利用绘本资源提高学生习作兴趣和能力

第一篇：利用绘本资源提高学生习作兴趣和能力

利用绘本资源

提高学生习作兴趣和能力

青海省西宁市水井巷小学：杨莉莉

电子邮箱：847578021@qq.com 联系电话：***

利用绘本资源 提高学生习作兴趣和能力

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

一、让绘本成为孩子自己发现、感悟世界的最好媒介

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我认为写作教学应该创设一个场，这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。

绘本正是我们创设这个场，让孩子自己去发现、去感悟的最好的媒介。绘本教学的核心理念是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造的可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸，共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。

二、利用绘本的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考

1、绘本语言简洁，文风轻快。

作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。

2.绘本图画精美，富有张力。

有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

3.绘本图文互见，易于理解。

绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。

在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。

三、绘本中蕴含着极为丰富的语文教学资源。

目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、写读后感、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生的言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

因此，将绘本引入我们的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。

第二篇：利用绘本资源,培养学生的推断能力

利用绘本资源,培养学生的推断能力

[摘 要]小学生推断能力的培养是一个循序渐进的系统工程。绘本教学具有无与伦比的优势，让学生在兴趣盎然中受到形式多样的推断能力的训练。在课堂教学中，教师要引导学生抓住绘本人物的表情、揣摩绘本的文字、紧扣绘本的线索，让学生提出问题、创编对话、展开想象、复述故事，以培养学生的推断思维能力，提高学生的表达能力。

[关键词]绘本资源；推断思维；复述故事

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在发展语言的同时，发展思维能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的要求。可见，发展学生思维能力是语文教学的重要目标之一。在语文教学中，利用绘本资源训练学生的思维能力是一种非常有效的方式。这种训练方式能让学生的思维能力得到发展的同时，还能促进学生想象能力和语言表达能力的同步提高。为此，我们展开了《全球教育理念下的绘本应用和开发》的课题实践研究，重点研究如何利用绘本资源训练学生的推断思维能力，并取得了很好的效果。

一、培养学生推断能力的必要性

语文新课程标准虽然在总目标中提出要注重发展学生的思维能力，但在各学段的具体目标中，并没有具体要求培养学生哪些思维能力以及怎样培养学生的思维能力。至于推断能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有两处提及：一处是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”，另一处是“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。在实际教学中，很多教师没有足够的重视，基本不对学生的推断能力进行训练。

西大君武小学与加拿大BC 省学校有着深层次的合作交流，认真学习了该省的语言艺术（相当于语文学科）课程大纲。该课程大纲对每个年级的“交流” “思维” “我与社会”三个方面提出具体的要求。如，一年级的大纲，开篇提出思维能力包括创新思维和辩析性思维；然后，从这两方面列出具体要求和教学建议；最后，在学年结束时，要求每个学生对自己的思维能力进行评估。以下是批判思维的自我评估部分内容。

1.我能提问并且提供判断、结论和解释，基于我自己或者他人积累的证据，我能够收集、选择、评估和综合信息；

2.我能考虑多种切入点并且做出策略性的选择；

3.我能冒险并且意识到我不可能马上成功；

4.我评估我的思想，寻找反馈，完善我的功课；

5.对一些比较复杂的观点，我能够调查证据，分析观点，多角度地进行分析并且做出判断和解释。

不难发现，国外学校从一年级开始就非常注重培养学生的推断思维能力。推断思维离不开想象能力，也不能没有疑问，更不能没有猜想。推断思维的过程就是不断提问、分析、推想，最后得出结论的过程。在语文学习中，重视思维和推断能力的训练，能使学生更敏锐地思考分析，更有效地感受语言文字，促进学生语言表达能力的发展。

