反复修改与作文能力的提高

第一篇：反复修改与作文能力的提高

反复修改与作文能力的提高

——初中写作教学例谈

浙江省台州学院附中应海燕

学生写作能力的提高不是一个神话，它需要教师与学生持之以恒的共同努力。好作文是修改出来的。这一点我始终坚信不疑。曹雪芹苦心孤诣，删改十次，成就一部《红楼梦》，鲁迅巴金等著名作家，写作时同样如此。试问，我们的学生与他们相比，水平孰好孰差？答案是不言自明的。但很可惜，几乎是所有的学生对作文修改非常反感。究其原因，不外有四：一是害怕吃苦，二是修改后见效不大，也就懒得再努力，缺少恒心，三是教师指导不力，导致学生提高不大，自然就影响了学生修改的兴趣，四是教师缺少毅力，多一事不如少一事，导致作文修改很难有效地坚持下去。针对这些原因，我作了一些努力，也有了一些成效。现在，我就以一次作文的系列训练为例，谈谈我在这条路上摸索出的一些经验和教训，希各位同仁不吝赐教。

一、修改的前提条件

“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。我们要修改，首先得有可让修改的文章。这文章，不是学生拼凑出来的粗劣之作，而是凝聚写作主体真挚情思的肺腑之作。只有这样，学生在改的时候，才不会感觉是在改别人的作品，修改时的心情与感觉也会不一样。如苏珏的《李清照，我想对你说》（原题《声声愁》）就是她一个星期的冥思苦想之作：

声声愁

她有着如芙蕖般素雅的容貌，有着如清莲般刚毅的性格，也有着如牡丹般横溢的才情„„她是上天的宠儿，是造物主手中的一颗璀璨的明珠。

她是谁，她是曾在“寻寻觅觅”中“误入藕花深处”，又在“轻解罗裳”时“独上兰舟”的一位“愁”人！

如果说杜甫的诗是一本流传至今史书，那么她的词便是人们心中缠绕千古的惆怅；如果说苏轼的词是豪情壮志尽现其中，那么她的词便是温文尔雅绕于其中；如果说„„ 一句“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”便打破了一切的伪装，她的愁夹杂着她的怨，甚至还夹杂着一丝丝的恨，让人不禁怜想起当面的这位泪美人！但是面对“夕阳无限好，只是近黄昏”的无奈，她也认了，于是大笔一挥，秀出一幅无奈中夹杂着深情，怨怅中夹杂着哀惋的“愁酒解思愁”。

“花自飘零水自流”又怎能不让人怜想起那位“为伊消得人憔悴”的孤单人儿？她是多么的希望有人可以寄锦书来，以解她相思之苦。但是无尽的等待只能换来绝望后的伤心。眼看着这人儿成天以泪洗面，那两道缠绵的泪痕已深深地刻在了她的脸上，眼中早已无泪可流，看着这风景，终于舒展了紧皱的愁眉，但另一股愁思又涌上心头，这般愁绪千缠万绕，绕成了一张弥漫着失望，但又洋溢着渴望的“美景解思愁”。

她的愁，她的怨，是她词中一道靓丽的美景，她的曼妙，她的才气，也是天地间一

道靓丽的风景！

她是一朵花，一朵开在**中的生命之花！

从初稿中，我们可以明显地感受到作者正试图将她的理解贯彻到她的文章当中去，也试图通过优美的语言展示她的才情，但结果却适得其反。由于选择的角度以及思考的深度等原因，导致在表述的时候出现了很大的问题：思路混乱，语言肤浅，立意模糊„„可不管她的问题有多大，她至少在写自己曾思考了无数次的东西，这样也就有了修改提高的基础。

二、修改的步骤与方法

1、修枝剪叶，突出主题

这与以往写作教学中先给学生一个具体的写作主题不同。主题先行，必然导致内容失真。如学生一遇到《感激》《帮助》《放大优点》之类的题目，马上就开始编造故事，编帮助人的故事，编自己做了对不住人民对不住父母的事而他们却以宽容的心包容了自己，更有甚者，编同学生病亲人去世的事情以博取他人的同情。只有极少数的同学能真正做到“我以我手写我心”。这些现象说明了一个问题：学生不知道什么是写作。要让他们明白什么才是真正的写作，最好用修改的办法。在修改的过程中，最好当面告诉学生，写作首先要清楚自己为什么而写，只有做到这一点，在写的过程中才不至于随意铺散开去。苏珏四易其稿，从客观地写李清照的愁，到写她的词的意境，到走进她的愁，最后定位在由她的愁引发的现实的思考，随着主题的一步步明晰，作者的写作情感也发生了很大变化，从中的收获也是非常丰厚的。正如她自己在结尾所说的那样：“尽管风依旧呼啸，但不要忘记狂风过后总会有宁静；尽管雨依旧滂沱，但不要忘记暴雨过后总会有清新；尽管天依旧浑浊，但不要忘记浑浊过后总会有明净。李清照，不管你寻寻觅觅多少年，都不要忘记阳光总在风雨后，绝望背后总会有希望!”我们有理由相信，在今后的人生路上，作者本人也会从写作当中获取一笔不小的精神财富。在选材上，也由一开始的散漫随意走向最后的有意而为之，删去了其他一切无用的诗词，只精选了李清照三个时期的代表作品。在改的过程中，苏珏越来越清晰地感受到删选整合材料的重要，也越来越清楚地感知到材料须为主题即为写作目的服务的重要。而这些，她以前写作时却从未想过，尽管老师已强调了很多遍。

