如何利用和开发学生资源

第一篇：如何利用和开发学生资源

如何开发和利用学生资源？

随着新一轮课程改革的不断深入，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。针对我们教师在教学资源的利用过程中存在的问题，结合教学实际，谈谈如何开发利用学生资源的途径。

一、学生资源的内涵。学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性、难以复制性等特点。

二、开发利用学生资源的依据。

（一）主体依据。学生是学习的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动的参与教学，在很大程度上，取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生这种教学资源。

（二）理论依据。建构主义认为：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。所以教学不能无视学生的这些经验，要根据各种教学资源，进行重新组合和构建。

三、在教学中开发利用学生资源。

（一）开发利用学生个体资源。

1、开发利用学生的生活经验。学生的生活经验是无形的教学资源。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。

2、学生的兴趣是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生是学习的动力资源。学生有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们原本是有兴趣的。一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。

3、学生的个性差异是一种资源。学生之间的差异是可以被教师在课堂上利用的，是可供学生共享的，更可以让学生在差异中丰富和拓展自己，使我们的教学能锦上添花。

4、学生的错误是一种资源，教师要善于利用。学生的错误是一种鲜活的教学资源。教师应从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点，教师加以及时的点拨，并引导学生积极总结思维过程，从而使学生高质量地参与到教学活动中来。

（二）学生群体性资源的运用。

1、两人小组的资源。教师在课堂教学过程中，可以把学生分成同桌的两人小组，简单的提问、讨论、动手操作等都可以利用同桌两个学生的资源，以达到教学目标。

2、多人小组的资源。学生讲课、做课件、演课本剧、进行社会调查、比较复杂的提问、讨论等，都可以利用学生自由组合的或就近几桌的多人小组。

3、班集体的资源。依靠教师一个人和几个学生变为依靠全体学生，把所有的同学都被发动起来，大家一起认识事物。

4、学生家庭资源的运用。有的学生家长本身就具有较高的素质、良好的道德品质，可能是某个领域的专家，能够指导自己的孩子、也能够指导学生的学习活动。

第二篇：利用学生资源

利用学生资源，发挥学生潜能

《走进聪明屋》教学课例评析

台州市椒江实验小学

林素仙

临海市教研室

张 瑛

[教学目标]

在对前人科学发明过程的了解中，逐步培养学生遇事勤动脑、善思考的行为与习惯。鼓励学生善于发现问题，善于想象，初步尝试和学习有创意的生活的知识和技能。通过“动手做，做中学”感受动手的欢愉和创造的快乐。

[活动准备] 根据瓦特发明蒸汽机的故事或李时珍编写《本草纲目》过程制作多媒体课件；师生共同搜集查找古今中外发明家的故事、少年发明家的故事等资料；准备纸桥游戏、图形组和游戏的卡纸，几个一元硬币。

[活动过程] 活动

（一）——奇思妙想引课题 1．出示图形思考。

师：小朋友，你们看看，你觉得这像什么？

生：我看这个图形很像我们平时吃的圈起来的大大卷。生：我觉得这个图形像我家用的蚊香。师：不错，像一盘一盘的蚊香。生：还像大树的年轮。生：像一条蛇盘踞在路上。

（点评：课堂上，学生的发言很积极，在宽松的环境中，学生说出了很多：指纹，高度近视镜片，旋涡、蛋糕、发夹、靶心图……可见，学生的想象力是丰富的。）

2．引出课题。

师：小朋友们真聪明，想象力很丰富。其实，科学家们的创造发明就是在日常生活中，通过自己的观察想象有所创造发明。你知道轮船为什么会航行？火车为什么会跑？飞机为什么会飞吗？今天，就让我们一起走进聪明屋，痛痛快快地学一学、玩一玩、创一创，让自己的头脑变得更加聪明。（贴有课题的图画）

活动

（二）——名人画廊谈发明 1．参观名人画廊。课件中出现创创鼠。

创创鼠：嗨！小朋友，你们好！我是聪明屋的小主人创创鼠，欢迎你们来到聪明屋，获取聪

１ 明之星。我们第一站要参观的是名人画廊。（课件出示名人画廊）

师：名人画廊有那么多的科学家，小朋友，你们认识吗？知道这些科学家有什么发明吗？哪位小朋友能用“谁发明了什么？”的话来介绍。

生：我知道鲁班发明锯。

生：我知道我们亮的电灯是爱迪生发明的。

生：我们教室里也有爱因斯坦的画像，他是一位伟大的科学家。

生：我从电视上看到，牛顿小时候很爱动脑筋，牛顿从苹果落地发明万有引力定律。（点评：课程是动态的，课堂只是教学的一部分，教师在上课前就布置学生寻找科学家发明创造的资料，课堂上学生纷纷举手，跃跃欲试，急切地想把自己了解到的知识与大家分享。可见学生课前充分地去查找资料，了解科学家的发明。）

师：现在小朋友请打开课文，请聪明屋小主人创创鼠介绍瓦特发明蒸汽机的故事——课件。师：听了创创鼠的介绍，你们知道瓦特是从什么得到启发，发明了蒸汽机的？ 生：瓦特看见水开了，水蒸气推动壶盖跳动，受到了启发。

