师写一封信，劝他重返课堂，班级四大组，一组写开头，一组写晓之以理的段落，一组写动之以情的段落，还有一组写结尾。然后从各组选出组员，把他们的文章组合成一篇习作。后来又让同学们以同样的方法写一篇劝请一位失学的同学重返校园，同学们的兴趣很浓，使写作能力在原有的基础上有所提高。
（四）激发兴趣
魏老师说：“选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生的兴趣。”老师在训练学生作文能力时，如果能选择一些学生乐意写的题目，作文也就成功了一半，作文的题目应当命那些学生有话可说，有话想说的题目，如《我们的„„老师》，《我真的感激他》《我最想做的一件事》，这样的作文学生乐意写，因此也就不怕写。
魏老师说：“带着写作任务去观察生活，有利于激发写作兴趣。”在这一方面，我们必须加强，我们常是在活动之后让学生写一篇作文，如记这堂课，记这次庆祝活动，虽然事后写，也很不错，但如果能放在活动之前布置写作题目，学生会更留心去观察，写得会更真切，如《他进步了》，这篇文章同学们普遍写得不错，在写作之前确定一个对象来写，这既对这位确定的对象是种激励导向和监督力量，又能促使学生更留心地观察生活和周围的人。
我对魏老师的这段话很喜欢：“引导学生观察自然，观察社会他人，激发了学生的写作兴趣，提高了学生发现生活中的美，提炼写作素材的能力，实际上好的素材不仅存在于惊天动地的业绩，铁马金戈的战场中，更多的还是存在于普普通通的行业，平平常常的小事之中，对写普通平常的事物感兴趣，才有无穷无尽的写作素材，才会更加热爱生活。”魏老师已经把对学生作文兴趣的激发和热爱生活联系起来，一个热爱生活的人，也一定是一个写作素材丰富的人。
“写学生喜欢思考的问题，写学生需要分析解决的问题，也有利于激发学生兴趣，如写我怎样才能超越竞争对手，我怎样才能提高作文水平，和同学友好相处的方法，提高背书能力的窍门，需要是学习写作的动力，把学生平时喜欢思考的问题形成文字，学生的兴趣会越来越浓，感觉到写作的实用性和重要性，更愿意把语文这门工具性学科学好。
（五）写作形式多样
魏老师说：“我觉得提高学生的写作能力，决不只用作文写命题作文这样一种形式。”他的这种思路非常值得借鉴，这样便拓宽了训练学生作文能力的途径，写日记办班级日报，犯了错误写心理活动说明书，心理上有了弱点写心理病历，个人有了失误，为减少内疚，纠正失误写的个人法院审判经过，这些都是提高写作能力的形式，这样便在更广阔的时间和空间让学生来学习写作文。如果说生活处处是考场，那么生活处处有作文。有的同学父母在外地经商办厂，平时写封家书，教师节到了给老师写张贺卡，同学们帮助了你写封感谢信，学期初写学习计划，结束时写学习总结，有时在班里举行辩论会，在课前训练学生的口头作文，看了一本好书向同学们推荐介绍这本书，看了一道题目或文章，谈谈自己的看法，只要有机会把学生自己心中想的口中说的整理成材料都是在训练学生的作文的能力和书面表达能力，如果我们能从这种大视野大语文的观众来看待写作教学，来培养学生的写作能力，学生的作文便会进步得快一些。
（六）专项突破
魏老师的《培养学生的写作能力》中的《专项突破》中说：“我将阅读知识，写作知识与批改要求三个方面统一为一体，共提出五方面，二十一点要求。”
1.中心三点要求：明确、集中、正确。
2.选材五点要求：围绕中心、真实、典型、新颖、生动。
3.结构三点要求：层次清楚、首尾照应、过渡自然
4.表达五种方式：记叙、说明、议论、抒情、描写符合的修辞方法。
5.语言五点要求：通顺、准确、简练、生动、运用恰当的修辞方法。
我对于魏老师把阅读知识，写作知识和批改要求统一为一体的作法极为赏识、推崇，认为这是语文教学提高、效率的极好作法，几年来，我一直要把这种方法，深化做过几次尝试。笔者认为这是魏书生对作文教学的一个极好的创造。他使老师在批改作文同时也带动了读写知识，在阅读时候也带动了写作和批改的知识，在写作时也能逆向带动阅读写作能力的提高，提高了教学的整体效益。我总结了魏书生老师训练作文的内功和外功
作文的内功如下：
文题——作文的眼睛 中心——作文的灵魂 材料——作文的血肉
语言——作文的衣裳结构——作文的骨架表达——作文的气质
作文的外功如下：
如作文的格式，作文的卷面、作文的错别字，作文的病句。
如果我们能这样内外结合，就能形成自己的作文教学风格。
(七）学会批改
好文章一般都是经过反复修改的。有位作家曾经说过：好文章不是写出来的，而是改出来的。可见批改对于写作的重要性。因此可以说，学生是在批改自己的或同学作文的过程中，不断提高作文能力和鉴赏能力。要想提高学生的作文水平，作文训练要提高效率，不能仅停留在多写上，而必须要教导学生善于修改。学生不仅要善于修改自己的文章，同时也必须要善于修改别人的文章，这两种批改相辅相成，共同提高学生的写作能力。
对于学生的批改。我很相信著名语文特级教师张富的一句话：老师的改只改在本本上，学生的批改才会改才行动中。我也有过这样的体会：自己认认真真地批阅，修过改过，并
且评定了分数，学生往往只是关心分数，然后一放而过。因此我认为：引导学生批改作文应是作文教学改革的一个方向。
魏老师分析：一般中学中下等学生的特点是将写作当做负担，勉强写完交卷，就算完成任务，不愿修改文章。我便引导学生互相批改作文，引导学生体验批改的乐趣。学生学会批改，不只是会批改别人的作文，更重要的是同时学会了批改自己的作文。自然也就提高了写作能力。
在以后的作文教学中，我要想改革的步伐迈得更快一点，一定要引导学生认识到批改作文的重要性，让学生品尝到批改作文的乐趣，可以以小组为单位，合作批改，让一位同学读，其他同学听，最后大家一起语评。既然做一种事情有一百种方法，条条道路能罗马，那批改的形式就会千变万化，可以是老师读，大家改，也可以是老师批，同学改，还可以是同学读，同学们自己批改。
在引导学生批改作文时，很重要的是确定一个作文批改的操作标准，并且有配套的管理措施，让学生批改作文的活动在积极向上互帮互学的氛围中进行。
（八）注重育人
魏老师说：文章的卷面格式层次结构是形。写在“形”方面合格的文章，并不难。难的是文章的神，即文章蕴含的思想、情感、观点、意境。
文章的神的感染人，教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。教学生作文，必须教学生做人。要写严肃认真的文，得做严肃认真的人，要写正直无私的文，得做正直无私的人。襟怀开阔的理想远大的人才写得出教人襟怀开阔的理想远大的文，诚实善良、乐于助人的人才写得出教人诚实善良、乐于助人的文。
我们努力将作文教学与育人结合起来，使学生在写作过程中增强认识自己内心世界和管理自己内心世界的能力。
我觉得魏老师在《培养学生的写作能力》这篇文章中如果没有这最后一章注重育人这一节，这篇文章便要大大逊色。这才是一个教育家的不同凡响之处，他教作文才是真正的教到了点子上，这才是对作文教学的标本兼治。俗语说文如其人，有品质高尚的人，才有品质高尚的文。
回想自己教书以来，学习一篇阅读文章，起初只看到一些知识点，看到怎样分段，怎样归纳大意，看到的是题目，再后来，就联想到如何教学生怎样来写，看到的是作文，再后来，便时常想到的是要学会做一个什么样的人，从做题到作文再到做人，步步递进教学教育效果也就比以前好了。最后还是以魏书生老师的话来结尾吧：学生如果自强不息，勤奋进取、意志坚强，胸怀开阔，理想远大，他就一定能够战胜前进路上的艰难险阻，不断提高自己的写作能力。
第二篇：魏书生语文教学思想