作为语文教师，只有意识到推断能力的重要性，并愿意在语文教学中大胆尝试，才能让学生成为一个会推断的有思想的人。

二、绘本阅读在培养学生推断能力方面的优越性

推断能力训练是一项很有挑战性的教学工作。寻找到一种适合的阅读载体进行推断能力的训练至关重要。

近年来，绘本教学以它独特的魅力吸引了学生的注意力。绘本画面精美，文字精练，老少皆宜。日本“绘本之父”松居直说：绘本可以启发孩子想象，让他们获得美感。绘本总是留下一大片的空间，让学生自由自在的想象。在孩子欣赏绘本中丰富的视觉图像，理解活泼有趣的情节时，教师可展开引导，培养学生独特的想象能力。其实，一切画面感很强的书都是很好的训练推断能力的材料。如果图和文都是同一个作者，训练的效果就会更好。在阅读时，学生会有意慢慢地思考画面的故事，然后把故事联结起来，形成一个整体。即便是完全没有任何文字的漫画书，学生也会把它们联系起来。有些父母和教师担心漫画书会影响学生阅读能力的提高。但调查研究表明，喜欢阅读漫画书的学生当进入高中和大学后，表现出很强的阅读能力，原因就是漫画书能培养孩子的推断能力。阅读漫画书，要求读者能对每一个故事框架做出推断。但在阅读漫画书的时候，读者也许没有觉察自己在进行推断，但是他们正在逐步提高这个推断的能力。

绘本是一座宝藏，等待我们去开采利用。在这方面君武小学紧跟教育改革的步伐，进行了广西区级十二五规划重点课题《全球教育理念下的绘本应用和开发》的研究。这个课题研究的一个重点就是利用绘本阅读对学生 进行思维能力的训练。

绘本形象而不抽象、生动而不枯燥，具有画面感、美感，小学生更喜欢靠近它、更容易接受它。因此，利用绘本阅读培养学生推断能力，具有天生的优越性。

三、在绘本阅读中培养学生推断能力的实践探索

在课题研究中，我们借鉴了西方先进国家学校的思维训练方式，对学生推断能力的培养进行了探索。我们进行了一系列的训练，开发了相关的课程。下面是我们的训练过程。

（一）表情游戏引路，初步认识推断

教师选择一个人物表情画面，让学生尝试推断这个人的思想情感。当学生说出他们的猜想后，教师追问：“是什么线索让你进行这样的推断呢？”在学生回答的过程中，教师要不断地鼓励学生，引导他们关注细节，在图片和文字中寻找推断的线索。请看下面教学实录。

选择绘本《大卫，上学去》其中一幅（图一）。教师首先盖住文字，让学生只观察大卫的表情，推断大卫可能遇到的情况。

师：这个男孩叫做大卫，他推开门，露出他的脸。大家仔细看看并猜猜，他是什么表情。请用上 “我?J为……”“也许……”“我可以推断……”这些句式说一说。

生1：邪恶的表情，他在坏坏地笑，也许他在做什么恶作剧。

生2：害怕的表情，我认为他的牙齿掉了，担心别人笑话他。

生3：惊喜的神情，我可以推断他看到了什么好玩的游戏，或者他看到了爸爸的秘密。

察言观色是人的本能。从观察表情入手进行推断故事，每个孩子都乐意参与。另外，绘本中的人物表情多是夸张的，能调动孩子们参与的积极性。

（二）揣摩文字，推断故事发展

绘本故事文字虽少，但内涵丰富。如果学生只是走马观花，就可能浪费了宝贵的训练资源。我们可以利用简短的文字进行推断训练。比如，图一，我们已经分析了大卫的表情以及背后的故事，接下来展示文字：“大卫！你迟到了！”利用这简单的一句话来进行推断下一步的故事。

师：哈哈，大卫的表情真是复杂啊，让我们同学有这么多的猜测，原来他是上学迟到了。同学们，你们能根据自己的经历推断一下将要发生什么事情呢？

生1：大卫一定会很惨的，说不定老师会让他罚站。

生2：我的老师可没这么好说话，他一定会要求大卫写检讨。

生3：我们班级有个规定，谁要是迟到了，就要讲一个故事给大伙听。我认为接下来，他会给大家讲故事。

推断不是无源之水，推断一定是建立在已有的知识或经历之上，尤其小学生。这里，教师让他们联系自己的生活经历进行推测，降低了训练的难度。

（三）创设一段对话，提高推断能力

绘本一直被认为是用耳朵来听的故事。阅读绘本最好的方式是别人读，自己边看边听。这样，读者（听故事的人）可以获得画面与文字两种语言，并在自己的内心中创生新的故事。读者之间的对话，读者与绘本人物的对话，随时随地都能发生。我们可以根据绘本图画来创设一段对话，把孩子快速带入故事中；同时，了解每个孩子的内心感受，掌握他们的思维方式和推理轨迹。