师：对，这是瓦特经过好长时间的观察，思考发现的。看来要想发明、创造就得学会观察、学会思考。（板书：学会观察）

师：仔细观察图画，科学家发明的锯、船浆、飞机是受生活中哪些事物启发而发明的？（课件出示）

生：蜻蜓有一双透明的翅膀，会在空中飞，飞机也会在空中飞。科学家是根据蜻蜓会飞，发明了飞机的。

师：你真会观察。有了飞机——

生：有了飞机真方便。我们从路桥到北京，只要两个多小时就到了。

生：我知道船浆是根据鸭子的脚发明的。因为鸭子的脚有脚蹼，扁扁的，船浆的一头也是扁扁的。

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（点评：为了引起学生对熟视无睹的生活的有意注意，教师精心设计，逐步引导，选取了生活中常见的一些事物如“蜻蜓——飞机”等让学生连一连，让学生懂得要想有所发明创造，就要学会仔细观察。这一环节于无声处听惊雷，让学生知道发明创造离不开生活，只有做生活的有心人，才有源源不断的创造发明。）

师：发明创造对人类有多么的重要，它给我们的生活带来了方便。如果爱迪生不发明电灯，晚上怎么样？

生：如果没有电灯，晚上黑乎乎的，我们写作业也不方便。

师：对，舒适的生活离不开创造发明。如果瓦特不发明蒸汽机，就没有汽车火车在地上跑了。随着科学技术地不断发展，中小学生中有不少的小发明家。老师也收集到一些信息。全国十佳小学生周林9岁时就开始发明，到12岁有6项发明获得专利，其中他发明的多功能健身器获小学生创造发明特等奖。（出示课件）

２（点评：儿童中的小科学家更能引起学生的兴趣，成为自我对照的学习榜样。当学生听到自己）

活动

（三）——信息厅里受启发 1．走进发明厅。

师：小朋友，你们个个都是未来的发明家，发明创造就在你们身边。你们想不想搞创造发明呢？（学生回答）我们快去听听，发明厅乐乐猴正在发布创造发明的信息呢。

乐乐猴介绍橡皮铅笔的发明。（小朋友，你们知道橡皮铅笔是怎样发明的吗？美国有位叫海曼的画家，小时候画画的技术并不高，但很勤奋。他整天用铅笔在画板上画画，常常画了擦，擦了画，忙个不停。有时用橡皮擦好了，铅笔找不到了，找到了橡皮，铅笔又不知放到哪儿了，这使他非常生气。一天，他突发奇想——）

师：小朋友，你想，小画家海曼是怎样发明橡皮铅笔的？（出示铅笔、橡皮）

生：我想，小海曼是用一根铅丝，一头戳进铅笔，一头戳进橡皮，就把铅笔和橡皮连在一起。生：不对，不对。铅笔很硬，铅丝戳不进去，还是用一根绳子把橡皮和铅笔绑在一起好。生：我有更好的办法。用双面胶布把铅笔和橡皮捆在一起。

（点评：学生讨论非常激励，也非常感兴趣。橡皮铅笔是学生最熟悉不过，他们天天使用铅笔，对铅笔橡皮发明的话题感兴趣也是在情理之中，身边事物的发明，更能激起学生的兴趣。）

活动

（四）——活动厅中展风采 1．进入活动厅。

师：小朋友，听了乐乐猴的介绍，你们想不想自己动手去创一创，玩一玩，使自己变得更聪明呢？瞧，欢乐活动厅的4位小主人带来4个好玩的游戏正等着你们呢？（课件出示）你们喜欢哪位小动物？

生：我们喜欢小熊威尼。

师：让我们跟这些小动物打声招呼。看看小熊威尼为我们带来什么活动？（出示课件）哇！是搭纸桥活动。自己能读懂活动的要求吗？

生：能。

„„

师：四个活动项目全部呈现在你们面前，喜欢搭纸桥的请到第一二组，喜欢纸玩具的请到三、四组，喜欢图形组合到五、六组，喜欢纸鞭子的到七、八组。请小朋友在一分钟内自由选择活动。

（学生自由挑选活动）

师：每项活动时间为5分钟。每两组同类的项目中选出一项最佳创作奖，同时还选出一个最佳合作奖，一个最佳组织奖。大奖等着你来拿，快快行动吧。

（点评：学生在一分钟内按活动要求自由挑选自己喜欢的活动。在学生开展活动时，教师也能参与到小组活动中去，鼓励、指导学生。这一教学环节，体现了以学生为主体，尊重学生的选择，把课堂的主权还给学生，教师把自己当成学生的一员参与到活动中去，拉近了师生的距离。）

活动内容如下：

３ 图形组合：用“○○、∣∣、△△”自由组合成实物，图形的形状可以改变。如台灯，花„„越多越好。

搭纸桥：用一张白纸，任意折叠，放在两个铅笔盒的中间，看看谁的纸桥最牢固，承受的重量最多。

纸鞭子：一张白纸，一根毛线，不用剪刀，不用胶水，可以撕，可以折，怎样使纸和毛线组合得最长。

纸玩具：用两张白纸折你熟悉、喜欢的玩具，如船、小鸟„„越多越好。活动

（五）——聪明屋里出成果

1．汇报。推选组里的一个小朋友向大家介绍一下作品。

生：我们组选择的是“图形组合”活动。我们用两个三角形、两个圆、两条直线拼出了小花、老翁钓鱼、小房子、运动亚铃、飞机。

师：真棒！能说说你们组是怎样拼出来的吗？

生：比如拼小花吧。我们先用两个圆作花朵。两条直线作花的茎，两个三角形作花的叶子，这样，一朵小花就拼成了。后来，张新又想出了火箭，大家你一个，我一个就拼出这么多的图形了。