魏书生,1950年 5月4日，出生于河北省交河县，1956年随父母迁居沈阳。1968年 到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。1969年 受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1978年 2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师。
1981年 2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号；
1982年 6月，被中共辽宁省委和省政府授予 “劳动模范”称号；
1982年9月，中共盘山县委和县政府联合发出《关于在全县教育系统开展向魏书生同志学习的决定》；
1983年 5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；
1983年12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号；同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。
1984年 被评为“全国优秀班主任”：
1984年8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同 志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号
1985年 被全国总工会授予“„五一‟劳动奖章获得者、全国优秀教育工作者”称号；
1986年 3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记；6月，被中共辽宁省委授予“优秀共产党员”称号；
1987年 被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府授予“特等劳动模范”称号；
1988年 4月，被国务院授予“全国劳动模范”称号；5月1日作为“五一”劳动奖章获得者代表登上天安门参加观礼活动；
1988年9月参加全国工会代表大会；被辽宁省政 府授予“辽宁省有突出贡献科技管理人员”称号。
1989年 被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号； 1990年首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。
1998年 经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号；
1999年 被盘锦市委、市政府授予“十佳公仆”称号。
二十多年来，魏书生已在全国所有的省、市、自治区作报告1100多场。上公开课600多次，堪称全国之冠。他热爱教书，酷爱读书，也善于写书，至今已发表了100多篇文章，主编、撰写出版了15本书。其中《班主任工作漫谈》、《家教漫谈》和《魏书生文选》（一、二卷)等著作均已重印多次，广受欢迎和好评。《教育改革家——魏书生》一书出版时，陈幕华、孙起孟、陈锡联、张承先、柳斌等领导同志出席了在人民大会堂举行的座谈会，对魏书生及其有关著作给予了高度的评价。原国家教委副主任柳斌同志还特地为《家教漫谈》一书题了词。
魏书生是中国现代语文教育第三代教师的杰出典型。他工作出色，事迹感人，讲演精彩，文章质朴，论著不同凡响，很值得我们去认真学习和研究。
归纳魏书生教育思想集中表现在：
思想： 民主的观念
目的：培养学生自学能力；自我教育能力；自我管理能力
方法：科学的方法
民主的观念
1.生活阅历—文化大革命专制行为—民主素质低下
2.哲学思想—辩证唯物主义，辩证人生、社会、生活、教育 3.中国文化的影响—《中国哲学史》、《中国古代思想史》--仁、君子
商量—教学、管理等方面商量，就是要抑制自我中心意识；商量，也就是要唤醒学生的自控意识
民主象一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽敞。
教育目的
切身体会 认识世界 哲学思想 教育规律
科学的方法 积极探索—学习借鉴 善于总结---勤于笔记 遇事商量---宽容平等
（一）魏书生教育思想的解读
1、从修身开始，推己及人（教育与自我教育结合）
有关班主任工作的书，其内容一般都是先论班主任的任务，再讲班主任工作的原则和方法，最后谈班主任的修养。班主任的经验专著，则常常是先谈如何建立班集体，再谈如何组织活动，如何培养干部等等，最后才谈班主任的自身素质问题。总之都是把班主任自身的问题放在最后来讲。
魏书生《班主任工作漫谈》（以下简称《漫谈》）却一反常规，第一章标题就是“班主任要努力改变自我”。
四、魏书生的教育教学思想的解读
《漫谈》的这种章节顺序和篇幅安排不是偶然的，它反映了魏书生班主任工作的一大特色：从修身开始，推己及人。
当大批的班主任整天绞尽脑汁琢磨如何管住学生的时候，魏书生却另辟蹊径，琢磨如何改变自己，然后用改变自己的方法去改变学生。他的做法是：从自我教育走向教育。确实不同凡响，高人一筹。
魏书生把写日记称为¡°道德长跑¡±。他自己从1968年开 始写日记，坚持不懈，受益非浅。于是他推己及人，要求学生都写日记，要求青年教师也写日记，甚至推而广之，说：¡°如果我们11亿人有一半人坚持长年写日记，那我们民族的思想素质、文化素质真会提高得快一些。¡±（《漫谈》159页）
魏书生小时候曾熟读《今古贤文》。他说其中许多格言警句¡°深深刻在脑子里¡±，成为指导他言行的¡°明灯¡±。（《漫谈》173页）于是魏书生从当老师起，就让学生抄写格言警句。
此外，还有写座右铭、控制三闲等做法，均从自身经验得来。
魏书生不象许多别的教师那样，为了教育学生而提高自己，为了给学生“一杯水”而储备自己的“一桶水”，他是在改造自己的过程中寻找教育学生的门径。别人的出发点是教育学生，他的出发点则是提高自己。我们在这里看到了魏书生可贵的自我超越精神。
魏书生为什么对学生有这么大的魅力？关键在于真诚。真心实意的激情最能引起人的共鸣。魏书生的教育方法，都是他自己亲身体验过的，确有成效的，因而是他坚信不疑的。他介绍工作经验，等于展示自己的心灵；他谈工作方法，等于宣讲自己的成长史。
魏书生相信“天人合一”，认为“天人合一”是“教育的最高境界”。（《漫谈》154页）他的班主任工作的确有点“天人合一”的味道。他与他的工作“合一”了，他与他的学生“合一”了。他就是学生，而他的学生，则分明是一群“小魏书生”。这是名副其实的以身作则，即，我不是为了教育学生才“做”出榜样的，我本色如此，就可以为楷模。
魏书生在《漫谈》一书中并没有大谈师爱，他更强调的是尊重、理解和关心。魏书生说：“师生的心与心之间的呼应就象人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：„我尊重你，我理解你，我关怀你……‟学生便在心灵的深处回应：„我尊重你，我理解你，我关怀你……‟”（《漫
2、阳刚之气（尊重、理解和关心）
谈》43页）
既然教师是高山，学生也是高山，那他们之间就不是付出爱与接受爱的关系，而是相互交流，相互影响的关系。在此前提下，才谈得上真正的师爱，因为只有互相平等、各自独立的人们之间，才会有真正的爱。
魏书生不把小孩当小孩。
