利用绘本阅读提高小学低年学生的阅读能力（样例5）

第一篇：利用绘本阅读提高小学低年学生的阅读能力

利用绘本阅读提高小学低年级学生阅读能力

论文摘要：

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。在绘本阅读中，让他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。

关键词：绘本阅读 阅读兴趣 理解文本能力 正文：

绘本，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。低年级的学生识字量不多，而这种图文并茂的故事书不仅很好地培养学生的阅读兴趣，而且也培养了学生语文能力。《小学语文课程标准》明确提出：⑴培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读总量不少于5 万字。⑵阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。⑶能借助读物中图画阅读，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美1。从皮亚杰提出的儿童认知发展阶段我们可以得知，低年级的学生的思维特点主要是以形象思维为主。图画语言比文字符号更直观，更符合儿童形象思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。把绘本作为语文教学资源，利用绘本素材进行低年级语文课外阅读是一个非常合适的选择。在阅读上，教师要与学生走进绘本，共读共赏共思共悟，努力提高学生语文素养。

一、提高学生的阅读兴趣

汉字属于表意文字，对低年级学生来说比较抽象，而且低年级学生的识字量很少，如果在这个时候就让他们去读大篇幅的文章，即使是带拼音的，对大部分学生来说还是比较困难的。从学生刚开始接触阅读就让他们觉得阅读是一件十分困难的事情，这会让学生对阅读失去兴趣，没有阅读的成就感。在孩子小的时候，教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。

《语文课程标准》指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”课标要求我们善于利用一切可利用的教学资源，也就是说，低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。绘本在这方面具有得天独厚的优势，绘本都比较唯美，版式精致独特，以封面、扉页、正文以及封底构成一个近乎完美的整体，可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。

二、提高学生的记诵能力

绘本中的图片是故事的主要信息，但是文字也不可或缺的，学生们在观察图片结束之后会主动去读文字，看看故事内容与自己的想象和观察是否相符。有些绘本中的句子是在不断重复的，学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如《爷爷一定有办法》中，爷爷在修改衣服时，故事用了同样的句式进行描述：“爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。”这样的句子在书中一共重复了五次，图文结合外加肢体语言的配合，在这五次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力，加深对文章的理解和感受，也是积累知识与语言的重要渠道。

三、提高学生理解文本的能力

在绘本教学中，我会引导学生透过图画细节猜对话，如观察故事中人物的表情，猜测他的心理活动；观察人物的动作、神态、衣着、布景，等等，让学生设身处地地来模仿人物的对话。再回到文字中进行阅读，通过对细节的关注，学生阅读到的不仅仅是文字的表面含义，而是深层次地体会到文本所蕴含的深意，人物的感情、性格等。在引导学生阅读绘本的过程中我会不定时地与学生一起回顾所讲过的内容，在故事结束之后让学生对故事内容进行概括，这样使学生对文本有整体的把握，理清故事的脉络。同时，也会通过不断的提问，训练学生住故事的主要信息。通过关注细节、整体把握、适时提问三种方式，提高学生理解文本的能力而理解能力恰恰是阅读能力中最基本的能力。同时，绘本图片中蕴含的大量信息可以帮助学生对文本进行更好的理解。如《我有友情要出租》中，小猩猩因为自己非常孤独而出租自己的友情，但是仔细观察就会发现，绘本的每一页都会在隐蔽的地方出现一种不同的小动物，实际上是为了告诉大家，其实友情就在你的身边，要去主动结交朋友。再如，在讲《猜猜我有多爱你》的绘本故事时，小兔子问妈妈：“猜猜我有多爱你。”我没有急于让学阅读下一页的内容，而是让学生去猜测兔子妈妈的回答，有的学生说：“妈妈会说，比爱胡萝卜和白菜还多。”还有的学生说：“兔妈妈会说：‘看看那棵树上的叶子，你爱我比那些树叶还多”这是对于绘本中句式的应用。在读过绘本之后，我设计了一系列的活动，让学生能够对故事进行归纳总结，对故事所要传达的情感进行升华。

