初中英语教学资源的开发和利用

第一篇：初中英语教学资源的开发和利用

初中英语教学资源的开发和利用

资源无处不在。一个英语教师只要心中有了资源意识，就不会对教学感到茫然。有资源意识的教师，在他们眼里，再平凡不过的东西都是富有情感的，都是资源。广义的教学资源主要包括教学材料、教学环境所组成的物的资源和教师、学生等所组成的人的资源。

一、英语教材的内部资源

《英语课程标准》强调课程资源的开发和利用。它指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”以笔者之见，课程资源可分为内部资源和外部资源。

内部资源即教材以及与之相配套的学生课堂用书和教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、读物等。

外部资源即广播影视节目、录音、录像资料、书刊杂志、网络信息等。英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，开发英语课程资源主要是开发其内部资源，即合理有效地使用教科书。英语教学能否成功，关键在于能否充分挖掘课程资源，而要充分挖掘英语课程的内部资源就要善于活化教材。

教材总是存在着局限性，这是因而：1.教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要。2.教材是知识载体。外语教学过程包括两个转换：一是把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任务;另一转换是把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语，这是教师的任务。在这两个转换过程中，难免产生失真现象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。4.教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的学生”还有些遥远。因此，挖掘英语课程的内部资源的首要任务就是活用教材，对教材进行适当的纠正和补充，克服教材的局限性，使教材丰满和充实起来。

实践也证明了照“本”宣科无法实现既定的教学目标。教学活动若只限于教材，就只会是死教书、教死书。而早已广为推广的张思中“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法是活化教材的成功范例。它使传统的“教教材”改变为“用教材来教”。张思中的“适当集中、反复循环”打破英语教学常规和教材体系，把单词和语法提前集中教，符合了语言学习的规律;其“阅读原著”大大扩充了教材内容，大大发展了学生的外语思维能力和语感;其“因材施教”带动了不同层次的学生共同进步。张思中“十六字”教学法正是由于能本着义务教育英语教材的宗旨，按教学大纲的要求，依外语学习的规律，大胆地、科学地活化教材，才使之成为一种快速高效，大面积提高英语教学质量的教学法。

二、开放式教学环境

自“面向21世纪教学内容和课程体系改革发展”计划实施以来，我国中小学的教学内容、教学设备已逐步更新，但教学的全方位环境：教学意识、手段、方法仍需下大力气进行改革，否则难以适应信息社会对信息能力与创造能力的需求。素质化教育要求开放式的教学及其环境，要求全方位的自我学习、协作学习的能力锻炼。基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习，综合能力训练的场所，提供挖掘学习潜力的机制，预计该环境将成为21世纪中小学辅助教学环境的主导。其中，课件的开发与集成，是此环境建设中的重要一环。

在传统的教学中，学生的知识来源较窄，主要来源于教材、实验及教师授课。而新型的开放式网络教学则具有：(1)开放性：学生可得到源源不断的、及时更新的教学资源，学习可突破时空限制;(2)交互性：使教、学双方都参与教学活动，并有机会在网上发表见解和交流，遇到问题时可通过E-mail和在线交流方式获得帮助;(3)集成性：利用多种形式及媒体学习，可使若干教学阶段：讲、听、作业和考试融为一体;(4)自适应性：通过在线测试进行学习效果评估，并据此来调整学习策略、内容和进度。总之，学生可获得更广阔的学习空间，更丰富的教学资源，更灵活、更开放的学习方式。

三、教师资源的开发和利用

当教学物质资源开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物质条件已经限定的学校来说，起决定作用的往往是教学人力资源。其中教师是重要的教学资源，主要有以下几个方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。所以在使用新教材以来，许多教师在承认其优势的同时也在抱怨新教材存在生词太多、阅读量太大、部分教学内容超出学生的实际水平和教学任务难以完成等诸多问题。对此，教师应转变观念，不要局限于课本，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。