魏书生从大处着眼，响亮地提出：“人是一个广阔的世界”,他引导学生摒弃琐屑的身边小事，放眼世界和未来。他敢于放手让学生参与管理，他鼓励学生都成为强者。他有一个看法很有价值：“培养学生的集体主义精神，最有效的办法，便是吸引他为集体出力，为集体流汗，为集体贡献出一些个人的东西，吸引他为集体倾注心血。倾注得多，感情自然就会深起来。”（《漫谈》197页）
“法治教育”代替“人治教育” 让学生自我教育（学生自己能做的，老师都不做；学生违反班规，不写检讨书，而写说明书给自己。让自己跟自己“斗”）
3、管理艺术：班级管理自动化
（1）建立科学的管理系统 ①计划立法系统
从空间、时间、偶发事件上制定一系列计划、规矩、制度、程序。
空间上：事事有人干，人人有事干； 时间上：事事有时干，时时有事干； 偶发事件也尽可能制定具体计划、程序
②检查监督系统
自检、互检、班干检、班集体检、班主任抽检 ③反馈系统
个别讨论反馈、班干反馈、班集体反馈、家长反馈（2）具体的管理方法 如：日记¡ª¡ª道德长跑；格言与座右铭；选¡°闲话能手¡±，减少¡°三闲¡±；写说明书；出班级日报；起外号等等。
参见：魏书生的¡°班纪班规¡±
商榷：按规定的题目写日记（其实这已经不是日记了）。你必须在课桌上摆一个统一规格的座右铭，上面必须有“自己要追击的同学的名字”。你必须用两平方厘米的“微型选票”选举“闲话能手”。不管你赞成不赞成，你都得按要求练气功。犯了错误写“说明书”（这本是个好主意）则不管你的心理过程简单还是复杂，都必须写出规定的字数。甚至考试前要“独往独来”也有规定，不服从就要挨罚。
商榷：工业化管理方式：班规班法简直跟法律差不多，班级似乎成了智能机器，学生成了零件。一刀切的管理方法，确实便于检查，见效快。但是这办法有后遗症是学生会越来越被动，其主体意识会越来越淡薄。一旦放松检查，就可能大变样；一旦没有人“管”，他就可能不知所措。没有自主的选择就不会有真正持久的主动性，学生就不会真正成熟起来。教育是慢功，被动的快速的变化往往停留在表层，不容易内化为学生的性格。
（二）魏书生语文教学思想解读
1、培养学生自我教育能力——造信
1991年，到拉萨连作了三天半报告的魏书生看市容，“站在大昭寺面前我有一种心灵被震撼的感觉”，他描述道：“怎么呢？大昭寺门前广场上一大片磕长头的人。……那一片人每个人都是额头着地、鼻子着地，手„哗‟地全部扑在地上了，那叫五体投地。” “我觉得老佛爷真有一套，连面儿都不露，就把信徒们征服到这样的程度，你说，咱们教书的天天和学生打交道，讲的还是真理，怎么就不能让他们使劲信呢？”（魏书生《教育改革与素质教育》沈阳出版社，2000第90－91页，）
“信”，首先是指向教师自我的名词。要搞好教学、搞好语文教学，首先教师要有“信”：要有坚定的信仰、高尚的信念、必胜的信心、诚实的信义、可靠的信用以及证实自我能力和价值的信望、信誉。《魏书生教育文库》中的《语文教学》开卷即“自强篇”：“多用力气改变自己”、“胸前戴周总理像章感到有力量”、“人生的价值”、“调整自己的需要”、“今天比昨天更新”、“粉笔生涯的苦与乐”、“笑对人生”、“善于比”、“怎样看待困难和失败”、“多吸收，少批判”、“不断提高尊重人的能力”、“人都是平等的”等等。在魏老师看来，这些就是搞好语文教学充分的、必要的前提条件。
魏书生在教学管理中总是首先将目光朝向自己，努力于自我形象的塑造和高尚人格的建设，以此作为教育教学活动的逻辑起点。
“信”，也指向学生的自我。
学生要搞好语文学习，魏老师指出，必须要有“信”。
他所著的《学生实用学习方法》，所讲的“学习方法”，几乎都围绕着学生要有“信”这个主题，如：
“确立明确、高尚的学习目的”、“施加学习是享受的意念”、“坚信自己有巨大的潜能”、“利用潜意识，坚信我能行”、“放声高呼——我能成功”、“信心之火不灭，大器可以晚成”、“从失败中崛起”、“竞争中磨练意志”、“跑进快乐天地，磨练顽强意志”、“持之以恒，水滴石穿”、“勤劳是做人的根本，是做学生的根本”。
教学的问题，很大程度上也被魏老师转化成了“造信”的问题。
“造信”，魏老师统称为“育人”，从学生的角度，又叫“自我教育能力”的培养。
造信的实质是“让学生使劲信”，从而使学生具有强劲的学习动力，从而提高教与学的效率。
2、提高语文教学效率——制法
魏书生旗帜鲜明地提出了语文教学的效率问题，而且探索了提高语文教学效率的方法，给语文界很大的震撼和启发。魏先生提高语文课效率的办法：致力于把语文教学“技术化”，用“管理方法”和“技术方法”克服语文教学低效率的毛病。
王荣生先生这样概括了魏书生在语文教学中干的“三件实事”: 第一，明确地重申读整册语文书的方式，即一册语文书的“教材分析”方法——列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表，它为认识（教科书里的）语文是啥
东西提供着框架，也为如何战胜它指明了方向。
第二，将上述框架里所得出的“语文”，明确地分成“死的东西”、“似死似活的东西”和“活的东西”三大块，并分别找到了对付它们的办法。
第三，将语文教科书里的“死的东西”和“似死”的东西条理化——主要包括“语文知识树”和“读一类文章的方法”、“划分文章层次的方法”、“归纳中心思想的方法”、“分析写作特点的方法”等，这些最终纳入数目化的管理系统。……
所谓“死的东西”，指的是学生“记忆的活儿”，主要是语文知识树里131个左右的“知识点”。……
所谓“活的东西”，指的是“思维的活儿”，主要是一篇篇课文段意、中心、结构的分析结论以及课后的相关练习题答案。……
魏书生多次强调，要使学生“把活的东西学活，死的东西学死”。“这样”，他说，“学生们就感到心里有底了”。所谓有底，不但是对“语文就这么回事儿”有底，更指对考试取得好成绩有底。（王荣生文）
魏书生所说的“育人”办法是把它放在语文课之外，在班主任工作中，在“造信”中解决。课上搞“技术”，课外抓“思想”，让后者成为保证前者的精神动力。魏书生所强调的提高语文教学效率的问题是非常重要和有益的，魏书生用管理的思路做了提高效率的尝试，攻下语文教学效率低这座顽固的堡垒。
3、体现教学民主、学生自学的教学理念——“移交”
教与学是一对矛盾，教师首先要面对这个矛盾，拿出自己的应对方案，教学才能正常进行。魏书生先生拿出了独树一帜的方案，他解决“教”与“学”矛盾的方法非常极端——干脆把学生变成教师，都是“教”者，“教”与“学”的矛盾自然没有了。魏先生把这种方法称为“移交”：
魏老师的观点，是将“移交”的工作明白地定位在“移交”，主要的法子，是让学生“扮演教师的角色”。“20年来，我一直注重引导每一位学生进入教师的角色”，魏老师说，“我经常引导学生进入教师的角色去备课、讲课”，“引导全班学生都进入教师的角色，面对一篇新课文，设计教案，思考自己去讲课”。不过，魏老师自己是从“造信”的角度看待“扮演”的，让学生“讲课”，目的是激发兴趣，提高学生的学习责任感，增强学习信心。“扮演教师的角色”，能够“造信”，这是真的；然而借“扮演”的契机，将教师的“阅读”样式和方法有效地“移交”给学生，恐怕才是实质。（王荣生文）
魏书生在《培养学生的应试能力》一文中也说——
除了市、校统考试题外，每次考试，都由学生出试卷。每位学生都假设自己是老师，千方百计出难题，看谁能考住别人，谁出的题能考住别人，就说明谁的水平高，能力强。有的老师问：“学生没边没沿地乱出题怎么办？出一些偏题怪题怎么办？”这好办，每次出试题，都要按照班级规定的“试题大纲”去做。
