作文激趣五法

第一篇：作文激趣五法

作文激趣五法

摘自：《龙曲一中》

兴趣是最好的老师。作文教学的成败关键就是学生对写作有没有兴趣。为此，试以五法以激其趣。

一、听、读结合，激趣贵在简单

听、读是学习的两种最简单的方式，也最易让学生接受。听、读什么？可以是名家名篇；可以是同龄人的他山之石；可以是朗读磁带；可以是教师泛读；可以是学生自己的朗诵录音。怎么听、读？可以是专题的欣赏课；可以是语文早自习；可以是班团活动的文艺表演；可以是聊天室里的朗诵屋。总之，听、读的目的就是要让学生明白，原来文章还有那么美，让学生产生“向文性”。这是激发学生写作兴趣的初始阶段，也是积累作文素材的一个基础性的训练。

二、说、写结合，成就自在“懒人”

说，是培养学生写作兴趣的最可贵的手段。动动嘴皮子就可以了，谁不乐而为之？说什么？说学习，说生活，说父母，说天下事……怎么说？口语交际课，语文课前的口头作文时间，班团活动，演讲辩论会……不过，从“说”开始，教师一定要及时对“说”的质量加上“说”评。原则是多表扬少批评，缺点不指多了，一次就一个就行。还要注意这是作文活动中的“说”，可以要求学生列提纲打草稿，字写的自己认识就行，不是正规的作业。呵呵！这其实也是小作文，可爱的学生又被我们忽悠了。

三、评、写结合，发表重于写作

评改是学生作文水平最重要的提高手段。语文老师每学期可只书面精评每个学生一两篇文章，其他的咋办？学生互相评，老师评作文的方法可供参考。每周一节语文自习课就是作文评改课，评改时先是小组内互评，要求有评语，日期，签名。然后是友好小组交流。选出好文章推荐到校广播站乃至公开刊物发表。作文的发表是整个激趣环节中最重要的一环。学生发表自己的习作，公开发行的报刊最好，但那是少数学生的专利。学校的社刊和广播站发得也不多。其实大多数学生发表自己习作的最主要形式还是“读”。青少年学生的“三自”意识都很强烈，写了“好东西”没人知道，没人欣赏，哪还有什么兴趣哦。所以可以把每周两节作文课化整为零，一般不要集中上。每天第一节语文课前的十分钟，定为奇文共赏时间，让每个学生轮流上来发表（读）自己认同的自己的美文。语文老师或特约评论员（写作尖子）当场点评。这样学生的习作及时得到了传播与评价，情绪自是不错。大家都这样，一部分怕写之人被逼得不得不写，而且要尽量

写好才有面子。逼着逼着，作文就成了习惯。还可以把纸质作文转变为电子作文，在网上发表，详见第五法。

四、整、散结合，短章易于长篇

学生作文最怕的就是要求他写多少字什么的，更担心的是书写要求很正式。于是自由自在的率性状态不在了，灵感思维的前提没有了，作文成了应付。其实，写，是扎实提高作文水平的最可靠的手段。不写不行！可要求学生两周一文，每课一练。每文有规定的靓点，比如必须用到象征对比的手法，必须有古诗词的引用等。每练有规定的要点。比如要用多种感官写景，做到情景交融等，要用言、行、思、貌、事等来刻画人物等。而且，除考前训练外，一般不留课内写作时间，因为主要写的是“小把戏”，不用很长的时间，咬咬牙少玩会就成了，所以学生都还乐意完成。真有了兴趣，时间是可以找的。事实上，作文训练的重心不在作文课上。功夫在诗外嘛。

五、虚、实结合，E文初承新欢

随着互联网的普及，学生在家中上网阅读、学习成为可能。为此，笔者还特别为学生们建了一个群，让他们中有条件的开展电子作文与电子评改。实践证明，这是学生最喜欢的一种形式。具体如下：

（一）利用笔者QQ的“太阳”为学生们建了一个普通群作为交流的平台

（二）任命语文科代表为这个群的管理员，负责所有成员的管理

（三）共同制定群活动规则

1.本群的宗旨是：作文交流。

2.全班同学自动成为群的成员，在群的留言薄留下自己的真实姓名，学号，邮箱，电话，生日等。

3.所有成员每人每月必须提交一篇以上作品到群空间发表，每发表一篇作品奖群积分5分。要求必须原创，从自己每周的习作中选取。如当月未发表一篇，扣群积分5分，群内公告批评，并在作文课上作检讨。寒暑假不例外。

4.所有成员每周至少在群空间发表对他人作品评论三则，每发表一则评论奖群积分1分。如未达到三则，群内公告批评，少一则扣群积分1分。

5.群内每月评出最佳作品3-10篇首，每篇奖该群友群积分10分，并由群创建者推荐发表。

6.群内每月评出最佳评论10-20则，每则奖该评论人群积分5分。

7.群创建者----语文老师，每月必须为群友们每人点评文章一次以上，否则，群内公告批评。

8.群内每半年取群积分前三甲成员为“群之星”，不再奖群积分，奖纪念品一件。

9.群内每月举办一次文学讲座，由创建者与群友们共同确定内容与组织形式，主讲者由语文老师或优秀群友担任。

（四）开展群活动

总之，以上方法以学生的兴趣为切入点，充分调动学生的情感因素，合理利用现代技术条件，变枯燥的理论交代为实在的互动过程。使作文训练生活化、活动化、经常化，能较好的大面积提高学生的作文成绩。

第二篇：文言文“激趣”七法

文言文“激趣”七法

《课标（2011年）》指出“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅速发展，新的交流媒体不断出现，给社会语言文字生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。”文言文承载中华民族五千年的文明，让学生认识到中华民族文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位，文言文教学责无旁贷。文言文在中考中也占有重要地位。文言文的教学越来越受重视，但是学生畏惧文言文，此时就需要我们语文教师站出来帮助学生，让他们树立学习文言文的信心。我们可以创造性的进行文言文教学，采用一些独特的方法来激发学生学习文言文的兴趣，让他们喜欢上文言文。本人在文言文的教学中做了一些尝试，取得了较好的效果。

