探讨如何利用绘本激发小学生的写作兴趣

第一篇：探讨如何利用绘本激发小学生的写作兴趣

【中图分类号】g 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1216（2016）06c-0071-01

在应用绘本的过程中，关键之处是图像和文字的转换。在以往的写作教学中，形式单一，枯燥的文字影响了创作氛围。所以，在应用绘本时，教师应该调整写作教学的方式，利用绘本的积极因素激发学生的创作兴趣。除此之外，教师也要尊重学生的思维，建立多元化的评价标准。最后，绘本也要能够和生活实际结合，增加学生的亲切感，激发学生的创作灵感。下面笔者将具体分析。

一、改进教学方式，激发学生兴趣

随着社会进入信息时代，教学方式开始从单一向多元化转变。绘本等带有图像的教学工具，对写作有积极的意义。在写作训练中，教师也应改进教学方式，促进写作教学多元化，合理利用绘本。

（一）教师要对学生有足够地了解，针对学生情况，制定教学计划。教学计划的核心理念是利用绘本的特点激发学生的积极性和兴趣，提高学生的写作能力。在制定计划的过程中，教师不用拘泥于传统教学理念，应打破常规，勇于挑战。

例如，六年级上册的习作四：选择一种美味，介绍给大家。这是一个关于食物的写作题目，绘本可以帮助学生的理解。如在介绍鱼香肉丝这道菜时，利用图片的方式可以让学生直观地了解食材、烹饪用具等信息，对学生的理解有一定的帮助。除此之外，在制定教学计划时，教师要将学生的情绪考虑在内。教师可以利用多媒体等作为绘本的载体，以教具激发学生的写作兴趣。小学生对新奇的事物充满好奇，教师可以利用学生的这种心理，通过一定的方法，将学生的好奇转变为学习的兴趣。

（二）进行写作训练的过程中，教师要创造合适的教学氛围。绘本可以具象为画面，画面是情景的组成部分。利用绘本构造的教学情境，可以通过视觉的直接刺激，加强学生的理解，营造良好的学习氛围。在这种气氛中，每个学生都会深受感染，学生的学习兴趣也会被激发出来。在营造教学氛围的过程中，教师要注意让每个学生都可以参与到教学活动中，让每个学生都可以感受到写作的快乐。

二、尊重学生的差异，建立多元化评阅标准

对于同一个绘本，学生都有不同的理解，写作兴趣正是来源于学生的理解。然而，学生不可以胡思乱想，对绘本进行毫无依据地理解。教师在保护学生个人想法的同时，应该对学生进行系统性的训练，为学生指出一个方向。除了学生思维的多样化，教师也应制定多元化的评价标准。

对同一个题目，每个学生都有想法。为了促使评价标准的多元化，教师应尽量避免学生主题的雷同，鼓励学生大胆构思。例如《感受自然》这一作文题目，学生的构思就不尽相同。有的学生会从个人与环境的某个故事为起点，以第一人称的角度“感受自然”；有的学生则另辟蹊径，选择第三人称角度，描写别人与自然的故事。除了以上两种构思，有的学生也许会奇思妙想，创作出不同的作文。在教师对不同文章进行评价的时候，应摆脱传统思维的束缚，客观对待每一篇作品。教师应从公正的角度看待每一篇文章，仔细分析其主题思想，寻找文章中的闪光点。值得注意的是，学生的作文不能严重偏离题目，胡思乱想，描写风马牛不相及的东西。因此，教师在建立多元化评价标准的同时也要有一定的原则。

三、结合生活实例，激发创作热情

经调查可以发现，在以往写作教学中，教师的教学方式过于死板，缺乏变化。单调的写作内容和教学方式，使学生产生了厌倦情绪，失去了对写作的兴趣。究其原因，除了传统教学理念的影响，教师对学生的情绪没有足够的重视。为改变学生的厌倦心态，提高写作的效率，教师应该合理利用绘本。

在这个过程中，教师如果可以发掘绘本中的生活元素，和生活实例相结合，会降低学生的学习难度。写作的目的是对学生的语文基础知识进行检验，同时锻炼学生对文章整体结构的构造能力。教师要打破教学提纲的束缚，结合绘本的特点，锻炼学生的写作能力。除此之外，教师也要考虑到学生兴趣爱好的差异，写作任务应具有一定的灵活性，即在写作方向下，让学生进行自由发挥。

小学是一切学习活动开始的阶段，学习质量关系到学生今后的发展。作为语文学习的重要组成部分，写作是语文教学的重点。为了提高学生的写作兴趣，教师要合理利用绘本，制定详细的教学计划。计划中，教师应该转变教学模式，利用绘本和现代化的设施培养学生的写作兴趣。为了保护学生的创作热情，教师应该充分尊重其创作，保护个性发展。值得注意的是，学生的个性写作应该在教师的合理引导下进行。教师应将绘本和生活实例结合，利用生活化的元素，保证创作质量。