语文教学中常见的现象：“抄教参，备教参，讲教参，考教参”，教师不过是手握教参，横在课本和学生之间的“二传手”而已。这种事情，学生未必不能胜任，既然如此，何不撤掉
“二传手”，让学生直接研究课文，面对教参呢？
于是魏先生就把“备课，讲课，出题，考试，阅卷”这一系列工作，“移交”给学生了。
看穿了许多语文教师的作用，是魏先生的见识；敢于把教师的工作“移交”给学生，这是魏先生的魄力和能力。对”移交“思想的评价：
1、积极因素
他信任学生，不把教学作为教师垄断的“专利”，这是一种教学民主精神。他把教师学生都看成“阅读者”，取消了多余的中间环节，这就节约了师生许多时间，大大提高了语文教学的效率。
2、弊端
魏书生的“移交”思想并没有真正解决“教”与“学”的矛盾，它是用“教”吃掉“学”，把矛盾掩盖起来了。
教师是一种特殊职业，我们无权要求学生都像教师那样思考教书和考试问题。学生的“教师化”对他们的全面发展、个性培养不利，这是另一种浪费，只是提高了应试效率而已。
参考书籍：
魏书生.魏书生文选（一二卷）.桂林:漓江出版社.1995.12 魏书生.班主任工作漫谈.桂林:漓江出版社2000.4
1、魏书生教学获得成功，很重要的一点在于其科学的管理。论述其管理方面值得你学习的做法。（最少三点）。
2、魏书生教育思想的特点
3、结合魏书生语文教学思想，对魏书生《人生的境界》教学实录进行评论。思考与练习：
第三篇：魏书生教育教学思想集锦
魏书生教育教学思想集锦
第一部分 战胜自我，超越自我
1.埋怨环境不好，常常是我们不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自已不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自已的方法少。2.面对同一件事，我们可以扮演多种角色；在生活这个大舞台上，我们更扮演着多种角色，我们千万不能把自已封闭在一种角色里出不来。
3.咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样，医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平就不会高。
4.用学习吸收的观点看待别人,看待学问,看待事物,会使人变得强大,乐观,胸怀开阔。不管你有多少缺点，不管别人对你的评价如何，反正我要学习你的那条长处，就把它拿来变成我的。
5.人的能力强是工作多逼出来的，铁肩膀是担子重压出来的。
6.为了适应明天的需要，我们今天就该储备能力，增长能力，而增长能力的有效途径便是：多抢重担，少推卸责任。
7.与其将希望寄托在客观条件的改变上，不如将希望寄托在挖掘自身的潜能上。8.改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。
9.有毅力的人，能变不可能为可能；没有毅力的人，能变可能为不可能。杰出人物之所以杰出，是因为他们做出了别人认为不可能办到的事情。
10.人如果学会了驾驭自已的智力，驾驭自已的认识，驾驭自已的感情，他就从一个自在的人变为自为的人了。
11.荣誉是动力，也是羁绊；是担子，也是包袱，全看人们怎样对待它。12.矛盾、麻烦是进步的障碍，但也是进步的阶梯。13.多吃苦，干实事，尊重人，工作起来就有乐趣。
14.人生的航船驶在生活的海洋之中，风浪是家常便饭，愉快幸福与否，不在于有无风浪，而在于征服风浪能力的强弱。强者幸福、愉快，弱者痛苦、悲哀。
15.工作可以是精神寄托，是精神生活的需要；也可以是谋生的手段，是物质生活的需要。以前者的态度对待工作的，工作能创造奇迹；两者兼而有之的，工作能有成绩；仅以后者为工作终极目的的，不仅工作少乐趣，不仅会限在钱眼里难自拔，工作也难出成绩。
16.人要想不背叛自已，就得制定符合实际的计划，强化检查措施，加大检查密度，并不时研究自已执行计划的情况，定期对计划加以，调整不使任务量过紧或过松。17.人真正的幸福和愉快的感觉是什么？就是能战胜自已某些狭隘的东西的感觉。
18.有作为的人，每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度去认识世界，认识自我，设计自我。他的心灵像电闪雷鸣，不断放射出光芒和声音。
19.人对自已应经常这样提出问题：每天能不能再多干一件事？每小时能不能再抓紧点？每件事能不能干得再好一点？能不能创造别人意想不到的成绩？ 20.要为前进寻找条件，不为后退拼凑理由。
21.学习也好，工作也好，自已的品德修养也好，决不是说达到一个高度之后，就总在这个高度上呆着了，而是稍一松劲，就会从刚攀上的高度上滑下来。
第二部分
胸怀·人际关系·思想方法
1.我们以高尚、昂扬、乐观的态度去看待生活，那我们就会生活在高尚、昂扬、乐观的生活之中。
2.当我们在为个人的荣辱兴衰奔波的时侯，当我们为个人或小集团的利益而争得面红耳赤的时侯，当我们在于将来毫无益处的事情上反反复复绕圈子的时侯，当我们在遇到挫折而感到眼前漆黑一片的时侯，实在应该把眼光放到几十年以后，回过头来看今天。或者干脆把自已当成一个几百年以后的人，像我们现在评价历史人物那样，来看一看今天的自已和旁人，这样很容易产生豁然开朗的感觉。
3.那些善于自我埋没的人，总是刚一看到百分之一失败的可能，就已泄掉了百分之九十九的勇气。
4.胜利者比失败者常常只是少一点怯懦。
5.人不管被生活的波浪冲到什么位置，都不能看作这是自己的终点，而应该把这个位置当作向更远大的奋斗目标奋进的起点，总觉得只要奋斗，就有广 阔的前途，总有一种今天要比昨天学习得更好、工作得更好的信心。
6.受人喜爱是成功的重要因素，乐观开朗是受人喜爱的重要条件。7.悲观者在每个机遇中看到困难，乐观者则在每个困难中看到机会。
8.怎样处理人际关系？也好处理，也不好处理。想得太多反而不好。处理只要坚持与人为善的宗旨，对谁都好心，能助人时且助人，即使对反对自已的人也决不加害，一片好心，一片诚心就好办。
9.人心与人心之间，像高山与高山之间一样，你对着对方心灵的高山呼唤：“我尊重你----”，那么对面山谷的回音也会是：“我尊重你----”。
10.学校领导一定要尊重老师，设身处地为老师着想，要把自己放在服务员的地位，至少也放在平等的地位，而决不能以为自己是个负责人，就强迫人家接受自己的观点。11.努力发现别人的长处，向别人学习，就会感到学习生活天高地广，到处都是学问，都是欢乐。
12.聪明的人到别人的脑子里去找助手，于是他的力量大起来，明明是对手，后来也会帮助他。狭隘的人到别人脑子里去找对手，指责人家，挑剔人家，猜疑人家，浪费智力，到处树敌。到后来，连朋友也经受不住他的猜疑，不得不和他分道扬镳。
13.要深切地理解人，尊重人，同情人，关怀人，与人为善，要有以德报怨的胸怀。14.终止一个坏习惯和培养一个好习惯，都需要足够的耐心。
15.人其实都要到相对真理中去寻找幸福，适当用自我安慰的方法去获得幸福。谁如果追求绝对的幸福，谁如果不会抑制自己的贪欲，就会真正跌进了痛苦的深渊。
16.只有少数人能够沿着正确的人生道路，百折不挠地朝前走。另有一部分人是走走停停，盘算一下是否吃亏。更多的人是在正确与不正确之间徘徊、选择：在正道上走一段，折回来，再回到邪路上走一段，又折回来，坐在中间犹豫一下，再重演一遍。
所以他们没有自己的个性，没有自己的追求，没有固定的理想。他们本来可以为人民贡献很多光和热，结果却在这选择、犹豫中消耗掉了许多。
17.常有这样一些人，当犯了错误或有了罪行受到批评或惩罚时，便深感委屈地诉说起自已过五关斩六将的功劳来。