一、课文扩写

司马迁的《陈涉世家》描写了两千年前爆发的陈胜领导的农民起义的发生发展过程，作者善于运用语言描写、动作神态描写等多种描写技巧来塑造人物形象，生动形象地再现了这场伟大斗争的图景，其中陈胜为发动起义做的舆论准备“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”，陈胜发动起义的过程“并杀两尉”、“召令徒属”和“为坛而盟”，虽然简单，却给学生 留下了深刻的印象，可让学生扩写上述几个事件，一方面可让学生练习记叙文描写的技巧，另一方面加深对课文内容的理解。

例如，某一学生描写的“篝火狐鸣”：

夜深了，月爬上树梢，静静地注视人间发生的一切。

就在一座破旧祠庙旁的树丛里，吴广用竹笼装着一团火，看起来阴森森的，就像是鬼火。而吴广的身影从树丛里进进出出，谁知道他在忙活什么！

正巧，一名士兵想去小解，出了军营，正让他撞见了那团“鬼火”。接着，一个幽幽的声音传来，像狐狸叫“大楚兴，陈胜王……”这名士兵吓得愣在了那里，良久，他才回过神来，箭一般地向军营跑去……

在文言文的教学活动中，对课文进行加工，进行扩写，有利于培养学生的想象力，有利于学生对于课文内容的理解的深化，有利于激发学生学习文言文的兴趣。扩写是课文的延续，要想写得成功，学生就必须深入课文，理解课文，把握人物形象。这篇扩写，学生的想象力得到了培养，同时也检查了学生对于课文内容的理解。

二、举办辩论会

以《陈涉世家》为例，确定的辩题为：到底应该立谁为王。正方观点：应该立陈胜为王；反方观点：应该立吴广为王。

正方：我方认为应该陈胜为王。当吴广等人都安与现状，在田间替别人劳动时，陈胜喊出了“燕雀安知鸿鹄之志哉”，表明他有远大的志向，而吴广和其他人却不理解他，目光短浅的人怎么能够为王呢？“王”是要有远大志向的，这样以后才能有所作为。

反方：我方认为应该吴广为王。首先纠正一下对方辩友，课文当中没有说明吴广嘲笑陈胜呀，怎么能够证明吴广就没有远大的志向。在课文当中，一些事情基本都是吴广去完成的，没有吴广，起义能够成功吗，吴广在这次起义当中充当了一个重要的角色。

正方：吴广是在这次起义当中充当了一个重要的角色，但是一个重要的角色也不能为王呀，相信对方辩友肯定看过《水浒传》，当中的军师吴用不重要吗，可是还是宋江为王呀。

反方：如果没有吴广的策划，威服众人，惹恼将尉，并杀两尉，激怒其众，给大家断了后顾之忧，让大家一起来追随他们，起义能够成功吗？

正方：“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”这些策略多么的高明呀，他正好利用了古人相信迷信的这一特点，在当时的情况之下，如果你是一名士兵，你能够不拥护陈胜为王吗？

反方：但是古人也是非常的淳朴的，谁有才能，他们的眼睛是雪亮的，吴广做了这么的有意义的事情，他们心里明白，他们难道会选择一个只会在幕后策划，而没有一点实干的人为王吗？

……

辩论，唇枪舌剑，你来我往，气氛激烈。通过这样一节 课，同学们更加熟悉了课文内容，把握住了人物的性格特点。作为一名语文教师在教学文言文的时候，首先要解放自己的思想，不要以为你不讲，学生就不会，其实不然，应该认识到我们的教育要以学生的发展为本，为学生提供舞台，充分挖掘学生的自主性，让学生成为学习的主人。

三、编写课本剧

教师要更新观念，给学生提供一种环境，充分发挥他们学习的自主性，使他们成为学习的主人。这样学生学得轻松，教师教得愉快。

《唐雎不辱使命》一课有生动故事情节，富有戏剧性，可指导学生把课文改编成课本剧进行表演。

课前布置任务以及明确要求：①再现原文情节，忠于原文；②要注意刻画人物的语言、动作、心理、神态等；③表演时语言要连贯得体，声音响亮；④以小组为单位，全班任意组合。经过了解，他们每个小组课后在一起自学了课文，利用手中的资料以及其他的途径，通过这一方式，他们基本上了解了课文，生字词的障碍基本解决，仔细体会文中的人物性格形象。

《唐雎不辱使命》课本剧（节选）第五幕

将军：安陵国使臣求见。秦王：宣！将军：宣唐雎进见！唐雎：小人叩见亲王！秦王：来者何人？

唐雎：小人安陵国使臣唐雎。

秦王：寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

唐雎：否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

秦王：公亦尝闻天子之怒乎？ 唐雎：臣未尝闻也。

秦王：天子之怒，伏尸百万，流血千里。唐雎：大王尝闻布衣之怒乎？

秦王：布衣之怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

唐雎：此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

秦王：先生坐！何至于此！寡人明白了：韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，只因为有先生也。”

唐雎：那大王还换不换地了？ 秦王：不换不换，今天我作东，到泰和酒楼一醉方休！走，走！

四、节目访谈

以《桃花源记》为例，课前准备：①任意组合，在小组内，一人为主持人，其余为嘉宾：；②主持人负责准备问题，嘉宾负责回答问题；③忠于课文。

节目访谈开始：

主持人：各位观众，我们今天有幸请来桃花源里的人物来到我们的节目现场，让我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎。（掌声响起）

主持人：人们都向往世外桃源，你们能够给我们介绍一下你们那里的自然环境吗？

嘉宾：我们那里土地平坦开阔，房屋整齐，土地肥沃，池塘美丽。主持人：你们能够给我们介绍一下你们那里的社会情况吗？ 嘉宾：和平安宁，村落间能够听见鸡狗的叫声，老人和小孩都自得其乐。

