浅谈小组合作学习如何提高小学英语低年段学生的自主学习能力

第一篇：浅谈小组合作学习如何提高小学英语低年段学生的自主学习能力

浅谈小组合作学习如何提高小学英语低年段学生的自主

学习能力

摘要：

义务教育阶段的英语课程总目标是：力求面向全体学生，为学生的发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。只有培养学生的自主学习能力，才可以从根本上为学生的可持续发展奠定基础。笔者特别强调小组合作学习则是一项提高学习效率和发展学生自主学习能力的有效学习策略。尤其对于小学英语低年段的小朋友，小组合作学习的有效性体现更为突出。

关键词： 小组组成 小组学习脆弱学生

一、引言

英语作为一枚金钥匙, 她可以为我们开启吸取人类文明成果，借鉴外国先进科学技术，增进中外友好交流的世界大门。在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发张具有重要意义,为此出现了英语学习低龄化的趋势, 小学一年级甚至幼儿园就开始进入英语学习。但是由于课时少, 缺乏语言环境, 再加上小学生活泼好动、注意力不集中、抽象逻辑思维不完善等自身特点, 加上现在的教材信息量较大，单词容量多幼儿和低年段英语教学教材纷繁复杂等客观条件。对于提高小学生的自主能力可以说是大海茫茫不到边际。

在笔者从教的5年小学低年段英语教学事业生涯中，笔者不断摸索和积累前辈的经验，不断总结，有了一些经验。总体而言，低年级英语教学还是应该在教师的引导下，让学生以小组学习的模式贯穿整个学习。首先，应该让学生在全英的情景下，感知，理解，然后通过教师设计课堂教学，让学生不再以个别孤独的身份参与学习课堂，而是以学习团友的身份积极参与学习课堂的探索之旅。笔者认为将小组合作学习这种教学策略贯穿于课堂活动中，更能让学生在教师的指导下，在切身的感知，体验，实践，参与合作中学习。如何能让小组合作学习在使用时得身应手，具体探究如下：

二、面向全体学生，为小组组成奠定基础

义务教育课程标准要求教师在教学中坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。同样面向全体学生，关注个体差异，亦是为小组组成奠定基础。笔者认为在课堂实施小组合作合作的前提基础是进行学生的小组分类。即把一个大的班级分成若干小组，小组以一个组长或者增加一个副组长作为灵魂人物带领本小组的各位成员以共同的目标，完成共同的学习任务为己任，分工合作或共同合作进行的一系列学习活动，简称小组合作学习。班级的小组合作学习分类与平时班级文化的课室座位分类有异曲同工之妙。小组组成是一个粗放的，不精确的通用术语，它包含了一系列可以变化的形式并且以教师或参与实验者发挥主观能动性随机命名或进行多次二次再组合变化。在人数上小组组合可以大到覆盖全班，但又可以小到可以保证每个成员都有机会参与互动。在时间限制上可以压缩成课堂教学当中的某个简短的小讨论环节，又可以根据小组合作的内容不同进行一个为期几天或一个星期甚至更长的研究实验。笔者认为，鉴于小组分类的粗放性，教师对于如何帮助或者引导学生进行小组分类有严格的要求。

1.教师要充分了解全体学生当下的英语水平和未来一个学期或一年后应达到的英语水平。确立有利于逐步提高学生的基本素养和基本外语学习的=能力的教学目标。特别是小学入学阶段，教师尤其要加强培养学生培养浓厚的学习兴趣，积极的 学习态度，良好的学习习惯和创造运用英译的意识。

2.教师要充分了解全体学生不同的学习经历，学习水平和学习风格。刚入学的小学生可以根据学生的入学资料了解他们家庭学习情况和幼儿园学习经历。注意开始让学生意识到每个学生都是不可缺少的一员，他们要有自己特别的标记。可以从改一个英语名字开始，对基础较好的学生可以提前要求做简短自我介绍。

3.教师要尊重全体学生的个体特点，发挥学生现有的优点和优势，充分发掘学生的不同潜力。为小组的持有发展奠定基础。选择小组组长是最重要的第一步，必须优先考虑自信心较强；英语学习基础较好；个别上进心特强；个别家长配合力度较好的学生作为小组的灵魂人物。这将决定今后小组合作学习能否的顺利并有梯度地发展。