教学时，教师可把学生分成两部分。先让一部分学生根据一幅画创编一段对话。要求对话不要超过六个来回，一个来回每个角色只允许说一或两句话。然后，再让另外一部分学生根据这段对话，推断发生了什么事情，会是怎样的画面。最后，让学生比较自己推断的画面与原图是否相同、推断的故事是否相似。

比如，针对图二，我的学生创?了这样的一段对话。

生1：牛肉。

生2：喂，大卫！

大卫：干吗？

生2：排后面。

大卫：饿！

生3：也不行。

除此之外，教师可以选择一个故事情节，编成一段两人的电话聊天记录。教学时，教师只把其中一个人的回应告知学生，让学生去推断电话中的两个人在讨论什么，并补充另外一个人的说话内容。这样，会产生更多的故事。对学生编的故事，教师要尊重他们，理解他们的一切推断。

（四）推断在线索变化中调整

在绘本创作中，有时候作者有意留下隐含的线索，每次只提供一点信息，到故事结尾才揭露秘密。一个好的读者应该特别关注故事的线索，一边读一边跟着线索思考，不断改变自己的推断，最后能比较准确和全面地了解故事的来龙去脉。

如，绘本《七只瞎老鼠》比较合适进行这个方面的训练。该绘本是根据《盲人摸象》来创编故事的，七只不同颜色的老鼠，根据自己发现的线索推断他们见到的怪物。

教学时，教师先提供一个表格（表格一）给学生，并说：“我将给你们讲一个故事，但是不会告诉你们故事的最后结果。”然后，教师一边朗读绘本，一边要求学生根据画面线索猜测自己看到了什么；接着，让学生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推断。

随着线索的变化，学生的推断也在变化。这时，教师问：“他们（七只老鼠）的推断是否符合事情的发展线索？又是什么原因改变他们原来的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜测后，师生一起从封面开始重新阅读故事。一直读到最后，学生终于明白，小白鼠发现怪物原来是一头大象。这时，学生就如小老鼠们一样感慨万分。有了这样的阅读经历，学生就理解并掌握了推断事物的基本方法：要善于总结别人的意见，全面考虑各种线索，这样才能得出比较真实的判断。

（五）在疑问中提高推断能力

我们利用“观察―疑问―推断”表格（见表格二）来训练学生的推断能力。

教师先给学生示范，观察图片，在画中寻找线索，并且将自己看到的内容填到表格中；接着示范提问和推断两个方面。比如，我选择了《朱家故事》的封面（见图三）作为训练对象。

照样子示范两至三幅图画后，教师放手让学生去实践，自己进行推断；同时，引导学生用“可能”或者“我认为”来强调自己推断的过程。这样，让学生明白他们所讲的是基于图片观察所进行的思考，是基于观察、思考后想到的故事将要发生的事情，而不是作者真正写下来的。因此，这种思维的成果是非常有价值的，可以帮助他们提高推断思维能力。

（六）超越故事情节，推断更多要素

当学生掌握了推断故事情节后，我们可以细化故事要素，从故事角色、问题、情节、结局等方面进行推断。最简单的做法是在故事的开始，让学生预测一下这个故事会怎么发展。学生一边读一边完成这个表格（见表格三），并用绘本讲述的故事来证实自己的推断。当然，也可以讨论自己的推断为什么与绘本讲述的故事大相径庭。这个表格可以让学生随意选择其中一项或者几项进行推断，也可以把整本书分成几个故事环节进行推断。