主持人：那你们的风俗习惯怎么样？ 嘉宾：我们勤劳，朴实，热情好客。

主持人：你们热情好客，如果有外人到你们那里去了，你们会如何招待？

嘉宾：杀鸡摆酒，每家轮流作客。主持人：那他们走的时候，你们如何叮嘱？ 嘉宾：不足为外人道也。主持人：你们为什么到这里来？

嘉宾：我们的祖先在秦朝的时候，为了躲避战乱，来到这个与世隔绝的地方，此后我们一直生活在这里。

通过节目访谈，可以让学生很好的熟悉了课文内容，而且也很好地解决了预习问题，加深了学生对于课文内容的理解，从而把握课文，有利于激发学生学习文言文的兴趣。

五、绘画激趣

在文言文教学的时候，抓住“文中有画”的特点。凭借学生丰富的想象，将“文”和“画”有机的结合，有利于学生理解把握文章的内容。

在教学《醉翁亭记》的时候，“环滁皆山也，其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。……”文章的第一节句式整齐，并且是按照方位来描写的，我就要求同学根据文章的内容，展开想象，用笔画出来，然后根据自己的图画，脱离课本进行讲解。

六、解说词

文言文具有深邃的意境，丰富的感情，而且语言优美。学习文言文有利于学生感受我国古代语言的优美，从而热爱祖国的优秀文化，塑造高尚优美的灵魂和完善人格修养。

郦道元笔下美丽的三峡，吸引了无数中外游客前来观光旅游。请你用简洁生动的语言写一段导游词，向前来观光的游客介绍三峡的风景特点和时代变化。“各位旅客，欢迎你们来三峡观光。七百里三峡，雄奇险拔，清幽秀丽，四季美景风格迥异。春冬之时，潭水碧绿，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬；夏季水涨，江流汹涌；秋景凄寒，猿鸣哀转。走进三峡人家，品尝金黄蜜桔；登上三峡大坝，感受磅礴气势。多情的三峡风光，热情的三峡人民，欢迎各位常游此地。”

七、开展专题学习

学习《隆中对》和《出师表》后，结合主要人物诸葛亮，可开展“诸葛亮专题学习”。故事、成语、诗词、诸葛亮我想对你说、诸葛丞相追悼词、二十一世纪的诸葛亮等。还可以通过知识竞赛形式来调动学生学习的积极性。

此外，还可以采用其他的一些方法来激发学生学习文言文的兴趣。以上的这些方法是在平时的教学实践中采用的比较多的方法，能够调动学生学习文言文的积极性，收到比较好的教学效果。

学习文言文的确需要讲精讲透，要会读，领会大意，理解内容。如果采用传统的教学方式和创新方法相结合，会取得更好的教学效果。无论采取哪一种形式，都要力求多样，而且要经常变化，富有新鲜感。但无论怎样变化，都要体现学生的自主学习。让学生对学文言文不再感到苦恼，从而把文言文当作是一种享受，而不是强加给自己的任务。

第三篇：初中语文课堂激趣法浅谈（最终版）

论文名称：初中语文课堂激趣法浅谈

作者姓名：周

职 称：中

工作单位：河南省内黄县东庄镇第一初级中学

学 彬

教 一 级

初中语文课堂激趣法浅谈

河南省内黄县东庄镇第一初级中学

【内容摘要】：美国心理学家布鲁纳说“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”作为一个好教师要想让学生上好课，所学知识牢固理解掌握，就得想办法如何激发学生学习知识的兴趣，点燃学生心灵上的兴趣之火。使学生真正参与到课堂教学中来。

【关键词】： 初中语文课堂 激趣

一个好教师的最大魅力在哪里呢？不仅仅在于知识渊博，也不仅仅在于品德高尚，更在于能够引导学生进入乐学的境界。这就需要从培养学生的兴趣入手。通过多年的教学实践我深刻地体会到重视非智力因素、培养学生学习兴趣是提高教学质量的有效措施，没有兴趣就没有真正的学习。下面就初中语文课堂教学中如何激趣谈一下自己的浅薄体会，希望与诸位同仁共勉。

一、情感激趣

原国家教委副主任柳斌曽说过“没有感情的教育是苍白的教育”感情不能取代教育，但教育必须充满感情。亲其师是信其道的前提条件。在日常的教学过程中，我非常注意与学生之间感情的培养交流，尽可能走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐；尽可能减少学生的心理障碍；尽可能使课堂气氛和谐自然。在课堂上，多从鼓励的角度评价学生回答，对不同素质的学生采取不同的要求标准和态度，使每个层次的学生都能感受到老师是那样的真诚、亲切、可信赖，这样学生就会自觉克制不良行为，增强学习的信心，产生浓厚的学习兴趣。在学生学习兴趣形成的初级阶段，不仅要靠教师热爱教育事业，以饱满的热情从事教学工作的感染，在很大的程度上还要靠教师和蔼可亲的教态和师生间情真意切的感情和友谊。一些学生喜欢的学科往往与他（她）喜欢和尊敬教这门学科的老师有密切的联系。这种师生间的友情是靠老师亲自培育的。如我班一名后进生考试常常开“红灯”，同学们也常对他冷嘲热讽，对他来说，讥讽和冷落早已习以为常。我接管班主任后多次找他谈心，并从学习上、生活上关心照顾他，每当他有了点儿微小进步就在班上表扬鼓励他，得知他喜欢登山野炊后，我就指导他写一篇登山野炊的故事。经过指导他修改后，我就把该生的文章粘贴到板报上。这样做对他震动很大，教育很深，使他麻木的心灵逐渐复苏，觉得再学不好我所教的学科实在是对不起我。日复一日他各方面都有了明显进步，更可喜的是，他在期末考试中取得了较好的成绩，这件事对我产生了极深的印象，他使我对“亲其师，信其道”有了更加深刻的感悟。

