浅谈如何激发小学生的写作兴趣

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第一篇:浅谈如何激发小学生的写作兴趣

浅谈如何激发小学生的写作兴趣

江苏省邳州市向阳小学张妍妍

“兴趣是最好的老师。”“兴趣是灵感的窗户。”让学生愉快学习,饶有兴致地轻轻松松地把作文写好,是实施语文素质教育的理想境界,也是新课程改革的探索之路。如何激发小学生的写作兴趣,让小学生把作文写好,也是我教学工作一直以来努力探索的问题。经过近十年的教学摸索,我总结出了五个方面,在这里抛砖引玉,就教于大方之家。

一、让学生有动笔的欲望

学生的生活是丰富多彩的,生活中的作文是无处不在的。要想写好作文,必须从自己的现实生活中去寻找,从身边的细微小事、美丽瞬间去挖掘,选择真实的材料,大胆打开思路,深入感受生活,克服惧怕心理,写出真实情感。

“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”生活是我们最好的老师。小学生大都会有这样的感觉,“你让我写,我写不出来,可是你让我说,我能说”。在课余的时候,同学们都喜欢

凑在一起,有着说不完的话。什么新闻、童话故事、游戏、动画片等等,可一到写作文就“哑口无言”了。其实,写作就是把我们自己的所见所闻所想,通过一定的方法记录下来。当我们认清了这一点,捅破了那层让我们感觉高高在上、很神秘的窗户纸时,作文就不再可怕了,未写先怵的情绪就会相应减轻了。

因此,教师应该创造尽可能多的条件和环境让学生贴近生活、融入生活,多参加各种实践活动,体验生活中的各种情感。同时,不必固定学生的作文题目,允许他们自由选择,写自己关心的、相信的和想说的话,当生活丰富多彩了,作文也就“美丽”起来了,动笔的欲望也就被激发出来了。

二、让写作成为一种快乐

“言为心声”,学生的作文表达是发自学生内心的“倾吐”,小学生和成年人一样,也在品尝着生活的酸甜苦辣,有喜悦,有感动,有委屈,也有愤怒,通过作文让他们自由表达出来,不拘形式,不限内容,动笔行文对于他们来说将不再是沉重的负担和苦恼,而是一种自我宣泄的快乐和轻松,是一种情感喷发的畅快和平衡。

教师应该多创造条件,使学生身临其境,充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力,才能使学生写出的东西富有真情实感,内容不空洞。激发出学生心中的情,用“畅所欲言”引导学生由“被动”说变为

“主动”写,才能使其在愉快的情感中完成作文训练。为了配合作文训练的教学,可以在每节语文课前做一个三分钟讲演,内容就是学生看到的细节,生动、有趣地表达自己所看到的大千世界,让学生切实感觉到我们周围生动的环境。“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩”。

三、让学生融入阅读

如果让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件,再加上教师在阅读教学中的机械讲解和灌输,学生就会疏远排斥阅读,结果定会造成“读写分离”。如果学生不能从阅读中获得快乐,也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界,他们才会产生表达的需要和激情。要做到这一点,首先教师要把阅读课上得生动有趣;其次教师自己也要喜欢并坚持阅读,并对学生进行潜移默化;再次最重要的是让学生爱上读书,养成从书中汲取营养的习惯。精读与泛读相结合,深度与广度相结合,变他人所知为自己所知,充实自己的头脑,丰富自己的情感。孔子曾警示我们“学而不思则罔”。让学生融入阅读,学会思考,在思考中激发创作灵感,使自己文思泉涌。

四、让学生把作文“用”起来

传统的作文教学,除了极个别学生的作文能被当众阅读或刊登外,绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀的学生改后就完事了,成了一个封闭的没被“用”起来的东西。

而当前的作文教学依然很少在“用”上下工夫,即便“用”起来也很难面向全体,这样怎能让大多数学生感兴趣呢?因此,教师应创设多种形式让学生都有机会把作文“用”起来,这就必须在“相互交流”和“自我展示”上下功夫。

比如,让每个学生每个月出一张手抄报,把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每个小组每周出一张“组报”,每个月出一期黑板报,所有文章都从小组成员中选出来,并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。每天语文课上占用十分钟时间,让学生进行“新闻报导”;每次自习课上抽几分钟时间,让学生把自己的作文最满意的部分读给大家听,让大家评论;逢年过节,还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法,在很大程度上达到了“写”以致用的目的,使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪,从而使学生乐写、善写。

五、让发表的欲望激发学生的写作兴趣

满足学生的发表欲是培养小学生写作兴趣的重要手段。在作文教学中,教师应千方百计地满足学生的发表欲望,可以鼓励并指导学生向报刊杂志投稿,激励学生不断超越自我,勇往直前,享受成功的快乐。