第二篇：利用绘本激发幼儿的阅读兴趣—袁小林

利用绘本激发幼儿的阅读兴趣

宁夏大学继续教育学院2012级学前教育（本）1270122111001袁小林

[摘要]近些年来，绘本已经开始受到越来越多的孩子们的喜爱。而在阅读尤为重要的今天，培养幼儿的阅读兴趣就变得十分重要。本文将主要分析如何利用绘本来激发幼儿的阅读兴趣，从而更好的培养幼儿的阅读能力，让幼儿从小养成良好的阅读习惯。这将使其受益终生，成为一笔巨大的财富。

[关键词] 绘本 幼儿 阅读兴趣

随着时代的发展，阅读已经不仅仅是我们获取信息的途经，更是我们自身发展所需要的必备技能。所以，从小培养幼儿的阅读能力并培养其良好的阅读习惯就显得尤为重要的。从目前的现状来看，幼儿对阅读尚还缺乏一定兴趣的，所以激发幼儿的阅读兴趣就变得十分重要。爱上阅读是幼儿实现终身发展的基础。相关研究证明，阅读是最直接有效的学习途径，人类80%的知识都是通过阅读获得的。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，如果孩子从儿童时代就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的精神就会空虚，似乎不知从哪儿来。的坏东西就蓦地出现在他身上。[1]在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”《纲要》主张：“把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读潜能，要求幼儿园加强对幼儿早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。”[2]现代脑科学研究表明：“语言发展的关键期是0-6岁”著名幼儿教育家蒙台梭利也指出：“幼儿5岁以前都处于语言敏感期。”美国心理学家推孟经过多年关于天才发生学的研究成果表明：“有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。” 本文主要分析如何利用绘本来激发幼儿的阅读兴趣，从而更好的培养幼儿的阅读能力，让幼儿从小养成良好的阅读习惯，使其受益终生。

一、造成幼儿阅读兴趣低下的原因

（一）阅读材料的选择缺乏针对性

通过与幼儿教师的谈话，在问及老师：“什么样的材料适合幼儿阅读？”时，多数老师的回答是：生动有趣、情节精彩和适合幼儿年龄特点等。通过调查幼儿园读书角和教

材，我发现大都以童话故事书、看图说话的读本为主。这些阅读材料的文字较多、句子较长，且有些图片不够清晰或者缺乏童趣，不适合幼儿阅读。甚至读书角的一些图书破破烂烂，还有缺页少页的现象存在。又怎么谈得上阅读兴趣呢？

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。是文字与图画相辅相成的，即以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。优秀的绘本对孩子是十分有益的，同时也深受孩子们的喜爱。所以，我建议用绘本来激发幼儿的阅读兴趣。关于绘本的选择，我认为应该考虑“乐趣”。下文将会作出较为详细的说明。

（二）亲子阅读的缺乏

首先，要保证有足够的时间进行亲子阅读。由于家长忙于工作等原因，忽略了和孩子一起阅读的时间，我认为不论是对孩子还是对家长而言都将是很大的损失。亲子阅读不仅可以密切幼儿与父母的关系，更主要的是可以让幼儿有情绪情感的体验。

其次，要注意和亲子阅读的方法。亲子阅读，并不是单纯的成人讲故事。最重要的一点是家长要站在孩子的角度上来和孩子共同欣赏阅读材料。

（三）缺乏有效的阅读指导

教师对幼儿是否采取了有效的阅读指导，这对是否激发幼儿阅读兴趣是非常重要的。大多数幼儿教师的指导仅仅是停留在帮助幼儿理解图画书里图片所表达的内容，一般来说教师可以以引导幼儿敏锐地观察、鼓励幼儿大胆地想象和创设幼儿喜欢的游戏情境作为切入点，来激发幼儿的阅读兴趣。本文主要分析了教师如何提出问题的方法。下文将作具体分析。

二、利用绘本激发幼儿阅读兴趣的方法

接下来本文将要把幼儿、家长和老师作为切入点，来分析探讨如何利用绘本激发幼儿的阅读兴趣。

（一）抓住“乐趣”激发阅读兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，但是对于注意力不够集中的幼儿来说，能让其对一事物产生兴趣的最好办法就是：让幼儿感受到和该事物在一起的乐趣。所以在绘本的选材上除了一些基本的要求（如：人物造型清晰、画面色彩柔和、情节引人入胜等）之外，我觉得更重要的是在阅读时幼儿能体会到绘本给他带来的乐趣。这种乐趣可以是开心、喜悦和欢乐，也可以是悲伤、难过和失望。就是说让幼儿感受不同的情绪体验，同时也是幼儿身心发展的一种需要。

