第一篇：作文教学感言——桥
作文教学感言——搭桥
我从教近二十年，批阅作文无数。我认为现在小学生作文按其水平大约可以分为三个等级：
第一，不能连词成句，连段成篇，甚至通篇没有一句通顺的话；第二，有一个基本的结构，能够写清楚一件事情，但罗哩罗嗦，没有重点，没有细节；第三，重点突出，描述具体，行文流畅，似乎已经达到小学作文的最高水准。
无论是教师还是家长，对前两类作文莫不忧心如焚，老师希望找到一点就通的教学方法，家长希望找到点石成金的老师。从教学原理来看（由于翻看了太多枯燥的教学论著，对那些吓人的名词术语我深恶痛绝，所以，能不用就不用），这注定是一个不可能达到的目的。凭我多年的经验，我认为，好作文不是教出来的，更多的是改出来的。
为什么呢？很简单，我们听过、看过的信息，真正能保留下来的并不多，而自己动手做过、写过的会留下大量的、鲜明的记忆。
有的家长、教师或许对并不赞同，说自己花了很多时间帮孩子做了极为细致的批改，为何不见效果？山还是那座山，梁还是那道梁。这里面的原因说起来复杂一些，我尽量简洁一些：
第一，你从字、词、句、段、篇几方面全方位、立体式批改，奢望一次作文解决所有问题，既犯了贪多嚼不烂的错误，又让孩子养成了依赖的不良习惯；
第二，老师每周、每单元批改一篇作文，全班几十号人，不可能做到随批随改，当你将详细批改的作文发还学生手中时，学生早就不记得自己原先的作文长什么模样了，不可能产生一文一得的教学效果。再加上有时候老师的批改会带上一些“内容不具体，中心不突出”等专业术语，学生更会感觉犹如雾里看花——得，看不懂，咱就不看了，塞到书包中玩去吧！
既然这样，该怎样应对这两类作文呢？我的做法很简单，就两个字：搭桥。
第一，我与学生之间的桥——面对面批改。这一点就决定了班级人数不能太多，（我曾经试过。二十个人是我的极限）在学生当堂作文后，趁他还记得自己是怎么想的，我告诉他，哪些地方他的想法是对的，哪些地方他想偏了，哪些地方他压根就没有考虑到。一次解决一个问题（针对不同的学生、针对不同的教学内容、针对不同的教学重点），绝不面面俱到。
第二，学生与课本之间的桥。学生最熟悉的文章就是课文，而教材挑选的文章无不是文质兼美、可为示范。现在的新教材更是与时俱进、贴近生活。我在讲解时，大多数是以课文为例子，这样学生更熟悉、更易懂。
第三，学生与课外知识的桥。作文是综合性最高的语文作业，也是激发学生无限潜能的一项创造性作业，光依靠课本显然不够。我要求我的每一个学生能够细心观察生活、广泛阅读课外书，对别人作文进行创造性模仿、借鉴，融入自己的观察与思考。
这三座桥主要是针对前两类学生而言，而最后一类作文，请注意，我用了“似乎”一词，也就是说第三类作文从表面上看确实很好，但写作文的终极目的是为了表达，是为了将自己的思想有创意的告诉别人，这就涉及到了我们感悟作文班的最终目标——对自己涉及到的生活现象、文章有自己的看法，并且不仅仅停留在满足把这些写清楚的水平上，而是要由此而进行联想，提出自己的观点，这其实已经初现了中学议论文的雏形。也就是说，我搭了第四座桥——小学与中学之间的桥。（本期书中黄佳炜、黄宇星、杜素平、李佳乐等同学的作文，尽管还有些青涩，但已经有了一个良好的开端。）
我最后要说的是，希望灵童感悟作文班能搭起我们与家长之间的桥，家长与家长之间的桥，通过我们共同的努力，使孩子的作文水平不断提高！
杨老师
2009年1月于樟树
第二篇：作文教学《桥》教学设计
作文教学《桥》
一、设计说明：本次习作的内容很简单，因为只有一个字：桥。同时又很复杂，因为可以把
“桥”发散开去，包括：有形的桥，无形的桥；实际的桥，想象的桥；心与心的桥，国 与国的桥„„本案的设计意图就是要让学生释放心灵，张扬个性，打开思路，激起火 花，写出乎意料之外，又在情理之中的“桥”。
二、教学目标：
1、运用学过的描写景物的方法写桥。
2、将收集的材料整理加工运用到作文中去。
3、在交流活动中共享资源。
4、练习编写提纲并按照提纲进行写作。