二、活动激趣

叶圣陶曽指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，我在所任的班级中开展了以语文能力训练

为核心的一系列丰富多彩的活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华，增强自信心，夯实基本知识、基本技能、和基本活动经验。如背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、办黑板报、书法比赛、参观学习、作文大赛、朗诵会等等，通过这些活动极大地激发了学生的学习兴趣，逐渐把学生带入到了乐学的境界，在活动中，我也更进一步了解学生优点和缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教，达到了教学相长的境界。

三、竞争激趣

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有很强的竞争意识。基于这些特点，在教学中，为了调动学生的积极性，激活课堂气氛，使学生在轻松的环境中更加主动自觉的学习，我常有意识地为学生创造一些竞争条件。本学期我在所任班级设立了语文擂台赛，师生共同商议，在板报中设立了演讲、作文、小楷、周记、古诗等栏目，将每天课前三分钟演讲、每周的周记、每次作文以及每天的小楷定期进行评比，选出表现优秀的学生，每次各项各设若干名优秀学生，逐步累积到期末时评选出获得优秀数目最多的学生适当给予鼓励。在这项活动中，同学们个个踊跃参与，竞争相当激烈，尤其是一部分后进生也不甘示弱，他们充分发挥自己的特长，作文写不好的就在小楷上多得分，小楷写不好的就在古诗背诵上下功夫，周记写得少的就在课堂演讲上多谈谈，平时作文写一篇的都争着写两篇。同学们真可谓是“八仙过海，各显神通”。他们的积极主动性和竞争意识被充分的调动了起来，有一种在语文知识的长河中遨游，其乐无穷的感觉。由此可见，竞争能激发学生学习语文的兴趣，改变了传统的灌输式的教学模式，使大语文的教育思想更好地融入到语文素质教育当中，能丰富语文教材的内容，加深学生对教材的理解，扩大学生的知识面，从而发展学生的综合素质。

四、幽默激趣

幽默风趣的语言，夸张、传神的动作，诙谐逗人的表情，都会让人精神上得到放松，心理上感到愉悦，使人身心舒畅。可以说幽默是一粒开心果。为人师者，如果富有幽默感，能适当地幽上一默，那么，不但会创设一种轻松愉快的学习氛围，而且会受到学生的爱戴和拥护，从而达到寓教于乐的目的，工作上也能取得事半功倍的效果。

我认为，适当而不低俗的调侃是活跃课堂气氛的催化剂，在课前，我常和学生一起谈谈时事，侃侃足球，聊聊网络，说说追星，论论电视。无论是《实话实说》还是《焦点访谈》，抑或一些幽默小品都能在笑声中给学生一丝启迪，一些感悟。我常常在课前给学生讲一些小故事，有名人轶事，有幽默故事，有哲理小品等等。

记得我曾经给学生讲过教师普通话水平测试中的一则故事——《猫和老鼠》，故事的大意是猫和老鼠共同储藏了一桶猪油以备冬天找不到食物时急用，但被狡猾的老鼠给找借口独自偷吃了个精光。学生当时就被故事本身的情节、意境、幽默风趣的语言给牢牢地吸引住了，尤其是当他们听到“一层”、“一半”、“见底”这些词时，一个个再也忍俊不禁、捧腹开怀大笑，班里象炸开了锅。课后一名作文写不了十行的男生却将它完整地写在周记里，内容与原文相差无几，与他平时写周记时的只言片语形成鲜明的对比，对此，我在班级对他大加赞扬，他的学习兴趣也有很大提高，以后的周记也有很大进步。虽然这是教学生活中的一件小事，但它却使我更加真实地感受到“兴趣是最好的老师”，幽默是最佳的润滑剂，老师们不妨多点幽默吧！

五、媒体激趣

随着远程教育资源在农村中学的逐渐普及，改变了过去那种“一块黑板一支笔，一个先生一张嘴”的授课模式，形式多样的现代教育技术手段将学生带入到一个全新的视听氛围。学生可以更加直接、更加快捷的去了解语文知识，扩大自己的知识面。列夫·托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。利用远程教育资源，能很好地再现语文情景，使课文内容由抽象、枯燥、静止的文字知识变成一幅幅丰富多彩的图片和动画，从而使课文形象化、具体化、趣味化，进而激发学生的学习兴趣。例如在讲朱自清的《春》一课时，通过视频使学生从屏幕上感知到小草从土里转出来，嫩嫩的、绿绿的；桃花、杏花、梨花的竞相开放；农民在田间辛勤的劳作；孩子们欢跳着，风筝在空中尽情的飞舞》。。。通过这些鲜活的画面使学生深刻地理解了春的美景，体会作者写作本文的意图，激发了学生学习语文的兴趣，提高了学生的素质，真是既帮了老师，又活跃了课堂。

苏霍姆林斯基说过“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”因此，作为语文老师，我们更应该从培养学生学习语文的兴趣入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学习转变为主动地学习，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识归。

参考文献： 《新课程教师科研行动指要》

第四篇：写字教学激趣导入法

写字教学激趣导入法：

1、猜谜法导入

一口吃下一条虫-----虽 两人背靠背，坐在土地上----坐

2、讲故事导入

讲著名书法家勤奋练字的故事或根据笔画特点自编小故事导入。

如：“

八、入、大、天”一课的写字教学中写好“撇”和“捺”是关键，可以这样导入：在笔画家族中，撇和捺是最团结，合作得最好的，他们总是一左一右，一粗一细把字平平地放稳了，可是刚开始的时候，他们可没那么团结，常常为“你高我矮、你粗我细”的事儿吵得不可开交，因此字写出来不是“跛脚”，就是“改变容貌”让人认错了字，后来他们明白了，只有互相合作，才能让字变得漂漂亮亮的。那么他们是怎么合作的呢？请小朋友们仔细看书上，你们发现了什么就告诉大家。

3、编儿歌导入

小小笔画来排队，上下左右站好位。

字儿漂亮不漂亮，全靠你来巧安排。

4、复习课文中已学的生字导入

5、做拼字游戏导入

„„

八、介绍几种识字游戏：

第一种 游戏名称：开火车 单轨火车、双轨火车等

第二种 游戏名称：找朋友

游戏准备：有生字的金牌，花形卡片

操作过程：

（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。

（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两

个字的偏旁。

又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”