从她的写作经历中我们可以得出这样的经验：要想突出主题，首先要明确写作目的，其次，围绕这个写作目的对自己的素材加以分析梳理，有重大关联的详写，有所关联的视情况而定，没有关联的就不写。只有通过修改才能让学生真正地明白材料与主题的关系。

做到了主题专一突出，只是写好文章的第一步。在这基础上，我们还需要精修细改。２、深思熟虑，优化结构

好的结构可以帮助写作者更好地传达他们的情思。这一点，我班绝大部分学生在写作的时候很容易忽略过去，并固执地不去学习他人的成功经验，一味地按照自己的思路去写作。确实，从某种意义上来说，这种做法是值得肯定的，因为，它确实能体现写作者的个性。但我却经常失望地看到，学生的这种思路往往是呓语式的梦幻结构，它让人无法清晰地理出作者的思路，从而导致理解上的偏差，有的甚至让人无法读懂。就如苏珏的初稿。造成此种结

果的原因主要是学生不知道或不清楚什么结构适合自己的文章。所以，我们有必要让他们在修改的过程中找到适合自己的文章的结构。只有这样，才能真正地将作者的个性体现出来。

那么，从哪些地方能找到适合自己的结构呢？

最好先由老师定结构，这样做有一个很突出的好处，可以让学生在很短的时间内掌握最基本的文章结构，但问题也很突出，容易步调一致，众文一个结构。为了改变这种状况，可以在学生掌握之后再让他根据自己文章内容作一些相应的调整，这样一来，学生的个性就不容易丧失掉。除此之外，还可以推荐好文章让他们去看，让他们去模仿其结构并将它运用到自己的文章当中去。学生为了找到适合自己的结构，就会不断地去看，去思考，去尝试，去整合，在无形之中锻炼了他们的思辨能力和运用能力，也让他们学会了独立思考并解决问题的能力。就如苏珏，她最终采用了总-分（排比）-总的结构形式，使文章的内容有了一个比较不错的结构载体。

3、推敲琢磨，美化语言

不可否认，语言形式对内容的表达至关重要。好的内容，如果没有好的语言形式，也只能是水中花，镜中月，传达不出真切的感受。但问题是，我们如何才能让学生的语言更富有表现力？比喻也好，拟人也好，排比也好，如果不能结合文章内容，结合作者的写作情感，再怎么用，也只能让读者感觉到生硬且做作。苏在初稿中尝试用比喻，用引用，用排比，但无论她怎么写，读者都没办法真切地感受到她的情思。为什么？她只为修辞而修辞，根本就没想到全文，没想到内容。这种写作，在学生当中是非常多的。而这种写作状态，也令学生们非常苦恼。他们为了写出优美的语句，榨干脑汁不断地想，最终不仅没写出他理想中的好文章来，反而让自己的文章越来越像拼凑起来的拼图，连他自己都丧失了写作的兴趣。要想解决这个问题，修改是一个很好的办法。以苏珏为例，她在改主题改结构的同时也在改语言。在改完第二稿的时候，她觉得自己在语言方面已经是黔驴计穷了，她已经到了一个山穷水尽再也没法改下去的地步。刚好那时我看到了刘成章的《扛椽树》，便把这篇文章推荐给了她，并让她熟读其中的三段。三天之后，她改出了第三稿，语言风格有了很大的改变，写作的瓶颈突破了。在稍加润色之后，成了下面的定稿：

李清照，我想对你说

你站在那里，风，无情地咆哮着，夹杂着无情的雨，似一头疯狂的野兽在天地间肆虐地奔驰，它刮走了天边流离的几朵孤云，也刮走了那早已昏暗的几缕残光„„天地间灰蒙蒙的一片，死一般的沉寂，只有风依旧咆哮，偶尔还夹杂着几声绝望的哀愁。“为何你的叹息如此悲凉？”我轻声问道。但是除了那几声孤寂的呜呜声，我什么也没听到。风依旧在嘶吼，你孑然独立的叹息声依旧沉重，悲凉。