三、教学重点、难点：打开写作的思路，写“桥”但不拘泥于桥的形式；点燃写作的热情，让学生有话想说，有内容可写。
四、教学准备：
1、教师整理好写景的方法，收集桥的图片，制作课件。
3、学生收集有关桥的文字资料和图片。
五、教学过程
（一）实景描写“桥” 18分钟
1、（老师在黑板板书“桥”字）
提问：同学们，看到这个“桥”，你会想到些什么？看到这个字你会想到哪些词？（教师将学生说的词归类板书在黑板上：交通、沟通、心灵、联系等）
2、现在就让我们一起来欣赏，生活中形形色色的桥，看看你最喜欢哪座桥？为什么喜欢？课件播放：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、綦江彩虹桥、美国金门大桥„„
（学生观看课件，选择一座自己最感兴趣的桥，并谈自己的想法。）
3、你准备怎么来写你最喜欢的桥呢？想想以前我们写景的方法。
（引导学生回想学过的描写景物的方法，并归纳整理，老师出示描写景物的方法给学生借鉴）
4、我们现在就来写一写，把你最感兴趣的桥上最感兴趣的地方写出来。
描写小竞赛：写桥的片段。要求：（1）选择自己喜欢的方法进行描写。
（2）在8分钟内完成。
5、选择2-3份进行交流，交流的时候注意评价，鼓励方法用的好的。鼓励句子写的好的，鼓励用词写的好的。学生评价指出互相的不足。
（二）话题延伸“桥”17分钟
1、除了桥的外形特点，你还能想到些什么？
第一步，学生进行交流。
第二步，老师进行归纳总结。
（教师归纳并板书：桥的历史，形形色色的桥，有关桥的故事、未来的桥）
2、从以上四个方面将学生分成四组
3、根据学生收集的资料和他的兴趣爱好自由分组交流。
要求：（1）交流自己的资料。
（2）收集整理记录自己所需的资料。
（三）、拟定提纲，开始作文5分钟
1、刚才大家谈了这么多，是不是很想把自己知道的写出来呢？别着急，先来拟订一个写作的提纲。（这个步骤只针对于学过写提纲的班级）
2、教师提出写作要求：将桥的形态与由桥引发的想象结合起来，写一篇有关桥的作文，题
目自拟。
六、教学思考：《桥》是一篇话题作文，话题作文的特点是开放性，它只给写学生一个认识客观世界的大概范围，一个描写或者议论或者说明的对象，因此显得十分自由。能否打开学生思维，解决开放性的问题就是这堂话作文课成败的关键。本课设计了“话题延伸”这个环节，用以拓宽“桥”的话题，力图充分发挥学生的联想和想象，古今中外、上下纵横、由此及彼、由表及里，只要扣紧话题，取我所需。老师在实际做这节课时，可以注意这样一些问题：
在实景描写“桥”的环节中，学生通过说“桥”，激发起写作的兴趣。再观看图片，把桥的想法具体化形象化。此时学生心中有想法要表达，老师抓住机会复习写景的方法。在“描写小竞赛”之后，让学生相互评价，取长补短，进一步明确写作的目标。
“话题延伸”这个环节的主要目的是增加关于桥的信息量、知识量，让学生有足够的话可说，有充分的内容可写，充实自己的写作材料。然后拟订写作提纲，促使学生在写的时候，有条理、有层次、有重点。
第三篇：作文教学《桥》教学设计
作文教学《桥》 官塘小学 龚倩倩
一、设计说明：本次习作的内容很简单，因为只有一个字：桥。同时又很复杂，因为可以把
“桥”发散开去，包括：有形的桥，无形的桥；实际的桥，想象的桥；心与心的桥，国 与国的桥„„本案的设计意图就是要让学生释放心灵，张扬个性，打开思路，激起火 花，写出乎意料之外，又在情理之中的“桥”。
二、教学目标：
1、运用学过的描写景物的方法写桥。
2、将收集的材料整理加工运用到作文中去。
3、在交流活动中共享资源。
4、练习编写提纲并按照提纲进行写作。
三、教学重点、难点：打开写作的思路，写“桥”但不拘泥于桥的形式；点燃写作的热情，让学生有话想说，有内容可写。
四、教学准备：
1、教师整理好写景的方法，收集桥的图片，制作课件。
3、学生收集有关桥的文字资料和图片。
五、教学过程
（一）实景描写“桥”
1、（老师在黑板板书“桥”字）