生：我们组是“纸鞭子”活动。瞧，这是我们大家一起撕得纸鞭子。

师：哇，真长呀。足足有5米 多长吧。你们组是怎样不用胶水和剪刀，把毛线和纸连在一起的？

生：开始的时候，陈阳说把纸撕开，一条一条接起来，后来，胡思议想出了办法，沿着纸的边沿撕，并且尽量撕细一点，就撕得这样长了。

（生说完后，教室里响起一片掌声。大家都为第三组喝彩。）

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（点评：学生选择的是自己感兴趣的活动，教师在活动时间上作了限制，在紧张的气氛下，使参加者的大脑处于高度兴奋状态，有利于激励出新的方法。陶行知的成功教育有一个重要的观点，那就是解放孩子的眼睛、头脑、双手、嘴、时间和空间，把主动还给孩子，让孩子学会主动，主动做人，主动学习。从学生的展示中可以看出，学生充分发挥了自己的聪明才智，像搭纸桥的一个小组想出了瓦楞桥，竟放了50多个硬币。令在座的听课教师和学生惊讶不已。）

2．评出最佳创作奖、合作奖、组织奖。3．布置聪明屋。

活动

（六）——活动延伸，总结。

1．学习儿歌，课后去观察、思考、探究生活中有那些不方便的？哪些可以加一加来发明，哪些可以变一变？

创造发明并不难，加一加，减一减，变一变，改一改，拼拼学学代一代，动动脑子奇迹现。

2．小结。

４ 师：只要我们学会观察，学会想象，学会创造，都能成为一名聪明的孩子。当然了，走进聪明屋，只是第一步，要想真正取得成功，就得像爱因斯坦说的那样：1分天才+99分汗水=成功（课件出示）老师相信通过你们自己踏踏实实、勤勤恳恳地学习，成功之路就在你的脚下！

[自我反思] 《走进聪明屋》是《品德与生活》江苏版教材第四单元主题活动金点子行动的第一课。动脑筋、有创意的生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的床罩性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣。在这节课上，我着力体现这样的教学意图：通过学生参观名人画廊，听创创鼠介绍瓦特发明蒸汽机的经典故事，启发学生观察是创造的基础。通过“搭纸桥、图形组合、推理游戏”等活动，旨在打开学生的思维，展开丰富的想象，增强学生发明创造的意识。

一、调动内在情感，挖掘利用情感资源。

学生内在的情感就是课程资源。课程资源按照功能特点，可划分为素材资源和条件性资源，情感因素属于素材性资源。当然，它只是备选材料，只有在教学中对其进行加工、转化、将其巧妙地引入课堂，才能更好地促进教学，有效地实现教学目标。《品德与生活》教材中有丰富的情感教育资源。因此教学中，教师要创设生活情境，领悟感情，以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情等，做到以情载理、情理交融。最终使道德情感成为道德认识的动力而转向指导道德行为。并注重通过生动、形象的教学语言，为学生描绘出书中人物或事件所处的情境，表达出教材内容所蕴含的感情色彩，使学生如临其境，耳濡目染，恰时设置富有启发性问题，激发学生的积极情感，为认识创造良好的心理状态。

在教学时，我充分调动学生的情感，利用学生喜闻乐见的小动物如创创鼠、乐乐猴、小熊威尼、蓝猫等组织课堂教学。以聪明屋的主人创创鼠带领学生参观名人画廊，“信息厅听取乐乐猴的介绍”、选择自己喜欢的小动物进行创意活动等形式贯穿课堂。在活动中学生的兴趣盎然，始终处于轻松愉快的氛围中，学生的思维闸门被打开了，想的方法很多，有的方法特别新。“动手做做看，自由组合选择创意活动”中，教材只有搭纸桥一种活动，教师根据学生的兴趣，添加了“纸鞭子”、“图形组合”、“纸玩具”几个活动供学生选择。仅图形组合，学生利用几个几何图形拼出20多种形状的图案。

二、开发想象潜能，挖掘利用创造性资源。

学生的想象力就是课程资源。其实儿童的想象力是与生俱来的。尤其是低年级儿童具有丰富的想象力及创造力，好奇、好想、好问是他们的天性。由此可见，儿童的想象力资源是巨大而丰富。学生的创造性资源更多地是在实践活动中表现和生成的。因此我们要给孩子们营造一种宽松、广阔的活动空间，还给他们学习的权利，让他们走进自然、走进社会、让他们自主采集那些感兴

５ 趣的，能受到启迪的，或能激发情感的生活素材，引导学生学会观察，学会思考、学会想象、学会记载、学会创造；鼓励他们根据自己的情趣、爱好、愿望和能力，用自己喜爱的方式去探究、去学习，力求让每一个孩子在原有的基础上都得到提高和发展。

1．让学生敢于大胆想象

心理学研究表明，学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅、情绪饱满的情况下，注意力、想象力等心理活动处于积极状态，容易产生思维火花。上课一开始，教师就在黑板上画出像漩涡一样的图案，让学生进行大胆想象。在自由轻松的环境中，学生展开想象的翅膀，联系生活，说出了年轮，指纹，高度近视镜片，旋涡、蚊香、蛋糕、发夹、靶心图等许多像形物。