4.教师要与小组分类建立真诚，理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，对学生在小组分类中出现的问题进行及时和有针对性的指导。初步形成小组分类后，要给各个小组命名，教师可以供给小学生一些有趣的英语小组名称，例如以动物名称：little tiger,little cat;也可以以水果命名：Apple group,Kivi group;或者用颜色命名：The Red team,The yellow team.小组之间形成和谐公平的学习氛围。在小组合作活动时注意均衡各个小组之间可以展示的次数。以鼓励全体为主，切不可以打压战斗力较弱的小组，不可以造成恶性的竞争。

三、强化策略指导，为小组任务推波助澜

义务教育课程标准强调加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。在强化小组合作学习的策略指导上，以往的经验似乎没有信手拈来的好途径。笔者在研究低年段英语小组合作学习中也累计了一些连爬带滚的个人经验和教训。从目标出发，教师要重点培养学生运用学习策略的能力。低年段英语的目标具体体现在感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；初步运用听说读唱演五项技能获取，处理，传递所需信息；在具体环境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略。要特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。小组合作学习作为其中的一种重要策略，若能得到强化必定可以为小组任务的顺利完成起到推波助澜的作用。根据低年段学生的认知特点和学习风格，在整体安排小组合作策略时要有计划，有步骤地指导小学生发展的具体学习策略，把学生培养成为自主的学习者，最终达到提高小学生的自主学习能力的目的。笔者简要地从三点论述如何强化策略指导。并以教材攀登英语L1B案例复习单元Unit 12 Sing a song : Donkey教学设计作为辅助说明 在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生

介绍和示范不同的英语学习策略。详细操作看案例的Warm-up与Presentation部分：

一、Warm-up

1、Show Time

2、Free talk 实况记录：小主持人主持课前表演歌曲，并及时评价小观众认真的欣赏态度，评价小演员的表演是否声音清晰，流利响亮，动作大方，面带微笑。由小主持人评价，演员评价，老师评价，相应贴红花，掌声欢迎鼓励等多元方式进行。

（注释）此部分是采取学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略。

二、Presentation

1、Set the situation Hello，this is Miss Tang,do you want to go to the farm ? Let‘s go to the farm.Guess，who are they？„„

2、Watch and Listen Question : Who is it？Can it sing a song？Watch and Listen.3、Answer the question:Pair work or 4 in group: 要求此处实施同位2人或者4人小组开展讨论，并有其中一成员汇总答案。

实况记录：通过师生对话复习上一单元对话内容：打电话去公园。拓展本课老师打电话约小朋友去农场参观小动物。从和小动物打招呼开始认识已有认识的小动物，然后导入很有趣的驴叫声，让学生尝试猜测。引入全课的课题：donkey。并让学生全面观看视频，初步有了解今天要学的内容。并设置有思考性的提问：Can it sing a song？How to sing ？然后开展2人小组合作学习或者4人小组合作形式进行自主学习。

（注释）此部分是是教师结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，推动学生自主学习的英语学习策略。创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。详细操作看案例的Practice部分：

三、Practice:

1、Watch and Listen

2、Read the words and sentences: heehaw/donkey/feed/

3、Practice in groups and pairwork

4、Play games

5、listen and repeat

6、follow

7、Group Work

8、Performance

9、Let’s talk 实况记录：

1、本环节要求学生以安静听，认真看为要求让学生全面观看视频，初步有了解今天要学的内容。并设置有思考性的提问：Can it sing a song？How to sing ？

2、本部分为引入新单词后的单词拼读，选用自然拼读法教学。并对比旧单词例如:monkey,donkey.采用全身反应法和闪卡游戏操练.3、本环节通过教师师范读音，小组跟读，个别同学读和同桌游戏读，四人小组情景游戏讲和读等操练单词和句子。

4、本环节主要以操练单词和句子，操练歌曲为目标，分别玩了：同位拍手称快、声音模仿、喂养小动物等几个小游戏。学生非常喜爱也很投入到游戏中。较好达到教学目的。

5、listen and repeat 本环节要求学生以先后跟读为要求，目的是听好正确的示范，并初步模仿。感受歌曲的整体节奏。

6、在follow之前，基本上老师已把全课的重点和难点逐个击破了。全班follow歌曲一次

能让学生加强歌曲的整体记忆。本部分有两个亮点，第一个：老师示范舞蹈，学生给老师配音。第二个正好相反。通过决议次的舞蹈与配音操练后，整首歌基本学生能唱。

7、Group Work本环节是为了能更好地输出歌曲，让学生大胆自信地站到台上表演而做的铺垫。小组合作在组长的组织下进行彩排。

（注释）此处是创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，小组合作学习在教师设计的学习策略中顺利地完成了小组任务，并在完成任务中不知不觉地让学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率有积极作用。教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，并根据需要及时调整，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。在日常的英语教学课堂中，可以用的学习策略很多，交替使用或者混合使用都体现了不同的效果。在这里笔者有必要强调的是指导学生自我监控使用策略以提高他们的自主学习能力。详细操作看案例的Group Work与Performance部分：