让学生体验成功的滋味,从而激发写作欲望。上学期我将学生习作向报刊推荐,共有10人在报刊发表习作15篇,这既增强了已发习作同学的写作信心,同时又激发了其他同学的写作欲望。学生习作发表后,我都把作品从报纸上剪辑下来贴在教室的墙上,供学生阅读学习。每当报纸一贴上墙,大家都争相阅读,不时还有学生向我请求:您几时也指导我在报上发一篇作文吧!我则及时对他们的热情给予肯定和鼓励,并表示只要你认真努力把作文写好,我一定帮你发表。这些同学后来作文果然肯下功夫多了。

激发兴趣是小学作文教学永恒的主题。如同婴儿牙牙学语,最需要的不是母亲“语法”的讲解,而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在小学这一学生作文起步的阶段,教师首先应该以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”,“乐于书面表达”,对作文“有兴趣”为目的。

总之,兴趣是最好的老师。只要能激发起学生的写作兴趣,作文就不再是一件难事。

第二篇:激发小学生的写作兴趣之我见

激发小学生的写作兴趣之我见

修水八小

魏文娟

上作文课时,许多老师都倍感烦恼。因为一提起写作文,大部分学生就眉头紧锁,一筹莫展,不是觉得无话可说,就是觉得无事可记。在他们眼中,作文是一本枯燥乏味的书,永远提不起兴趣。学生长此下去,不仅影响到作文水平的提高,而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢?俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好地提高学生的作文水平。通过实践,以下几种方法使我的作文教学迈上了新台阶。我认为,激发学生写作兴趣主要有以下几个途径:

一、充分利用各种资源

1、利用好课本资源

现在选编到小学语文课本中的文章,有的文字优美,可品可赏;有的含义深刻,令人深思;有的情感真挚,打动人心;有的意犹未尽,让人遐想„„像这类文章,我们可采取仿写,如仿照某些精彩片断的描述手法,写自己想写的事物。这样一来,降低了作文难度,学生易于接受。还可采取说写,如画出令你感受最深或最能打动你的段落,说说你的感受及打动你的原因,有话则长,无话则短,不限制,不统一,怎么说都可以,只要合理就行。还可采取续写,如《穷人》一课,课文学完后,学生们都被桑娜的勤劳、善良深深打动,此时趁热打铁,为情诱情,让学生给课文续写结尾,结果学生们续写的结尾超出了我的想像,有的喜,有的悲,有的曲折,有的平淡。还可以在课文的空白点处补写,如在教《一件运动衫》时,我选择了文本空白:康威老先生怎么跟小男孩商量换运动衫的?问题一提出,学生兴趣盎然,讨论热烈,写出的作文也精彩纷呈。除此之外,我们还可以利用课本中文言文、古诗进行改写、编写。只要充分利用好手中的课本资源,就会有许多意想不到的收获。

2、利用好生活资源

文章是客观事物的反映,生活是文章写作的源泉。生活与每个人都有着千丝万缕的联系。在我们的生活中,处处有作文的素材,但在学生眼中,世界常常是大而化之的,他们不会去刻意的留意生活,细致地观察生活,对一些很有价值的东西常常视而不见,听而不闻。教师应引导学生留心观察学校生活、家庭生活、社会生活,让那些催人泪下的、给人启迪的、催人奋进的、令人喜悦的发生在生活中的故事,通过学生的笔跃然纸上,使之成为一段佳话,一个道理,一种品质,一份真情,让学生融进生活,品读生活,感受生活,去积累丰富的生活经验和广博的知识,调动学生的创造力和想象力,把文章写得更充实、更准确、更优美。如一个叫马惠的学生,在写一篇题为《­­——对我真好》的作文时,通过她对生活的细致观察,在她想为灾区人民捐款这件事上,写出爸爸和妈妈所持的不同态度。爸爸对自己的孩子一向大方,孩子有要求尽量满足,妈妈则很节俭,自己连一根冰棍都舍不得吃。但在捐款这件事上,孩子认为爸爸会同意,妈妈不同意,谁知,当孩子提出这件事时,同意的却是妈妈,而且妈妈很大方的捐了50元。如果没有这段生活经历,孩子凭空想象,结局恐怕会和事实相差很远,而妈妈这种为他人着想的光辉品质也将不会为孩子所知。

3、利用阅读积累

写作和阅读不可分割。读写结合,从范文中借鉴,从积累中运用,极有助于写作能力的提高。古人说:“读书破万卷,下笔如有神”,“劳于读书,逸于作文”,这些经验之谈,是有道理的。阅读对于写作的作用是多方面的。首先,博览群书,可以开阔思维,活跃文思。学生在写作时,就会文如泉涌,思维敏捷。其次,阅读还可以吸取和丰富写作材料。广泛阅读,则可以帮助学生了解自己不能亲自去接触、认识的生活知识,从而丰富了自己的写作材料。再次,阅读又是掌握写作顺序,学习写作方法的有效途径。别人的文章读的多了,耳濡目染,便会学会一些写作技巧。如怎样对细节进行描写,怎样使文路清晰明了,怎样使故事情节跌宕起伏等。最后,阅读还可以积累语言,丰富我们的词汇,提高运用语言的能力。如在阅读过程中,遇到好词佳句随手摘抄下来,在作文时,把积累的词句运用进去,不但能起到画龙点睛的效果,还能提高学生对语言的运用能力。