他们是这样理解功过的：把功看作正数，把过看看作负数，两个绝对值相等的功过之和应为零。所以，他们面对着过，就数起自已的功来，目的自然是在求两者之间的和为零。
功过可以抵消，只是在特殊时间和空间范围内的事。在一般情况下，不存在这种加减法。如果功过抵消成为一条法律了社会将会大乱。拾金不昧者便 有盗窃的资本；今天提前上班了，明天便可以迟到；甚至曾经舍已救人的人，会因此而具有了杀人的权利。
功过必须分明，自然科学的许多法则不能和社会科学的法则互相代替。
第三部分 事业·奉献·务实·惜阴
1.教育是一种可以给人以双倍精神幸福的劳动。
教育的对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自已感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获是双倍的，乃至更多于其他劳动数倍的幸福。2.走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都 会在那里找到了答案。对学生细致入微的了解使老师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。
学校像地，学生像种子，像苗；校领导、教师像农民，像园丁。
3.教师就具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的 外面观望，更不是站在这个世界的对面牢骚、叹息、愤慨，而应该 在这个心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。如果真能 这样，那他将感觉到自已日夜生活在幸福之中。
4.尊重与发展学生的个性和人性，会使师生生活在一种相互理 解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体 验到做人幸福感与自豪感，减少内耗，提高工作和学习和效率。
5.索取不是爱，献身才是爱。你热爱生活，热爱自然，热爱明 天，热爱人民吗？那么收回你向他们索取名利的手洒下你的热血，捧出你的诚心，献出你的汗水和力气，你会在这献身中寻到欢乐与 幸福的真谛。
因为你不想索取，你就永远不会有索取不到的痛苦；因为你总 想献身，你就无论何时何处，都能享受到因献身欲望满足而产生的 幸福。
吃苦吃得很多的人，便不以苦为苦，便很容易满足，生活稍有 好转便感到自已贡献太少，而对不起生活。
6.少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人。
7.人常常做错事，然后懊悔。谁都会懊悔，但很少有人能适当 地掌握懊悔的量的合适程度。有的懊悔得不够，于是常常重犯同类 错误。更多的还是懊悔得过了份支付给懊悔的时间过多，以至把就 支付给补过的时间，开创新局面的时间，也都用于。懊悔结果，时 间在懊悔中流逝，懊悔者收到了双倍的懊悔。当你懊悔时，赶快抓起一件实事来做，就容易变得快乐。多用时间来瞻前，来实干；少用时间去顾后，去空想。8.多工作，少得利，勤服务，无亲疏。
9.人如果每天都实实在在地干，实事那么谁都可以做出不平凡 的事业来。人最愉快的时侯，是劳动的时侯，工作的，时侯而不是 悠哉悠哉，空耗时日的时侯。
10.时间在忧郁中溜走，时间在拖拉中溜走，时间在自我原谅中 溜走，时间在不知应做什么中溜走。用果断抓住它，用雷厉风行抓住它，用自我折磨抓住它，用严 格的计划抓住它。
11.一个人，经常在固定的时间内做同类事，做得多了，就形成 了习惯。而习惯了的事情，常常会不由自主地去做，想停止都很难。巧妙地利用惯性，是提高效率的好方法。12.如果让人去买生气，买牢骚发，买忧虑，买精神负担，准没 有一个人肯付钱。可现实生活中，人们支付大段大段比黄金还宝贵 的时间，用来生气、发牢骚，用来忧虑、背思想包袱的例子却比比 皆是。
13.单提珍惜时间就是延长生命还不够，还应该说，讲究效率才 是延长生命的最好办法，也是赶超别人的最好方法。
14.犹豫是时间的窃贼。如果认真计算一下，许多人的一生中，会有五六年的时间是被犹豫偷去的。
谁都有这样的体会，在考场上的时侯，个人的学习效率是往常 的几倍；在运动会的赛场上，在热火朝天的工地上，人们的劳动量 也是往常的几倍。如果总能保持这样一种学习、工作、锻炼乃至娱 乐效率，那么谁都会做出双倍甚至几倍于平常人的贡献。15.属于正常生活范畴内的事务、家务，模范也该做。即使确实 因工作忙而顾不上做的，在总体职责上，也是一种失职，不该宣扬，更不该提倡。
第四部分
教育改革·教育管理
1.我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成 为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一 条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，教育实验和改 革是教育科学、教育艺术的生命。
2.改革的关键是教育思想的改革，倘思想观点不改，单改怎么 上一课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作业，这样即使能奏 效一时，也决不会持久。
3.过多地强调多方面外因，懒得过问学生的学习心理状态和发 展，师生的心长期不能相通，教改必然沦为一厢情愿。
4.世界上不能只有一种花，而应当有多种样式的花。教改应该 是各种形式，各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命力。5.一个改革者应该有科学家的头脑，企业家的气魄，未来学家的眼光。
6.与其将成绩的提高寄托于分了学苗，拉好学苗上，不如将力气用在提高本班中下等学生的能力上。
7.用计划去管理，用好习惯去指挥，领导就越干越高明。
8.宇宙间并不开会，但数千亿星体却照样井然有序地运转着，这不是不是对人的启示吗？
9.我想最低级的管理水平莫过于用人看着人。管理水平的提高应该体现在规章、制度、法律的科学性上。这些规章、制度、法律如果制订得科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。
10.领导者应该研究什么问题呢？就是那些带规律性的问题，那些乱子还没暴露出来的问题。
第五部分 知人·育人
1.种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。
2.不要轻易地说看透了一个学生，学生不像透明玻璃瓶装的蒸馏水，一看就透。一看就透的情况是有的，但不多，更多的是被各式各样的东西包裹着的人。
3.事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。
4.一位负责的教师，最重要的，不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来，有利于人类的个性。5.自新的心理能使人不断进取，以至创造奇迹。自卑的心理则使人步步后退，以至不可救药。
6.自新，自卑，人皆有之，关键在于如何扶正祛误。应该启发学生经常浇灌、莳弄自的心理，使之茁壮成长。