例如说：绘本《爷爷一定有办法》中，画面上老鼠一家其乐融融，仿佛是人类社会的一个缩影,让幼儿体会到家庭的爱和温暖;在每次遇到问题的时候，爷爷总能想出解决的办法来，也让幼儿体会到在遇到困难时要开动脑筋，像爷爷一样把问题解决掉。绘本阅读给幼儿带来的不仅是眼睛的享受，还有心灵的体会和情感的体验。与其说幼儿在阅读绘本，更不如说幼儿在与绘本进行心灵的对话。总之，我们在给幼儿选择绘本时要选择那些能够给孩子带来“乐趣”的绘本。这样才能利用好绘本，从而达到激发幼儿的阅读兴趣的目的。

（二）利用亲子阅读激发阅读兴趣

亲子分享阅读（Parent-child shared book reading)是指家庭情景中父母和孩子共同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的亲子阅读活动。[3]王焕勋主编的《实用教育大词典》中对“早期阅读”的解释是对亲子分享阅读活动的形象的描述：“儿童很小的时候，让其坐在母亲的膝上，由母亲读讲图书，儿童虽听不懂母亲所讲的全部内容，但可以体验读书活动。随着儿童渐渐长大，母子阅读活动仍在继续，儿童可坐在母亲身边，母亲讲读，发问，儿童看边答，他也可讲给母亲听，这种活动每天都应安排一定时间进行。早期阅读可增进母子情感，培养儿童读书的兴趣，丰富儿童的知识，是一项有益的教育活动”。[4]这种互动式的阅读方式，其主要目的不是为了让孩子学习汉字，而是给孩子营造一种亲密的阅读氛围，更好的增进亲子之间的密切关系，从而激发出孩子对阅读的浓厚兴趣，培养孩子良好的阅读习惯。有研究表明：亲子阅读对儿童的语言能力、早期阅读能力和后期学业成绩都有重要影响。

父母是孩子最亲密的老师，家庭就像是温馨的学校。在日常生活中，当幼儿对绘本的内容（图画或文字）进行提问时，作为家长应该很乐意且认真解答幼儿所提出的问题，并给予幼儿支持、鼓励和相关概念的解释说明。在家长和幼儿一起阅读绘本时，如果发现孩子对某一图画或者文字感兴趣时，家长要积极引导、主动暗示并给出有效的建议，鼓励幼儿继续阅读下去，这些都可以激发幼儿的阅读兴趣，培养孩子稳定的阅读兴趣和良好的阅读习惯。幼儿在家中饶有兴趣的早

期阅读，得益于他们积极主动与文字材料的互动，也得益于他们与父母之间建立 的亲密人际互动，这种积极的人际互动成为幼儿继续探索阅读的兴趣基础，也构 成幼儿早期读写能力发展的社会文化基础。而亲子分享阅读无疑是最好的方式。我国有学者研究发现，如果父母能够有意识地运用一些可以激发孩子阅读兴趣的 技巧，将大大提高孩子的阅读兴趣，发展孩子的词汇和语言表达能力。[5]我国学

者赵琳做的一项有关早期家庭教育的追溯研究也表明,良好的亲子阅读为孩子后 继的各个学科的学习奠定了坚实基础,阅读能力强的孩子思维更加敏捷、缜密和 深刻；并且，这些孩子的学习兴趣和学业成绩也提高较快，自信心较强，整体素 质更高。[6]

（三）通过教师指导激发阅读兴趣

作为教师，首先要学会分析绘本的特点，寻找到教育的价值所在，对于那来自于国外的绘本，还应考虑到文化背景的因素。对教师来而言，要细细解读并领悟到绘本作者所要传达的信息，这样才能给予幼儿合适的引导，才能进一步激发幼儿的阅读兴趣，可以说这是绘本指导的基础环节。一般来说教师可以以引导幼儿敏锐地观察、鼓励幼儿大胆地想象和创设幼儿喜欢的游戏情境为切入点，来激发幼儿的阅读兴趣。这里我主要分析下教师的提问策略，要想激发幼儿对阅读的兴趣，就要做到让幼儿想说、敢说、喜欢说。

具体来说，可以用以下方法来激发幼儿阅读的兴趣：

1.猜想提问法

一般来说，幼儿都会被绘本中的图画所吸引，教师可以利用这个机会让幼儿猜想故事中重要的事、物等，此时幼儿的思维会被马上调动起来，根据自己已有的知识经验来寻求问题的答案。这样的问题可以让幼儿慢慢学会积极动脑、大胆主动发言，同时也增强了幼儿的参与意识和自信心，激发其阅读兴趣，让孩子喜欢阅读爱上阅读。

2.开放提问法

在幼儿绘本阅读活动中，教师给出的问题不应该是封闭式的，而应该是开放的。提问要把握幼儿感兴趣的话题，引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们年龄特点的方式来表达自己的感受和想法。像“故事的题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”等等这样的封闭式提问我们是不提倡的。教师应该提出答案不受限制的问题，例如；“会说些什么？会做些什么呢？”等等。让幼儿敢说，不怕说错，给幼儿更多发表自己意见想法的机会。这样才能让幼儿产生阅读的兴趣。