二、树立学生的写作信心

小学生是最富有想象力的,他们大脑中的那些未被人为规则“净化”的稚语往往充满灵性,有的甚至神奇的让人忍俊不禁,这些都是孩子想要表达的。作文的动力实际上就是他们心中旺盛的表达欲望,如果我们用过高过严的、整齐划一的要求设置障碍,就会挫伤他们表达的热情。表达的热情没了,那不爱作文也就不难理解了。

平时我们总爱从我们的视角,用求全责备的眼光去看学生,其实孩子眼里的世界跟我们的不一样。我们要去尊重学生,培养学生的悟性,树立主人翁的写作意识,让其大胆抒写生活感受。只有充分展示儿童心态,其习作园地才能开出千姿百态的花朵。只要我们让学生根据自己的愿望,说想说的话,写想写的事,自由表达,无拘无束,就会让每个学生的创造性和个体灵性在习作中大放光彩。针对不同的学生,不同的习作,我给予了不同的点评,都是以赏识的评语去肯定他们,鼓励他们。学生看后,无论是做人还是做文章,他们的信心都会更足。树立信心是一项长期的工作,不要轻易的去打击学生的自信心,尤其在写作文这个方面,学生的自信心脆弱的不堪一击,当老师的要像园丁呵护幼苗一样去呵护学生的自信心。

三、创新写作观念

《新课标》要求:减少学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。鉴于此,教师必须抛弃老一套的作文教学模式。要从内容到形式,从结构到语言,从文体到文法,都不能限制的太死,要给学生自由选择、自主表达的权利,让学生喜欢写什么就写什么,高兴怎么写就怎么写,真正写出实景实物,叙述真人真事,表达真情实感。一首优美的小诗,一篇简短的日记,一段独到的体会,一份真情的流露,都可当作一篇习作,真正把学生从写作的束缚中解脱出来。作文形式更是要抛弃统一命题的做法,采用选择式、自主式、情感式、符号式、片断式等多种形式的命题、半命题或让学生自由命题,以此不断激发和保持学生的写作积极性。开放写作内容,开放写作形式,让学生不再套公式似的瞎编乱造,不再抓壮丁似的东拼西凑,用真情真心真话抒写他们的生活,爱上用我笔诉我心的表达方式。

四、鼓励学生积累语言

“读书破万卷,下笔如有神”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而低年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用,开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。

五、讲评以激励为主,激发学生的写作兴趣

苏霍姆林斯基说过:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的力量,它可以促使儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都无济于事。”给学生作文下评语,是每位语文教师份内的事。当学生写完一篇作文,最希望的就是看到老师打的分数和写的评语,那是对他们劳动成果的肯定。曾布置过一篇写人的文章,一位学生写的作文不够通顺,而且错别字也多,人物的特点也没有写出来,几乎属于不合格作文,但这篇作文在外貌描写方面较好,我就抓住这一闪光点,给了这位学生鼓励性的评语。这位学生看了评语之后,很激动,跑来对我说:“老师,从来没有人说我作文写的好,你是第一个。今后,我一定好好写作文,要和邓立婷写的一样好。”听了学生的话,我感触颇深。没成想,一句看似简单的评语,既给予了学生“一分耕耘,一分收获”的成功体验,又保护了学生的自尊,同时还激发了学生的写作兴趣。

第三篇:激发学生写作兴趣

激发学生写作兴趣,提高学生写作水平

语文课程标准在教学建议中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。要完成这个任务,我们必须提高学生的写作水平。学生已对写作缺乏兴趣,写作难已成为学生中比较普遍的现象。为改变这种现状,笔者提出以下方法,来激发写作兴趣,提高学生写作水平。

(一)、激发写作兴趣,激活写作情感。

在作文课上往往会出现这样的场面:老师一说写作文时,学生便愁眉苦脸,长嘘短叹的。有的手托着下巴无从下笔,有的不断撕碎稿纸„„谈“文”色变,究其原因,是因为老师未能激发学生写作的兴趣,调动他们写作的情感。