提问：同学们，看到这个“桥”，你会想到些什么？看到这个字你会想到哪些词？（教师将学生说的词归类板书在黑板上：交通、沟通、心灵、联系等）
2、现在就让我们一起来欣赏，生活中形形色色的桥，看看你最喜欢哪座桥？为什么喜欢？课件播放：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、綦江彩虹桥、美国金门大桥„„
（学生观看课件，选择一座自己最感兴趣的桥，并谈自己的想法。）
3、你准备怎么来写你最喜欢的桥呢？想想以前我们写景的方法。（引导学生回想学过的描写景物的方法，并归纳整理，老师出示描写景物的方法给学生借鉴）
4、我们现在就来写一写，把你最感兴趣的桥上最感兴趣的地方写出来。描写小竞赛：写桥的片段。要求：（1）选择自己喜欢的方法进行描写。
（2）在8分钟内完成。
5、选择2-3份进行交流，交流的时候注意评价，鼓励方法用的好的。鼓励句子写的好的，鼓励用词写的好的。学生评价指出互相的不足。
（二）话题延伸“桥”
1、除了桥的外形特点，你还能想到些什么？ 第一步，学生进行交流。第二步，老师进行归纳总结。
（教师归纳并板书：桥的历史，形形色色的桥，有关桥的故事、未来的桥）
2、从以上四个方面将学生分成四组
3、根据学生收集的资料和他的兴趣爱好自由分组交流。要求：（1）交流自己的资料。
（2）收集整理记录自己所需的资料。
（三）、拟定提纲，开始作文
1、刚才大家谈了这么多，是不是很想把自己知道的写出来呢？别着急，先来拟订一个写作的提纲。（这个步骤只针对于学过写提纲的班级）
2、教师提出写作要求：将桥的形态与由桥引发的想象结合起来，写一篇有关桥的作文，题目自拟。
第四篇：作文教学《桥》教学设计
作文教学《桥》
一、设计说明：本次习作的内容很简单，因为只有一个字：桥。同时又很复杂，因为可以把
“桥”发散开去，包括：有形的桥，无形的桥；实际的桥，想象的桥；心与心的桥，国 与国的桥„„本案的设计意图就是要让学生释放心灵，张扬个性，打开思路，激起火 花，写出乎意料之外，又在情理之中的“桥”。
二、教学目标：
1、运用学过的描写景物的方法写桥。
2、将收集的材料整理加工运用到作文中去。
3、在交流活动中共享资源。
4、练习编写提纲并按照提纲进行写作。
三、教学重点、难点：打开写作的思路，写“桥”但不拘泥于桥的形式；点燃写作的热情，让学生有话想说，有内容可写。
四、教学准备：
1、教师整理好写景的方法，收集桥的图片，制作课件。
3、学生收集有关桥的文字资料和图片。
五、教学过程
（一）实景描写“桥” 18分钟
1、（老师在黑板板书“桥”字）
提问：同学们，看到这个“桥”，你会想到些什么？看到这个字你会想到哪些词？（教师将学生说的词归类板书在黑板上：交通、沟通、心灵、联系等）
2、现在就让我们一起来欣赏，生活中形形色色的桥，看看你最喜欢哪座桥？为什么喜欢？课件播放：赵州桥、卢沟桥、南京长江大桥、綦江彩虹桥、美国金门大桥„„
（学生观看课件，选择一座自己最感兴趣的桥，并谈自己的想法。）
3、你准备怎么来写你最喜欢的桥呢？想想以前我们写景的方法。（引导学生回想学过的描写景物的方法，并归纳整理，老师出示描写景物的方法给学生借鉴）
4、我们现在就来写一写，把你最感兴趣的桥上最感兴趣的地方写出来。描写小竞赛：写桥的片段。要求：（1）选择自己喜欢的方法进行描写。
（2）在8分钟内完成。
5、选择2-3份进行交流，交流的时候注意评价，鼓励方法用的好的。鼓励句子写的好的，鼓励用词写的好的。学生评价指出互相的不足。
（二）话题延伸“桥”
17分钟
1、除了桥的外形特点，你还能想到些什么？ 第一步，学生进行交流。第二步，老师进行归纳总结。
（教师归纳并板书：桥的历史，形形色色的桥，有关桥的故事、未来的桥）
2、从以上四个方面将学生分成四组
3、根据学生收集的资料和他的兴趣爱好自由分组交流。要求：（1）交流自己的资料。
（2）收集整理记录自己所需的资料。