3.递进提问法

递进提问，是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。由易到难、由浅入深，对幼儿要有一定的挑战性。但又要考虑到幼儿的年龄特点，符合最近发展区的，即“让幼儿蹦一蹦够得着”。如果问题过难，超出了幼儿的能力范围，问题便达不到其本身的目的，甚至会让幼儿失去自信心，放弃回答思考，这样便不能达到激发阅读兴趣的目的。而如

果问题过于简单，像是；“是不是？对不对？好不好？”等等，这些问题的答案幼儿可以脱口而出，根本不用思考，表面上看气氛活跃，但实际上，非但不能激不能幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。孩子们体会不到思考、交流的乐趣，更不用谈对阅读产生浓厚的兴趣了。

［参考文献］

[1] 苏霍姆林斯基著,毕涉芝等译.育人三部曲.人民教育出版社,1998:215

[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》.[3] Whitehurst G J,Lonigan C J.Child development and emergent

literacy.ChildDevelopment,1998,69(3),848-872.⑥

[4] 王焕勋.实用教育大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1995.[5]谢倩等.国外亲子分享阅读及其影响因素的研究综述.学前教育研

究.2007,3:58.[6] 胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D]:[硕士学位论文].长春:东北师范大学,2008:3.

第三篇：浅谈如何激发小学生的写作兴趣

浅谈如何激发小学生的写作兴趣

江苏省邳州市向阳小学张妍妍

“兴趣是最好的老师。”“兴趣是灵感的窗户。”让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地把作文写好，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革的探索之路。如何激发小学生的写作兴趣，让小学生把作文写好，也是我教学工作一直以来努力探索的问题。经过近十年的教学摸索，我总结出了五个方面，在这里抛砖引玉，就教于大方之家。

一、让学生有动笔的欲望

学生的生活是丰富多彩的，生活中的作文是无处不在的。要想写好作文，必须从自己的现实生活中去寻找，从身边的细微小事、美丽瞬间去挖掘，选择真实的材料，大胆打开思路，深入感受生活，克服惧怕心理，写出真实情感。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”生活是我们最好的老师。小学生大都会有这样的感觉，“你让我写，我写不出来，可是你让我说，我能说”。在课余的时候，同学们都喜欢

凑在一起，有着说不完的话。什么新闻、童话故事、游戏、动画片等等，可一到写作文就“哑口无言”了。其实，写作就是把我们自己的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。当我们认清了这一点，捅破了那层让我们感觉高高在上、很神秘的窗户纸时，作文就不再可怕了，未写先怵的情绪就会相应减轻了。

因此，教师应该创造尽可能多的条件和环境让学生贴近生活、融入生活，多参加各种实践活动，体验生活中的各种情感。同时，不必固定学生的作文题目，允许他们自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话，当生活丰富多彩了，作文也就“美丽”起来了，动笔的欲望也就被激发出来了。

二、让写作成为一种快乐

“言为心声”，学生的作文表达是发自学生内心的“倾吐”，小学生和成年人一样，也在品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒，通过作文让他们自由表达出来，不拘形式，不限内容，动笔行文对于他们来说将不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感喷发的畅快和平衡。

教师应该多创造条件，使学生身临其境，充分利用眼耳鼻舌手全方位进行培养和提高学生的创造力、想像力和语言表达力，才能使学生写出的东西富有真情实感，内容不空洞。激发出学生心中的情，用“畅所欲言”引导学生由“被动”说变为

“主动”写，才能使其在愉快的情感中完成作文训练。为了配合作文训练的教学，可以在每节语文课前做一个三分钟讲演，内容就是学生看到的细节，生动、有趣地表达自己所看到的大千世界，让学生切实感觉到我们周围生动的环境。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。

三、让学生融入阅读

如果让繁重的课业负担剥夺了学生阅读课外书的时间和条件，再加上教师在阅读教学中的机械讲解和灌输，学生就会疏远排斥阅读，结果定会造成“读写分离”。如果学生不能从阅读中获得快乐，也就不能去体验“作文”的快乐。只有让阅读融入学生的心灵与精神世界，他们才会产生表达的需要和激情。要做到这一点，首先教师要把阅读课上得生动有趣；其次教师自己也要喜欢并坚持阅读，并对学生进行潜移默化；再次最重要的是让学生爱上读书，养成从书中汲取营养的习惯。精读与泛读相结合，深度与广度相结合，变他人所知为自己所知，充实自己的头脑，丰富自己的情感。孔子曾警示我们“学而不思则罔”。让学生融入阅读，学会思考，在思考中激发创作灵感，使自己文思泉涌。

四、让学生把作文“用”起来

传统的作文教学，除了极个别学生的作文能被当众阅读或刊登外，绝大多数学生的作文都是写了让教师或几个优秀的学生改后就完事了，成了一个封闭的没被“用”起来的东西。

而当前的作文教学依然很少在“用”上下工夫，即便“用”起来也很难面向全体，这样怎能让大多数学生感兴趣呢？因此，教师应创设多种形式让学生都有机会把作文“用”起来，这就必须在“相互交流”和“自我展示”上下功夫。