李清照，请不要再悲伤了，因为你曾经快乐过。那时的你，清秀的脸庞流露出比芙蕖还要清澈，比牡丹还要灿烂的笑容，不经意地绽放在那优雅的荷花池里，你悠闲地泛舟，沐浴在那幽静的荷塘里，微风爱怜地抚摸着你泛红的脸颊，细雨温柔地呵护着你娇小的身影。你不断争渡，用尽全身气力去争渡，争一抹余晖下俊秀的晚霞，争

一滩洲渚上停栖的鸥鹭，争一股荷花池里淡雅的幽香，争一丝平湖上的波痕„„你的快乐，你的欢笑，难道只能被定格在那片狭小的菏塘中吗？所以，请不要再悲伤了，因为你快乐过，快乐似一股甘甜的清泉，曾在你的心中荡漾过。

李清照，请不要再悲伤了，因为你曾经悲伤过。残月苍颜，无力地挂在死寂的天空中，冷风呼啸，鞭打着仇恨中的你，暴雨侵袭，拧紧了你原已舒展的愁眉。你的深愁融进这凄美的月光，化成那忧愁的残光悲影，愁一声月光下的叹息，愁一种叹息中的无奈，愁一份无奈下的痴狂，愁一曲痴狂下的悲伤„„你那凝重的叹息，那无法消除的深愁，盘旋在这孤寂的黑夜，弥漫在这幽冷的月光中，将你消得比黄花还瘦。所以，不要再悲伤了，因为你悲伤过，悲伤如大漠肆无忌惮的狂沙，曾经将你的一切侵蚀过。

李清照，请不要再悲伤了，因为你曾经绝望过。刺骨的寒风夹杂着冰冷的雨，雨肆虐倾泻，点醒了那孤寂的枯树，点醒了那南飞的哀雁，也点醒了你无尽的绝望。窗户托起无力的你，憔悴的脸上似乎多了些岁月的伤痕，凝滞的目光径直望向那遥远的北方。雨还在疯狂地倾泻着，点起了残秋里萧瑟的一帘西风，点起了枯藤上寂寞的一声哀愁，也点起了绝望中冰冷的一段愁肠„„你惨白的面容，哀怨地眼神被这悲凉的雨深深地点进了那个寒冷的黄昏。所以，请不要再悲伤了，因为你绝望过，绝望似一把锋利的刀刃，曾无情地将你刺痛过。

尽管风依旧呼啸，但不要忘记狂风过后总会有宁静；尽管雨依旧滂沱，但不要

忘记暴雨过后总会有清新；尽管天依旧浑浊，但不要忘记浑浊过后总会有明净。李清照，不管你寻寻觅觅多少年，都不要忘记阳光总在风雨后，绝望背后总会有希望!虽然也不是尽善尽美，但比起第一稿来说，进步是显而易见的。这次的偶然，让我悟出了一个方法：语言的变化，光靠上课讲是没有用的，学生很难将上课的理念、例子融入他的写作中去；靠学生自己琢磨见效也不大；只有在他遇到这个问题，内心极其焦虑，极想突破的时候，再给他一个方向，让他从书中汲取养分，才有可能在短期内得到较大的提高。在这其中，时机的把握，好文章的推荐是非常重要的。实践证明，这个法子挺管用。

三、修改时应注意的要点

光知道修改还不够，在修改时还有几点是绝对不能忽视的。

1、必须有持之以恒的毅力。无论是老师还是学生，在整个修改过程中肯定都会碰到这样或那样的问题，在碰到问题的时候肯定都会想到放弃。在这个时候，老师必须要坚持下去。学生是看老师的。老师能坚持，学生大多也能坚持。

2、必须要给以一定的精神鼓励。修改是一件非常费神的事，学生在改的过程当中会非常痛苦，他要发现自己的不足并去改正，精神磨砺的痛苦如果没有鼓励与肯定，很难有信心继续写下去。这种鼓励必须是切合实际的，只有让他看到自己一点一滴进步的脚印，他才会充满希望继续奋斗下去。在每个学生改出成果时我就会当着全班同学的面说：“某某同学的满分作文即将新鲜出炉！”“我们班又出了一篇满分作文，某某的！”每当这个时候，说到名

字的同学便会不好意思地低下头去，但我能看到其他同学羡慕的眼光，奋进的眼光，也能看到这位同学骄傲自豪的表情及不断的努力的行为。适时的鼓励会产生我们意想不到的好效果。