根据《朱家故事》，随着故事的推进，我们可以进行四次推断。第一次：朱先生有很好的房子和车子。第二次：早上，朱太太做完家务后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不见了。第四次：朱氏父子变成了猪，朱太太终于回来。以下是一位六年级孩子的推断作业（表格四）。

（七）复述一段文字，推断作者意思

在教学中，可以从故事里面选取一段方便推断的文字，让学生先填写下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的语言解释“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上课堂训练后，教师要引导学生总结学习经验，记录他们对这个新策略的感受，评估他们是否掌握了这个阅读策略。在进行推断的时候，他们会有以下几个方面的收获。

1.他们学会在书本中、在图片中找到线索，并根据自己的知识经验进行联系分析。

2.他们知道有些内容作者在书本里写得很少，但是留下了线索让读者去发现和了解。

3.他们明白文本中很少的文字会留给读者更多的思考空间。

4.他们更喜欢说 “哦，我现在发现了”，而不是说“什么？我不明白”。

小学生推断能力的培养是一个循序渐进的系统工程。绘本教学具有无与伦比的优势，为学生的思维训练打开一扇大门，能让学生在兴趣盎然中受到形式多样的推断思维能力的训练。

（责编 韦 雄）

第三篇：如何利用绘本提高小学生的写作能力

童言无忌

——浅谈如何利用绘本提高低年级学生写话能力

修水县义宁镇第八小学 作者：周吉连

「摘要」：低年级的孩子由于年龄、阅历的限制，对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。本文从了解绘本——挖掘绘本功能、走进绘本——探寻写话训练形式、合上绘本——感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生写话能力。

「关键词」：绘本 低年级 写话能力

“童言无忌”，孩子们的语言似乎总是充满着纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意，总是畅所欲言。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。

幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。

那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？

一、了解绘本——挖掘绘本功能

（一）激发兴趣 儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局„„来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。

（二）提供内容

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个‘米’就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在孩子的手里——绘本。在绘本阅读的过程中，孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，通过绘本故事交流的方式，孩子更加愿意和老师、同学交流，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点：《我有友情要出租》，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多爱你》大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来„„在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。

（三）丰富感受

写作需要“有感而发”，写话也同样如此，没有真情实感的参与，只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书，它是一本图文并茂，题材符合低龄孩子特点的图画书，孩子容易对书中的情感产生共鸣，并且，它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。

比如，《彩虹的尽头》，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途，在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子„„两个主人公也终于 2 找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。

二、走进绘本——探寻写话训练形式

（一）仿写

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说德：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松树一样挺拔。”； “我的爸爸像熊一样强壮。”；

“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。” „„

孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

（二）补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动地图画间，那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，让孩子们尽情想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。

如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。同样，绘本的文字简洁明了，也给孩子留下了无尽的想象空间。

（三）续编

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》这一绘本讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了：

“原来爸爸在城市里找了一份工作，过了不久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。”；

“爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回来了，而且永远陪着他。梦醒后，爸爸真的回来了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆带回了家，蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸。”„„

明明已经离开的爸爸，却被孩子们的笔“拉”了回来。绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。

三、合上绘本——感受绘本写话的魅力

低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明！

【参考文献】

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版

[2]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文(小学作文创新教学), 2009,(06)[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)4

第四篇：以“绘本教学：提高学习兴趣

热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为： 1．低段绘本阅读内容选择的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。通过本课题的研究，教师应学会尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，注重选择内容主题对儿童成长有引领作用的绘本，为孩子们选择出适合的阅读绘本。如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《第一次上街买东西》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海边》、《鼠小弟的故事》等。

2、教师自身对绘本深入阅读的研究

对我校教师来说，绘本教学还是一种新的尝试。鼓励教师对绘本进行深层次阅读，了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展富有创意的教学设计活动。

3．低段绘本阅读方法指导的研究

对于低段的孩子来说，离开教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一种无序的状态，很难真正培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难养成良好的阅读方法。只有通过有效的绘本阅读方法指导的研究，利用绘本这一有益的载体，引导学生 “举一反三”地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