比如，让每个学生每个月出一张手抄报，把自己积累的作文、日记、读书笔记等编出来。让每个小组每周出一张“组报”，每个月出一期黑板报，所有文章都从小组成员中选出来，并定期将所有的手抄报在班级里展出交换阅读。每天语文课上占用十分钟时间，让学生进行“新闻报导”；每次自习课上抽几分钟时间，让学生把自己的作文最满意的部分读给大家听，让大家评论；逢年过节，还可以把自己作文里的“精言妙句”抄录在贺卡上赠给别人等等。这些做法，在很大程度上达到了“写”以致用的目的，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，从而使学生乐写、善写。

五、让发表的欲望激发学生的写作兴趣

满足学生的发表欲是培养小学生写作兴趣的重要手段。在作文教学中，教师应千方百计地满足学生的发表欲望，可以鼓励并指导学生向报刊杂志投稿，激励学生不断超越自我，勇往直前，享受成功的快乐。

让学生体验成功的滋味，从而激发写作欲望。上学期我将学生习作向报刊推荐，共有10人在报刊发表习作15篇，这既增强了已发习作同学的写作信心，同时又激发了其他同学的写作欲望。学生习作发表后，我都把作品从报纸上剪辑下来贴在教室的墙上，供学生阅读学习。每当报纸一贴上墙，大家都争相阅读，不时还有学生向我请求：您几时也指导我在报上发一篇作文吧！我则及时对他们的热情给予肯定和鼓励，并表示只要你认真努力把作文写好，我一定帮你发表。这些同学后来作文果然肯下功夫多了。

激发兴趣是小学作文教学永恒的主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样。在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先应该以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”为目的。

总之，兴趣是最好的老师。只要能激发起学生的写作兴趣，作文就不再是一件难事。

第四篇：尝试绘本教学激发阅读兴趣

尝试绘本故事教学 激发学生阅读兴趣

阅读对于每一个人来说非常重要，他不仅能够拓宽人的视野，还能够提升人的素养。在这个信息腾飞的时代，各种好看的电视节目，各种好玩的游戏正占据着孩子们的大脑，吸引着孩子们的眼球，孩子们已把书本看的不重要了；而家长往往把“分数”看的比什么都重要。学校推行“课外阅读工程”，作为一名小学语文教学的老师，也深知课外阅读对于每个学生来说是不可或缺的。但在刚刚开始指导学生课外阅读时，我们遇到了不少问题，诸如：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣。有的学生由于受课内阅读的影响，似乎对于读书总认为是一种负担，常常不愿主动阅读课外书。

2、学生没有良好的课外阅读习惯。虽然说有很多学生很喜欢读书，可并没有良好的阅读习惯。常常出现在阅读书籍时囫囵吞枣，走马观花式浏览一遍便认为是读书。其次即使认认真真读了，但没有做读书笔记的习惯，即便做了笔记，也只是抄抄书中几句好句，几个好词。甚至不是什么好句好词，随便抄那么几句就认为是读书笔记了。

3、“亲子共读”活动难以进行。由于学校生源的特殊情况，学校班上大多数学生都是外来务工人员的子女。学生的家长多数是小商贩。因此根本无暇关心孩子的学习，更别说是指导课外阅读或跟孩子一起读书了。

“ 兴趣是最好的老师”，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，主动遨游在浩瀚的书海中。所以，怎样培养学生的阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣？为此我用了很多心思。

一、营造阅读氛围，培养阅读的兴趣

（1）教师领头，发挥感染作用

在孩子的心目中，老师是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜样。儿童的学习，更多的是一种模仿。因此在紧张的教学之余教师首先要做一个爱书之人，勤于读书，做一个有文化底蕴的教师。有了老师的身体力行，学生自然也会在潜移默化中喜欢上读书。另外，为了弥补学生书源的严重不足，我们动员学生把个人的图书暂时存放

在班里，设立图书角，组织学生自己管理借阅；还利用下午上课前十几分钟和孩子们一起静静地阅读，感受读书的乐趣。（2）师生共读，故事激趣，天天诵读。

低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以根据低年级学生的年龄和心理特点，精心挑选，向学生推荐《天天诵读》和各种故事书，和学生一起诵读，一起感受。

1、天天诵读，感受诗的韵味。郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”《天天诵读》一年级版，收纳的多是充满童心童趣的儿歌和朗朗上口的诗歌，特别受孩子们喜爱。每天早读我都会带孩子们一起声情并茂地诵读，读到开心处，孩子们也是眉飞色舞。

2、故事激趣，感受书的神奇。喜欢听故事是孩子的天性。培养学生从小就爱看书，老师充分利用每周的阅读课或者课前五分钟，绘声绘色地讲一些趣味性较强的故事。久而久之，孩子们会受到感染，感受到书本是那样的神奇。并且每次我都故意向学生“借”书读，学生为自己的书被老师选中而骄傲，听故事时格外专注。