1、提高学生的兴趣。如何提高小学中年级学生的写作水平,经过几年来的作文教学实践,我认识到:必须循序渐进,寻找学生的写作困难,激发学生的写作兴趣,并努力帮助学生寻找解决的途径。只有这样,才能完成作文教学的要求,才能具备独立地运用文字表达思想的能力。心理学告诉我们,兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此,任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时,作文训练才会有成效。心理学同时告诉我们,兴趣与当前的需要有关,因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的,但是其中重要的一条便是向学生进行写作目的教育,如果学生认识了作文的必要性,他就会对作文产生浓厚的兴趣。

2、激活学生的情感。情感是写作的动力,只有激发了学生的情感,才能激活学生的思维,使学生满腔热情地进行习作。以情感激活学生习作的欲望是作文指导的好方法。如在一堂作文课上,我给学生出了这样一个题目:《寒假生活二三事》,时间过了十来分钟,大部分学生仍未动笔。这时,我灵机一动,给学生出了几个分题目:《难忘的一个假日》、《寒假生活拾趣》„„学生立刻跃跃欲试。因为后来出的几个分题目,抓住了寒假生活中的一些情境,勾起了学生的情感,使他们产生“一吐为快”的写作欲望。

(二)、指导学生积累生活中的题材,让学生有内容写。

写作课上,学生为写不出作文而愁眉苦脸,咬破笔头,写作时,不是胡编乱造,就是抄袭套写。写作能力始终不见提高,究其原因,一是缺乏生活积累,二是缺乏语言积累。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,教师应启发学生动手找“米”,“米”在何处?叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。” 生活丰富多彩,因此,我们应引导学生接触生活,学会积累作文材料,让学生有内容写。

1、重视观察积累,写作左右逢源。鲁迅先生说过:“如果创作,第一须观察。”学会观察是十分重要的。我们可以先让学生随便看,随时注意周围世界中形形色色大大小小的事物。柳树发芽,蚂蚁搬家,看的电视,犯了错误等等。这是一个没有压力的作业,学生自然十分乐意去做。当然,光这样看看可不行,教师每天要定时安排十几分钟时间,让学生自由交流当天看到的事。这种交流,既可以相互启发,又增加了材料,还锻炼了学生的口头表达能力,更重要的是,它符合了学生爱说爱动的年龄特点,大受学生欢迎。如果说学生最初的观察较为盲目的话,那么时间一长,当观察变成一种习惯时,学生的观察能力也会提高到一定水平。学生在经验积累的过程中,逐渐学会了“筛选”——即在众多杂乱无章的生活现象中挑选出一些较为有价值的题材。只要能持之以恒,作文就再也不愁没东西可写了。

2、平时勤于练笔,写作化难为易。“好记性不如烂笔头”。时间一长,很多材料容易忘记。所以,每天晚上要让学生把当天看到的或同学交流的记下来。第一个月,只要求作提纲式的记录,三言两语把大致的事情写下来就行。第二个月起,逐渐增加字数。第三个月,要求较清楚地记录一件事。第四个月起,每篇日记要有一定的中心。对特别困难的学生,则可适当降低要求。由于这是一个循序渐进的过程,学生们都能慢慢适应。一个学期下来,写得好的学生已用完了四本练习本。选材也极广,人、事、景、物面面俱到。其中不乏令人赏心悦目的优秀作品。让日记成为“习作素材库”,让学生习作时“有米可炊”。

3、积累方法,让学生会合理写。学生有了丰富的材料,丰富的语言,但习作中还会出现“重点不突出,条理不清晰”等不足现象,究其原因,学生缺少作文表达的技巧。小学生写的作文,一般是记事写人、写景状物等,写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。教师平时在语文阅读教学中,应尽量渗透写作知识,并做好归纳,便于学生积累记忆。

(三)、指导学生写作的技巧,促进学生写作水平的提高

写作与说话有所不同,我们与人说话的时候,一边想一边就说出来了,即使不识字的人,也没有多少交流的困难,因为运用的是口头语言。而写作文,是用笔写你想说的话,把口头语言变成书面的语言。我送给了学生两把提高作文水平的秘诀:

一、写诚实的自己的话。另一把是发挥想象力。

1、“写诚实的自己的话。”这是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制,让学生无拘无束的思想,自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”,率性而为,展现自我的风采,体现鲜明的个性。应当脱离作文教学的陈旧方式,可以让学生在“自主”状态下写作,褪去矫揉造作、模仿穿凿,赋予其鲜活的想象力,丰富的创造力,等待收获的将是缤纷的色彩,清新的果实和勃勃的生机。