比如，把难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料;把简短的、地道的会话材料加工成训练学生口语的材料;将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等。经过加工处理的教学材料能更灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生而不是让学生适应教材。例如，五年制高等职业教育教材英语第二册，Unit 6 Speaking 中，教材是这样设计和编制的：根据书中所提供的照片去一一介绍照片中的人物。为了充分调动学生参与的积极性，笔者对教材的内容进行了增的处理，先用幻灯片呈现一张本人的家庭照片，让学生去猜猜照片中的人物。接着又提供一张周杰伦的家庭成员合影，让同学们编一个对话并一一介绍其中的人物，再让同学们拿出自己的全家福向大家展示并运用本课的生词自编对话并表演。在这些有趣的活动中，同学们的积极性非常高，他们积极地参与活动并创编了数段精彩的对白。

2.活用语言，使其魅力个性化

教学语言是教师进行课堂教学时使用的语言，它不仅是教师向学生传授语言知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。然而，不少教师往往重视知识传播的途径，而忽视知识传播的载体——语言;或者只重视语言表达的准确性、规范性及科学性，而淡化语言传递的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课时容易走神，甚至丧失学习英语的动力。教师应学会用语言吸引学生，学会在语言上做文章，充分体现体态语言的生动性以及会话语言的趣味性。比如，教师在提问时，一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：Have a try? 一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，就能马上把学生的目光都吸引过来：What’s this? 颔首微笑给学生的是赞赏：Well done!耸起双肩，双手一摊，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.这些形象、直观的体态语言不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更重要的是加强了师生间的情感交流，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。同样，如果教师能巧妙运用会话语言的生动性、趣味性和幽默性等特点，为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，则能让学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。例如，在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果运用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓励性和肯定性语言，就更能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。

3.发挥教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质

教师要通过不断主动学习来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。努力提高自己的学科专业知识是教师的首要任务。学科专业知识的最大问题是知识窄化，学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修。

在课程改革和学科教学的今天，传统教学活动中的一些落后方式和做法正在受到现代教育的冲击。作为一名英语教师我们应该更好地开发教学资源，使之能更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践能力，使教学资源开发活动更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发的针对性和实效性。

参考文献：

[1] 唐德斌.英语教学中课程资源的开发和利用[J].四川教育学院学报，2004(7).[2] 房定坚，陈振华.试论英语课程资源的开发和利用[J].天津市教科院学报，2005(2).

第二篇：2014浅析体校英语教学资源的开发与利用

浅析体校英语教学资源的开发与利用

论文关键词：体校 英语教学资源 开发

随着2008年北京奥运会的申办，英语在体育运动学校的地位以至整个体育界的地位日显重要。体校属于中等职业学校，学生都是各个项目的运动员，他们的主课就是体育。体校的学生入学情况跟其他中等职业学校稍有不同。其他学校是择优录取，体校的学生首先考虑的是体育成绩，文化成绩录取分数线比普通中学甚至其他普通中专学校的录取分数线低得多。学生每天一半的时间用来上课，一半的时间用来训练。要学好文化课时间得不到保证，英语更是如此。体校的学生基础差，底子薄，对学习的兴趣不高，英语在体校的教学中是最让老师和学生头疼的一门课。长期以来教师都在积极地寻找一种比较适合体校学生的英语教学方法。

论文摘要：长期以来，我国采取的是一种集权式的课程管理体制，它在很大程度上忽视了地方、学校、教师和学生的差异，带来了学校被动办学、缺乏个性、少见特色等弊端，不能真正地做到因材施教。尤其是对体校学生来说，全国统编的繁难偏旧的教材与他们的实际状况相脱节，缺乏吸引力。因此，如何针叶体校学生的文化程度进行改革，使英语课程的教学资源得到充分的开发和利用成为当务之急。

一、新课程中的教师观要求英语教师变为主动的、自觉的、显性的课程开发者

传统观念认为，教师的天职是“教书育人”，教师的职责就在于教书，把教学内容忠实地传授给学生，自己只是课程的“执行者”，充当的是“传声筒”的角色，从而丧失了自己的独立性、创造性，也忽视了学生的自主性和能动性。而新的教师观对教师的创造能力提出了更高的要求，认为“今天的一名优秀教师，再也不仅是忠实圆满地教授规定内容的教师，而且应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师”。教师应对课程进行重新创造，成为课程创造的主人;应和学生联合开发、利用英