（三）、拟定提纲，开始作文
5分钟
1、刚才大家谈了这么多，是不是很想把自己知道的写出来呢？别着急，先来拟订一个写作的提纲。（这个步骤只针对于学过写提纲的班级）
2、教师提出写作要求：将桥的形态与由桥引发的想象结合起来，写一篇有关桥的作文，题目自拟。
六、教学思考：《桥》是一篇话题作文，话题作文的特点是开放性，它只给写学生一个认识客观世界的大概范围，一个描写或者议论或者说明的对象，因此显得十分自由。能否打开学生思维，解决开放性的问题就是这堂话作文课成败的关键。本课设计了“话题延伸”这个环节，用以拓宽“桥”的话题，力图充分发挥学生的联想和想象，古今中外、上下纵横、由此及彼、由表及里，只要扣紧话题，取我所需。老师在实际做这节课时，可以注意这样一些问题：
在实景描写“桥”的环节中，学生通过说“桥”，激发起写作的兴趣。再观看图片，把桥的想法具体化形象化。此时学生心中有想法要表达，老师抓住机会复习写景的方法。在“描写小竞赛”之后，让学生相互评价，取长补短，进一步明确写作的目标。
“话题延伸”这个环节的主要目的是增加关于桥的信息量、知识量，让学生有足够的话可说，有充分的内容可写，充实自己的写作材料。然后拟订写作提纲，促使学生在写的时候，有条理、有层次、有重点。
第五篇：教学感言
教学感言(一)托尔斯泰曾说过：“如果一个老师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是一个完美老师。”一名教师要有博爱之心，爱护、关心每一位学生，不但爱好生，更要爱后进生;不但爱守学生，更要爱调皮捣蛋常违反纪律的学生。可见，教育学生的过程就是爱学生的过程。没有爱就没有教育。爱学生是教师的天职，是师德的灵魂，是教育学生的感情基础，是搞好教育教学工作的动力和源泉。教师发自真情的爱是学生身心健康成长的营养素，是唤醒、激励、鼓舞学生的兴奋剂，是打开学生心灵大门的钥匙。可见，爱学生是育人的重要一环。然而，教师在日常工作中对学生的爱，有时却并为学生所接受。调皮是小学生的天性，发生错误可以说是经常的事情。这时，有些老师对学生就会有恨铁不成钢，气极了会说一些伤害学生的话语。这难道就说老师不爱学生了吗?不。如果老师不爱学生，那老师完全就可以对学生不管不顾，不去惹气生。可是，老师对每一个学生都抱有满腔的希望。那些老师也是爱学生的，只是没有正确选择爱学生的最佳方法。不妨选择用赞美的话语去爱学生。
俗话说：“好言一句三春暖，恶语伤人半岁寒。”良好的师生语言交流氛围是和谐师生关系的润滑剂，不管在什么场合，什么时间，都绝不能说挫伤孩子自尊心和积极性的语言，要处处用积极的语言鼓励引导学生，做到师生之间像父子，像兄弟姐妹，像朋友。教师要时时以情感人，以言“诱”人，接近师生之间的距离，创设愉悦的教学氛围。教师如能经常的用赞美的话语爱学生，必能起到“随风潜入夜、润物细无声”的作用。
一、赞美学生的想法
每个学生心中都会有自己的“想法”，但由于年龄、知识、性格等方面的因素，其想法各不相同，有的广泛、有的狭隘;有的灵活、有的古板;有的新奇、有的陈腐„„教师往往对广泛的、灵活的、新奇的给予肯定，并大加赞赏;而对狭隘的、古板的、陈腐的予以否定，甚至讥笑挖苦。这样即不利于学生自尊心的树立，同时也不利于暴露学生的思想，更容易在师生之间形成交流障碍。教师不应计较学生的那些幻想、假想甚至推想，也不去计较他们的想法是不是合理，是不是有创意，那毕竟是一个孩子的真实想法。这时教师应赞扬其想得好，赞扬他能说出自己的想法就是最棒的。使想问题的同学享受成功的体验，从而促使他们在今后的学习生活中能积极的去想遇到的问题。只有学生愿想愿说了，教师才能把握学生思想的脉搏，也才有可能知道学生想的对与错，进而才有可能扬正抑误。
二、赞美学生的提问