第三种 游戏名称：顺风耳 适用范围：复习音近的生字。

游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。

操作过程：

（1）导语：我们一起来比一比，看谁的耳朵最灵，是顺风耳。请听仔细。

（2）老师或小老师报音，其他同学找出相应的生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了

* * *”。看谁找得对、准，读得快、准。

（3）这样能帮助学生区分音近字，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。

第四种 游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。

游戏准备：相关的卡片、邮箱若干

第五种 游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。

操作过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的生字、词语、句子，鞭炮就点燃了谁想来试一试？

生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。

为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。

第六种 游戏名称：猜猜猜

适用范围：

（1）看动作猜生字、词语和成语等。（2）听谜语猜生字、词语或某种事物等。

游戏准备：相关的卡片和谜语等。

操作过程：

1、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）

2、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人

在云上走）

第七种

游戏名称：火眼金睛 适用范围：一些形近字。

游戏准备：孙悟空的图片以及有关的卡片等。

操作过程：

师出示一些形近字的错误。

师：在这些字中中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。

生齐：小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？

请一位学生上来做孙悟空找一找。找对了，学生就说：“小眼睛亮亮亮。”找错了，就说：“小马虎

没分清。” 第八种 游戏名称：摘果子 游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。

游戏准备：

教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上

画简笔画。游戏操作过程： 以第二种游戏形式为例。

师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——暖，暖和的暖。

生齐：我来摘个大果子。

师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）

生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。

第九种 游戏名称：七色花 游戏适用范围：

这种游戏适用于阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容为可以进行归类复习的，并能通过口头表述来检测。如：同偏旁、同结构的字，还可以给字扩词、用词语说一句话。这个游戏有易于学生对知识进行分类、积累。游戏的竞争性强，学生兴致高。

游戏准备：

教师用吹塑纸制作花芯，花芯上的内容可以随即更换，花芯能反复使用。每位学生用彩纸或吹塑纸准

备若干片花瓣，也可以反复使用。

游戏操作过程：

师：花园里，百花开，看看哪朵最漂亮。

这个游戏可以全班进行，也可以以大组为单位进行。

①对于学生的答案需要老师来把握评判的内容，可全班进行，如：用词语说一句话。

教师把写有词语的花芯贴在黑板上，请学生来造句。每组使用不同颜色的花瓣，学生说对一句就在花芯旁贴上一片代表自己小组颜色的花瓣；说错了，要摘下一片同颜色的花瓣。游戏结束比比哪大组

贴的花瓣最多，即为获胜组。

②对于学生自己就能判断答案正确与否的内容可以以大组为单位进行游戏。组员说对一个就贴一片花瓣；错一个要摘下一片。最后比比哪组的花开得最大、最漂亮。

第十种 游戏名称：考考你 游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语„„游戏时可以让学生拿着自己写的生字卡，在教室里自由活动，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方同学手里字卡上的字；也可以由教师先指定一半学生坐在位置上做考生，等另一半小老师来考试，然后相互交换角色。“考考你”的游戏操作简便，全体学生都能参与，识字效率高，而且将默写生字的内容有效地融入了游戏之中。

游戏准备：学生每人自制卡片若干张。

游戏操作过程：

师：小老师们，昨天我们学习了第8课《阳光》，现在请你在卡片上写出自己已经学会的生字和想要考考别人的生字。写完后，可以拿着你的生字卡片去找个小伙伴考一考。

第十一种 游戏名称:踩石过河 游戏适用范围: 本游戏适用于每课的巩固及单元、阶段性复习时使用。适用的内容以认读为主,情境化的设置和竞赛化的体制极大地调动了学生参与的热情，教学效果明显。

游戏准备: 游戏场地可安排在教室前、后的走道上。教师准备两根长绳和一些废旧的纸板小箱。两根长绳用以设置游戏情境,长绳一拉即代表小河两岸。废旧的纸板小箱用来作石头,上面粘上生字或词语卡片。当然,在实际教学中这样操作会比较麻烦,所以我们可以采用最简单的道具来达到事半功倍的效果,石头可以用纸张来代替,一张纸代表一块石头,准备10张,上面事先打印好需要朗读的内容。

游戏操作过程: 导语: 小朋友,通过学习我们已经掌握了许多知识。现在就让我们四人小组一起合作去渡过学习上的难

关吧,比比哪个组能够顺利到达胜利的彼岸。生齐:“嘿嘿嘿,加加油,大家一起来过河。”

1、给全班分为若干个四人小组，选出组长,并由小朋友自行设计命名,如:飞毛腿小队、可乐小队等等,便以增加小组间合作竞赛的氛围。

2、先选派一个四人小组进行游戏,其余小组分别站在绳索两端观赛。

3、四人小组的四个小伙伴按照先后顺序依次“过河”。一人游戏时,其余三位小伙伴站在起始线外等

待。

4、游戏时,一位小朋友只要能大声读准前面“石头”上的内容，便可以踩到相应的“石块”上。

5、若读准确,全班小朋友:“对对对,(再跟读一遍)”。(拍手)

6、若读得不够认真准确，全班小朋友:“错错错!好好想,我来帮!”(个别举手发言)

7、每人每次过桥都会遇到10个困难,若小队内四位同学都能顺利过桥,则奖励人手一张奖券。

8、若小队内个别学生遇到了困难,致使自己不能正常过河的,则扣除小队相应奖券数。

9、“小石子”上的认读内容需要经常调换。最后根据得票高低,评选最佳合作小队。

第十二种 游戏名称:贴商标 游戏适用范围: 本游戏适用于课后词语复习或单元阶段性复习。如人教版第一册中《自选商场》和《菜场里》这两篇课文的复习巩固便可采用该游戏。适用内容包括音节词和词语。