2、发挥想象力。写作时,课堂上常发生这样的情况:有的学生文思枯竭,三言两语就把要说的倾倒完了,干干瘪瘪;有的学生却思绪绵绵,脑子里如有活水,或潺潺流淌,或波澜起伏,笔下洋洋洒洒。究其原因,与写作材料充足与否当然有密切关系,然而,切不可忽视另一重要因素,即想象力发挥得如何。根据近代脑生理的研究,人的大脑可分为四个功能部位,即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。就多数人而言,前三个部位注意开发,想象部位比较忽视。据研究测试,一般人只用了自身想象力的15%,潜力很大。学写作,就要重视想象力的发展。人们说,科学是从想象开始的,如果人们不幻想能像鸟一样飞,像鱼一样游,哪来今日的飞机、潜艇?写文章也一样,发挥想象力,让思想插上双翅飞翔,就能上下求索,神游八荒,获得十分丰富的写作材料。开展想象应选择不定向的、跳跃式的、自由自在的方式,也就是浮想联翩,不受限制地思考。一般地说,人们思考问题常常是按一定的常规、一定的角度进行,思维的范围比较窄,而想象却不是按部就班地思考,是不受任何拘束放开来想,思维充分发散。思维发散,头脑中就能形成许多从未见过的事物形象,创造出前所未有的新形象。

(四)、重视作文讲评,作文批改、修改。

在当前的作文教学中,一些教师只重视写作前的指导,而轻视甚至忽视作后的讲评,修改。其实,讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环,要提高学生的写作水平,对作后的讲评、修改也同样要重视。

1、作文讲评、修改的重要性。作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一环,既是习作指导的继续和加深,又是习作讲评的巩固和提高;既是对本次习作情况的总结,又是对下次习作训练的指导具有承前启后的作用。因此,讲评是作文教学中要做的一项重要工作,必须认真抓好讲评这一环节,努力提高讲评的质量,从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改,也是作文教学的重要组成部分。老师通过批改,对学生进行作文的指导,使学生了解自己作文的优点和缺点。并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学,也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。

2、呵护学生作文中的童真。对于学生作文,除了老师批改,还可以指导学生自己修改、互批互改,通过修改提高自身的写作能力。我们面前的孩子,他们是那么的天真烂漫、充满稚气。他们总怀着纯真的感情去对待一切,在作文中也不时闪烁着孩子的童言。对此,作为孩子的良师益友,在作文讲评、修改中,我们应去维护和发挥孩子们作文中那无邪的童真,不能扼杀掉孩子的童真。培养学生自改作文的能力,作文教学中经常是:“教师批改作文,学生看评语”。教师要转变观念,变“替学生改作文”为 “指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力,培养学生修改作文能力,能有效提高学生写作水平,是培养学生主动学习的一种有效方式。在实践训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读,修改其中的字、词、句等,再定稿。其次要处理好批与改的关系,以批促改。在教师认真批改后,要引导学生细心体会教师所画的符号,所加的眉批,根据教师的批注认真地加以修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力,讲评课上,教师宣读范文,批改示范,再集体评议,为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评,作文修改,才能切实提高学生的写作水平。

以上浅见是笔者在小学中年级作文教学的基础上提出的一些新观点,这些观点都体现了以人为本的思想。以学生为主体,教师只起到引导的作用,通过激发学生的写作兴趣,激活写作情感,使他们爱好写作。引导他们积累生活中的题材,让学生有内容写。指导他们写作技巧。重视作文讲评,作文批改、修改。在这些方法中教师只是引导,主要还是依靠学生,要他们去实践,去写作。经过笔者一个学期的试行,取得了一定的效果。学生经指导,作文水平普遍有了提高。

第四篇:浅谈如何激发学生写作兴趣

第十二届全市基础教育课程改革征文大赛

浅谈如何激发农村三年级学生写作兴趣

摘 要 :刚从二年级步入三年级的学生,无论是从说话,还是写话,都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难,更何况我们农村学校的学生,学习写作更为困难,因此,总结经验分享如何提高学生写作兴趣势在必行。关键词 :激发 ;兴趣。

小学语文新课程标准中对作文教学提出了总目标 :“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 然而,刚从二年级步入三年级的学生,无论是从说话,还是写话,都只有一个二年级学生的知识水平。一下子进入写一段话尤为困难,对于农村小学教学来说,作文更成了语文教师的一大难题,习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文,师生都必须付出许多努力,但常常收效不大。但事实上,农村存在着富饶而独特的写作资源可供并亟待师生们共同开发。如果我们教师独具慧眼,善于提醒并引导学生最大限度的用好这些资源,那么学生将不再苦于无物可写,而写作也终将成为一种享受。爱因斯坦说过 :“兴趣是最好的老师。” 学生一旦对学习产生兴趣,学习便不 再是 一种 负担,而是勤 奋 的探索,执着 的追求。如何激发学生写作兴趣,让学生在轻松愉快的精神状态下快 乐作文呢?下面我就谈一谈我在教学 中的一些做法 :