Group Work本环节是为了能更好地输出歌曲，让学生大胆自信地站到台上表演而做的铺垫。小组合作在组长的组织下进行彩排。

8、Performance、是本课学生输出知识的精彩环节。学生以合作表演的方式把今天学的知识展示出来。观众从演员的表演中找出优点给予评价，老师也及时有效地点评学生的表演。老师要注意学生的表演并找出学生还没完全掌握的重点和难点。及时调控下节课的教学。

（注释）Group Work与Performance是小组以4人或着6人为一个表演单位把本节课的核心内容以先排练再到表演的形式在课堂这个舞台展现出来。它属于本课学生输出知识的精彩环节。学生以合作表演的方式把今天学的知识展示出来。观众从演员的表演中找出优点给予评价，老师也及时有效地点评学生的表演。老师要注意学生的表演并找出学生还没完全掌握的重点和难点。

四、组织实践活动，为小组学习拓宽渠道

教师要注意处理好知识学习与能力发展的关系，有效组织实践活动，能为小组合作学习拓宽渠道，从根本上提高小学生的学习自主能力。

1、首先，合理利用各种教学资源，丰富课堂内实践活动，为小组学习拓宽渠道。根据实际教学条件，创造性地利用黑板，白板，卡片，简笔画，挂图，实物，模型等传统媒体，积极利用音像，多媒体以及网络等现代教学资源给学生提供有利于学生观察，模仿，尝试，体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际特征。对于低年段的小学生，多媒体手段的运用要注意目的性，恰当性，不能完全代替师生课堂上真实的语言交流，思维碰撞，情感互动和人际交往等实践活动。其次，加强学校全体的英语团体活动，例如，课间的齐齐学英语，每日一句英语活动，学校高年段的英语口语竞赛，低年级的英语口语竞赛。每周四的英语大课件交流活动，年级之间的小组循环表演，评价互动交流。组织生动活泼的课外活动，拓展学生的小组合作学习渠道。英语课外活动是学生学习的重要组成活动，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。由于课外活动设计家长的监督和陪同，要完全以鼓励，自由，自愿参与为前提。组织和管理课外活动时要根据学生的年龄特点和需求，结合当地社区或社团经济文化的发展紧密联系的公益活动。例如，参与社区六一的朗诵，唱歌，讲故事，演短剧，以及英语角，英语演出以及英语小作品展示等等。教师要对英语课外活动的内容和组织形式积极引导，避免是英语课外活动变成课业补习活动。

五、丰富评价手段，为小组合作总结反馈

评价是英语课程的重要组成部分。有效的评价体系是实现课程目标的重要保障。只有丰富评价手段，形式，内容，才能突出学生的主题地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。如何操作才能达到和谐统一呢？

以下是笔者从临床经验中概括的几点：在《齐齐学英语》和《攀登英语》课程教学中，我们根据培养目标，通过对课程分析，把对学生的学习评价分为基本知识及运用、知识应用能力、实验动手技能、教学参与程度四个模块，针对不同的模块建立了不同评价指标、在学习的全过程中实施了不同的评价方式，该学习评价的体系如下: 评价模块

（1）英语闭卷书面基本知识及运用

1基本概念和理论的掌握 2运用知识解决问题的能力

评价方式：(教师评)学生个人得分：平均分： 最高分： 最低分：

（2）英语知识口语交流应用

1语言清晰流畅、简洁易懂

2生态自然，真情流露 评价方式：小组自评及互评

（3）实验动手手工绘画及制作能力

1运用知识解决问题的能力 2版面新颖、合理 3创新性(加分)评价方式：作品展示方式评价

（4）小组竞赛,组织协调连贯、逻辑推理能力

1．出勤率

2．参与情况(课堂、实验室、课外活动)