四、提高学生的感受能力

学生只有在将自己代入到故事中的人物角色之后，才能真正地感悟到文本传递的情感，才真正地与文本进行对话，所以在阅读绘本的过程中，我会适时地让学生与自己的生活实际进行联系，每一个绘本都是社会生活直接或者间接的反映，在阅读绘本的过程中也是对学生进行着一个潜移默化的社会化过程。如，绘本《我爸爸》从一个孩子的角度展示了父亲在他心目中的高大形象，读完绘本之后，我设计了配套的活动，调动学生的生活经验，回忆自己父母值得骄傲的能力。有的学生说道：“我的爸爸力气很大，可以一下子就把我举起来。”有的说：“我的爸爸会给我做好吃的汉堡包。”虽然是一些平凡小事，但在学生的眼睛中却放大了许多倍，让学生在熟悉中亲近，学会关心自己的父母和身边的人。在锻炼了学生语文能力的同时蕴含了丰富的人文情怀。只有提高学生的感受能力，才能在学习语文课文时更容易地达到“情感态度与价值观”的学习目标。

语文教师应该将眼光放长远，不拘泥于课本的知识，重视提高学生的能力。如今语文教学的一个弊端是跳不出语文教材，除了课文和阅读习题之没有更好的阅读材料提供给学生，教师也没有进行更好的阅读指导。为避免这个问题，在我的语文教学实践中，每个月至少在语文课堂中融入两本绘本的共读，让学生经常接触到高水准的图与文，一读再读，他们在读故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学。在这样的过程中学生的语文学科素养被潜移默化地提高了，而带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。

1中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大学出版社，2012.

第二篇：利用绘本资源提高学生习作兴趣和能力

利用绘本资源

提高学生习作兴趣和能力

青海省西宁市水井巷小学：杨莉莉

电子邮箱：847578021@qq.com 联系电话：***

利用绘本资源 提高学生习作兴趣和能力

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

一、让绘本成为孩子自己发现、感悟世界的最好媒介

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我认为写作教学应该创设一个场，这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。

绘本正是我们创设这个场，让孩子自己去发现、去感悟的最好的媒介。绘本教学的核心理念是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造的可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸，共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。

二、利用绘本的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考

1、绘本语言简洁，文风轻快。

作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。

2.绘本图画精美，富有张力。

有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

3.绘本图文互见，易于理解。

绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。

在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。

三、绘本中蕴含着极为丰富的语文教学资源。

目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、写读后感、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生的言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

因此，将绘本引入我们的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。

第三篇：利用绘本资源,培养学生的推断能力

利用绘本资源,培养学生的推断能力

[摘 要]小学生推断能力的培养是一个循序渐进的系统工程。绘本教学具有无与伦比的优势，让学生在兴趣盎然中受到形式多样的推断能力的训练。在课堂教学中，教师要引导学生抓住绘本人物的表情、揣摩绘本的文字、紧扣绘本的线索，让学生提出问题、创编对话、展开想象、复述故事，以培养学生的推断思维能力，提高学生的表达能力。

[关键词]绘本资源；推断思维；复述故事

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0010-04

“在发展语言的同时，发展思维能力。”这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出的要求。可见，发展学生思维能力是语文教学的重要目标之一。在语文教学中，利用绘本资源训练学生的思维能力是一种非常有效的方式。这种训练方式能让学生的思维能力得到发展的同时，还能促进学生想象能力和语言表达能力的同步提高。为此，我们展开了《全球教育理念下的绘本应用和开发》的课题实践研究，重点研究如何利用绘本资源训练学生的推断思维能力，并取得了很好的效果。