语教育的资源，成为课程的开发者，使师生双方都成为建构积极的英语教育经验的主体。现代课程观要求教师由单一的“消极接受者”变为“接受者与决策者兼而有之”;由被动的、不自觉的、隐性的课程开发者变为主动的、自觉的、显性的课程开发者。

现代英语教师的教育职能已不能囿于课堂教学和教授课本，应是英语课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者。英语学习资源藏量丰富、分布广泛、品种多样，这就要求教师具有善于发现、果断取舍和价值判断的能力。在满眼是“资源”的时候就要学会取舍，体现课程资源开发利用的优越性、优先性与适应性;在资源相对贫乏的时候，就要善于发现和发掘，充分利用现有的学习资源，最大限度地发挥其教育价值;在课程资源相对单调的时候，要努力进行课程资源的多向多维联系，形成课程教育交互网，以满足学生多样化学习与全面发展的需要。

二、英语教师应高度重视课程资源的开发与利用

课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。英语课必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式„„英语综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面形成英语素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”由此可见，英语综合性学习为学生提供了相当大的灵活性、自由度和自主创造的空间，而课本中的综合性学习的设计，只是提供一种具有开放性、选择性的范例，给教师和学生留有极大的余地。因此我们说，综合性学习是建立在资源的开发和利用基础之上的，我们完全可以而且应该对课本的设计进行改造、变通、拓展和完善。打个比方来说，我们再也不能满足于坐享其成吃现成饭，要想吃得好、吃得对胃口，我们就要学会找米下锅，合理搭配大米、小米、红米、黑米，在保证营养的同时，因时制宜、因地制宜、因人制宜，熬出自己的一锅美味粥来。“花样翻新是生活的调剂。”学生面对活泼的、花样翻新的教学活动，也一定会兴致百倍，从而使学习积极性的提高变为现实。

课程资源的开发与利用对学生的发展具有独特的价值。与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生的兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操，这是传统教科书所无法替代的。英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地指导开展各类活动，增强学生在各种场合学英语、用英语的意识，全面提高学生的英语素养。对体校学生来说，这项工作尤其显得必要和重要。

三、英语课程资源的开发及尝试

英语课程资源无处不有，无时不在。教科书、教学挂图、工具书是英语课程资源;其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络也是英语课程资源;图书馆、博物馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等同样是英语课程资源;自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题等也无一例外地可以成为英语课程的资源。教师如果有强烈的资源意识，会随时随地地做有心人，并努力开发、积极利用，为学生的英语学习服务。值得一提的是，体校的英语教学资源有一个不可多得、弥足珍贵的来源—央视五套体育频道的各类节目，很值得挖掘出来为我所用。

目前，很多教师对身边大量的课程资源视而不见，不能及时地发掘、加工、转化，使之进人英语课程，造成许多有价值的课程资源被闲置和浪费。因此，我们要多加学习，转变以往的英语课程观，拓宽英语课程的视野，锻炼自己识别英语课程资源的敏锐目光，提高开发和利用英语学习资源的能力。特别要调动学生一起留意身边可以开发和利用的英语学习资源，把英语学习引向生活，把生活融人到英语学习中去。苏霍姆林斯基告诉我们:“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认

识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”这也就是说，学生和老师一样可以是开发和利用英语学习资源的主体，但这是需要老师引发和指导、管理和安排的。学生不仅和教师一样，是开发和利用英语学习资源的主体，学生本身还是可以开发和利用的英语学习资源。学生的先前经验、家庭背景、能力、个人特质、兴趣爱好、情感态度都是课程资源。任何课程的宗旨，都是为了学生的发展，课程资源的开发也一样。要针对特定的学生群体，具体地说要从学生的知识、能力、习惯、兴趣、爱好和已有经验出发，从学生的个体发展、智力发展、身体发展及存在的问题出发来确定目标，并组织实施。体校的学生爱好运动，在运动场上敢于拼搏，有团队意识，且为人热情开朗、活泼大方、讲义气，他们有独特的生活经历、丰富多彩的课余活动、非凡的成败得失的感受。这些都是资源库中最宝贵、最鲜活、最靓丽的那一部分。