7.教师让学生做任何上件事，都应该使学生觉察到心灵中有一种美感、幸福感、自豪感。这种幸福感就能成为学生继续做同类事情的动力源泉。8.教师疏导的责任是很大的。学生的思想航船既可导向河汊搁浅，也能导入大海乘风破浪。不要轻易责备学生不该这样，不该那样，而要引导学生去干这样，去干那样。趋利避害，乐以忘忧，流连于美好、广阔的精神境界而忘返狭隘自私的小圈子。
9.教师不仅要从外部输入一些观念让学生接受，而且要善于借助学生美好的心灵基础，从那里挖掘出美好理想的种子，利用他已有的心理土壤加以培育。这样植根于学生原有心理基础的理想，才易于成长。
10.走进学生心灵世界中去观察，多想学生的难处，引导学生看到自己脑子里的方方面面。切忌把一位学生的头脑看成一个只有一种思想的整体，也想方设法打碎这个真善美、假丑恶混杂而结合成的整体，然后重新排列组合。
11.弃恶扬善决不仅是教师自己的事，而是师生共同的事。教师不是板着面孔站在学生对面的上级领导，而是立在学生脑子里扶助上进因素去战胜消极因素的助手。12.更深刻意义上的教师，就是能从根本上改变学生的个性、欲望、素质的教师。13.在某一个特定的时间和空间，点燃学生理想的火花，不是一件难事。困难的是如何在一个广阔的时空范围内，使这一火花不仅不熄灭，而且越烧越旺。这就需要在学生的现实与理想之间筑起桥梁。
14.意志薄弱是学生目前学习的大敌，也是将来工作的大敌，因此教师有责任帮助他们克服。
15.许多中国家长对子女是重养不重教。以前是大家纷纷比赛着看谁养得多，即所谓多子多福，至于孩子如何教育，则是另一个范畴的事情。
16.懒学生，爱拖拉的学生，也有不懒、不拖拉的时候。不信，看看在考场上，他们不也很勤奋、很会抓紧时间吗？
应该想方设法，创造和考试基本相同的条件，使懒学生勤奋起来。
17.淘气的学生在几年的淘气史中，会有过上百次的自食其言，会有过上百次拒绝良言相劝，会有过上百次逃避父母管教，会有过上百次敷衍老师。对我们某一次成功的教育来说，只要不是第一百零一次拒绝、敷衍，只要有了一步朝前面的跨越，就很不容易了。不要期望过高，期望过高，既不利于教师树立教育的信心，也不利于学生树立改过的信心。
18.使人感到轻松，有的用延长休息法，有的用劳动法。两者适当结合，人才会感到轻松。
19.不要把人理想化，不要把自己理想化，不要掩饰自己的弱点，不要在表扬学生时把他说得十全十美。
20.内疚久了，有的也就不内疚了。为什么？因为上进心麻木了。
21.大凡一个很淘气的中学生，都是经历了无数次内心良知与邪恶的斗争，才具有了今日之现状的。这样决定了他们的转变不可能是一朝一夕、几朝几夕的事。
22.严格要求是不是非要横眉怒目不可呢？大可不必。好的教师总是循循善诱，既平易近人，又使人畏惧。23.不要以为今天强调过的东西，学生今后就记住了，永远执行了。不是的，人无论有多么好的习惯，如果失去了约束和自我约束，还是可能变坏。如同飞驶的列车，无论有多么大的惯性，只要蒸气机或内燃机停止，不再工作，列车总要停下来的。
24.教师应该成为自己的第一个学生，你教别人做什么，你先问问自己愿不愿意这样做；你向学生说什么，先想想自己听不愿听。
25.引导学生体验自我放纵、自我原谅的痛苦，也能从感情上激起自我教育的欲望。26.不能奢望在学生荒芜的心田上撒几粒种子，淌几滴汗水，就能收获丰硕的自我教育的果实。只有日日夜夜、点点滴滴地坚持下去，学生自我教育的步子才会越走越坚实。27.如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍然能为断增强自我教育的能力，那么，在他漫长的人生道路上将会受益无穷。
28.榜样、楷模是人生的一种需要，尽管人匀努力一辈子也不可能达不到榜样、楷模的高度，但人却不可以没有这种需要。
第六部分 开发大脑资源
1.人的潜力无穷无尽，做为挖掘潜力的第一步，首先要树立起人的潜力无穷无尽的观念。2.每个人的头脑都是一个蕴藏量极其丰富的矿区。谁没发现这一点，就说明谁的勘探能力差；谁还没有开采，就说明谁的工作中心还没转移到“发展生产力”上来；谁开采得少，就说明谁的开采技术落后。
3.思想观念能控制人的生理机能；落后的观念，能压抑、腐蚀人强健的生理机能，当然也包括大脑的生理机能。先进的观念，能使病弱的生理机能强健起来，能使愚钝的大脑生理英勇变得聪明起来。
第七部分
教学民主
1.教师要树立教学民主的思想，就要抑制自我中心意识。要明确，对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生的心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。2.要统一，就要采用民主的方式，大家讨论表决。这样，学生才能从小养成民主的习惯，包括一事当前，把自己放在主人翁的位置上独立思考的习惯；讨论中，给自己寻找论据和注意倾听别人论据的习惯；表决后，特别是个人意见被否决后，坚决执行多数人决议的习惯。
3.民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。
4.培养学生自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须 有教学民主的思想。
5.要做到教学民主，就要和学生多讨论、多商量。商量什么？从教学目标、教学内容，到教学重点、课时安排，以致具体的教学方法，都同学生商量，尽可能达到师生之间的认识统一。
6.学校工作和班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理，少一些人治，少一些无效劳动。
7.民主和科学紧相联系。科学发达，人们善于从科学的角度去理智地思考问题，而不是只从私欲的角度，单凭感情去思考，这样才谈得上民主。
第四篇：学习魏书生作文教学思想 提高学生写作能力
学习魏书生作文教学思想 提高学生写作能力
这是我在网上看到的文章，对作文教学很有用，所以转来了。
学习魏书生作文教学思想 提高学生写作能力
义乌市江东中学 左渊臻
内容摘要 魏书生的提高学生的写作能力有八种方法
（一）坚持写日记
（二）欲擒故纵
（三）改写模仿
（四）激发兴趣
（五）写作形式多样
（六）专项突破(七）学会批改
（八）注重育人。笔者结合自己多年的教学实践，对魏书生的一些作法，有所借鉴，也有所创新。关键词 日记 改写 兴趣 批改
多年来，我一直在认真学习和实践魏书生作文教学思想，同时也学习了于漪、张富、杨初春、贾志敏、金志浩、等老师的作文教学方法，应该说学生由起初的害怕写作文，到讨厌写作文，到后来的愿意写作文，再到后来普遍都比较热爱写作文，学生的作文能力有较大进步，我觉得得益最深的还是学习和实践魏书生作文教学思想，今天我把自己的作文教学实践做个总结，和各位同仁交流，希望能对大家有所帮助，同时也看看自己还有待完善的地方，使自己的作文教学水平能提升到一个新的层次。
（一）坚持写日记
魏书生老师提高学生写作能力的第一条方法就是让学生坚持写日记。在接一个班之后，不久我便要求学生写日记，开始也是让学 1
生写一句话，后来逐渐提出更多要求，不久大部分同学的日记都能写出一点内容。在每周的作文课时，当学生在写作文的时候，我要检查学生的日记，做到每周一查，并写简单的评语，有时我会对那些学生感兴趣的，有教育意义的日记，进行评论。应当肯定的是大部分认真的学生，把写日记当成了自己的一种需要，学生写作实践的机会明显增多，学生的写作能力得到一定程度的提高。有时候我让学生把日记用方格稿纸工工整整地抄起来，贴在墙上，然后自己再认认真真地写评语。
当然在实践的过程，发现问题也还是不少，有部分学生的日记在抄作文选，有的敷衍了事写几句，有的在检查课前来补，这项活动还没有真正地全面地落到实处和细处。