一、拉近作文与生活的距离,培养写作兴趣。

生活是写作的源泉,单凭空想像 是写不 出好作 文来 的。我们要 多创造机会,让学生亲身体验、身临其 境才能获取和积 累写作素材,写出的作文才有真情实感。因此,我们尽可能多组织学生开展各种活动,如参观、课外 实践 活动、文 体竞赛、游戏 等,以让学 生 获得更 多 的生 活体验。金秋 十月,学校组织 了一 次去农场采摘秋游活动。到 了果园,满眼都是红 的绿 的苹果、枣子,这 可是他们 头一次见 到啊!学生 兴奋得不 得 了,飞也般得 冲进林子。他们几人一组,想尽一切办法地抢摘 着,提着沉甸甸的 “战利品”,个个脸上洋溢着灿烂 的笑容。回来后,他们 以 《快乐的采摘》 为题记录下 了这次活动。字里行间无不流露出兴奋、快乐的感受,这篇作文 当然写得是前所未有的生动。我所任教的学校是位于江津区的中山古镇,为了写好家乡古镇这一作文,在课间我带领孩子们亲自到古镇观察,看古镇建筑,品古镇小吃特点,孩子们的兴趣极大,并且教会他们用课堂学过的优美词语句子来描述古镇,结果孩子们写出的作文不再平淡,枯燥,取而代之的是自己的独特感受和亲身经历后的心得体会分享。

当然,我也在作文课中现场组织一次活动或比赛,如拔河 比赛、老鹰 捉小鸡,打龙头,击鼓传花,画大象鼻子等。这样 学生 既是活 动 的参与 者,又是 活动 的观 察者,学生有了亲身的体验和感受,同时又有教师的引导观察,使 学生既乐在其中,倾情投入,又能置身事外,冷静观察,这样写出来的文章一定描 述生动,充满情趣,写作兴趣也会 自然而然有了。

二、通过写日记来积累,从二年级开始,我便训练学生写日记,每天记下有趣的,有意义的事情跟老师和同学们一起分享,坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径,由于日记的内容很广,可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,做一次活动都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。当然,我会参与其中,与孩子们一起写,一起分享写日记的快乐。

三、利 用多媒体,激发写作欲望。

实践证 明:靠大谈写作意义、重要 性之类 的抽 象道理并 不能奏效,必须根据儿童 的心理特点,运用直观、形象、新颖的事物激活思维,才能使学生智力活动呈现最佳状态。叶圣陶先生亦云: “生活犹如泉水,文章犹如溪水,源泉丰盛 而不枯竭,溪水 自然活泼 流个不停息。”运用多媒体教学作文,可突破 时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,创设 良好 的习作情境,为学生提供丰富的素材,让学生在愉快的情绪下 写作。

例如 :写景抓不住特点,写不出意境 和内涵是学生不喜欢 写景的重要原 因。人们往往把这归结于学生对周围的景物不够 留心,缺乏 丰富的联想,加之谴词造句 的火候不到所 至。而实际上,老师指导学生 写景时仅仅纸上谈兵,没有创设一定情境让学生融入景物才是学生对写景作 文倍感头痛 的关键所在。在一次 《我爱家乡》 的作 文教学 中,我首先演示课件(小兴安岭美丽而富 饶的景色),这 样学生 自然 就被带入一 个如诗如画的意境之中。课堂上 巧妙 的用画面引入,让学生充分感受课件意境美。有 了表达的欲望后,再充分调动学生的生活积累,捕捉习作 素材,帮学生成功的跨越写 景作文 这道 难关。学 生在课 堂上 同时受 到音乐(音乐论文)、美术、文字语言等多种媒体 的熏 陶,如见其形,如 闻其声。因此整个课堂气氛 活跃,学 生的积 极性 相 当高。学生习作题 材较广,感情真挚,能写出一定 的意境,文章颇富新 意。

四、书本中积累素材

古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这就告诉人们,积累书本中的材料就是靠多读,多背书面的优美词句,好的片段,优秀作文。小学语文课本上的每一篇课文,大都是名篇佳节,各有所长。有许多文章的写作方法值得我们学习,或者有的文章的某一节某一段值得借鉴。教师还可以给学生提供课外阅读的书目,把学生的阅读兴趣从课内迁到课外,让学生在课外阅读过程中,不断增加自己的词汇量,并在积累中有所发现,有所创新。如对于三年级的学生来说,可以让学生认真阅读《安徒生童话》、《成语故事》等,摘抄优美段落,背诵名诗名篇,不仅能开拓视野,增知启智,更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。只有不断的鼓励和督促,鼓励他们利用学校的图书室充分阅读,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成良好的自觉学习习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文也能生动起来。从而写作兴趣更浓。五、赏识教育,激发 写作热情。