3．作业完成情况

评价方式：小组自评及互评

(5)教师与学生共同参与英语文化宣传栏(或专题报告)1选用资料的科学性 2资料完整、实用

3组织协调连贯、逻辑推理能力强 4线条图片清晰流畅、简洁易懂

评价方式:自评和互评

(6)校外生活英语用语统计

1生活用语书面整理条理性

2生活用语使用频率及正确率 3．家庭作业完成情况 评价方式:家长评价反馈

一个有效的学生学习评价体系能促进学生发挥其潜能、调动学生学习的积极性，激励学生进步，促进学生综合素质的提高和创新精神的培养。特别是对于低年段的学生在学习中比较被动的情况下同样在学习评价中受益, 教师在教学中就必须在教学中对学生学习评价作出新的尝试。

六、治疗“脆弱”学生，为小组合作扫清障碍

迄今为止，没有任何一种教学实践活动是完美无瑕的。本文所强调的小学英语低年段的小朋友，小组合作学习的有效性虽然突出，但是在实施的细节中仍然存在一些障碍。笔者主要想强调的一点的是：治疗“脆弱”学生，为小组合作扫清障碍。

1、“脆弱”学生的定义

“脆弱”学生好比在大海中航行时的惊涛骇浪。你不知道大自然将赋予航行什么样的天气。“脆弱”学生随时出现在课堂的每一个时刻，每一个角落，每一个教学活动。每一次的惊涛骇浪都是特有的，同样，“脆弱”学生的每一次出现都很复杂，都具有独特性。

2、“脆弱”学生的种类

“脆弱”学生的构成原因通常来自学生自身的精神动力，小组的动力，以及“脆弱”学生与小组之间和教师之间的互动。通常在日常教学中，特别是实施小组学习时经常出现的各种“脆弱”学生。

（1）垄断发言学生的定义与治疗

这些垄断发言学生，似乎总要不断地抢先发言。如果他们不说些话，他们就会焦虑不安，如果别人发言，他们就会想方设法利用各种手段插话，例如在片刻停顿无声时，他会很不礼貌地插话，对老师的每一段话都要做出回应，不断表述别人的问题和强调自己的问题相似。通常我们最粗暴的处理方式是运用强烈饿愤怒和尝试或者大声地喝止可以很直接了断地终止垄断发言学生，或者在课堂上颁布团体规范勒令其闭嘴。但是以上两种攻击性的行为对垄断发言学生而言是没有任何的治疗意义，不能从根本上解决垄断发言学生的焦虑情绪，甚至会危害到他们退出小组合作学习活动。教师治疗要考虑到小组团体的利益和垄断发言学生的共同利益。基本原则是不要制止垄断发言学生说话，反而要希望更多地听他讲话。不能排斥他，反而要邀请他进入小组。等他们参与小组活动后要对垄断发言学生进行主动性评价，并鼓励小组团体的其他成员进行不断的反馈，以此帮助垄断发言学生自我观察。逐步达到治疗垄断发言学生的目的。（2）沉默不语学生的定义与治疗

沉默不语学生的表现通常表现为不积极参与小组合作学习在参与中沉默似金。沉默不语学生的形成原因主要是他们对自我暴露非常害怕，担心每次发言会暴露得过多。有些人无法自我肯定，有些人强求完美，因担心弄巧成拙而自缄其口，有些人周期性地沉默不语，以此强迫团体注意自己。沉默不语学生虽然破坏性较小，但对于教师同样富有挑战性。帮助沉默不语学生积极参与小组合作学习要从精神动力学入手，给沉默不语学生施加动力，可以放松让其自行调整自己的参与程度，又要定期评论其非言语的行为，可以从他们兴趣，书面作品或者肢体语言等方面积极评价反馈。用积极治疗的方法抵抗他们内心的恐惧。对收效甚微的个别学生要进行个别心理辅导，加强治疗。

七、结语

从事英语教育工作的老师们己经从英语课程标准获得了实际专业方面的启示，我们在英语课程标准理论下反复尝试了小组合作学习如何提高学习效率和发展学生自主学习能力的有效学习策略。通过反复尝试起到了促进学生发挥其潜能、调动学生学习的积极性，建立学生学习的自信心，激励学生进步，促进学生综合素质的提高和创新精神的培养。最终对小学生自理学习能力提高产生深远影响。最后以屈原《离骚》中的名句：路慢慢兮其修远兮，吾将上下而求索。作为勉励。

参考文献：

1． 团体心理治疗---理论与实践 The Theory and Practice of Group Psychotherapy 【美】 Irvin D,Yalom 【加】Molyn Leszcz 著 李敏 李鸣 译 中国轻工业出版社