在开发英语课程资源时，信息技术和互联网络同样存在广泛的开发空间和重大的利用价值。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站，为各个层次的教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时地为学生提供反馈信息。再者，各种世界性的体育比赛中，英语的翻译也都是课程资源，都会为教师所用;而每个专业队员所学的专业英语名称会让他们牢记，这些都将是激发他们学习的动力。

如果说国家课程注重基础性和统一性，那么体校英语课则应关注独特性和差异性。因此，应围绕体校特色，从体校学生的生活实际出发，找准兴奋点，广泛地开发学习资源、灵活地利用英语学习资源，以激发其潜在的学习积极性，从而更加有效地促进学生的发展、满足学生发展的需求，使体校英语课程具有适用性、针对性、现实性、有效性。

第三篇：英语教学中课程资源的开发和利用

高职英语教学课程资源的开发和利用之探索

南充职业技术学院 唐诚 637131

【内容摘要】合理利用和积极开发课程资源，给学生提供内容健康和丰富的课程资源是英语课程实施的重要组成部分，音像、电视、书刊杂志、网络信息等是获得丰富教学资源渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用，可以有效提高英语水平。

【关键词】高职英语 课程资源 开发和利用

积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学特点之一是要使学生尽可能多从不同渠道、不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。本文旨在探索英语教学资源的获得渠道、整合利用，更好地为英语教学服务。怎样才能创造性地开发好课程资源，充分发挥课程资源作用呢？

一、创造性地使用好教材资源

英语教材是英语课程资源的核心部分，要创造性地使用好教材资源。教材是多种科技文化、人文知识等汇集的“信息场”。其中，不管是显性的还是隐性信息，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，如果这种资源在使用过程中不断挖掘，它的价值会在创造性使用过程中更加显现。因此，不论是教材的编者，还是教材的使用者，都要以教材为平台在充分开发课程资源方面多下功夫。课堂教材是学生进行学习活动的范本，是学生学习最主要的资源，要达到教材的目标必须注意教材与生活、社会的结合、沟通，让学生对教材这个点的学习能达到涵盖一个学习的面，从而达到盘活教材的目的。

1、注重学科与学科之间的相互联系。

对于同一册的教材，往往都能找到几个相通的“点”，我们就要善于整合各门学科的力量，把学科与学科融会贯通起来，汲取多方面的营养。比如，人教版《新目标》七年级下册教材中，话题有“谈论过去的事情”，“谈论喜欢的音乐”，“订购食物”，等。教学时，我恰当地利用多媒体首先向学生展示世界上著名的国家以及它们独特的风景名胜和标志性建筑物等，让学生感受到世界各地美丽的景色。我带着学生来到了风景如画的夏威夷群岛，让他们在那里度假。让他们讨论那里的风景、天气、食物、人文等。既提高了学生的兴趣，又开阔了学生的视野；同时又带着学生去欣赏各种不同风格的音乐，和学生共同讨论喜欢的音乐，歌星等。这样的课，不纯粹是英语课，还是音乐、美术欣赏课，使学生的身心受到洗涤，使课堂活起来。

2、点面结合，以点带面。

课本中有很多精美的主题。由某一个主题引发开去，我们可以生成很多新的“教材”。我们就要立足原教材的点，努力把这个点推向广阔的面。如人教版《新目标》七年级下册第二单元中，主题是学习和了解各种动物。我首先让学生观看一段动物世界的录象，使学生一下子就被各种动物所吸引。接下来让学生学习各种动物，通过声音猜动物，讨论所喜欢的动物等。紧接着，教师又提出问题，要求学生讲出各种动物的主要栖息地和生活习性，进一步了解和深化知识。这时我又播出一段动物被猎杀的录象，学生顿时被震惊了，我向他们讲明，目前世界上有很多动物正在濒临灭绝，请同学们课后去调查一下你所喜欢的动物的生存情况，然后写一篇报导，并提出自己的解决问题的方案。使学生通过网络或图书馆等渠道收集信息，学会合作，研究问题。这样不但丰富了学生的知识，也促进了学生思考和解决问题的能力。