4．低段绘本阅读的策略、途径的研究

通过课题的实施，使低年级孩子在绘本阅读的基础上，能够积累一定的文学语言，锻炼孩子的说话能力，并能够仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界和对文本的感悟。能在老师的启发指导下自制绘本，能将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本。通过课堂教学、图书漂流、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，营造书香班级和校园。

5． 家校合作的研究

让家长和教师对开展绘本阅读有正确的认识，充分利用绘本这个载体，挖掘绘本的教育价值，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，让孩子爱上阅读，喜欢阅读，体验阅读的快乐。

四、课题研究的目标

1．通过研究，能够改变教师的绘本阅读教学理念，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式。

2、借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。

3．通过教师的宣传与影响,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里。

4、通过课题的研究，在学校能形成良好的学习阅读氛围，打造书香校园。

五、课题研究的操作措施及做法

确立研究对象为陶朱小学低段学生，主要为一（3）班。在研究过程中进行跟踪课堂观察——资料收集——数据分析——总结提炼。

1．文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程等文献资料。如：《“快乐绘本阅读怎样引入？》、《从故事到戏剧——探寻早期阅读新方法》、《阅读点亮童年》、《走进绘本，让孩子快乐阅读》等等。

2．调查法：对本校教师、低段学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣的绘本，低年级学生绘本阅读的现状及家庭绘本拥有量，了解家长对于绘本阅读的现状，撰写调查报告。

3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对提高学生阅读能力的作用。

4、作品分析法：分析观察孩子完成的片段和绘本作品，了解研究学生在读写方面的行为表现。

5．经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

六、课题研究的步骤： 本课题分三个阶段进行：

1．准备阶段：2009年9月——2009年11月

课题方案设计、论证、申报、资料准备、问卷调查。

2.研究阶段：2009年 11月——2010年 6月

实施以“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践。

3、总结阶段：2010年 6月——2010年 7月

反思、总结整个研究过程，撰写结题报告，并申请和组织课题结题工作。最后的成果形式为论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。

七、课题研究的人员分工

组 长：傅佳瑜

全面负责课题的组织工作

成 员：低年级语文老师（杨旦霞、朱晓岚）

负责课题的具体实施

八、课题研究的条件分析

开展本课题研究已经具备以下有利条件：

1、我校拥有一支年轻有活力、责任感强、热爱阅读、对绘本阅读教学有着执着热情的优秀教师队伍，她们热心参与绘本阅读材料的选编与收集工作，并且积极投入到借助绘本阅读提高低段学生阅读兴趣的研究实践之中。

2、我校却有着一流的先进教学设备。绘本的高昂售价是许多农村家庭的家长所无法承受的。但我校每个教室都配有电脑、投影、点触式的大屏幕电视，教室人手一台电脑，两个计算机室„„在减轻家长的经济负担的基础上，为开展绘本教学提供了良好的保障。常换常新的资源、生动有趣的画面配以恰到好处的音乐，孩子的阅读变得有声有色。

3、学校很重视对学生阅读能力的教育和培养，上至校长下至班主任和普通任课老师都能自觉地把阅读教育放在重中之重，利用一切机会加强对学生阅读能力的培养。

4．学校有健全的科研管理网络。我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。

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第五篇：探讨如何利用绘本激发小学生的写作兴趣

【中图分类号】g 【文献标识码】b 【文章编号】1008-1216（2016）06c-0071-01

在应用绘本的过程中，关键之处是图像和文字的转换。在以往的写作教学中，形式单一，枯燥的文字影响了创作氛围。所以，在应用绘本时，教师应该调整写作教学的方式，利用绘本的积极因素激发学生的创作兴趣。除此之外，教师也要尊重学生的思维，建立多元化的评价标准。最后，绘本也要能够和生活实际结合，增加学生的亲切感，激发学生的创作灵感。下面笔者将具体分析。

一、改进教学方式，激发学生兴趣

随着社会进入信息时代，教学方式开始从单一向多元化转变。绘本等带有图像的教学工具，对写作有积极的意义。在写作训练中，教师也应改进教学方式，促进写作教学多元化，合理利用绘本。