为了把坚持写日记这项活动开展好，我采取了一些措施。首先是在班上提高学生的认识，宣传写日记的好处。写日记是道德长跑。有时候，让学生写《写日记的好处》、《写日记是一种享受》、《日记是我最好的朋友》这样的命题日记，来让学生认识到写日记的重要性。其次，培养一批(活动的骨干，把这支队伍训练起来，成为一支精干的力量，同时对日记负责人、大组长、小组长、进行培训。最重要最关键的一点是，要为这项活动制定制度，使学生和管理者都有章可循，使管理活动的操作性更强。下面就是我们班的写日记的一些工作细则。
1、关于命题
采用老师和日记命题负责人相结合的制度，从周一到周五分别安排五
位同学来命题，老师有时也可以在教学时结合相关的内容进行命题日记。
2、关于指导
老师有时候要抽出一两分钟来指导点拨，激活学生的写日记的思路。
3、关于检查
老师每周的作文课进行检查非常有必要，应当坚持下去，同时要宣传学生做好自检，同桌之间进行互检，小组长在周三要进行检查，大组长可以在周五进行检查或抽查。
4、关于批改
可以发动小组长、大组长，以及日记负责人进行批改，写批语，老师有空要批改。
5、关于发表
老师批改后，指定要发表的，当天必须抄写，第二天必须发表。大组长，日记负责人每次只能推荐一篇发表，要写好评语，通过老师批准才能发表。(我们所谓的发表就是张贴在教室后面的学习园地上)
6、关于惩罚
检查不合格的，没有及时完成的要进行处罚，写说明书，班级要成立日记检查委员会，由日记命题人和大小组长若干成员组成。
7、关于保管
鼓励学生保管好日记，为每篇日记编上序号，有随意翻看别人日记，乱扔别人日记者，要处罚，写说明书等。
通过这一系列措施，自己和学生们再适当吸收反馈的意见进行适时的修改，学生写日记的良好习惯，应当能够培养起来，学生的写作水平一定能够提高。
（二）欲擒故纵
魏老师在《培养学生的写作能力》时，他谈到欲擒故纵的方法。我们来分析一下魏老师有那些“纵”的手段呢？
一、在规矩上“纵”。魏老师讲：“我很少讲规矩要求，少批评。”这样学生便会随随便便写，怎么想就怎么写，怎么高兴怎么有趣就由着性子写。学生由于没有了顾虑，随便写出来，一读大家还觉得满能吸引人。我们学生的写作积极性有时是被老师的要求标准规矩束缚了，我们老师要善于为学生解套，让他们自由飞扬，刚开始，学生写作能力写作欲望就像一颗小小的幼苗，有时老师一次轻轻的践踏就会让其置于死地，很能生还，这时我们老师要放手大胆让幼苗长出来，等大一点，再来修剪枝叶，不要在他还没有生命力的时候修修打打。刚开始教作文时，应当给学生优惠，少一点清规戒律，少一点七规八矩，让学生在作文的原野上自由呼吸。
二、在分数上“纵”。学生刚开始写作文，辛辛苦苦，写了一篇在他看来是得意之作，也许在老师看来完全是平庸之作，这时老师实事求是给他打个六十来分，也许学生第二次写作文时便不会像第一次那么卖劲，久而久之，兴趣全无，只写一些应付之作，作文水平如何提高。你看商家有时为吸引顾客，还对他的商品折价处理，进行促销呢。我们的教师为什么不可以把分数打折呢，让学生多一点优惠呢？
来个分数“大酬宾”。笔者在作文教学中，也像魏老师学习，有时格式正确便给一百分，那种刺激作用，对学生来说不亚于体育运动员吃了兴奋剂。一百分激励带给他积极的情绪体验成了第二次写作的巨大动力，这样学生写作的积极性便能大大提高。
三、在心理上“纵”。老师要给学生灌输作文只是一个纸老虎，它并不神秘，恐惧作文比作文本身更可怕。你只要把你心里想说的话写出来，以我手写我口，以我手写我心，便能自然成文。要教育学生在战略上藐视作文，写作像弹簧，看你强不强，你弱他就强，你强他就弱。作文专爱欺负胆小怕困难的同学，只要我们坚信能够写出好作文，我们便能写出好作文。许多时候，不是作文难住了我们，而是恐惧写作文的心理抑制了我们写作潜能的发挥。在心理上破除“怕写作文”这一心中之贼，让学生在心理上树立起写作文的信心，不怕写作文，写作文不过如此的思想，学生的写作积极性就能高涨起来。
（三）改写模仿
魏老师说：为将作文水平提高一步，我常在引导学生写放胆文的基础上，来一点改写模仿。改写扩写续写听写也是给学生打开思路，提高写作能力的有效方法。
在作文教学中也实践过这些方法，在《童区寄传》中，让学生以区寄的身份写《我的故事》，把这个故事讲述给下一代听，记得当时同学们奋笔疾书，洋洋洒洒几千言，有的同学写得竞然顾不上吃饭。在上《孔乙已》时，让学生写假如果我是孔乙已，孔乙已我想对你说，上《烈日暴雨下的祥子》时我曾布置作文，让学生模仿其中的环境描
写，写风雪中的卖炭翁，上《渔夫的故事》时请学生给故事续写一个结尾，对篇幅较长的课文如胡适的《我的母亲》进行缩写，记得刚学说明文时写《我的教室》，我口述，学生听写。刚学习写议论文时《谈志气》我是把自己写的作文拿到班上来读，学生听完之后再复述在作文本上。学习一种新文体时由老师口述，学生听写，这是从学生学习的实际出发，对于学生熟悉掌握一种新文体的帮助很大，还有助于打开学生的思路，适合学生模仿。下次写同类文章时便不会手足无措。学习《出师表》一文时，我当时让学生仿写合作完成一篇文章，要求是让同学们给一位要弃教下海经商的老师写一封信，劝他重返课堂，班级四大组，一组写开头，一组写晓之以理的段落，一组写动之以情的段落，还有一组写结尾。然后从各组选出组员，把他们的文章组合成一篇习作。后来又让同学们以同样的方法写一篇劝请一位失学的同学重返校园，同学们的兴趣很浓，使写作能力在原有的基础上有所提高。
（四）激发兴趣
魏老师说：“选择切合学生实际的作文题目，容易激发学生的兴趣。”老师在训练学生作文能力时，如果能选择一些学生乐意写的题目，作文也就成功了一半，作文的题目应当命那些学生有话可说，有话想说的题目，如《我们的„„老师》，《我真的感激他》《我最想做的一件事》，这样的作文学生乐意写，因此也就不怕写。
魏老师说：“带着写作任务去观察生活，有利于激发写作兴趣。”在这一方面，我们必须加强，我们常是在活动之后让学生写一篇作文，如记这堂课，记这次庆祝活动，虽然事后写，也很不错，但如果能放在活动之前布置写作题目，学生会更留心去观察，写得会更真切，如《他进步了》，这篇文章同学们普遍写得不错，在写作之前确定一个对象来写，这既对这位确定的对象是种激励导向和监督力量，又能促使学生更留心地观察生活和周围的人。
我对魏老师的这段话很喜欢：“引导学生观察自然，观察社会他人，激发了学生的写作兴趣，提高了学生发现生活中的美，提炼写作素材的能力，实际上好的素材不仅存在于惊天动地的业绩，铁马金戈的战场中，更多的还是存在于普普通通的行业，平平常常的小事之中，对写普通平常的事物感兴趣，才有无穷无尽的写作素材，才会更加热爱生活。”魏老师已经把对学生作文兴趣的激发和热爱生活联系起来，一个热爱生活的人，也一定是一个写作素材丰富的人。
“写学生喜欢思考的问题，写学生需要分析解决的问题，也有利于激发学生兴趣，如写我怎样才能超越竞争对手，我怎样才能提高作文水平，和同学友好相处的方法，提高背书能力的窍门，需要是学习写作的动力，把学生平时喜欢思考的问题形成文字，学生的兴趣会越来越浓，感觉到写作的实用性和重要性，更愿意把语文这门工具性学科学好。
（五）写作形式多样
魏老师说：“我觉得提高学生的写作能力，决不只用作文写命题作文这样一种形式。”他的这种思路非常值得借鉴，这样便拓宽了训练学生作文能力的途径，写日记办班级日报，犯了错误写心理活动说