2． 义务教育英语课程标准（2011版）解读

教育部基础教育课程教材专家工作委员会 组织编写 北京师范大学出版社 3． 义务教育英语课程标准（2011版）中华人民共和国教育部制定北京师范大学出版社

第二篇：如何提高学生自主学习能力

新课程下如何提高学生自主学习能力

刘俊

【摘要】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识

向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。

【关键词】自主学习激发兴趣 自觉性

【正文】《小学数学课程标准》提出：“学生是数学学习的主人，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。”要让学生成为数学学习的主人，就必须培养学生的自主学习。自主学习是在教师引导下学生独立、自由、自觉的学习，是学生主动实施、积极构建的学习。自主学习是以学生自己的体验参与和探究为主的学习。学生自主学习，实现了由被动接受知识向主动获取知识的转化，培养学生自主学习，更是素质教育的体现。

一、激发兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。因此，教师应利用学生这一心理特点，千方百计创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

二、调动主动性

调动学生的主动性，是学生变“要我学”为“我要学”，这需要有坚定的信心，明确的学习目标。信心是学习的基石，目标是学习的动力，这些往往来源于教师的启发诱导，设计充满活力的疑惑，为学生提供主动学习的一片沃土。教师根据教学内容、生活实践、学生心理，设计一些学生“跳一跳能摸得着，看得见”的问题，让学生主动学习。

例如：我在“等腰三角形的性质”的教学中，我先让学生纸上画一个等腰三角形，再将等腰三角形对折使两腰重叠在一起，然后通过观察发现等腰三角形的性质。再如：我在讲“三角形的外角性质”时，让学生通过将两个不相邻的内角剪出拼在一起放在外角上的操作，从而发现三角形的外角性质。再如我教学“立体图形的展开图”时，要求学生做出各种各样的立体图形，如正方体、长方体、圆柱、圆锥、正四面体等，让他们先观察再想象出各种立体图形的展开图并画出来，最后把立体图形展开看看和自己所想象的是否一样。

这样在课堂教学中引导学生动手操作，让学生经历知识形成的过程，不但可以调动学生主动参与到教学活动中，提高教学效率，还有利于学生从形象思维到抽象思维的发展。让学生在学习中总结出适合自己的认知经验和规律，把知识变成了自己的东西，提高了解决问题的方法和能力。

三、传授学生学习方法

让学生掌握自主学习方法，是自主学习的关键。作为教师，要充分利用教材，让学生体验获得知识的经验和方法。如学习新知识时，要让学生明确学习目标，了解哪些知识是重点，哪些知识是难点，并且让学生学会知识的迁移，发散思维，从而掌握与以往知识前后之间的联系。

在圆的面积教学中，学生找出了两个知识点：求圆的面积和面积公式的推导。学生

利用学具，采用合作学习的方式，动手操作，将已有的圆拼成了一个平行四边形，发现拼成的平行四边形与圆的关系。平行四边形的长是圆的周长的一半，平行四边形的宽是圆的半径。并根据平行四边形的面积公式推导出圆的面积公式。

四、培养自觉性

课堂教学的本质与宗旨决定了提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。首先，要克服“离开了老师，学生就学不到知识”的传统思想，树立在教学中，教师的作用是及时点拨，适当引导，教师只是学生学习的向导，学生才是课堂的主角的教学观念。其次，要克服僵化的、照本宣科式教学模式。数学教学不只让学生记住概念、定理、法则、公式等，更重要的是要通过教学揭示定理的发生、发展过程，从中学习数学思想与方法。比如，讲“三角形中位线”，就可以渗透类比的数学思想和迁移的方法，让学生探索四边形边、中点连线组成什么图形？对角线被交点所分四线段又组成什么图形？等等。这样，不仅教给了学生知识，更重要的教给了他们类比的方法，培养了对知识的迁移能力。

学生的学习能力只有在实践中才能得到锻炼和，因此学生在掌握自主学习方法后，教师在课堂上积极引导思考，给学生创造合适的机会使知识技能逐步内化，成为经常性的行为表现，发展学生的能力，并有所创见。在数学学习中最大程度调动他们学习主动性，尽可能培养他们的自觉性，将他们已有知识和未知知识有效地结合在一起，更好体现自主学习的精髓。