3、巧设悬念，激发读书的欲望

我在讲述故事中最精彩片段时，往往会戛然而止，这时学生的胃口已被我吊足，他们的阅读兴趣已被我激起，于是，我举起书说：想知道结果吗？这本书上有，这时可以发给他们拼音版的故事阅读，孩子们就会津津有味地读起来了。

二、尝试绘本故事教学，激发学生阅读兴趣。

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，尤其适合低龄段儿童阅读。那么，怎样有效引领孩子走进绘本天地呢？

１、锻炼学生“听”的能力

绘本故事书绘图精美，每本书的造价也高，我们学生家长很少购买。我就从网上精心挑选和下载PPT，认真备课，利用课外阅读指导

课的时间，讲给孩子们听。在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出的只能听完故事才解决的问题，一直保持高度的注意力。

２、训练学生“说”的能力

小学阶段是孩子语言发展的黄金段。“说”又是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段。通过绘本故事的教学，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。

在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。比如让孩子看题目猜主要内容，看中间插图猜想接下来内容等等。每每到“猜想”环节，全班学生都群情激昂，争相发言。比如《想吃苹果的鼠小弟》这个故事的结尾是海狮出来把鼠小弟顶上了苹果树，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面„„为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，我问：“那你们会猜到鼠小弟遇到了谁解决了问题呢？”孩子们有的说：‚鸵鸟弯下脖子，把鼠小弟送上苹果树‛‚小松鼠呼哧呼哧爬向树，摘了苹果送给鼠小弟‛‚风婆婆听到了鼠小弟的哭声，就轻轻吹了口气，苹果就掉了下来‛还有的说：‚他用了跳、爬、顶、飞、吸，把脖子弄得很长很长，也没有吃到苹果，树爷爷就摇摇身体，苹果就掉了下来。‛

当然，我们说句子就是表达一个完整的意思，低年级孩子因为自身语言表达的不完整性，导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问。因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答

补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。

另外，每次上绘本故事，我会巧妙设计各种形式和孩子们一起复述故事。如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。这样，让家长也不由自主的参与进来，和孩子共同学习，共同分享，形成一种良性循环。

３、培养学生“写”的能力

韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，我常常借助我讲的绘本故事以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，激发他们对于写作的兴趣。如上完故事《逃家小兔》后，我说：“如果你是小兔，你会变成什么呢？”看看孩子们想的：小兔说：‚我要跑了。‛ 妈妈：‚那我就去追。‛兔子：‚那我就变成学生。‛妈妈：‚我就变成老师，天天教你知识，和你玩耍。‛‚变成文具盒躲在小朋友的书包里。‛‚那我就变成小朋友天天背着你。‛有的说：‚你变成亮晶晶的星星，我就变成弯弯的月亮伴着你‛‚你变成白云自由飞翔，我就变成蓝天，让你在我的怀里飞来飞去。‛光是小兔说“变成小鱼”就有妈妈：‚我就变成小河抱着你‛、‚变成捕鱼人把你网回家‛、‚变成水草陪着你‛等诸多推测，小兔说“变成天上飞的鸟 ”就有了妈妈：‚变成一棵树给你当家‛‚ 变成大鸟跟你一起飞‛‚变成天空让你永远在我的怀里‛的无数猜想。

我们且不论孩子在写话中表达的准确性的问题，单从这一个故事的设想，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为小兔谱写了一段段难忘的经历。

4、充分发挥孩子“画”的天性

信手涂鸦是孩子们的天性，而形象有趣的画面是绘本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在绘本故事的教学活动中，我让孩子们根据

绘本原来的内容，续画故事。即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及画面叙述的方法，自己尝试续编图画。由于受到绘本原型的启发和帮助，孩子们接在后面的续画完成得很顺利。因此，我鼓励学生创造性地开发绘本。我鼓励孩子们画画、写话。我设计了一种作业纸，一部分是用来画画的方框，一边是写字的格子，起名叫“我的故事”，让孩子们记录或创编“我听的故事”“我写的故事” “我喜欢的故事”。孩子们真是天生的艺术家，大胆想象，大胆表现，常常会带给我意想不到的激动和狂喜。如读了《小猪变形记》后，学生孙方策说：‚小猪踩两个高跷出来装鸵鸟。‛学生胡锦国说（节选）：‚小猪找来一个大碗扣在背上扮成乌龟;把身上刷成黑一块白一块装成熊猫；拿来两把剪刀绑在肩膀上扮成螃蟹……‛张良玉说：‚小猪把身上涂成一圈一圈的变蚯蚓‛杨乐说：‚小猪摘一朵鸡冠花戴在头上，对着刺猬的洞口说：‘小刺猬，我是漂亮的大公鸡’;在身上粘上许多铁针，一根根竖着装刺猬，大灰狼找来大磁铁一下就吸得干干净净„„‛孩子们不但写得有趣，画得更是惟妙惟肖，太有创意了!从他们的画、话中，我仿佛看见他们在创作这些的时候充满着笑容，那笑容是发自内心的。