2。让学生敢于假设

留白给学生提供了创新的舞台，是新的教学理念的体现。教学中教师补充了乐乐猴介绍铅笔橡皮的发明过程，在讲到精彩处，采用留白处理：让学生思考，小海曼是怎样发明铅笔橡皮的？“用双面胶布包扎、用铅皮包扎、用线把橡皮和铅笔绑住。”等学生说得差不多时，再告诉学生小海曼是怎样把橡皮和铅笔连起来的？当学生得知自己想的与海曼一样，或者比他的方法更好时，便会竖起信心。

三、激发活动的兴趣，挖掘利用活动化资源。

学生的兴趣是一种课程资源。研究表明，通过激发能给学生带来欢乐的种种活动的兴趣，能唤起学生强烈的求知欲望，使学生尽快掌握学习要点。美国著名教育家杜威认为：知识与活动不可分离，知行统一，欲知必行。任何教学活动都不可能单纯地进行“教学”。“寓教于乐”是最有效的，最吸引孩子的教学方法，它强调的是“教育”于“活动”之中。恰好《品德与生活》是一门活动型综合课程，课堂上有多种多样的教学活动形式，有的是实地采访调查，有的是快乐的游戏，有的是合作学习的小组讨论，有的是生动形象的情景表演。种种的活动都能为老师提供许多教育的机会。对于这些丰富的素材，教师要十分关注学生的兴趣与经验，提高品德教学的实效性，激发孩子活动的兴趣，让孩子们能积极、主动地参与到各种活动中。教师要在各种活动中，帮助学生挖掘他们已有的但没有体验到的事物，强化他们的体验和感受，从而促进道德的内化。

1．让学的过程真正成为“自己想办法”的过程。

所谓“自己想办法”，就是教师提出研究范围，由学生根据研究内容，选择材料，进而按自己的想法实施研究。《走进聪明屋》的主要活动环节：学生自由组合，选择自己喜欢的活动。“想办法使一张白纸变成一座桥，放在两个文具盒中间，怎样使纸桥承受的重量最多？”；“怎样在短短的5分钟内，让○○、∣∣、△△组合的图形最多？”；“怎样用一张16开的白纸折出尽可能多的纸玩具？” 在纸鞭子活动中，一张白纸，一根毛线，不用剪刀，不用胶水，可以撕，可以折，怎样使纸和毛线组合得最长。如果把纸一条一条的撕开，纸条不好连接，这样连接起来的纸鞭子也不长。在小组同学的共同探究下，想出沿着纸的四周慢慢地撕，或者来回撕，但通过比较，还是沿着四周撕能使纸变得最长。通过学生在探究过程中想办法，把直接看不见的过程和条件揭示出

６ 来，从而使学生获得知识，增强创新意识。

2.让学生在探究中发现。

学生的探索过程不同于科学家“探索未知”的过程，对成年人来说是“已知”的东西，在学生看来往往是“创新”的成果，他们会觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使他们加速进行研究的一种刺激。例如搭纸桥游戏活动，学生开始把纸对折放在两个铅笔盒的中间，结果，刚放上两个硬币，纸桥就塌下了。后来，他们把纸桥叠成多层的拱形，也只能放十几个硬币。通过动脑筋，有个同学想出了瓦楞桥，把纸折成像扇子一样放在铅笔盒的中间，结果能承受五十多个硬币。经过一番探索，孩子们终于在玩耍中得出了新的结论：“因为瓦楞桥受力分散，承受的硬币最多。”可见，让学生“卷入”科学发现的过程，有利于培养学生的创新意识。

７

第三篇：英语课程资源的开发和利用

英语课程资源的开发和利用

常州市勤业中学

苏菊良

摘要：基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更广泛的课程资源的支持与保障。英语课程资源是广泛的，多样的。因此，在英语教学过程中，我们应正确认识和理解课程资源，了解它的意义，寻求恰当的途径，广泛开发和充分利用各种英语课程资源。

关键词：英语；课程资源；开发利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量的高低的问题。英语的课程资源是广泛的、开放的、多样的。英语课程标准在“基本理念”部分对课程资源的开发和利用作了如下描述：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此，在英语课程的实施过程中，我们应当善于广泛开发和充分利用各种课程资源。为此，教师必须建立起新的课程观、教材观、教师观和课程资源观，懂得课程资源的范围和种类，能正确使用教科书并恰当利用其他课程资源。

一、对英语课程资源的理解

新一轮课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。因为越来越多的人们意识到，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。由于课程资源本身的丰富性、复杂性、发展性，不同的研究者出于不同的研究目的、从不同的角度出发对课程资源的界定也不尽相同。如有学者认为，“课程资源的概念有狭义和广义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程目标仅指形成课程的直接因素来源。”也有学者认为，课程资源是“课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。”我个人倾向与后一观点。据此，可将英语课程资源定义为英语课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。其中人力资源主要包括英语教师、学习者本人、英语学习者同伴群体、母语为英语的外籍人士；物力资源主要包括英语教材、教学挂图、录音录象资料、工具书、课外读物、报刊杂志、电脑网络、图书馆、博物馆等等。自然资源主要包括自然风光、文物古迹、风俗民情等。

二、英语课程资源开发和利用的意义

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有着至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录象资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。学生的学习不仅仅局限与课本，他们对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容很感兴趣，对英语的学习积极性就会有提高。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。因此，开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

三、英语课程资源开发和利用的途径 不管哪一种课程资源，都需要我们根据实际情况进行合理的开发和利用方面，既要面向全体学生，又要突出学生个体。既要让学生主动参与，又要让他们通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成英语学习任务。要通过在学习过程中，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。一般来说，英语课程资源的开发和利用的途径主要有以下几种。