二、从生活中开发源泉

1、抓住每个学生的兴趣点。

过去，我们把课程（其实那时我们所理解的还只是教材而已）看作了“整个世界”，所以，按部就班、准确无误地完成教材任务，是很多课堂教学所追求的唯一目的。但现在，我们应该认识到：“整个世界”都是课程资源，作为教师，就应当善于发现每一个可能会涌流无限生机的“泉眼”，精心的疏通，引流。如人教版《新目标》七年级下册教材的第四单元的主题是谈论工作。课本上介绍的工作种类并不多，当问到孩子们将来长大后想做什么？没想到孩子们的回答竟然是五花八门，有的想当经理，有的想当工程师，有的想当环保卫士，有的想遨游太空，有的喜欢网络┈，事先对职业词汇的准备一下子显得太可怜了，有些职业连我都不懂得说，这时我对学生说，你们课后去查一下你们喜欢的职业，下一节课我们再接着讨论，同时要写清楚选择这一职业的原因。第二天，学生带来了他们不同的职业，又谈了他们对该职业的看法以及选择该职业的原因，从而使学生树立了美好的人生目标，并为之不断努力。

2、活化班级环境资源

《英语新课程标准》指出：学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。可以组织学生建立班级图书角或图书柜。鼓励学生制作班级小报、墙报，鼓励学生交流学习资源。班级环境蕴涵着丰富的教育价值，是一种独特的课程资源。但如果班级环境的创设不能贴近学生的生活，不能触及学生的心灵，不能和学生进行“对话”，那么，再精致、高雅、现代化的设施设备，也是一种资源的浪费。怎样让班级环境充分发挥它“无声胜有声”的育人功能？我们在教室的一角开辟了一个“英语角”，培养他们开口说英语的能力和实践的机会；在另一角开辟一个“图书角”，使学生大量阅读英语书籍，开拓和丰富视野。在学习园地，张贴学生优秀英语作文，让他们享受学习成功的乐趣，促使他们对英语产生浓厚的兴趣。这些作品也可以成为学生口语表达的资料。“词汇擂台”使他们迅速积累词汇，乐学词汇；“个人档案袋”记录了每个学生的作品，记录了他们是如何一步一步成长┈。总之，学生目光所能到达之处，都是一道融美感与诗意于一炉、集欣赏与学习于一体的独特亮丽的风景线，学生在这美丽的课程中成长着。

三、开启社会的百科全书

社会是一所大学校。陶行知说：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量”。教师要引导学生到社会的熔炉里去实践，去锻炼，去发展，开发利用好社区、家庭等各方面的资源，从而开启社会这一本百科全书。

1、汲取社区资源

闽清山青水秀，有着悠久的历史。合理利用这些丰富的人文、自然、经济等社区资源，一方面，使学生的英语学习充满时代感，充满现实意义和乐趣，另一方面，可以激发学生爱家乡、爱祖国的情感，培养学生对周围事物的关注、探究的习惯和能力。如在学习《新目标》七年级下册“询问方向和指点方向”后，为让孩子亲历语言的实践的过程，感受交际的功能，我们组织孩子亲自绘制英语地图，写英语路标和英语说明等。他们在社会课堂里学到的东西，要远远多于传统的封闭的课程。

2、挖掘家庭资源

家庭是社会的一分子，家庭生活充满温情和乐趣，是学生最熟悉的生活，是一种非常宝贵的课程资源。这学期，我们进行了一次“牵手”活动，即“父母牵孩子的手”，“牵手”活动中的一个主要项目就是进行“英语口语”大赛。孩子们为了在比赛中获取好成绩，充分利用课余的时间背诵英语，不仅把英语背得滚瓜烂熟，而且还在家长的协助下收集了更广泛的各种英语资料进行背诵。在这样的活动过程中，父母与孩子的关系更亲密了。

四、开辟网络的广阔天地

许多梦寐着想看到、想发现、想了解的东西，通过网络，很容易就获得了。我们坐在教室里，只要轻轻点击鼠标，即时就可以进入“千里眼、顺风耳”的境界，聆听名家的教诲，欣赏经典的画面，感受一种紧密快捷的乐趣。在学习外国传统节日的过程中，我点击网站，让学生欣赏了世界各国的典型节日，并通过网络，了解有关节日的知识，学生的学习就不再是平面的，而是立体的，彩色的，多维的，互联的。网络资源的丰富是毋庸质疑的，它大大开阔了学习的视野，它对孩子充满了吸引力，使学生的学习兴趣倍增。如在课本中出现了拉普音乐后，我引导学生到网络上去搜集相关知识，当一种种音乐出现在学生的面前时，孩子们大开眼界，他们明白了，原来网络上有这么丰富的知识，原来还可以通过这样的方式学习！而网络资源在为学生的学习提供广阔的空间的同时，改变了学生的学习方式，使学生具备现代人所需要的检索和搜集信息、整理并分析信息的能力。