除了上述继承性续作外，在绘本作文教学中，让孩子们自己创作绘本故事也是常有的事。为了延续读绘本、写绘本、编绘本的兴趣，我常常给孩子们提供写话素材，让他们创作绘本故事。写话的材料类别很多，如课本读写结合点的挖掘实施；根据收集到的材料进行加工整理，写上自己的体会；结合自己生活学习中发生的事情，来说说写写；给简单图形加添几笔，就编成了一个个故事„„

5、获得家长的认可和支持

通过绘本故事教学课上对故事的解读，孩子灵动的思维火花被彻底点燃，奇思妙想也就层出不穷。孩子们变得乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。孩子们变得乐于表达了。大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久。每当早上要交“我的故事”的时候，他们就拿着“我的故事”，举过头顶，笑眯眯地摇着、喊着，让老师来收。

更有那些等不及的就跑过来堆在讲台上，然后就美美地坐在座位上听老师读，做出夸张的表情配合着。

孩子有了这样大的变化，家长也看在眼里，喜上眉梢。我常常通过校训通平台把孩子们的进步告诉家长，也有家长时不时地高兴地告诉我孩子写的、画的很有意思，还会情不自禁地参与到孩子的读书活动中。真是“小手拉大手”，渐渐的，绘本故事乃至其他内容的课外阅读得到家长的认可和支持。孩子的课外阅读与家长密切相关，有了家长的支持，课外阅读活动的推行也一定会事半功倍。

从我的实践经历看，进行绘本故事教学，在帮助孩子走进书海，提高孩子们的阅读的兴趣上起到了很好的作用。

犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子而言，从小就体味到读书的乐趣，必将受益终生。尝试绘本故事教学，从小培养孩子的阅读兴趣，就是我们送给孩子最好的礼物。经过这学期的摸索，虽然阅读指导还只处在初期，但我相信：书香最能伴随孩子茁壮成长。

第五篇：利用评价激发学生的写作兴趣

利用评价激发学生的写作兴趣

涿州双语学校张艳春

习作是否有兴趣是阻碍学生习作水平提高的瓶颈。作文的评价应是一种连续性的评价，而不是总结性的评价。因此，作文评价的目的并不是评判学生习作的好坏，而是激发学生，培养他们的写作兴趣，所以教师应该利用评价来激发学生的作文动机。在日常作文教学工作中，我注意自己在观念，教学方式，教学思维等方面尽量不走以前的老路，尤其是学生作文的评价方式，我一改以前教学中教师给定分数、详细批阅、指导思路等老方法，善用多元化的评价功能，学生的写作兴趣得到激发，随之写作能力也得到提高。

一．自主性写作的评价

自主性写作指的是学生在日常学习生活中，在我的要求下，不限文体，不限字数，不限内容，不限立意的以日记的形式写成的小作文，我要求每周要交一篇。对于这些小作文，我没有按照一般的评价方式，给分数，给评语，而是和学生进行心灵的交流。在评语中，尽量挖掘学生性格中的闪光点，而不对作文的形式和内容给予任何形式的评语。例如，收第一次日记，有的学生认为是日记，就敷衍了事，只写了百八十字。有一个孩子就记了这样几个字：“爸爸妈妈把我的课余时间都侵占了，我为什么非得什么事都听家长的？难道就因为我不是大人？”就这样的几个字，我给她写了以下评语：“老师喜欢你张扬的个性，喜欢你不同于别人的头脑，只要你能为自己的行为负责，就去做你喜欢做的事。”她从来没有看到过这样的评语，别的同学也从没有看到过这样的评语，他们在看到自己短短的文章后面那陌生而又亲切的话语时，都惊呆了。然后，再一次交日记时，他们写的内容丰富了，篇幅也长了，也愿意和我说心里话了。再下一次，没到收日记的时间，就有同学主动把自己写作的内容拿给我看，甚至有的同学在以后的写作过程中，把我布置的周记变成了日记，很多同学都展露了自己的写作天赋，我也每周都利用一节课的时间，把他们当中涌现出来的优美文章在班上朗诵。可以说，这种新形式的评价方式，增进了师生间的交往，激发了学生的写作兴趣，从而也提高了学生的写作能力。

二．课堂作文的评价

课堂作文指的是课本上每单元要求完成的习作。以往，作文教学中，教师的评价是主要的。每次作文结束，意味着学生任务完成。至于作文的优劣，全凭老师手下的一个分数而定。在学生心里，高分便是好作文，至于优劣的内容一无所知，因此，这种评价的收效极微。有关评价的理论告诉我们，学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的。他人对学生个体的评价，最终还要通过学生自己的再评价而实现。根据这一理论，我们探索了一条自我评价同他人评价结合起来的评价思路。