第三篇：如何提高学生自主学习能力

如何提高学生自主学习能力

社会竞争如此激烈，需要每一个人不断的学习新的知识，以适应社会的需求。学生坐在教室里，可以听老师讲，但如果他们离开了学校呢？谁来给他们进行讲解！只能靠自己！这就要求我们的学生在学校期间必须学会自主学习。自学是现阶段我们作为教育者首先要解决的问题，也是一个长期要面对的问题。

如何提高学生自主学习能力，我探索出了以下几点：

提倡不动笔不读书，让学生学会读书

精心设计学习提纲．提高自学的效率

注重学习方法指导，学会总结规律

注重小组合作学习，养成良好的习惯

一、提倡不动笔不读书，让学生学会读书

古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。读书也是自学的第一步，而在课改实验之初，面对初一新生的不会读书，老师伤透了脑筋，特别是政、史、地、生等学科，有的学生只会通篇累读，有的学生只读黑体字，有的学生根本不读课本或在规定的时间内读不完，针对此情况我们大力提倡不动笔不读书和小组连读。

“不动笔不读书”是指读书时要将重要内容和疑惑的问题用符号标画出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，画得明显，便于鉴别就行，不必画得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。刚开始时，有些“学困生”需要在小组长的带领下逐一画出，然而渐渐地他们也养成了边读书边记录的好习惯。

“四人连读法”是指读书时，要求在小组内四人成员在规定的时间内连读课本并画出重点内容和疑难问题，以强扶弱，用组长带动“学困生”以节约读书的时间，带动“学困生”完成基本的阅读任务，经过一段时间的尝试后，学生逐步养成了自读、连读课本的好习惯，课堂效率大大提高，同时也提高了“学困生”的自学能力。

二、精心设计学习提纲．提高自学的效率

要想提高课堂实效，首先要设计、编排好自学提纲。自学提纲是给学生学习带来规律性、导向性、概括性的重要参考，是读书的扶助，因此自

学提纲的设计要以简明、概括为主，注重问题的整合，给学生留出思考的空间，使其具有综合性、实用性和可操作性，不要千篇罗列问题，使提纲“习题化”。经过一段时间的实践，我们备课时确定了“实用的才是最好的”原则。自学提纲除了常规内容之外，还要结合各学科特点，学习内容及要求和教学目标紧密联系，并将延深和拓展的部分添加上，以开拓学生的思路，提高学习的兴趣。将基础知识和深人探究（即展示）部分明确分开，让学生一目了然，以提高提纲的实用性，力争确实达到提高效率之目的。

在提纲的设计上，应注重从以下方面着手：

1.学习目标明确具体，让学生一目了然。

2.设置问题情境，问题要注意整合，给学生思维的空间。

3.基础知识着重标记，以便于当堂落实。

4.重、难点作为深人探究的问题出现，便于学生质疑、讨论和展示。

5.注重学法的指导，努力让学生学会举一反三。

6.体现知识的内在联系，引导学生构建知识网络。

7.达标检测要少而精，直逼学习目标并当堂落实。

三、注重学习方法指导，学会总结规律

为了让学生有目的的进行阅读，我们采用预习学案的形式。在预习学案中将课本中重要的地方以问题形式提出来，让学生在阅读后可以有目的的进行思考，这样可以使学生因为对知识的获得从而增强对阅读的信心。若学生针对预习学案仍对知识存在明显疑惑，可以再采用小组内交流，学生在与同组同学的交流中向别人学习自学的方法。在预习学案中，我们配有预习自测，可以检验预习的效果。通常所涉题目极其简单，可使学生增强预习阅读的信心，学会总结规律。

学生学会自学并非一朝一夕，轻而易举的事，它需要我们教师在阅读训练过程中不断培养学生提出问题‑‑‑分析问题‑‑‑解决问题的能力；在理解过程中的想象力，语言的感受力和概括能力，较强的口头表达能力；在快速的阅读中捕捉分析、处理应用信息的能力；快速作文能力。以上能力均需从低年级开始，在课堂教学中进行不断地强化训练方能形成。为使训练做到切实有效，教师每上一节课，不必面面俱到，只求通过扎实的语文训练，使学生在语文学习上有新的收获，在语文能力上有新的提高，要重视对提问的研究，使问题能体现教学思路，我们要尽可能给学生多的独立