明书，心理上有了弱点写心理病历，个人有了失误，为减少内疚，纠正失误写的个人法院审判经过，这些都是提高写作能力的形式，这样便在更广阔的时间和空间让学生来学习写作文。如果说生活处处是考场，那么生活处处有作文。有的同学父母在外地经商办厂，平时写封家书，教师节到了给老师写张贺卡，同学们帮助了你写封感谢信，学期初写学习计划，结束时写学习总结，有时在班里举行辩论会，在课前训练学生的口头作文，看了一本好书向同学们推荐介绍这本书，看了一道题目或文章，谈谈自己的看法，只要有机会把学生自己心中想的口中说的整理成材料都是在训练学生的作文的能力和书面表达能力，如果我们能从这种大视野大语文的观众来看待写作教学，来培养学生的写作能力，学生的作文便会进步得快一些。
（六）专项突破
魏老师的《培养学生的写作能力》中的《专项突破》中说：“我将阅读知识，写作知识与批改要求三个方面统一为一体，共提出五方面，二十一点要求。”
1.中心三点要求：明确、集中、正确。
2.选材五点要求：围绕中心、真实、典型、新颖、生动。3.结构三点要求：层次清楚、首尾照应、过渡自然
4.表达五种方式：记叙、说明、议论、抒情、描写符合的修辞方法。5.语言五点要求：通顺、准确、简练、生动、运用恰当的修辞方法。
我对于魏老师把阅读知识，写作知识和批改要求统一为一体的作法极为赏识、推崇，认为这是语文教学提高、效率的极好作法，几年
来，我一直要把这种方法，深化做过几次尝试。笔者认为这是魏书生对作文教学的一个极好的创造。他使老师在批改作文同时也带动了读写知识，在阅读时候也带动了写作和批改的知识，在写作时也能逆向带动阅读写作能力的提高，提高了教学的整体效益。我总结了魏书生老师训练作文的内功和外功。作文的内功如下： 文题——作文的眼睛 中心——作文的灵魂 材料——作文的血肉 语言——作文的衣裳 结构——作文的骨架 表达——作文的气质
作文的外功如下：
如作文的格式，作文的卷面、作文的错别字，作文的病句。如果我们能这样内外结合，就能形成自己的作文教学风格。(七）学会批改
好文章一般都是经过反复修改的。有位作家曾经说过：好文章不是写出来的，而是改出来的。可见批改对于写作的重要性。因此可以说，学生是在批改自己的或同学作文的过程中，不断提高作文能力和鉴赏能力。要想提高学生的作文水平，作文训练要提高效率，不能仅 9
停留在多写上，而必须要教导学生善于修改。学生不仅要善于修改自己的文章，同时也必须要善于修改别人的文章，这两种批改相辅相成，共同提高学生的写作能力。
对于学生的批改。我很相信著名语文特级教师张富的一句话：老师的改只改在本本上，学生的批改才会改才行动中。我也有过这样的体会：自己认认真真地批阅，修过改过，并且评定了分数，学生往往只是关心分数，然后一放而过。因此我认为：引导学生批改作文应是作文教学改革的一个方向。
魏老师分析：一般中学中下等学生的特点是将写作当做负担，勉强写完交卷，就算完成任务，不愿修改文章。我便引导学生互相批改作文，引导学生体验批改的乐趣。学生学会批改，不只是会批改别人的作文，更重要的是同时学会了批改自己的作文。自然也就提高了写作能力。
在以后的作文教学中，我要想改革的步伐迈得更快一点，一定要引导学生认识到批改作文的重要性，让学生品尝到批改作文的乐趣，可以以小组为单位，合作批改，让一位同学读，其他同学听，最后大家一起语评。既然做一种事情有一百种方法，条条道路能罗马，那批改的形式就会千变万化，可以是老师读，大家改，也可以是老师批，同学改，还可以是同学读，同学们自己批改。
在引导学生批改作文时，很重要的是确定一个作文批改的操作标准，并且有配套的管理措施，让学生批改作文的活动在积极向上互帮互学的氛围中进行。
（八）注重育人
魏老师说：文章的卷面格式层次结构是形。写在“形”方面合格的文章，并不难。难的是文章的神，即文章蕴含的思想、情感、观点、意境。
文章的神的感染人，教育人的力量，取决于写文章的人的人格力量。教学生作文，必须教学生做人。要写严肃认真的文，得做严肃认真的人，要写正直无私的文，得做正直无私的人。襟怀开阔的理想远大的人才写得出教人襟怀开阔的理想远大的文，诚实善良、乐于助人的人才写得出教人诚实善良、乐于助人的文。
我们努力将作文教学与育人结合起来，使学生在写作过程中增强认识自己内心世界和管理自己内心世界的能力。
我觉得魏老师在《培养学生的写作能力》这篇文章中如果没有这最后一章注重育人这一节，这篇文章便要大大逊色。这才是一个教育家的不同凡响之处，他教作文才是真正的教到了点子上，这才是对作文教学的标本兼治。俗语说文如其人，有品质高尚的人，才有品质高尚的文。
回想自己教书以来，学习一篇阅读文章，起初只看到一些知识点，看到怎样分段，怎样归纳大意，看到的是题目，再后来，就联想到如何教学生怎样来写，看到的是作文，再后来，便时常想到的是要学会做一个什么样的人，从做题到作文再到做人，步步递进教学教育效果也就比以前好了。最后还是以魏书生老师的话来结尾吧：学生如果自强不息，勤奋进取、意志坚强，胸怀开阔，理想远大，他就一定能够
战胜前进路上的艰难险阻，不断提高自己的写作能力。魏书生文选（一、二卷）魏书生著 漓江出版社 1995年 魏书生中学语文教学改革实践研究 张彬福等著 山东教育出版社 1997年
第五篇：学习魏书生教育思想有感教学随笔
看了魏老师的教育光盘，感慨良多，尤其对魏老师的教育思想和课堂教学艺术尤其深刻，现就结合个人工作，谈谈对自己的几点启发。
一、魏书生教育思想的实质是培养学生能力，即自学能力和自我教育能力。
在他的教育理念中，使学生会学，促使差生转化是他努力的方向。要使学生会学，首先要激发学习兴趣。魏书生在激发学习兴趣时，总是把直接兴趣和间接兴趣结合起来，使之互相促进，这样学生的学习兴趣就会越来越浓，变成满足心理需要的一种极大乐趣。
因此，新学期我准备从学生自我教育能力入手，先在开学初学习相关的学生礼仪、规章等细则，从学生的“知”道入手，再结合小干部及小主人岗位的分工展开考核互评等环节巩固学生的“行”，自我教育能力的加强不仅是为了“育人”，也是为了“教学”。在以往的教学中，往往有学生不自觉学习、作业拖拉等情况，本学期我准备让学生每周进行一次自我评定，包括优点及缺点的指出，在不断的自我肯定、反思中发扬优点，改正缺点。
二、魏书生课堂教学艺术的核心是民主平等，用通俗的语言来说就是商量。
魏书生在全国上公开课事先从来不告诉学生学习内容，有时还让学生猜猜看学什么，这与我们上课是不一样的，当然平时我们的教学是按课本进度往下上的，内容的选择上不可能做到随心所欲，但在教学方法的选择上，在一些班级事务的决策上，我们还是可以和学生商量着来，这样可以使师生共同处在一个非常和谐的课堂氛围中，而且由于许多内容方法是与学生商量出来的，与学生就会更加紧密地产生联系，提高了学生的积极参与率，减少了走神开小差的机会。
三、魏书生思想赖以发扬的灵魂是学生创新能力的培养，魏书生常说“一件事有一百种做法”。
我们不缺乏学习的学生，但缺乏具有想象力的学生，学习离不开想象，离开想象就没有创新，虽然我们数学上不需要每天写日记，或经常写不同角度论述的文章，但从不同角度去思考问题却是我们数学老师可借鉴的。我们数学上常常有用不同思路解题这样的引导，哪怕一道简单的计算题我们也可以从三个不同方法去得到答案，每一道题在答案获得后都可以从不同角度去检验。
课堂虽小，却有着广阔的钻研天地，钻进去，入了门，师生双方都有无穷的乐趣，能极大地提高教学效率。就让我们在魏
生教育教学思想的引领下，走向数学教学更美好的明天。
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