游戏准备: 各种实物以及相对应的音节或词语卡片。实物可以按照类别来进行准备。比如:

1、文具类:铅笔、尺子、橡皮、卷笔刀、字典、铅笔盒、练习本„

2、水果类:苹果、香蕉、梨、橘子、桃子„

3、蔬菜类:茄子、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿„

除此以外,我们也可以就地取材,利用教室里已有的实物。比如:粉笔、黑板擦、花盆、金鱼缸、饮水机、电脑、电视机等等进行游戏准备。

游戏操作过程:(准备:在讲台上摆放各种实物,黑板粘贴好打乱的音节词或词语卡片。)导语:小朋友你们瞧,超市里摆放了这么多的物品。可是这些物品的商标名称还来不及粘贴,麻烦你们暂时担当一下超市管理员,把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。我们一起来“贴商标”。

生齐:“找找找,贴贴贴,一一对应妙妙妙!”(拍手)

1、请一位学生上台,从黑板上取下会读的一张音节词或词语卡片，接着将它粘贴在相对应的物品上。

2、学生举起粘贴好商标的实物,大声朗读.全班同学作评委。

3、如果该生认读粘贴都正确 如果该生认读或粘贴出错

生齐:“棒棒棒!”)学生再跟读一遍。

生齐:“错错错!再想想!”)【摆摆手】会念的小朋友立即作出反应:(各自举手)“我来帮!”然后,该生带读,其余学生跟读。

第十三种 游戏名称:逛超市 游戏适用范围: 本游戏适用于期末复习阶段,用以检测课外识字情况。

游戏准备: 布置教室,将桌椅按照班内小组数分为对应的若干组,分别排列在教室的各个角落。学生们各自准备好识字袋,将识字袋中搜集到的广告、商标牌、自制的生字卡等等识字内容以四人小组为单位进行汇总(去掉重复内容),并将这些识字内容按序摆放在桌子上。每四人小组选派一位“超市引导员”(即能正确快

速认读所有生字、词语内容的同学当选)。

游戏操作过程: 导语:小朋友,超市里的东西真多啊,让我们去每个柜台逛一逛吧。

生齐:“小大人逛超市,比比谁的收获多。”(拍手)

1、学生以小组为单位自由选择超市的一个柜台进行游戏。游戏要求同一小组的学生能正确朗读桌上的识字材料,(可以是齐读,也可以是一人读一个词)。此时,“超市引导员”就进行认真地评判。

2、若三位学生互帮互助能够将这些识字内容都读正确,“超市引导员”奖励给该小队三张奖券(每人一张),然后四人小队再到其余柜台继续进行游戏认读。

3、若三位学生对其中的某些识字内容感到困难,不能认读, “超市引导员”就及时地带领他们正确认读三遍,并扣除一张奖券(即得两张奖券),碰到一处困难扣一张奖券.以此类推,若困难达到三处或以

上,即不得奖券。

4、小组逛遍超市的五个柜台之后,便累计获得奖券的总数，汇报给老师。

5、最后老师将票数汇总,评选出一、二、三等奖各一名。

该游戏既能系统检查反馈小朋友课外学习认字的情况,又能使学生通过小组合作的竞赛方式感受到了

合作学习的乐趣与强烈的集体意识。

第十四种 游戏名称:欢乐对对碰 游戏适用范围: 本游戏适用于阶段性复习或期末复习时使用。适用内容为①偏旁与肚体字组成生字;②拼音&音节词与

生字&词语配对;③生字与生字组成新词。

因为该游戏的形式接近于游园会上猜灯谜形式.故学生参与面广,参与热情高涨。有效地将生字、词语的复习完美得融和一体。

游戏准备:

1、准备三根长绳以及三种不同颜色制成水果形状的小卡片若干张。(用红色卡片做草莓,黄色卡片做香蕉,绿色卡片做雪梨。)在教室的三面墙上各拉一条绳子,用以系绑这些小卡片。

2、将同颜色同形状的卡片按照数量等分,分别写上两组内容,如:

红色卡片:一半写偏旁、一半写独体字。绿色卡片:一半写拼音或音节词,另一半写生字或词语。

黄色卡片:写上不同的生字。

游戏操作过程: 导语:秋天到了(期末到了),瞧,我们果园里的果子也快丰收了。(师手指绳子上挂着的小卡片)让我们一

起

去果园摘果子吧。可是,这些果子有个奇怪的特点,不能一个一个地摘,需要给他们找到合适的同类朋友

配成一对后一起从树上摘下来。生齐:“果子高高挂,欢乐对对碰!”

1、以游艺园的活动方式,全班学生可以自由选择一组水果进行配对游戏。

2、学生独立完成一组配对后,从“树上”摘下两个果子,拿到“领奖处”,说明配对理由。若是红色卡片这组(偏旁加独体字)的,可以说:“提土旁和‘里’组成‘埋’,埋葬的埋。”若是绿色卡片(拼音或音节词配生字或词语)的,可以分别读一读拼音和词语。若是黄色卡片(不同的生字),可以说:“‘地’

和‘球’组成词语‘地球’”。

3、学生汇报后,若配对、朗读都正确的,即奖励印章一枚,继续游戏。

4、若配错对,请学生把果子送还原位,不得奖章,但可以继续参赛。

5、在规定时间里,比比谁获得的奖券多,按照先后顺序,设一、二、三等奖分发相应活动奖品。

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第五篇：激趣方法[推荐]

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。在教育实习和阅读大量教育著作的过程中，我对提高小学生英语学习兴趣有以下几点看法。

一、创建轻松的教学环境

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess．”或“Follow me．”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

二、细化教学设计

教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。

迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标一一学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、强化学生的主动参与性