五、开发教师资源

教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师作为课程开发的主体，他本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识，真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟┈都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以，让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们，和孩子们一起，迎向开阔的英语天空！

总之，英语课程资源无处不在，无时不有。只有我们广大教师用心学习，用心去看，用心去想，定会使多样化的课程资源不断的被开发出来并为我们所用。也只有这样，我们的英语课程才会变得丰富多彩，我们的课堂教学才会充满勃勃的生机与活力。

参考资料：

教育部：《英语课程标准》（实验稿）朱慕菊：《走进新课程》 北京师范大学出版社 《中小学外语教学》 2004.3 人民教育出版社

黄远振：《新课程英语教与学》福建教育出版社，2003年

因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物，多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。

第四篇：如何利用和开发学生资源

如何开发和利用学生资源？

随着新一轮课程改革的不断深入，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。针对我们教师在教学资源的利用过程中存在的问题，结合教学实际，谈谈如何开发利用学生资源的途径。

一、学生资源的内涵。学生资源是指在课堂教学中来源于学生的，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等，通过师生互动而生成的、有利于教学的资源。学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性、难以复制性等特点。

二、开发利用学生资源的依据。

（一）主体依据。学生是学习的主体。在教学过程中，学习活动的主体能否积极主动的参与教学，在很大程度上，取决于教师是否让学生成为学习活动的主人，是否利用学生这种教学资源。

（二）理论依据。建构主义认为：学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了有关的知识经验。所以教学不能无视学生的这些经验，要根据各种教学资源，进行重新组合和构建。

三、在教学中开发利用学生资源。

（一）开发利用学生个体资源。

1、开发利用学生的生活经验。学生的生活经验是无形的教学资源。学生的许多经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。

2、学生的兴趣是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。学生是学习的动力资源。学生有学习的天性，而这种天性的表现，就是学习对他们原本是有兴趣的。一旦他们体察到了兴趣所在，就会推动我们的教学。

3、学生的个性差异是一种资源。学生之间的差异是可以被教师在课堂上利用的，是可供学生共享的，更可以让学生在差异中丰富和拓展自己，使我们的教学能锦上添花。

4、学生的错误是一种资源，教师要善于利用。学生的错误是一种鲜活的教学资源。教师应从典型错误入手，让学生把自己这样思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点，教师加以及时的点拨，并引导学生积极总结思维过程，从而使学生高质量地参与到教学活动中来。

（二）学生群体性资源的运用。

1、两人小组的资源。教师在课堂教学过程中，可以把学生分成同桌的两人小组，简单的提问、讨论、动手操作等都可以利用同桌两个学生的资源，以达到教学目标。

2、多人小组的资源。学生讲课、做课件、演课本剧、进行社会调查、比较复杂的提问、讨论等，都可以利用学生自由组合的或就近几桌的多人小组。

3、班集体的资源。依靠教师一个人和几个学生变为依靠全体学生，把所有的同学都被发动起来，大家一起认识事物。

4、学生家庭资源的运用。有的学生家长本身就具有较高的素质、良好的道德品质，可能是某个领域的专家，能够指导自己的孩子、也能够指导学生的学习活动。

第五篇：初中地理课程资源的开发和利用

初中地理课程资源的开发和利用

什么是课程资源？课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。凡是有利于实现地理课程目标的因素都可以列入地理课程资源的范畴。开发课程资源，不仅为学校和教师创造性地实施新课程参照条件，为教师提供各种教学素材、案例、条件和手段，丰富教学模式，并且也有利于开发校本课程，更重要的是，课程资源的开发和利用，对于转变课程功能和创新学习方式具有重要意义。一方面，可以超越唯教材是举的狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，使学生懂得关注自然，关注社会，体现教育的社会价值；另一方面，能够充分体现“以学生发展为本”的思想，改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造智慧。课程资源的开发：经过几年的实践，笔者认为，初中地理课程资源应该包括以下几个方面：