思考时间，鼓励独特见解。

例如：在读的训练上，读不能流于形势，每读一次要有一次的收获。读，有为了体会感情的读，有为了了解课文大意的读，有为了理解词句的读，还有为了揣摩写法的读，而以上种种不同读的目的可以采取不同读的形式，我们就应引导学生对不同的问题采用不同的读。了解大意、理解词句、分层等要边读边思考，可默读，了解文章思想感情一般用朗读，需渲染气氛，带动后进时则需齐读，通过各种不同读法的训练，让学生了解读的技巧与方法，最终能独立阅读文章，理解文章的内涵。要学会自学，阅读显得尤为重要，因此我们要引导学生进行阅读。

四、注重小组合作学习，养成良好的习惯

在课堂学案中，很多原来由老师一味灌输的知识，我们该为学生自学的形式，具体表现为“自己思考――质疑――小组讨论――解决问题”。其中，小组讨论是重要的环节。每个组都有优等生，他们可以带动组内同学进行讨论，集体的力量是巨大的，往往一人解决不了的问题，小组共同解决出来。在此，老师只在必要的时候，进行点拨、引导。多给学生鼓励，增强自学的信心。

不再采用讲授的形式，而是改为学生自学的形式。必要时，进行引导，让学生养成学会自学的好习惯。这样，不需要做很多题，也一样可以掌握知识，毕竟现在学生没有很多时间进行课下训练。

在过去的一年时间内，我们一直在尝试如何提高学生自主学习能力，以上是我具体实施的方案，我发现，相当一部分学生已初步掌握了一些自学的方法，能自己进行预习并完成一定的题目，现在看来，学生学语文的兴趣已大大增强。“授之鱼不如授之以渔”，的确有它实际的意义。

第四篇：如何提高学生自主学习能力（定稿）

如何在课堂中提高学生自主学习能力

在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

（1）设计教学情境，激发学生的求知欲。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中创设教学情境就是为了满足学生的需要，教师在教学中有意识地创设情境，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。（2）开阔学生视野，培养学习化学兴趣

化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生自己查找一些相关的资料，来解释一些自然界中的现象。比如，关于“温室效应”和“臭氧层空洞”现象的知识，教师就可以利用这种科普小知识，要求学生去查阅一些课外资料，来解答“为什么二氧化碳会造成温室效应？”，“地球大气的臭氧层空洞是怎样形成的？”等一系列的有意义问题。

（3）建立发展性评价，培育学生的成就感 诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。但还有更重要的一面是：成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身价值。

二、切实提高预习的有效性，教会学生自主学习

1、明确预习的目的和意义。课前预习的目的是在于了解教材各知识点，并初步理解和找到疑难问题以便能在课上注意听讲，有利于达到学得快，理解透彻的目标。实践证明：对比旧模式“上课—反馈”，反观新模式“预习—上课—反馈”，似乎多了一个环节，但它更有利于课堂上精讲，突出重点难点，更有利于学生在课堂上及时练习，当堂巩固，提高学习效益。

2、明确预习的要求。明确了预习的目的之后，应对学生提出具体的要求，特别是初中生，开始可先布置预习题，这样有利于调动他们的积极性，使他们感到有东西好学。例如，在学习《淀粉和葡萄糖》这节内容时，通过学案布置学生预习：人体内血糖偏高会得什么病，出现什么症状？血糖偏低又会如何？通过预习既调动了学生的学习兴趣，使所学与生活实际相结合，又大大节约了课堂时间，不可谓一举两得。

三、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

（一）、鼓励学生积极思考、勇于质疑

谓“师者，传道授业解惑也”，教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在我们这样一个开放的世界中，人们的知识和观念也在不断的更新。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。

（二）、让学生在实验中发现问题、解决问题

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。这样的做法主要有以下三点好处：

四、优化师生关系，融洽师生情感

在现代教学理论中，学生是主体，教师是主导，学生和教师的利益是一致的。教师应建立一种新型的师生关系：即首先是老师，对学生传道授业，严爱有加；其次是家长，对学生要有浓浓亲情，无尽关爱；第三是朋友，与学生友好共处，打破等级观；第四是学生，教学相长，不耻下问。这种平等、和谐的新型师生关系，带来的是全新的、开放的、充满生命活力的教学方式，必将促进学生自主学习的积极性。总之，如何引导学生自主式学习，是一项长期的艰巨的任务，我们每位化学教师要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结的氛围。就像陶行知先生的主张：把学生的基本自由还给学生，解放他的头脑，是他能想；解放他的双手，是他能干；解放他的眼睛，是他能看；解放他的嘴，是他能谈；解放他的空间，是他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放他的时间，给他一些空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。我们坚信有自信和探索干劲，我们定能交出一份满意的答卷。