一、培养学生推断能力的必要性

语文新课程标准虽然在总目标中提出要注重发展学生的思维能力，但在各学段的具体目标中，并没有具体要求培养学生哪些思维能力以及怎样培养学生的思维能力。至于推断能力，《义务教育语文课程标准（2011年版）》有两处提及：一处是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”，另一处是“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”。在实际教学中，很多教师没有足够的重视，基本不对学生的推断能力进行训练。

西大君武小学与加拿大BC 省学校有着深层次的合作交流，认真学习了该省的语言艺术（相当于语文学科）课程大纲。该课程大纲对每个年级的“交流” “思维” “我与社会”三个方面提出具体的要求。如，一年级的大纲，开篇提出思维能力包括创新思维和辩析性思维；然后，从这两方面列出具体要求和教学建议；最后，在学年结束时，要求每个学生对自己的思维能力进行评估。以下是批判思维的自我评估部分内容。

1.我能提问并且提供判断、结论和解释，基于我自己或者他人积累的证据，我能够收集、选择、评估和综合信息；

2.我能考虑多种切入点并且做出策略性的选择；

3.我能冒险并且意识到我不可能马上成功；

4.我评估我的思想，寻找反馈，完善我的功课；

5.对一些比较复杂的观点，我能够调查证据，分析观点，多角度地进行分析并且做出判断和解释。

不难发现，国外学校从一年级开始就非常注重培养学生的推断思维能力。推断思维离不开想象能力，也不能没有疑问，更不能没有猜想。推断思维的过程就是不断提问、分析、推想，最后得出结论的过程。在语文学习中，重视思维和推断能力的训练，能使学生更敏锐地思考分析，更有效地感受语言文字，促进学生语言表达能力的发展。

作为语文教师，只有意识到推断能力的重要性，并愿意在语文教学中大胆尝试，才能让学生成为一个会推断的有思想的人。

二、绘本阅读在培养学生推断能力方面的优越性

推断能力训练是一项很有挑战性的教学工作。寻找到一种适合的阅读载体进行推断能力的训练至关重要。

近年来，绘本教学以它独特的魅力吸引了学生的注意力。绘本画面精美，文字精练，老少皆宜。日本“绘本之父”松居直说：绘本可以启发孩子想象，让他们获得美感。绘本总是留下一大片的空间，让学生自由自在的想象。在孩子欣赏绘本中丰富的视觉图像，理解活泼有趣的情节时，教师可展开引导，培养学生独特的想象能力。其实，一切画面感很强的书都是很好的训练推断能力的材料。如果图和文都是同一个作者，训练的效果就会更好。在阅读时，学生会有意慢慢地思考画面的故事，然后把故事联结起来，形成一个整体。即便是完全没有任何文字的漫画书，学生也会把它们联系起来。有些父母和教师担心漫画书会影响学生阅读能力的提高。但调查研究表明，喜欢阅读漫画书的学生当进入高中和大学后，表现出很强的阅读能力，原因就是漫画书能培养孩子的推断能力。阅读漫画书，要求读者能对每一个故事框架做出推断。但在阅读漫画书的时候，读者也许没有觉察自己在进行推断，但是他们正在逐步提高这个推断的能力。

绘本是一座宝藏，等待我们去开采利用。在这方面君武小学紧跟教育改革的步伐，进行了广西区级十二五规划重点课题《全球教育理念下的绘本应用和开发》的研究。这个课题研究的一个重点就是利用绘本阅读对学生 进行思维能力的训练。

绘本形象而不抽象、生动而不枯燥，具有画面感、美感，小学生更喜欢靠近它、更容易接受它。因此，利用绘本阅读培养学生推断能力，具有天生的优越性。

三、在绘本阅读中培养学生推断能力的实践探索

在课题研究中，我们借鉴了西方先进国家学校的思维训练方式，对学生推断能力的培养进行了探索。我们进行了一系列的训练，开发了相关的课程。下面是我们的训练过程。

（一）表情游戏引路，初步认识推断

教师选择一个人物表情画面，让学生尝试推断这个人的思想情感。当学生说出他们的猜想后，教师追问：“是什么线索让你进行这样的推断呢？”在学生回答的过程中，教师要不断地鼓励学生，引导他们关注细节，在图片和文字中寻找推断的线索。请看下面教学实录。