有句格言说“真理诞生在一百个问号之后”。学生能提问、肯提问是好事，说明学生愿意跟老师、跟同学交流，也说明提问的同学学进去了。学生有问题问老师，也说明学生对老师的无限信任。这时教师应及时赞美学生所有的提问，包括深刻的、肤浅的，符合逻辑的，违背常规的，寻根究底的、质疑问难的，因为提出问题往往比解决问题更重要。而教师在处理学生问的态度要诚肯，会就是会，不会就是不会，暧昧会失去学生对你的信任。只有永远保留住学生爱提问，肯提问的特性，才会为真理的诞生永远保留着可能。
三、赞美学生的进步
一个班级有优秀的学生，当然也就会有不优秀的学生。说他不优秀，可能有多方面的原因，或是学习成绩不好，或是调皮捣蛋。而这些学生的进步，往往是最需要教师的鼓励与赞赏。对于学习成绩不好的学生，在课堂教学中时时关注他们，注意从他们的反馈中及时发现问题予以补救。比如每堂课都给他们发言的机会，发现他们有一点点进步，就应及时、毫不吝惜地给予表扬。同时要适当“放宽要求”，使他们也能享受到成功的快乐。小孩子总是有些顽皮的天性，俗话说“人非圣贤，孰能无过?”更何况顽皮的孩子往往好奇心强，自控能力差。当这样的学生在学习、生活中有一点点进步，那么教师就应及时的，不断的对其进行表扬鼓励，从而树立学生的自信心和自豪感，使其不断的改正自己的坏毛病。
四、赞美学生的品质 美国哲学家、作家及教师威廉·詹姆斯曾经说过“人类最深刻的愿望是渴望被常识。”事实上，这句简单的话反应了人类对于爱的深切呼唤。詹姆斯正确地认识到了每个人心中对于人与人之间相互关心的渴望，爱与被爱是自我评价的感情基础。给学生无条件的爱和祝福，毫无疑问，这将是教师所能给予学生的最重要的礼物。常识教育是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，教师如能以饱满的精神、欣赏的眼光、赞美的话语对待学生，才能使学生生活在真正的集体——这个爱的乐园之中。通过爱这座桥梁，缩短与学生的心理距离，与学生息息相关，心心相印。只有这样，才能无微不至地关怀学生的成长，竭尽全力支教学好学生。学生才会亲近你，佩服你，才能真正赢得学生的爱，而学生的爱又将成为教师投身教育事业的巨大动力。
教学感言(二)自踏上三尺讲台以来，经过了十八年的风雨历练。在这些年里，本人有一些对美术教学方面的感悟，愿以此和诸位同行们分享，但因本人文学基因较弱，故有表达不当之处，还望各位海涵。
教学生涯中，感触较深的有以下几点：
一、课堂时间的分开安排对学生学习和创作的影响：
在美术课上经常有一节课完不成教学任务，而两节课又相隔时间太长，学生便会失去学习的兴趣，或出现不带工具的现象。此外还有一种现象;明明是一种课程，但必须用两个课时来完成，第一节课我们通常是让学生造型，到了第二节课我们就要让学生把第一节课的内容涂下颜色，作业如果收上来，有的学生还要回家继续深入地画。而不收，学生又容易在下一节课来的时候忘了带。我在《色彩的深浅变化》这一课中就遇到了这样的事例：水粉是我们学生非常熟悉的绘画材料，但携带工具却非常多，学生就经常会出现忘记带的现象，我想这一点可能很多美术教师都会有同感，所以我在想：如果能将分开的两节课安排在一起连堂上，这样我们就能在一个大课堂中激发学生的合作意识，而且还能加速知识和技能的衔接，提高审美和创作能力。
二、让欣赏为良好的想象创作铺路。
台湾台北师范学院的苏振明先生指出：“鉴赏是一种逆行的再创作;创作是一种鉴赏后的表现能力，欣赏与创作的关系是互为作用的，在创作之前安排欣赏，可更好地启发学生画出好作品前，而学生有了绘画的实践后，能更好地理解和认识艺术。欣赏名画名作，同龄优秀习作是美术教学的重点组成部分，是培养学生良好的审美情趣，提高对艺术作品鉴赏能力的主渠道，也从而引发出一连串的联想和创造。说到联想，其实世界上最善于想象，最富有想象力的就是我们的儿童，他们的心未受到任何框框的禁锢，能驾驭想象的翅膀遨游于大海、天空乃至无限的宇宙，想象能赋予万物以生灵，缩短时空之间距，并通过大胆想象出生动、奇特的艺术形象来。例如：孩子们在欣赏了达芬奇名作《蒙娜丽莎》后，就创作出了这样一组蒙娜丽莎：有的拨动琴弦，悠闲典雅;有的手握画笔，轻松自在;有的怀抱婴孩，亲情;有的手持书本皱眉苦思„„这些作品中蒙娜丽莎这一形象是以临摹为主，而周围的环境是学生根据自己为生活经验添加的，这些作品笔法多样，情趣盎然，看后耐人寻味，可见创造需同想象结合在一起，而想象和分析又要以欣赏感受为基础，从而达到更完美的结果。”