1.1 校内资源

1.1.1文本资源：教材（教科书）资源、图书资料

主要包括教材及相关文字资料。虽然教材（主要是教科书）作为课程资源的作用正呈下降的趋势，但仍然是重要的课程资源。再说作为文本资源的教材也不是以往相对固定的教科书，而是可以在教学过程中由师生随时补充、完善的学习材料，尤其地理学科比其他学科有更多的动态数据，以及更多的新的地理事物的发生，要求教师更加关注这些文本资源，对教材进行适当而必要的补充，为学生的学习服务。对各种版本的教材进行优选，组合，从学生兴趣与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，渗透思想方法，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

1.1.2教学用具：挂图、模型、标本、罗盘

包括世界地形图、世界政区图等教学挂图；地球仪、等高线地形模型等教学模型和标本；罗盘、照相机等教学器材等。这些教学用具，可以适当的指导学生进行制作，一方面可以充实学校的资源库，另一方面也可以培养学生的实践能力。

1.1.3音像资料：多媒体课件、素材库、录象、影碟等

1.1.4校内人力资源：科任教师、班主任、学习专长生以及生生关系、师生关系等学校风气。

教师是人力资源开发的核心要素，教师本身是重要的课程资源，又是课程资源可法和利用的主力军。因此地理教师素质的高低决定着地理课程资源的开发水平。地理教师要从以下两个方面努力提高自身素质：其一，提高理念素养，在完善自身学科知识的同时，要掌握必须的教育学、心理学等理论，了解地理课程改革的最新动向；其二，转变角色，教师不仅是地理课程资源的开发者与利用者，而且也应该是学生利用课程资源的引导者与合作者。地理教师应该围绕学生的学习，引导学生走出课堂、走出学校，充分利用校外课程资源，在社会的大环境中进行地理学习与探索。

学生是人力资源中的变量，是联结家长与教师的纽带，在地理课程资源的开发中扮演着[1]

十分重要的角色。因此，在地理课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位。学生角色的转变要注意：其一，学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人；其二，学生应该学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务；其三，学生要很好地在学校与家庭之间“斡旋”，调动家长的积极性，使家长成为地理课程资源开发的重要力量。

1.1.4其他学科资源

目前课程改革的趋势之一，就是要淡化学科体系，使地理课教学由单学科转向综合发展，再到跨学科的综合，使学生从不同角度、不同层次去锻炼能力。整合学科课程资源，如把地理课与历史课、政治课、语文课、物理课、化学课等相结合，与信息技术、互联网络等相结合；校内资源与校外资源有机的整合等，使教学更好的为学生的发展与提高服务，构建一个跨学科、跨范围的地理课程体系

1.2 校外资源：

1.2.1科普场所：图书馆、科技馆、博物馆、天文台、地震台、水文站、纪念馆、青少年宫等

照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。而学校图书馆兼备了这两方面的属性，是目前最可利用的资源。科技馆、博物馆、天文台、青少年宫等场所，一方面可以提供活动场所和活动资料，另一方面也拥有众多的专业人士。积极开发和利用这些学习资源，对于优化教育资源的配置，提高学生兴趣，扩大学生知识领域，陶冶学生情操，开发学生智能具有十分重要的作用。

1.2.2自然环境和自然条件

与地理课程相关的资源有社区的地形、地貌、地势；植被；天气、气候和季节等。

1.2.3人文景观（乡土资源）：民风民俗、传统文化、生活和生产经验宗教信仰、民俗活动、文物古迹等的形成与地理环境有很大的关系，引导学生研究这些问题既能调动学生的兴趣，又能培养他们分析问题、收集资料、解决问题的能力，在这个过程红学生也会学会与他人的交流和合作。