选择绘本《大卫，上学去》其中一幅（图一）。教师首先盖住文字，让学生只观察大卫的表情，推断大卫可能遇到的情况。

师：这个男孩叫做大卫，他推开门，露出他的脸。大家仔细看看并猜猜，他是什么表情。请用上 “我?J为……”“也许……”“我可以推断……”这些句式说一说。

生1：邪恶的表情，他在坏坏地笑，也许他在做什么恶作剧。

生2：害怕的表情，我认为他的牙齿掉了，担心别人笑话他。

生3：惊喜的神情，我可以推断他看到了什么好玩的游戏，或者他看到了爸爸的秘密。

察言观色是人的本能。从观察表情入手进行推断故事，每个孩子都乐意参与。另外，绘本中的人物表情多是夸张的，能调动孩子们参与的积极性。

（二）揣摩文字，推断故事发展

绘本故事文字虽少，但内涵丰富。如果学生只是走马观花，就可能浪费了宝贵的训练资源。我们可以利用简短的文字进行推断训练。比如，图一，我们已经分析了大卫的表情以及背后的故事，接下来展示文字：“大卫！你迟到了！”利用这简单的一句话来进行推断下一步的故事。

师：哈哈，大卫的表情真是复杂啊，让我们同学有这么多的猜测，原来他是上学迟到了。同学们，你们能根据自己的经历推断一下将要发生什么事情呢？

生1：大卫一定会很惨的，说不定老师会让他罚站。

生2：我的老师可没这么好说话，他一定会要求大卫写检讨。

生3：我们班级有个规定，谁要是迟到了，就要讲一个故事给大伙听。我认为接下来，他会给大家讲故事。

推断不是无源之水，推断一定是建立在已有的知识或经历之上，尤其小学生。这里，教师让他们联系自己的生活经历进行推测，降低了训练的难度。

（三）创设一段对话，提高推断能力

绘本一直被认为是用耳朵来听的故事。阅读绘本最好的方式是别人读，自己边看边听。这样，读者（听故事的人）可以获得画面与文字两种语言，并在自己的内心中创生新的故事。读者之间的对话，读者与绘本人物的对话，随时随地都能发生。我们可以根据绘本图画来创设一段对话，把孩子快速带入故事中；同时，了解每个孩子的内心感受，掌握他们的思维方式和推理轨迹。

教学时，教师可把学生分成两部分。先让一部分学生根据一幅画创编一段对话。要求对话不要超过六个来回，一个来回每个角色只允许说一或两句话。然后，再让另外一部分学生根据这段对话，推断发生了什么事情，会是怎样的画面。最后，让学生比较自己推断的画面与原图是否相同、推断的故事是否相似。

比如，针对图二，我的学生创?了这样的一段对话。

生1：牛肉。

生2：喂，大卫！

大卫：干吗？

生2：排后面。

大卫：饿！

生3：也不行。

除此之外，教师可以选择一个故事情节，编成一段两人的电话聊天记录。教学时，教师只把其中一个人的回应告知学生，让学生去推断电话中的两个人在讨论什么，并补充另外一个人的说话内容。这样，会产生更多的故事。对学生编的故事，教师要尊重他们，理解他们的一切推断。

（四）推断在线索变化中调整

在绘本创作中，有时候作者有意留下隐含的线索，每次只提供一点信息，到故事结尾才揭露秘密。一个好的读者应该特别关注故事的线索，一边读一边跟着线索思考，不断改变自己的推断，最后能比较准确和全面地了解故事的来龙去脉。