1． 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

研究学生的普遍兴趣以及能给他们带来快乐的种种活动，既有利于发现多姿多彩的奖励方式，帮助学生树立刻苦学习和取得良好成绩的信心，也可以启发教师打开记忆的宝库，与自己以往与学生交往的经验中挖掘出大量有益的参考资料。教学方式特别是学习方式本身就是重要的课程资源。如通过调查学生喜欢什么样的上课方式，喜欢做什么样的作业等因素能够归纳出唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式以及如何布置作业等，来帮助学生尽快达到课程的目标要求。

2． 确定学生的现有发展基础和差异

英语资源的选材应该取舍得当，为此不但需要了解所教学生目前已经具备的英语知识、技能和素质，而且还应该兼顾学生中的差异，根据学生不同的水平，设计不同的方案，组织多种活动，准备丰富的活动。因此，掌握学生现有英语知识、英语技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低和知识多寡不同的各种活动和素材，是英语课程选材的必要依据。比如我在设计每天的值日生报告时，就让学生根据自己实际水平编制一段对话，或讲个故事或播段新闻。让不同的学生都能体验活动的乐趣，享受成功的快乐。3． 为学生提供反馈资料

为学生提供反馈资料，特别是向学生指出学习中的差错并帮助他们分析原因的反馈资料，可以很好地帮助学生找出英语学习中的难点。例如，在现在完成时语法教学后，有意识地收集一些学生常犯的错误的资料，如不规则动词过去式，短暂性动词如何与since, for连用等内容，设计和整理成现在完成时的核查表，让学生及时掌握这一知识。4． 安排学生参加英语课外活动

安排课外活动是英语教学的一项重要活动。学生在课外有无机会将自己学到的知识、技能恰如其分地运用与实践，在很大程度上取决于学生自身的生活环境。我们英语教师，可以有意识地为学生创设一些学习英语的氛围：如在课后学唱一些英文歌曲，组织英语书法演讲比赛，开设英语角等，并注意发掘学生自身学习生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。否则，有些学生就可能因为不用而将学习内容忘记的一干二净，整个教学效果的成效就会受到损失。

5． 总结和反思教学活动

英语教学工作本身就是很复杂的，因而英语教师需要不断地学习，不断地总结与思考。教学新知识、新技能和新策略有多种多样的来源----来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。作为我们英语教师，要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加英语方面的知识做出不懈的努力。英语教师还需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。英语教师应该善于运用教学日志、研究小组、同伴互助等自我评价和合作总结的手段，方法和策略，提高自我总结和反思的教学水平。

四、英语课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用实现“有效教学”的前提和保证。怎样让英语教学跟上时代的步伐，针对英语课程的实际情况，英语课程资源的开发和利用主要从以下几方面入手： 1． 更新教与学的方式，活化教学内容。

英语语境实践要求教师在教学中要对教材内容再加工、活化，使静态的文字变成生动活泼的交际内容，使教学活动更加贴近生活，更具有趣味性和交际性。Read and say:

A: I think foreign languages are more interesting than science.B: I really can’t agree with you.I prefer science.A: I think Chinese is more popular than any other subject.B: I agree with you.Maybe.But I prefer art.上述内容中语言功能包括：（1）用“I think …is/ are more … than….”表示说话者对事物的评价和看法，同时表示自己喜欢它；（2）用“I agree with you.”或“I really can’t agree with you”则表示同意或不同意对方观点；（3）在表达不同意对方的观点之后使用“I prefer…”是表示说话者有自己的选择；（4）用“Maybe.But I prefer…”来表示说话者不直接反对对方的观点，但表明自己还有更好的选择。

基于上述认识，我们可以设计一个讨论活动，话题是“周末野餐带什么”，让学生在讨论中尽量使用上述的语言形式，并且体验上述的语言交际功能。情景设计为：Suppose we are going to have a picnic this weekend.What shall we take for our picnic?这样，学生便有了“带什么”，“我为什么建议带他？”“我认为他怎么样”，“我同意你的建议”，“我反对你的建议”，“或许你的主意不错，但我认为带什么更好”等等的想法。这就为上述语言交际功能的实施提供了可能。而且，由于话题是学生感兴趣的“周末野餐”，学生参与的热情比较高涨，又由于学生是在谈论自己的真正想法，因此活动也更具有交际性。我们教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，创设真实的语言情景，让学生亲身体验语言的功能，比抽象地讲授“什么语言有什么交际功能”更加有用。2．根据教与学的需要，调整教材内容的顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教材的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行调整。如在教牛津英语的过程中，我们教师可以根据班级、学生的实际情况，对教材做适当调整。我们常把check out 作为对grammar的检测提前教学。而有时为了扫除reading里生词的障碍，会提前教vocabulary。有时现实生活中发生了某件重要的事情，而教材中有一个内容相关的单元。如果在延续性和难度等方面没有太大的问题。就可以提前学习这个单元。将教材内容与现实生活联系起来，有利于激活学生的思维，激发他们学习的动力，从而提高学习效果。如中秋节到来时，我提前教学Festivals，让学生进行中外节日比较，对中外习俗，饮食文化有更深的理解。