（一）教师要对学生有足够地了解，针对学生情况，制定教学计划。教学计划的核心理念是利用绘本的特点激发学生的积极性和兴趣，提高学生的写作能力。在制定计划的过程中，教师不用拘泥于传统教学理念，应打破常规，勇于挑战。

例如，六年级上册的习作四：选择一种美味，介绍给大家。这是一个关于食物的写作题目，绘本可以帮助学生的理解。如在介绍鱼香肉丝这道菜时，利用图片的方式可以让学生直观地了解食材、烹饪用具等信息，对学生的理解有一定的帮助。除此之外，在制定教学计划时，教师要将学生的情绪考虑在内。教师可以利用多媒体等作为绘本的载体，以教具激发学生的写作兴趣。小学生对新奇的事物充满好奇，教师可以利用学生的这种心理，通过一定的方法，将学生的好奇转变为学习的兴趣。

（二）进行写作训练的过程中，教师要创造合适的教学氛围。绘本可以具象为画面，画面是情景的组成部分。利用绘本构造的教学情境，可以通过视觉的直接刺激，加强学生的理解，营造良好的学习氛围。在这种气氛中，每个学生都会深受感染，学生的学习兴趣也会被激发出来。在营造教学氛围的过程中，教师要注意让每个学生都可以参与到教学活动中，让每个学生都可以感受到写作的快乐。

二、尊重学生的差异，建立多元化评阅标准

对于同一个绘本，学生都有不同的理解，写作兴趣正是来源于学生的理解。然而，学生不可以胡思乱想，对绘本进行毫无依据地理解。教师在保护学生个人想法的同时，应该对学生进行系统性的训练，为学生指出一个方向。除了学生思维的多样化，教师也应制定多元化的评价标准。

对同一个题目，每个学生都有想法。为了促使评价标准的多元化，教师应尽量避免学生主题的雷同，鼓励学生大胆构思。例如《感受自然》这一作文题目，学生的构思就不尽相同。有的学生会从个人与环境的某个故事为起点，以第一人称的角度“感受自然”；有的学生则另辟蹊径，选择第三人称角度，描写别人与自然的故事。除了以上两种构思，有的学生也许会奇思妙想，创作出不同的作文。在教师对不同文章进行评价的时候，应摆脱传统思维的束缚，客观对待每一篇作品。教师应从公正的角度看待每一篇文章，仔细分析其主题思想，寻找文章中的闪光点。值得注意的是，学生的作文不能严重偏离题目，胡思乱想，描写风马牛不相及的东西。因此，教师在建立多元化评价标准的同时也要有一定的原则。

三、结合生活实例，激发创作热情

经调查可以发现，在以往写作教学中，教师的教学方式过于死板，缺乏变化。单调的写作内容和教学方式，使学生产生了厌倦情绪，失去了对写作的兴趣。究其原因，除了传统教学理念的影响，教师对学生的情绪没有足够的重视。为改变学生的厌倦心态，提高写作的效率，教师应该合理利用绘本。

在这个过程中，教师如果可以发掘绘本中的生活元素，和生活实例相结合，会降低学生的学习难度。写作的目的是对学生的语文基础知识进行检验，同时锻炼学生对文章整体结构的构造能力。教师要打破教学提纲的束缚，结合绘本的特点，锻炼学生的写作能力。除此之外，教师也要考虑到学生兴趣爱好的差异，写作任务应具有一定的灵活性，即在写作方向下，让学生进行自由发挥。

小学是一切学习活动开始的阶段，学习质量关系到学生今后的发展。作为语文学习的重要组成部分，写作是语文教学的重点。为了提高学生的写作兴趣，教师要合理利用绘本，制定详细的教学计划。计划中，教师应该转变教学模式，利用绘本和现代化的设施培养学生的写作兴趣。为了保护学生的创作热情，教师应该充分尊重其创作，保护个性发展。值得注意的是，学生的个性写作应该在教师的合理引导下进行。教师应将绘本和生活实例结合，利用生活化的元素，保证创作质量。