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的日的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如，在教授“Ask theway” 一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设足你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group—work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系奉校、本地区的具体地理情况，自编白演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the c]assroom”，有的“Askthe bookshop”，还有的“Ask thew．c．”，气氛特别活跃。这样一米，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知.一、巧设导语，创设浓厚的氛围。我在《我与地坛》（高中语文第一册第七课）中采用了故事导入法和歌曲导入法。本篇课文篇幅较长，且节选的两部分之间又相互独立，所以这篇课文我就分两课时完成，每课时各设计一个导语。第一部分写史铁生对生命的感悟，我就用史铁生的小说《命若琴弦》导入。“一老一少两个瞎子到处流浪以说书为生，尽管生活很苦，但老瞎子却活得很起劲，因为他师傅在琴槽里封着一个药方，只要他弹断一千根琴弦，就能把封在琴弦里的秘方拿出来，按方抓药，治好他的眼病，„„然而当他终于弹断第一千根琴弦后，从琴槽里拿出来的‘秘方’竟是白纸一张。老瞎子万念俱灰，失望至极，然而他终于悟到，他先前之所以活得那么起劲，只为了琴槽里的这张“秘方”。生命只有有了目标，人活着才有劲头，哪怕这目标是并不存在的。于是他在临死之前又把这张白纸封进了他的徒弟小瞎子的琴槽，告诉他只有弹断一千二百根琴弦，才能拿出琴槽里的秘方，治好他的眼病。故事到这儿嘎然而止，然而我们仿佛看到了小瞎子充满激情的生活。今天我们共同学习《我与地坛》第一部分，看史铁生有着怎样的生命感悟。“”《我与地坛》的第二部分我采用了歌曲导入法。先让一位字体写得好的同学在黑板上抄写了满文军的歌词《懂你》，然后让学生体会这首歌词的哪些语句最令他们感动，说说他们的感受。诸如“你静静的离去，一步一步孤独的背影。”“一年一年风霜遮住了笑颜，你寂寞的心有谁还能体会。”“把爱全给了我，把世界给了我。”都纳入了学生的视线，触动了学生们的心灵，在此基础上播放这支歌，让学生跟着轻声哼唱，于是课堂上弥漫着儿子对母亲理解挚爱的歌颂和母亲不能分享儿子成功的伤感。余秋雨先生的《道士塔》（高中课本第三册）可由令人痛心的现实导入。“敦煌文化的源头在中国，然而中国的敦煌文化研究者们却不得不在放大镜下端详着从国外高价买来的胶片连声叹息。这到底是为什么呢？今天让我们共同学习余秋雨的《道士塔》，重温那段不堪回首的历史。” 实践证明，这些创设情景简洁自然的导语都很好的激发了学生的兴趣，为引入课文理解课文起到了很好的作用。

二．开拓疑难，勾起探索的欲望。

每篇课文的疑难点都是极易引起学生强烈兴趣的地方。比如《面朝大海，春暖花开》（高中课文第一册）中“从明天起，做一个幸福的人。”为什么说“从明天起而不说从现在起”？为什么“愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福”而“我只愿面朝大海，春暖花开”？戴望舒的《雨巷》（高中语文第一册第20页）中“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。”为什么是“丁香一样的结着愁怨的姑娘”，她有何象征意义呢？《荆轲刺秦王》预习提示中说：“为了抵抗秦国的进攻，也为了报‘见陵’之仇，太子丹派勇士去劫持秦王。”“见陵之仇”是怎么回事？学生会产生疑问而课文又没有任何提示。课文中荆轲刺秦失败了，（荆轲）箕踞以骂曰：“事所为不成者，乃欲以生劫之，必然约契以报太子丹也。”而陶渊明则在《咏荆轲》中说“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，这不是矛盾吗？到底哪一种说法更合理呢？学生脑子里装对这些问题，必然对文章产生浓厚的兴趣，这就促进了他们对课文的认真阅读，促进了他们思维能力的迅速提高，伴着这些问题的人效解决，他们学习语文的兴趣必然会越来越浓。但对课文疑难点的挖掘应与全文的教学重点密切联系，不要在细枝末节上大做文章。三．善于设疑，激发思考的激情。

问题设计巧妙，必然会激发学生的思考兴趣。如我在教郑愁予的《错误》（高中语文课本第一册）时，精心设计了这样一组问题：①“你”是一个什么样的人？简要概括。②这首小诗隐含着一个怎样的故事？③这首诗出场的有两个人物——“我”、“你”，这两个人背后还有另外两个人，你能说出他们是谁吗？④“你”的丈夫抑或是情人为何让“你”独守空房，备受寂寞之苦？⑤“你”的丈夫或情人不归的原因除了大家所说的“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁”的负心薄幸，“悔叫夫婿觅封侯”的前程设计，“可怜五定河边骨，犹是春闻梦里人”的残酷战争外，是否还有更深层的原因？（其实男人都有一颗云游四海，闯荡江湖的不羁之魂。试想在灵魂深处，恐怕没有一个男人甘愿足不出户，老死户牖，骨子里都希望自己如一只雄鹰搏击天宇。只有当他们倦了，折翅了，才想到归巢，不然，从古到今为什么有那么多的思妇闺妇那么多的羁旅之思呢？从“君子于役，不知其期”到“行行重行行，与君生别离”，从“望尽千帆皆不是，肠断白苹洲”到“夕阳西下，断肠人在天涯”，从“执手相看泪眼，竟无语凝咽”到“挥手从兹去，更那堪：凄然相向，苦情重诉”，再到“我不是归人，是个过客„„”一部爱情史简直就是一部 柔肠百断悲伤史。）

再如，我在教余秋雨的《道士塔》时，设计了这样一组问题：①王道士做了些什么？是何原因？②懂得敦煌文化价值的满清官员们又做了些什么？③清政府没有钱财保护吗？说明了什么？④外国人风餐露宿，冒着生命危险来到敦煌，满清官员们又做了些什么？⑤敦煌经卷的确被运进京城一部分，结果怎样呢？⑥敦煌经卷损失的根本原因是什么？⑦同学们重温这段痛心的历史，今天的我们该做些什么呢？通过这一组问题的思考解答，理解了课文的核心内容，很好的进行了爱国主义教育，同学们时而深刻的思索，时而深沉的悲哀，时而强烈的愤慨，时而昂扬的报国热情。这样围绕课文核心内容层层深入的设疑，极大地促进了学生学习的兴趣。