1．引导学生参与自我评价

自我评价，指的是学生在接受教育的过程中，依据一定的评价标准，对自身作出分析和判断，从而对自身活动作出自我调节，在自我感悟、自我认识中积极主动地寻求发展。可见，自我评价是学生参与评价全过程的有效评价。形成自我评价的氛围，首先是让学生主动参与评价。为了达到这个目的，我先让学生按一定的作文要求评价老师的下水文。为了降低难度，开始时，只是根据要求在老师的诱导下逐条评价，以后逐渐增加难度。同时建立奖励机制，对积极主动参与评价的给予奖励（奖小花瓣），有独特见解的更是给予重奖（奖多片小花瓣）。以此激发学生参与兴趣。接着，每次作文后，留出一点时间，让学生对照要求对自己作文作出评价，谈收获说不足；评价形式为打分、写上几条评语、或者重新修改自己的作文；或个体操作或小组交流。对学生的自我评价，基本上采取肯定语气给予评价，有不同看法的，也在征得本人同意后稍作改动。一段时间后，学生参与评价的意识得到了增强。

2． 自评+互评+师评

在作文评价过程中，我们始终将自评、互评、师评结合一体。首先，由教师定出评价的基本标准，并以范文作示范。然后，全班或小组或同桌或自我开展评价活动。最后进行大组交流，由小组代表或个人自由发言，对他人的或自己的作文进行评价。在整个评价过程中，自始至终以学生为主体，允许发表不同意见，允许相互争论，也允许为自己辩解。教师的作用是组织、诱发、调拨、参与评价。这样的作

文评价活动，学生喜欢，经过一学期的锻炼，他们从不愿讲到争着讲，从不会讲到能说会道；无论是口头还是书面，都得到了锻炼，都有了很大的提高。

有时，我们定期召开作文评论会、举行“作品”诵读比赛等。活动一般由学生主持，由学自己主动参与，他们表情朗读自己的作品，畅谈自己的写作思路。为了鼓励全体参与，教师一方面设置众多奖项：发言奖、作品奖、评论奖等；一方面规定了分期分批必须参加的人员，每一次成绩、奖项都记录在案，作为总评依据。

三、发挥评语的激励功能

评语，从字面上看，就是评定作文的语言，如果只是这样理解，那就太简单了。评价作文，其实是师生交流沟通的一个良好时机。学生的作文就像学生的一颗心，捧着这颗心，我们教师也应该用心去阅读、去欣赏、发现、点拨，而评语正是连接师生间情感的纽带。因此教师的评语要体现激励功能和指导性，更应该融入自己的感情。

学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。不管什么样的作文，都是学生的劳动成果。在学生的习作面前，我们是读者，学生才是作者，他们有权自由表达自己的见闻和感受。冰心老人曾经说过：“能表现自己的文学是创造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”那么，我们写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。教师应该用欣赏的眼光去发现，让学生在阅读中保持积极的心态，即使是提出不足，语言也应该委婉，引导学生乐于修改自己的文章。因为激励是学生向上的动力，学生作文中的每一进步、每一优点都应得到鼓励。

“金无足赤，人无完人”，对于作文也应该不以“完文”为要求。同时在评语中点拨出学生认识上的偏差及澄清模糊性认识，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，从而得到不断的提高。我们要求学生的作文写出真情实感，那么教师的评语也应让学生听到教师心声，在“润物细无声”中得到潜移默化。

有些学生的作文字迹端正，语句通顺，而且卷面干净整齐，可以看出，这些孩子的写作态度非常认真，但写的内容非常一般，一点也没有特色。对这样的作文，教师要善于启发诱导，在评语中可传授一些写作技巧，让他们懂得怎样才能写出特色，写出新意。有时，我会这样写评语：你的书写很漂亮，语句也很通顺，如果选材再新颖些，立意再新谢，你的作文会更优秀！同学互评时，我也让他们以鼓励为主，说出优点和不足。

如今，在我班学生的作文本中，每篇文章之后都可见到这样的写作评价表。（优点：----不足：----建议：----）习作之后自评、互评的过程中，每一位学生既是评价者，又是被评价者，他们在评价活动中，始终处于主动的地位，看到自己的不足，学到别人的长处，因此他们明白改进不足，赶超先进的道理。而且，每次作文后都会让学生带回家，请家长帮他们写评语，有的家长评语写得非常好，起到了激励孩子的作用。

评价过程中本人、同学、老师、家长等多元化的评价方式，分层次、分角度的评价方法，让学生客观地、综合地认识了自己的写作，有效地促进了学生习作能力的提高，促使同学间建立勤奋向上的学习风气。评价过程中的鼓励性语言无疑让学生在评价中感受到的是爱，而并非冷冰冰的符号，因此，在保护了学生自尊心的同时更多的给了学生自信心，激发了他们习作的兴趣。有了信心，有了兴趣，写作的水平自然有所提升了！