三、关于泥塑课教学的一些体会
其实当时毕业前虽专业是美术，但却未学过泥塑后来自己花钱去专业机构进行了专业的学习，再将这些学习运用在教材的泥塑课中，发现使用材料的不同会涉及到做法上的不同。例如：使用泥土在练习“团”这个基本方法时，如出现裂口只需用手指轻轻一抹即可，而使用橡皮泥来练习同样的手法时，却需要用两手指轻轻挤压方可使其合拢，之后还要继续揉上一会儿，方能出现不裂口的效果(因圆形出现裂口作品就不易成形，故不能在其过程中出现裂口)。再如使用橡皮泥虽简便易购买，但成形后作品会出现由硬变软的现象，而且时间一长又会出现白色的斑点，不便于保存，而且泥土做的作品可在干后上釉烧制，最后当你从窑炉中拿出自己
diy的这些陶艺作品时，内心的喜悦不言而遇，而且可以永久保存而不变色。
以上均为我在教学中的几点心得感悟，望各位前辈及同行们指正。
教学感言(三)教育、教学工作苦乐相伴。在教育的星空中，我是一颗凡星，虽不夺目，但却璀璨;在教改的浪潮中，我是一朵浪花，虽不壮观，但却是浪尖上最有活力的一朵。在身为人师的这些日子里，我学习着、实践着;努力着、进取着;奉献着、收获着;留下了串串清晰、生动的足迹。
作为一名教师，为人师表教书育人是我的职责。平时对自身的师德修养比较重视，努力以自己的行为、作风和品质去感染熏陶和影响学生;年青的我，以认真踏实不断进取的精神对待自己的工作;以对学生的爱心和责任感，热爱尊重和严格要求全体学生;以虚心好学的精神与组内老师团结协作、取长补短，共同进步。
在全面推进课程改革的今天，我在教育、教学中不断学习课程新理念、在实践中勇于探索新的教学方式，将“以学生发展为本”的教育理念和“研究性学习”、“自主学习”、“人文教育”、“信息技术与数学教学的整合”等实践渗透在日常教学中，以使自己的教学与时俱进，体现新课程的精神。在实践中，不仅增强了对教育科学研究的兴趣，还提高了研究能力和教学水平，更尝试着创造性地开展教学工作，收获颇丰。不断地将研究课，互观课上的精华延伸运用于日常教学实践，把仍在困惑着我们的许多问题，在认识中寻找解决问题的路径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。常思考，常研究，常总结，进一步转变教育观念，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
在知识传授的同时，也不忘建立良好的师生关系。
只有亲近学生，研究学生，才能展现自我，树立威望。谁爱孩子，孩子就会爱他。只有善于接近孩子，体贴和关爱学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的“亲”和“爱”。因此多年来，我总是在工作中不断思索，在思索中不断提高自己工作的艺术性。虽然因为工作的繁忙有时会影响自己的情绪，有时甚至忘记了微笑。但通过理论学习，反思与同伴互助，很快意识到自己应该怎样做。所以在处理问题时多溶入了些宽容、理解，多讲了些艺术性。我也终于发现，只有我带着一颗真诚的心去走近孩子，关心孩子，即便是批评，也会被他们所接受。孩子们只有真正接受了我这个他们所喜欢的老师，才会接受我。
每接一个班我都很用心的去教，对待特殊的孩子，我的方法就是给他信心，唤醒他内心的渴望，这就等于给他自己体内安了发动机。而运转发动机的“机油”就是我们给予孩子的赞誉和信任!反思自己的教学历程，回顾前行中留下的串串足迹。我要感谢曾热忱帮助过我的领导们;要感谢曾无私指导过我的老教师;也要感谢曾悉心教育过的小朋友。
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