3．拓展学用渠道，补充教材内容

英语教学的特点之一是使学生尽可能地从不同渠道，以不同形式接触、学习和使用英语。为了丰富教学内容，开阔学生视野，让学生亲身感受和体验语言及其运用，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充，拓展学生学习和使用英语的渠道。网络技术的发展，为英语学习提供了丰富的资源和良好的视听环境。教师可在因特网上利用网络搜索功能查寻或是访问英语学习网页，获得相关的信息和资源，来补充或充实教材内容。语言是文化的载体，有着丰富的文化内涵，对文化背景知识的掌握直接影响一个人的英语使用能力，所以教师要有意识地导入文化内容，补充背景知识。教师还应充分利用各种资源，扩大学生阅读量。生活是语言教学不竭的源泉。教师除了充分发挥现有课程资源的作用，还应关注课堂环境和生活环境，运用生活中鲜活的事例对教材进行整合和补充，自主开发语用渠道。教师通过引导、促进、激励和唤醒学生的主动性，把语言学习和实际生活联系起来，真正达到学以致用。

总之，教材不再是教学的唯一依据，而是一种材料和工具。英语课程资源的开发和利用需要我们不断地探索，以学生为本，让课程资源更好地为教学服务，为学生服务。面对不断变化的资源更新，我们还有许多工作要做。惟有如此，我们的英语教学才能真正发挥实效。

参考资料： 1课程资源的开发和利用

2论课程资源的开发和利用

3新课程理念与初中英语课程改革

4中小学教师视野中的基础教育课程改革 5英语课程标准解读.

第四篇：如何利用和开发小学数学课程资源

如何利用和开发小学数学课程资源

在小学数学的课堂教学中最大限度地运用教学资源是深化课程改革、实践新课程标准的重要要手段。本人以为要最大最限度利用小学数学课程资源就是要摈弃过去那种“教室是唯一的学习场所，教师是唯一的知识传承者，教材是唯一的学习资源”的旧有课程资源观，使课程资源由单一走向多元、由封闭走向开放”。

成功运用和激活各种教学资源应从多方面入手，根据小学数学的特点并结合自身的教学实践，就如何开发利用课程资源，特向大家提出如下建议，与大家一起共勉.一、教材资源是航标。小学数学课程标准提出了“面向全体小学学生、全面提高学生的思想品德素养和倡导探究性学习”的课程理念”。标准倡导探究性学习方式，不仅在内容标准中单列“主题探究”，而且在其他主题中都给出多项活动建议和探究案例。这就要求教师应该主动的对教材进行开发，创造性的使用教材。由于思维定式、且许多小学教师都经历由传统教学模式向课标所要求的新的教学模式的转变，因而不少教师出现不适现象。我校的不少数学老师反映新课标教材没有以前好上就是这种不适的表现。对于教材的使用，有人认为，要用教材“教”而不是“教教材”。我觉得这是打开固守教材这种教学资源的一个很好的钥匙。

二、学生本身就是一种重要的教学资源。新课标强调：学生是课堂的主体、而教师是课堂的组织者和参与者。教师应该摈弃过去那种教师高高在上、唯我独尊的架势，充分发挥学生的自主性、创造性以及释放给学生敢于想象、大胆猜疑或否定的俗成概念空间。想象是创造力始发的翅膀。一读小学的学生写：“天空中两只鸟儿飞过，远处杨柳依依„”.其父认为“两只”应改为“一对”。生问：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父亲哑然。允许学生质疑及提出自己的看法(哪怕在教师眼里认为是不可思议的)会让我们的教学充满活力且生成意想不到的新知识。

三、教师本身也是一种重要的教学资源。教师作为课堂的组织者和参与者，对自

1己在教学中所处的地位及作用必须有一个全新的认识，要彻底打破传统教学观念的束缚，积极探索适应学生自主、创造、探究性学习需要，有利于提高学生的小学数学学科素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。教师自身应不断的进行业余学习、不能墨守成规。教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力等对于学生来是一种天然示范（即活生生的教学资源），教师的出口成章、信手拈来、下笔如飞都会潜移默化到学生中，将成为学生前进的原动力。

四、实际上，本地的乡土教学资源、多媒体教学资源、网络教学资源等等适时、充分渗透到实际课堂教学中对打破以往单

一、封闭地使用教学资源的模式都起着不可低估的力量。

总之，对于小学数学课程资源的开发与利用，需要我们老师转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，充分开发和利用好身边的教学资源，这对提高我们教学效果具有重要的作用。

附：合理利用课程资源提高英语课堂教学质量

合理利用课程资源提高英语课堂教学质量：在英语教学中，教师应积极开发和合理利用文本、影音、课件等课程资源，让各种课程资源为英语教学服务，提高英语教学质量。

英语电影练就完美听说能力

英语达人的英语学习计划

听说读写,新概念轻松搞定

30天成就流利口语有方法

大学英语新课标强调:“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”以往教师心目中的课程资源往往只限于教材、教参、挂图、磁带、幻灯片等。新课标把课程资源的内涵延伸到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，让学生感受到处都是鲜活的信息，使其感受语言学习无穷化，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，感受文化的差异，为学生的发展创造更大的空间。下面，笔者结合教学实践，谈谈课程资源在英语课堂教学中的应用。

一、有效地利用文本资源

除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以让学生根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英语报纸杂志，以增加学生的阅读量，增强信息收集整理能力、英语口笔头表达、交流能力。同时，要注意收集身边的英语，学英语的一个最重要方法就是“PI CK一UP”。笔者组织学生展开竞赛，收集、交流身边的英语。通过这种方式，学生学会了许多单词、名言，词汇量在扩大。与此同时，还可利用学习园地开展英语编报比赛活动。英语编报是一种综合开发利用文本资源的好方法，因此我们定期开展英语编报比赛活动，开发利用了已有的文本资源，又为学生提供用英语的机会，实现了资源公享，循环利用。