当代教育心理学(心理学论文)研究指 出,在教育教学管理 中,强化 手段 一般分为两类:一类是消极强化手段——惩罚;另一类是积极强化手段——赏识。实践 证明,学生对惩罚往往容易产生抵 触情绪,而对赏识却欣 然接受。一个班的学生写作水平当然是参差不齐的,但从学生的写作愿望来说,他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才 的共同特征,他们 都想 用优美的词 句、新 奇的立 意、巧妙的构思 来写一 篇 “杰作 ”,得到老师和同学们的赞许。因此在批 改学生作 文时,我对 每一 位学生的作 文都会认真地写下评语。哪怕学 生写得很不成功,也要 给予鼓励性 的评价,甚至把一些差生的作 文修改好后在课堂上讲读,以此 激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励,为作文中的优 点 “喝彩”,哪怕只有一个词用得生 动、一 个句子写得 好或一个地 方有新意,也要为其叫好。让他们觉得 “我也会写”,从 “怕写” 向 “要写 ”、“乐写” 迈步,循 序渐进,最后达 到共 同的 目标。学 生在看到那些恰到好处 的批语后,不管 自己写得好不好,都会有一种舒服感,更激发 了他们写好作文的兴趣,增强了 自信心。总之,表扬比批评要好。

六、展示写作成果,激发写作 动力。

强烈的成就感会给人于前 进的动力。小学生好奇心 强,又爱表 现,教学 中我充分利用他们这一特点,为学生习作创造展示的机会,共同分享他们 的成果,使他们感受到写作 的乐趣。在教室中张贴写得好的佳作,孩子们看到并以此作为写作榜样与动力,在以后的学习写作中更加努力,效果事半功倍。

总之,在教学实践中我深深体会到:作文的题材来源于生活,取之于生活,只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣,加强形式多样的写作训练,农村小学生写起作文来也就能笔下生辉,言之有物,言之有理,言之有情,学生的面前也会出现一片芳草地。我相信,如果我们教师善于用心教学作文课,学生一旦对作文产生了情趣爱好,掌握了写作的方法,就会犹如拥有一支生花妙笔,令学生才思泉涌,文采飞扬,写起作文得心应手,作出佳作一篇篇。

第五篇:激发学生写作兴趣

.激发学生写作兴趣

写作是语文教学的重要部分,长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可以写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总是提不起写作的兴趣。主要原因在于平常积累的素材少,作文的方法没掌握好或训练不得法等。

“兴趣是最好的老师”所以,我认为在语文教学活动中,如何激发学生的写作兴趣,是提高学生写作能力的关键。它可以打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的灵犀。只有学生对作文产生内在的兴趣时,他们才会积极主动地去研究去探求,才会使他们产生强烈的动力,发挥聪明才智,进而养成良好的写作习惯,提高写作水平。于是,近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试,收到较好的效果。

一、培养学生观察能力,激起生活多彩浪花

生活是创作之源,也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以,平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质,没心的人是另一种盲人,什么也发现不了。”所以从一开学,我就让学生通过写日记,把自己耳闻目睹,亲身经历的事情记下来。并告诉他们,生活中的许多现象,许多事情往往是颇富哲理的,如果我们仔细观察,用心体悟,反复琢磨,便会慧眼独具,从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。比如,面对中秋明月,苏轼写了“但愿人长久,千里共婵娟”的感慨。再如,朱自清看到父亲的背影,领会到“父亲对儿子的真挚情感”,作者的这些感悟都来源于他们对生活的观察,而且是用心的观察。所以平时就要求学生有一双观察生活的眼睛,社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风,这些都是我们观察生活的范围。同时还要在注意观察时,不仅要“身入”事物,而且还要“心入”事物。也就是不能只是纯客观地搜集材料,而应该使我们从微小平凡的事物中感受伟大与不平凡的东西,经过长时间的训练,我们的感悟能力就会大大提高,甚至也能像名家那样写出不仅能感动自己也能感动别人的文章。

二、拓展学生阅读视野,奠定作文创作基础

.作文是各种知识的综合运用,没有丰厚的知识,是很难写出思想深刻,内容丰富,新颖别致的好作文来,所以教师要教育学生,要多读课外书籍,特别是那些名著,甚至自然科学知识,也要了解一些。为了更好地引导学生阅读和作文,我组织了一些读书班会和阅读兴趣小组,让学生交流读书心得体会,或以讲故事,开辩论会等形式来锻炼口才,再通过办墙报,校园刊物等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中,从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精位,同时也积累了大量词汇和第二手作文材料,通过阅读,学生视野开阔了,知识丰富了,思维活跃了,再不会为“无米之炊”而苦恼

.三、模仿名家布局谋篇,提高学生写作技巧

.模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。对于初学写作的学生来说,我们应该积极提倡模仿和借鉴范文,模仿名家布局谋篇及谴词造句。模仿是创新的一步,但不能一味地模仿,开始求“与古人合”,其后必须“与古人离”,所以我们必须强调模仿时还要加以创新,正如画家齐白石说过:“学我者生,似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程,但不能生吞活剥,生搬硬套,作文也是如此。