四．寻幽探微，拨动敏锐的触角。

课文中的一些精妙之处，教师若不注意探究发掘，也很可能被学生忽视，一旦这些地方被挖掘出来，必然会引起学生极大的兴趣。“今天我走进这几个洞窟，对着惨白的墙壁、惨白的怪像，脑中也是一片惨白。我几乎不会言动，眼前只晃动着那些刷把和铁锤。“住手！”我在心底痛苦地呼喊，只见王道士转过脸来，满眼困惑不解。是啊，他在整理他的宅院，闲人何必喧哗？我甚至想向他跪下，低声求他：“请等一等，等一等„„”但是等什么呢？我脑中依然一片惨白。（余秋雨《道士塔》）。针对上面这段文字，我提了一个问题：四个“惨白“的意思是否相同，这深含着作者什么样的感情？然后让学生反复朗读体味，结果学生从中悟出了作者深沉的痛苦悲哀和有恨不知向谁发泄的愤懑以及在那个情境中不知该怎样保护珍贵遗产的无耐等复杂的感情。再如，在教《荷塘月色》（高中课本第一册第5课）时，针对“这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧”，我提出了这么一个问题：“日日”换成“天天”呢？为什么？一下子激起了学生的兴趣，大部分学生都说不能，但又说不出具体原因。针对这问题，我引导学生反复朗读，两三遍之后，学生说“日日”用在这里更和谐，我问什么更和谐呢，同学们说音节更和谐，都是低沉的调子，感情更和谐，都表达了忧郁的心情。“天天”发音太响亮了，与上下文低沉的音调和表达的感情不和谐，因为响亮的调子多表达欢快的感情。由此一番发幽探微，使学生顿悟了文学大师的匠心，原来中国的语言竟如此奥妙！再如《茶花淀》中的“怎么了，你？”而不用“你怎么了”的情味区别；《祝福》中先后出现的“祥林嫂，你放着吧。”“你放着吧，祥林嫂”所表达的语气与感情的差别；鲁迅《秋夜》中“从我家的后院可以看到两棵树，一棵是枣树，另一棵还是枣树”看似罗嗦的话语中所表达的百无聊赖，空落无奈的情绪；郑愁予的《错误》中“我达达的马蹄是美丽的错误”，“美丽的错误”该怎样理解？如此通过一番寻幽探微理解了作者的匠心，体味了作者的感情，领悟了表达的妙处。因此寻幽探微应重在寻求作者的匠心独运语言的奥妙处。五．捕捉灵魂，点燃智慧的火花。

课文上随着教材内容的深入探讨和教师对情景的巧妙创设，学生的思想会时时闪出智慧的火花，当智慧的火花闪现时，教师切不可为了完成“预定目标”匆匆而过，而应停下脚步，把这稍纵即逝的灵感火花点燃。如我在教《孔雀东南飞》中，读了前几节学生突然问：“兰芝聪明、勤劳、美丽、善良，孝敬婆婆，体贴丈夫，几乎具备了一个女人的所有美德，为何婆婆对她看不顺眼呢？读到“揽裙脱丝履，举身赴清池”“徘徊庭树下，自挂东南枝”时，学生又感到不可理解：“他们何必寻死呢？有更好的解决办法啊，比如私奔，为什么不呢？”看到学生对这些问题很有兴趣，我就停下来让学生自由深入地探讨。第一个问题讨论的结论有两种是大家比较接受的，一是“不孝有三，无后为大”，兰芝嫁过来好几年了（“兰芝初来时，小姑始扶床。如今被驱遣，小姑如我长。”），没有为焦家生下一男半女，婆婆等着抱孙子等得不耐烦了，所以“三更断五匹，大人故嫌迟。”所以“此妇无礼节，举动自专由”，所以“吾已久怀恨，汝其得自由”。二是由文中看出焦仲卿的父亲早逝，母子二人相依相亲，自从焦仲卿娶了刘兰芝之后，把爱转移到了刘兰芝身上，使母亲受到了冷落，母亲嫉恨兰芝才这样的。通过这个问题的讨论，增强了学生对封建伦理纲常的认识和对人物内心世界的深入体味。第二个问题通过讨论，得出了如下结论：在封建社会里，不像现在那么多就业机会，也不像现在人口流动那么正常，也不像现在思想那么开放，他们是无处可逃的，违抗母亲兄长之命只有死路一条，他们也只好像梁山泊祝英台那样以死殉情。通过这个问题的讨论，学生们认识到封建礼教的吃人，深刻地体会到了生活在这个时代的幸运和幸福。尽管这节课的预定目标没有完成，但却取得的效果比预定效果不知要好多少倍！六．鼓励创见，激发创新的热望。

有时，学生对问题的解答与教参和老师的认识明显不同。那教师该怎么办呢?首先对学生独创性的见解持鼓励赞许的态度。其次要倾听学生的见解，切不可轻易打断他。学生陈述完之后，可让其他同学发表自己的看法，如果学生已取得了一致并且比较正确的结论，教师就不必解答，只需做出肯定大加赞扬即可。如果学生存在着明显的分歧，或者见解有明显的错误，教师就应当让学生充分讨论，让各方不同的意见和证据说完。针对明显的错误，教师就应当把错误点指出来，并且用确凿有力的证据说服学生，不强求学生放弃自己的想法，可让他和老师课后进一步研究。如此学生的思维将更活跃，学习地兴趣将更高，将更富有创造性。总之，教师在课堂上既要巧妙设计，又要见机行事因势利导；既要有预定目标，又要注重课堂上临时生成的目标。只有将“知识与能力”“情感、态度、价值观”贯穿于课堂这个“过程与方法”的集合中，才能使课堂真正成为师生互动、共同提高的大舞台，才能真正激发起学生浓厚的学习兴趣。才能形成持久的学习动力。