二、合理地使用影音资源

科学技术的发展为我们开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。笔者鼓励

学生收看英语电视节目，学唱英语歌曲，如希望英语、CCTV 一5 的体育英语、电影频道的英语等节目。这些电视节目对培养学生的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音乐是无国界的语言，学生对音乐的接受能力普遍较强，在这样一种没有压力、轻松愉快的环境下，英语学习演变为一种乐趣，因为有趣，很多蕴含在歌词中的语法现象、知识点学生都会主动去解决。此外，可让学生合理使用复读机跟读、复读，纠正错误读音，说出纯正流利的英语。

三、恰当地运用课件资源

在英语课堂教学中，尝试采用CAI 课件及多媒体组合进行教学，可以得到很多启示。笔者运用媒体导人新课，为学生创设了多种特定的情景和提供了大量英语刺激，使学生有身临其境的感觉，形成了说用英语说、想用英语想的学习氛围。例如，在学习课文computer 时，一开始，通过微机屏幕展示CAI 课件中的一幅立体电脑图形，图象在屏幕上旋转着，由大变小，由小变大，渐渐地演变成一个由若干电脑组合的电脑球体。教师还没来得及提问，学生便纷纷嚷道:全世界都在使用电脑，电脑已经变得越来越普及，作用越来越大。随即，教师因势利导提出问题，让学生根据课文要求找出答案，自然而然引出了新课。又如，在学习Country Music 时，借助录音机播放一首美国乡村音乐，同时在大屏幕上，一位美国流行歌手跃入学生眼帘，手弹吉它，昂首高歌。学生们情不自禁地左右晃动着，挥动手臂，跟着歌手唱了起来。音乐一停，当教师问学生们听的是什么音乐时，全班几乎异口同声地回答:美国乡村音乐。教师以此进一步启发学生用英语说出其他音乐的名称。然后将学生们熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等写在黑板上并进行归类，补充后引出新课。

四、运用信息网络资源拓展课程资源

现代的教材资源不再仅仅是传统的几本教科书、教师用书和练习册等，而是能够充分体现现阶段教育的时代性、基础性和选择性的科学体系。因此，新课程标准特别强调“要充分利用信息技术和互联网络”。并在英语课程标准目标总体描述中明确要求，“能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳、分析。”新教材的话题天南地北、包罗万象，充分利用好信息网络资源对教师及学生显得尤为重要。

五、校内外各种场馆资源是课程资源开发的有力补充

学校的各种场所和设施包括语音室、图书馆、英语阅览室、电子阅览室等都应该成为教师教学和学生学习的资源库。教师要积极鼓励和引导学生自觉、主动地、最大限度地利用好这些课程资源。同时应发掘、利用校外的图书馆、科技馆、博物馆、以及社区的各种文化设施、场馆等，把它做为学生学习内容的补充和完善，成为学生学习和发展的资源财富。

总之，新课程要求教师学会扩大教学资源。在信息爆炸的时代，谁占有的学习和信息资料越多，谁就能够充分熟练地利用这些资料，他取得成功的机会就越多。教师首先要掌握大量的教学资源，同时帮助学生建立掌握资源的有效策略，包括利用网络、图书馆等检索教学资源。只要我们勤于思考，勇于实践，善于反思，一定能让各种课程资源为英语教学服务，提高英语教学质量。

第五篇：数学课程资源的开发和利用

新课程下数学课程资源的开发和利用

《数学课程标准》指出：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。对数学课程资源进行合理有效地开发和利用是实施新课程中的一项重要工作和任务。作为数学教师，要积极主动、充分有效地开发和利用各种课内外、校内外的教学资源。为学生提供除数学课本、教参内容以外的数学课程资源，使得其他学科知识资源、生活化教学资源和动态生成性资源充实数学课堂。

在传统数学教学中，许多教师认为只要按照教材、教参及教学大纲的要求进行教学，就可以取得良好的教学效果。在新课程改革中，教师面临的是新的课程环境，教材内容、教学要求、学生思想等都是全新的，且社会发展一日千里，教师再传统的教学已不能适应新课程的发展，教师要最大程度地发挥自身的积极性和创造性，多渠道地开发和利用数学课程资源，才能能使课堂教学充满生机和活力。

一、从校内出发，开发数学课程资源

1、活用数学教材资源

教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。然而，毕竟教材具有普遍性，它不可能兼顾到所有的学生和学校。教材中编排的很多情境图因生活环境或教学条件所限无法更好地展示，一些数学活动也无法开展。因此，在尊重教材的基础上，教师可以根据学生的已有知识经验和教学条件对教材进行增添、删减、调整、置换，不被教材束缚了手脚。

2、把数学和生活中的“材料”沟通

数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。教“三角形的认识”，适当的时候，老师问：“同学们，你们见过还有哪些事物的形状是三角形的？”让学生们把自己头脑中已存有的三角形物体的表象回忆、表达与交流。或者部分学生也可根据“三角形概念”的特点找到现实生活中的红领巾、三角板、流动红旗等。同样，对“圆的认识”这节课中类似环节也可利用这样的方法让学生从现实生活中选取素材强化知识的学习，促进现实生活与数学学科之间的联系。另外，有一定数量