如，绘本《七只瞎老鼠》比较合适进行这个方面的训练。该绘本是根据《盲人摸象》来创编故事的，七只不同颜色的老鼠，根据自己发现的线索推断他们见到的怪物。

教学时，教师先提供一个表格（表格一）给学生，并说：“我将给你们讲一个故事，但是不会告诉你们故事的最后结果。”然后，教师一边朗读绘本，一边要求学生根据画面线索猜测自己看到了什么；接着，让学生合作完成表格；最后，再看小老鼠的推断。

随着线索的变化，学生的推断也在变化。这时，教师问：“他们（七只老鼠）的推断是否符合事情的发展线索？又是什么原因改变他们原来的想法？”在完成六只瞎老鼠的猜测后，师生一起从封面开始重新阅读故事。一直读到最后，学生终于明白，小白鼠发现怪物原来是一头大象。这时，学生就如小老鼠们一样感慨万分。有了这样的阅读经历，学生就理解并掌握了推断事物的基本方法：要善于总结别人的意见，全面考虑各种线索，这样才能得出比较真实的判断。

（五）在疑问中提高推断能力

我们利用“观察―疑问―推断”表格（见表格二）来训练学生的推断能力。

教师先给学生示范，观察图片，在画中寻找线索，并且将自己看到的内容填到表格中；接着示范提问和推断两个方面。比如，我选择了《朱家故事》的封面（见图三）作为训练对象。

照样子示范两至三幅图画后，教师放手让学生去实践，自己进行推断；同时，引导学生用“可能”或者“我认为”来强调自己推断的过程。这样，让学生明白他们所讲的是基于图片观察所进行的思考，是基于观察、思考后想到的故事将要发生的事情，而不是作者真正写下来的。因此，这种思维的成果是非常有价值的，可以帮助他们提高推断思维能力。

（六）超越故事情节，推断更多要素

当学生掌握了推断故事情节后，我们可以细化故事要素，从故事角色、问题、情节、结局等方面进行推断。最简单的做法是在故事的开始，让学生预测一下这个故事会怎么发展。学生一边读一边完成这个表格（见表格三），并用绘本讲述的故事来证实自己的推断。当然，也可以讨论自己的推断为什么与绘本讲述的故事大相径庭。这个表格可以让学生随意选择其中一项或者几项进行推断，也可以把整本书分成几个故事环节进行推断。

根据《朱家故事》，随着故事的推进，我们可以进行四次推断。第一次：朱先生有很好的房子和车子。第二次：早上，朱太太做完家务后才去上班；晚上，朱太太要干到很晚才可以休息。第三次：有一天，朱太太不见了。第四次：朱氏父子变成了猪，朱太太终于回来。以下是一位六年级孩子的推断作业（表格四）。

（七）复述一段文字，推断作者意思

在教学中，可以从故事里面选取一段方便推断的文字，让学生先填写下面的表格（表格五），然后看故事后面的文字，最后用自己的语言解释“作者的意思是什么”。如下表（表格五）。

完成了以上课堂训练后，教师要引导学生总结学习经验，记录他们对这个新策略的感受，评估他们是否掌握了这个阅读策略。在进行推断的时候，他们会有以下几个方面的收获。

1.他们学会在书本中、在图片中找到线索，并根据自己的知识经验进行联系分析。

2.他们知道有些内容作者在书本里写得很少，但是留下了线索让读者去发现和了解。

3.他们明白文本中很少的文字会留给读者更多的思考空间。

4.他们更喜欢说 “哦，我现在发现了”，而不是说“什么？我不明白”。

小学生推断能力的培养是一个循序渐进的系统工程。绘本教学具有无与伦比的优势，为学生的思维训练打开一扇大门，能让学生在兴趣盎然中受到形式多样的推断思维能力的训练。

（责编 韦 雄）

第四篇：如何利用绘本提高小学生的写作能力

童言无忌

——浅谈如何利用绘本提高低年级学生写话能力

修水县义宁镇第八小学 作者：周吉连

「摘要」：低年级的孩子由于年龄、阅历的限制，对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。本文从了解绘本——挖掘绘本功能、走进绘本——探寻写话训练形式、合上绘本——感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生写话能力。