.四、培养学生丰富情感,展开想象翅膀

.想象是在已有经验的基础上,在头脑中产生各种表象并重新予以组合,形成新的表象的过程。想象往往是伴随着强烈的情感而产生的喜、怒、哀、乐都会刺激大脑皮层,引起表象的运动,从而产生想象和联想。所以教师要教学的过程中,要善于抓住学生的年龄特点——好奇心,适时加以指导,激发学生的情感,让他们的思维尽情驰骋,想象出更丰富的内容,写出更感人的文章。

.五、遵循语文教学规律,激发表达,以说促写

.在日常生活中,我们时时可以看到:有的学生说话滔滔不绝,口若悬河。而作文时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多,而“写” 却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此在写作训练时。可以强调学生先说后写,即在作文时,让学生构思后,把要写的内容先说出来再写,还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲,培养学生口头作文能力,并引导学生把“说”和“写”联系起来。这样说说写写,写写说说,不仅提高了学生的口头表达能力,还提高书面语言表达能力,使学生写作能做到中心明确,条理清楚。

.六、巧设撩拨情思之题,诱发学生创作欲望.长期以来,我们在命题上存在着很大的盲目性和随意性,脱离实际。题目不是大就是太空,学生无所适丛。教师应怎样解决呢?教师在布置作文时就要花点心思在题目上做文章了。比如《我的家乡》是公认的传统题目,但学生并不喜欢,假如改成《请到我的家乡来》,题目就有了写作兴趣的诱惑力。又如写教师,命题《我的老师》、《老师太辛苦了》之类就老生常谈,味同嚼蜡,望而生厌;而像《老师,你并不穷》、《老师兜中的“白条”》则叫人兴趣盎然。写夏秋景色,《夏天是晚上》、《秋天的景色》的命题远没有《遥望星空》、《停车坐爱枫林晚》撩拨情思。这样,把文题命得巧妙生动,就更能拨动学生的心弦和写作欲望。

.七、创设多样作文形式,发挥个性扬长避短

.为使学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主命题,少写命题作文,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。所以在作文训练时要创设多样作文形式,如话题作文为主,其他形式为辅。话题是以为引进作文的话题,话题作文是让学生根据提供的话题(材料),请你以为题写一篇有字数限制的文章。自选角度,自选文体,自立文意,自由表达,这样作文的 已经跳出可记叙文、议论文、说明文的 束缚,可以写散文、诗歌、小小说、童话、日记、书信、寓言等多种文体,让学生尽情发挥自己的才华和写作优势。

..八、引发现代教学手段,创设情景激活体验

.应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段,它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。在教学中,教师可以选用视听媒体创设情景,强化学生情感体验,激发学生的写作兴趣。如在“三八”妇女节前,让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈,我想对您说》等,但容易写空话、套话。为此,安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中,让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》,那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官,学生的写作欲望被激发,完全进入角色,纷纷拿起笔,将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点,适时选用录象的形、声、色并茂的特殊功能,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官,使学生的信息认知渠道多元化,解决了学生脑子空洞,无话可说,无从下笔的大难题,而且还激发了学生的写作兴趣。

.九、开放民主教学之风,培养学生自改能力

.每一个教师都应该看到,学生的年纪尽管不大,但却有了属于自己的思想、情感、理想,有自己对世界认识的独特角度。作文教学就是要目中有人,把学生当成一个个具体的、活生生的生命实体,容许他们自由地观察、思考、表达,即使幼稚、肤浅,相信它也是真诚的、美的,如同带露的鲜花,有什么比这更可贵的呢?为了发挥学生的积极性,激发他们作文的兴趣,培养他们修改作文的能力,从而提高作文水平,我在作文评改方面,除了教师本人评改外,还采用学生互评或自评的形式,具体做法是:课前教师浏览了学生作文,找出作文中的优缺点,课堂上进行审题分析,指出此次作文的优缺点,示范评讲两三篇文章,列出批改的标准,然后让学生批改,可互评,可自评,先找出优点,再找出缺点,重在鼓励,然后教师收上来再阅,贴出优秀习作。这样,学生亲自参与了文章批改,所以对本类作文的写法要求理解得更深刻。可见,作文教学不但要教会学生“写”,更要锻炼学生会“改”,把“改”的权利交给,让学生主动去发现自己作文中存在的问题,会比教师评改效果佳。

.十、激励学生大量创作,发表佳作激发兴趣

在作文教学中,必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣,而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法,每次作文,我要求学生认真对待,选出一些较佳习作,编写作文专刊,或张贴出来,或投到学校广播站宣读,这样以点带面,让学生感受到作文的分量,大大提高了他们创作的积极性。

实践证明,通过以上的做法,不仅有效激发了学生写作的兴趣,还拓宽了学生的写作思路,从而提高他们的写作水平。

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