关系的现实生活中的问题可作为学生的数学试题。如：小华今年a岁，哥哥比他大b岁，再过5年他们相差几岁？

3、开发科学课中的数学资源

科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。例教学“循环小数”时，可出示关于四季交替变化的挂图或课件，让学生感知一年有四季，春夏秋冬总是循环交替出现，为学生新课学习作好铺垫。再如教学完“比例的知识”后教师向学生提供一竹竿的高度、影长以及一幢楼的影长，要求学生利用所学的知识求解楼的高度。当然，也可把科学中的知识或问题转化为数学习题让学生解答。例：生活中我们一般用摄氏度来描述温度，在欧美一些国家也用华氏度来描述温度，华氏度的冰点是32华氏度，沸点是212华氏度，算一算，平均1摄氏度相当于多少华氏度？另外，“山谷回音”、“天平称物”、“计算池塘含磷情况并提出建议”等问题都能很好地加强和沟通科学与数学的联系。

4、开发语文课中的数学资源

语文是和数学紧密相连的一门学科。同样，它也藏有很多可以被利用的数学教学资源。在教学“分数的意义”时，教师抓住本课教学难点对单位“1”的理解来创设情境：今天老师和大家讲讲“1的故事”，暑假里的一天，小强在家做作业，突然来了一群小伙伴叫他去钓鱼，他们准备了一罐蚯蚓出发了，钓了一下午，约摸钓了1千克鲫鱼。①请你找出上述含有“1”的词；②你还会举出几个这样的“1”的例子来吗？③请你说说“1”可以用来表示什么呢？让学生初步感知“1”既可以表示一个物体，一个计量单位，还可以表示一个整体或一群物体，为难点的教学与突破埋下伏笔。又如教学完“百分数的意义”后，教师出示练习题，你会说出下面每个成语所表示的百分数吗？“百里挑

一、百发百中、半信半疑、一箭双雕。”在教学“倒数的认识”时，可先通过“吞——吴、由——甲、客上天然居，居然天上客”等语文汉字及诗句的颠倒来帮助认识和理解倒数。

5、开发信息技术课中的数学资源

《课标》指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。利用电脑多媒体制作的教学课件具有形象、生动、直观等特点，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活

动，这是传统教科书所无法替代的。多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。例如在教学“圆的认识”时，微机显示小熊坐在方形、椭圆形车轮的车上一高一低、上下颠簸的画面，以及坐在圆形车轮的车上平稳的情景，使学生从观察比较中产生问题，为什么小熊坐在圆形车轮的车上平稳，而坐在方形、椭圆形车轮的车上不平稳呢?同样，当学生对“线段、直线、射线”的理解困难时，利用微机辅助教学就能达到良好的效果。在几何形体教学中，课件的演示可将图形由静态变为动态，学生能清楚地观察到图形的变化过程，从直观中感受新知识的产生过程。

二、利用家庭资源，充实课程资源

1、把日常生活体验融入课堂

课堂是学生生活的重要组成部分，是展现生命活力的舞台。每位学生所处的生活环境不同，他们对事物的认识不同，生活体验也不同，因而形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。因此，学生的生活体验应成为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，借助这种课程资源达成教学目标，同时生活体验得到检验、修正与丰富。例：一位教师在教四年级上册“合理安排时间”这一内容时，先让学生在家里当一周“家务小能手”，要求学生积极主动参加家务劳动，然后举行一次以“谁能与时间赛跑”的数学活动课，提出“谁能用最短的时间完成煮饭、洗菜、洗衣、拖地等家务，谁就是今天的冠军！”话音刚落，活动室热闹起来，同学们摩拳擦掌争先发言。正因为有了生活体验，学生才有言可发，正是由于课堂知识，教会学生要节省时间，就要学会合理安排时间，做时间的主人，学会珍惜时间，学会感恩父母。实现日常生活体验与数学知识的融会、互补。

2、让信息资源丰富课程

现在农村地区经济变化日新月异，孩子们在家里也不断看到：电磁炉、消毒柜、微波炉、电冰箱等各种各样的新电器，也盼来了电视、电话、电脑等信息工具。农村的信息不再是封闭的，通过报刊、电话、电视、网络等媒体，我们能够获得富有时代感和生活气息的数学课程资源。例如各种数据表格；各种商品打折、赠送的促销广告；各种文章中与数学相关的内容；各种商标；一些蕴藏着数学资源的画面；等等。此外，购物发票、手机话费清单、车票、衣服标签„„，这些在生活中随处看到、随时用到的，都可以成为学生学习的数学资源。

三、发掘当地农村特色，丰满课程资源

农村学校处于社会课程资源的海洋中，有着得天独厚的优势。如，乡村文化、生产劳动、人际交往、生产工具、独特的自然环境、奇特的自然现象等社会资源，更贴近农村学生的生活。它们为学生开展自主性学习、培养人文精神，提供了最佳的场景，是新课程标准所倡导的优质的社会课程资源。我们可以开发正面的课程资源，也可以开发负面影响的反面教材，同样有很好的利用价值。例：在现时的农村当中，还进行着非法的“地下六合彩” 赌博活动，无人不知无人不晓，“毒”害了许多人，祸害了不少家庭，我们的学生当中也有人参与。他们认为1︰40，回报率高。针对这种现象，有一位教师把“地下六合彩”引入课堂，利用“可能性”的概率知识，跟同学们一起分析、研究，同学们不但认清了地下六合彩的真面目，认识了其操纵者的阴谋，还掌握了可能性的知识。

数学课程资源无处不在，无时不有，我们要根据农村学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生数学素养的提高和发展。