1.2.4媒体资源：报纸、报刊、网络

电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展，使地理课程资源极大地丰富化。它一方面大大拓展了地理科学的视野，扩大了对地理环境、社会经济活动和大地关系的认识深度；另一方面可以有效满足学生主动学习的欲望，是主动学习、探究学习和合作学习的有效平台之一，媒体资源既是课堂教学的手段，也是其补充、发展和完善的重要途径。当然，要特别注意对学生的正确引导，减少媒体资源的负面作用。网络资源从内容上看，涵盖了工作、学习、生活、社会的方方面面，可谓是包罗万象；从形式上看，包括了文字、声音、图像等；从数量上看，浩如烟海，取之不尽，用之不竭；从服务对象上看，即可以是教师，也可以是学生。这些资源为个性化学习和自主学习创造了条件。通过网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式；具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。这样使师生之间的相互帮助、分享学习资源成为可能。

1.2.5社区人力资源：

政界、企业界人士、专家学者、离退休人员、家长，这些人中，不少是地理专家或者是与地理相关的人士，请他们有计划地给学生开讲座、一同设计地理活动，或指导学生开展地理活动等等有利于增加学生对社会和地理学科的了解。课程资源的利用

2.1 与教材进行整合：取舍、增删

在传统教学中，教师们的做法大都是“用教材教”，惟教材独尊，视教材为“圣经”，不敢越教材半步，备课、上课等各个教学环节，只是重视如何把知识传授给学生，重视方法技巧训练。对开发课程资源，既没有强烈的意识，更没有实际行动。

教师要善于根据教学实际，灵活和创造性的使用教材，比如：对教材内容作适当的增减，使之更加符合学生的需要，更具有时代感，更贴近生活；对教材内容顺序作适当调整，使教学更符合学生的认知规律；对教材进行改写，使之更符合学生的身心发展规律，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性等。除此之外，与教材配套的练习册、教学挂图、音像资料等，都是教师要合理利用的资源。

2.2 构建“开放性”的地理课堂

课堂开放包括教材的开放和教学过程的开放。开放的教材具有变动性、多样性、发展性等特性，因此必须开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新活动的有利凭借；教学过程的开放提倡即兴创造，使得课堂教学不在是一个封闭的系统，也不在拘泥于预先设定的固定的模式。使学生能真正获得全面发展。[2]

2.3 开展研究性学习

社区资源是缄默的课程资源。社区是多样的，正如我们的生活是五彩的，所以我们的课程资源也应是缤纷的。其一，深入社会生活就能体验角色。组织实践活动，首先重在体验。可以组织学生“当一天小农民”、“当一天小工人”，或者“今天我当家”，当“小小导游”等，让学生深入社会生活，充当社会中的一员，在实践中体验甘苦，丰富内心世界，锻炼自己，提升自己。同时，让学生把这些体验写下来或办小报，提高自己的语言表达能力。其二，汇入自然生活就能认识世界。可以组织学生游览自然风光，参观名胜古迹，了解风俗民情，采访新人新事，可以想方设法让学生经常接触自然状态中的人、物、景，丰富生活世界，增强社会交往能力。学校与社区应该建立稳定的联系，建立校外教育基地，聘请校外辅导员，创设地理研究性学习的环境，开展形式多样的研究性学习活动。其三，融入精神生活就能打造人品。学校应有机开发社区资源，恰当地引导学生关心身边的事物，有效地培养学生的社会责任感和使命感。比如，让学生进行“我家的开销情况”、“邻里关系”、“村庄安全状况”“化工厂对农田的影响”等社会热点调查，再进行研讨交流，自由发表自己的见解，然后向社会发起倡议。

2.4 促进学科融合：

地理科学综合性很强，与其他各门科学之间存在着很强的交叉性和互补性。地理课程资源与其他学科的课程资源之间也存在着交叉和互补。所以，在地理课程资源的开发中，既要体现地理课程资源的特色，又不能形成学科壁垒，最终要促进学科间课程资源的合理配置和优化发展

2.5 建立课程资源库，实现资源共享

建立课程资源库一般包括以下环节：资源调查，建立课程资源数据库；明确调查目标；编制调查工作手册或方案；制定调查工作计划；组织实地调查；调查资料的整理和分析；撰写调查报告。并使资源库能够与其他教师、学校等实现共享。

参考文献

[1]常华锋.初中地理新课程教学法.首都师范大学出版社。

[2]吕世虎.刘玉莲.新课程与教学研究.首都师范大学出版社