「关键词」：绘本 低年级 写话能力

“童言无忌”，孩子们的语言似乎总是充满着纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意，总是畅所欲言。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。

幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。

那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？

一、了解绘本——挖掘绘本功能

（一）激发兴趣 儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局„„来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。

（二）提供内容

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个‘米’就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在孩子的手里——绘本。在绘本阅读的过程中，孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，通过绘本故事交流的方式，孩子更加愿意和老师、同学交流，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点：《我有友情要出租》，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多爱你》大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来„„在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。

（三）丰富感受

写作需要“有感而发”，写话也同样如此，没有真情实感的参与，只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书，它是一本图文并茂，题材符合低龄孩子特点的图画书，孩子容易对书中的情感产生共鸣，并且，它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。

比如，《彩虹的尽头》，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途，在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子„„两个主人公也终于 2 找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。

二、走进绘本——探寻写话训练形式

（一）仿写

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说德：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松树一样挺拔。”； “我的爸爸像熊一样强壮。”；

“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。” „„

孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

（二）补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动地图画间，那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，让孩子们尽情想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。

如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。同样，绘本的文字简洁明了，也给孩子留下了无尽的想象空间。

（三）续编

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》这一绘本讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了：

“原来爸爸在城市里找了一份工作，过了不久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。”；

“爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回来了，而且永远陪着他。梦醒后，爸爸真的回来了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆带回了家，蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸。”„„

明明已经离开的爸爸，却被孩子们的笔“拉”了回来。绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。

三、合上绘本——感受绘本写话的魅力

低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明！

【参考文献】

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版

[2]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文(小学作文创新教学), 2009,(06)[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)4

第五篇：利用英文故事绘本,提高phonic教学效果

作者：谢晓岚

利用英语故事绘本，提高phonic的教学

------教学心得

作为一名phonic研究爱好者，我常常思考怎样才能提高phonic在课堂上的教学效果呢？我带着这个问题，一边学习一边研究将近一年了。所以，也是时候做个小小的总结了。我的想法是：在小学的英语教学中，英语故事绘本大受欢迎。究其原因，其实是故事绘本适应了儿童的年龄特点，以其鲜明的色彩搭配和引人入胜的故事情节在教学案例中得以被大量采用。于是我想，当英语故事绘本遇上phonic，会碰撞出什么火花？能否大大借助英语故事绘本来提高phonic的教学效果呢？以下是我这一年以来累积的心得：

首先，什么是phonic？Phonic的中文名称是英语自然拼读教学法。它是指理解字母与字母组合的发音来教授阅读的方法，主要教授英文字母与与语音间的对应关系。斯坦福大学研究人员曾经研究了10007个单词，其中85%可以通过自然拼读法拼读。一旦学生学习了这种不用音标的发音规律，就可以很快学会拼读不认识的单词，可以快速进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。其次，在刚认识phonic不久的时候，我就提出了这么一个疑问，phonic和音标的关系是什么？Phonic就是音标吗？经过对资料的整合，我发现，其实phonic和音标（Phonetic Symbol）是有差别的。音标是一种科学而精确的发音系统，它为英语中的声音设计了一对一的符号标志系统。而phonics是英语中的拼音体系，它建立了字母、字母组合与读音的关系。每个字母和字母组合都有自己的名字，即它在字母表中的读音；也有自己的声音，字母的声音就是它在单词中的常规发音。