第五篇：实践小组学习提高自主学习能力有感

实践小组学习提高自主学习能力有感

每一位具有责任心的教师，都自觉或不自觉地探索和尝试着提高课堂教学效率的有效途径．教师依据统一的教学目标和内容实施课堂教学，不可能适应每一个学生，必然地存在着目标统一性和个体差异性的矛盾．能有效地解决矛盾；也就自然而然地提高了课堂教学效果．小组合作提高自主学习能力正是是我们探索到了一条确实能提高课堂教学效率的新途径．我在教学实践中，通过运用小组讨论这一教学方式，激发了学生的内部学习动机，在课堂中充分体现了学生的学习主体性，让学生有效地、自主地学习。

一、要想让小组讨论发挥最大的作用，就必须优差结合，合理分组

科学地划分学习小组能有效地改善课堂气氛，促进学生良好的认识和非认识品质的发展，又能让学生感到强烈的个人责任，认识到互相合作的重要性，培养学生合作的技巧和良好的学习习惯。我们可根据班级具体情况，即学生的学习成绩、个性特长、已有知识经验等，我将学生分为四人一个小组，全班共分为5个小组优、中差生的比例约为2：2，采用前后两排排列的方式。小组讨论时，前排同学回过头来，即可面对面地进行活动。这种由好、中差三类学生组成的学习小组，有利于同学之间互相交流，相互切磋，相互学习。同时，由于各小组整体实力不相上下，有利于各组之间开展有效的竞争活动，从而最大限度地调动起学生的学习积极性。

二、课堂设计时，要留有小组讨论时间

小组讨论有利于发挥学生的积极性，便于学生发现和探索。例如学习America Canada Australia 等国家时，学习国旗，在讨论国家分类时很多小组经过讨论得出了很多种答案，有按国家国旗颜色分，还有按照国家动物分类的，学生们经过讨论得出的结论让我非常非常吃惊，在课堂上练习单词和句型是也特别需要小组成员创设语境，相互合作，这些事例充分的说明了小组学习能激活学生的积极性和创造性使其成为知识的发现者和研究者。小组讨论能有效地 合作交流，激发思维。在小组讨论的基础上运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。例如在交流的过程中，学生始终积极投入，思维活跃。他们的方法有的相当不错，虽然有的也不可取，但小组讨论已经达到了很好的效果。总之，小组讨论这一方法对培养学生的自主学习能力起到了一定的积极地促进作用。在今后的教学中，我会继续探索，使之发挥最大的作用。

三、教师要在课堂中不断变化角色

在英语教学中，我之前学习和研究过英语的教学五步法，Step 1----Revision复习Step 2----Presentation输入 Step 3----Drilling操练 Step 4----Practice练习

Step 5----Consolidation巩固检测

在每一个步骤中老师充当的角色应该都有不同 Revision：5分钟

复习上次课的重难点内容，让学生在最短时间内回忆起来。这时老师应该充当起课堂知识的串联者，注意两个点线面的结合，在知识总结上注意点（各个知识点）、线（知识串联成线）、面（知识结构网）；在学生方面注意点（单个学生）、线（一组或一排学生）、面（全班学生）的结合。及时发现上次课遗留的问题，进行纠正，查漏补缺。Presentation（input）：15分钟

新知的学习阶段，这时老师是课堂的领导者，不仅要讲解新知的重难点，还要时刻注意学生的听课状态，合理统筹和安排课堂的这，要充分，生动、形象地呈现出要教的东西。Drilling：5分钟

呈现完新内容后，学生以小组为单位讨论或者两两对话练习，这时老师要成为学生的伙伴，和同学们一起进行练习，如teacher says students say，进行简单性操练。也可采用短小的游戏，带动气氛，复习巩固，建立学习自信。Practice（output）：10分钟

也称输出，是学生练习和展示的机会，应使用情景教学方法，为学生设置场景，学生是主角，老师变作情景教学中的任意一个角色，参与情景之中，如What do want to buy?中，老师可以变身为顾客，或者售货员加入集体性竞争性游戏，让学生感受到情景的真实性和实用性。Consolidation（check）：5分钟

这个阶段是检测学生所学到的知识和运用的情况，及时发现，解决问题。这时老师应是这场测试的验收者，要及时检测出学生的掌握情况和这堂课的不足之处，以及针对此时学生的反馈情况对下堂课进行调整。