作者：谢晓岚

作者：谢晓岚

在上学期的英语第八课堂，将phonic贯穿于英语故事绘本的教学过程中，我发现课堂上有如下的现象：

1.学生在无形中掌握字母与字母组合的发音规律了。

英语故事绘本究其本质来说，是适合中低段年级的学生的。它能以形象直观的图式和简洁质朴的语言较快深入孩子的心灵，引起孩子心灵的震动。绘本故事阅读要抓住低年级段的最佳时期，在孩子纯真的心灵上播撒人性最美的种子。孩子的注意力都已经深深地被故事绘本给吸引住了，只要透过同一个phonic在故事绘本里重复出现，或者在不同的故事绘本里重复出现，孩子肯定已经在无形中对某个phonic加深了印象，然后是越来越深刻，直到突然顿悟了某个phonic的发音规则。在这个学习的过程中，学生无需死记硬背，这完全符合了我们罗村实验小学提倡的幸福课堂，让学生在快乐中学习。

2.学生的阅读速度加快了。

小学生从四年级开始已经要求有一定的英语阅读量。但是很多学生一看见一段段的英文就会感觉头痛无比，根本没耐心继续看下去。但是英语绘本故事可以轻松解决这个问题。在第一点的基础上，孩子已经慢慢地掌握了越来越多的phonic规律。然后在故事绘本阅读量增多的情况下，孩子也慢慢能够用已经掌握了的phonic规律作为兵器，在英语故事绘本中，他们能依靠自己过五关斩六将，把不会读的单词通通读出来，有时候还能靠着读音和phonic中的词缀结构去猜测其单词的意思。在这样的情况下，学生的阅读速度自然能得到一定程度的提高。

3.学生学习英语的兴趣提高了。

学习一门语言本来就是一个非常枯燥的过程。我们必须通过不断地重复，不

作者：谢晓岚

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断地运用才能够真正掌握一门语言。所以兴趣就是最好的老师。通过英语绘本故事的辅助，学生觉得学习英语不再是那么的枯燥无味的。他们很快就会发现，在phonic的世界里，每个声音都是可以有想象的空间的，而且每个声音都是有对应的字母或者字母组合的。同时，phonic的掌握，不仅对打开学生英语故事阅读大门有相当大的贡献力量，对他们接下来的英语学习也有很大的帮助。

对于上述的现象，我也曾深深地思考了其中的原因。我认为故事绘本教学不仅仅单方面促进了phonic教学，他们本来就是相互促进的。此话何解？首先，绘本故事的趣味性，能让学生从快乐地学中找到phonic的规律。而phonic的有效规律也能增强学生对英语绘本故事的阅读能力，增强其学习英语的自信心。两者的作用相互发挥，双管齐下，学生的英语综合能力也得到了提高。综上所述，我认为利用绘本故事来提高phonic的教学意义重大，学生喜爱故事的天性是不会变的，他们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象，故事绘本刚好迎合了他们这一个需求。所以，我认为利用英语故事绘本来提高phonic的教学在小学阶段的说是一个非常值得探讨的研究方向。

当我冷静下来，我也发现一些问题的存在：

1.市面上针对phonic出版的英文绘本故事的资源并不多，教师仅仅依靠绘本故事来提高学生对phonic的掌握，是绝对不够的。教师应该采用多元化的方法，使学生全面掌握phonic。

2.针对phonic而出版的英文绘本故事大多是为了迎合phonic而编写的句子，实用性不大。学生掌握了，但得到锻炼的机会不多，也就是说输出的机会不多。

我认为可行的解决办法是：

作者：谢晓岚

作者：谢晓岚

1.教师应该采取多维度，多元化的方法，不要单一运用英语故事绘本来提高学生对phonic的掌握。

2.教师是站在教育工作的第一线的人，应该时刻反思自己的教学方法，静下来的时候应该多思考，然后不断累积和探索，试着自己编写适合学生的phonic教学英语绘本故事。

以上，就是我这一年以来对phonic的小小感想，如今借助了通过英语故事绘本来提高phonic教学这个主题写了出来。如有不正确的地方，请多多指教！

谢晓岚

2014年6月29日

作者：谢晓岚