3、要在班级当中树立榜样。榜样的力量很大，可以带动其他同学的学习，使同学们在较劲中不断提高。但在树立榜样的时候一定要注意一点：不能树立最好的，否则其他同学很难有动力跟进；也不能树立最差的，那样费时也费劲，而且效果也不会很好；最好是中等偏上的，效果最好。

4、要平等对待所有同学。俗话说，群众的眼睛是雪亮的。学生们喜欢的是公平，在公平的对待下才会产生良性的竞争，才会有动力前进。我们给了他们公平，他们回报给我们的是信任，以及为了这份信任而作的不懈的努力。

5、搞好第一轮的修改。第一轮的修改，最好是面批，做不到面批，必须要做到面谈。只有这样，才能将修改的精神传达到实处。写在作文上让学生自己看的意见，很快便会被学生抛之脑后，批改也就成了无用之弓。搞好了第一轮的修改，第二轮，第三轮„„就会越来越简单，越来越轻松，可谓是一劳永逸。

第二篇：反复修改与作文能力的提高（最终版）

反复修改与作文能力的提高 ——初中写作教学例谈

浙江省台州学院附中

应海燕

学生写作能力的提高不是一个神话，它需要教师与学生持之以恒的共同努力。好作文是修改出来的。这一点我始终坚信不疑。曹雪芹苦心孤诣，删改十次，成就一部《红楼梦》，鲁迅巴金等著名作家，写作时同样如此。试问，我们的学生与他们相比，水平孰好孰差？答案是不言自明的。但很可惜，几乎是所有的学生对作文修改非常反感。究其原因，不外有四：一是害怕吃苦，二是修改后见效不大，也就懒得再努力，缺少恒心，三是教师指导不力，导致学生提高不大，自然就影响了学生修改的兴趣，四是教师缺少毅力，多一事不如少一事，导致作文修改很难有效地坚持下去。针对这些原因，我作了一些努力，也有了一些成效。现在，我就以一次作文的系列训练为例，谈谈我在这条路上摸索出的一些经验和教训，希各位同仁不吝赐教。

一、修改的前提条件

“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。我们要修改，首先得有可让修改的文章。这文章，不是学生拼凑出来的粗劣之作，而是凝聚写作主体真挚情思的肺腑之作。只有这样，学生在改的时候，才不会感觉是在改别人的作品，修改时的心情与感觉也会不一样。如苏珏的《李清照，我想对你说》（原题《声声愁》）就是她一个星期的冥思苦想之作：

声声愁

她有着如芙蕖般素雅的容貌，有着如清莲般刚毅的性格，也有着如牡丹般横溢的才情„„她是上天的宠儿，是造物主手中的一颗璀璨的明珠。

她是谁，她是曾在“寻寻觅觅”中“误入藕花深处”，又在“轻解罗裳”时“独上兰舟”的一位“愁”人！

如果说杜甫的诗是一本流传至今史书，那么她的词便是人们心中缠绕千古的惆怅；如果说苏轼的词是豪情壮志尽现其中，那么她的词便是温文尔雅绕于其中；如果说„„

一句“寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚”便打破了一切的伪装，她的愁夹杂着她的怨，甚至还夹杂着一丝丝的恨，让人不禁怜想起当面的这位泪美人！但是面对“夕阳无限好，只是近黄昏”的无奈，她也认了，于是大笔一挥，秀出一幅无奈中夹杂着深情，怨怅中夹杂着哀惋的“愁酒解思愁”。

“花自飘零水自流”又怎能不让人怜想起那位“为伊消得人憔悴”的孤单人儿？她是多么的希望有人可以寄锦书来，以解她相思之苦。但是无尽的等待只能换来绝望后的伤心。眼看着这人儿成天以泪洗面，那两道缠绵的泪痕已深深地刻在了她的脸上，眼中早已无泪可流，看着这风景，终于舒展了紧皱的愁眉，但另一股愁思又涌上心头，这般愁绪千缠万绕，绕成了一张弥漫着失望，但又洋溢着渴望的“美景解思愁”。

她的愁，她的怨，是她词中一道靓丽的美景，她的曼妙，她的才气，也是天地间一道靓丽的风景！

她是一朵花，一朵开在**中的生命之花！

从初稿中，我们可以明显地感受到作者正试图将她的理解贯彻到她的文章当中去，也试图通过优美的语言展示她的才情，但结果却适得其反。由于选择的角度以及思考的深度等原因，导致在表述的时候出现了很大的问题：思路混乱，语言肤浅，立意模糊„„可不管她的问题有多大，她至少在写自己曾思考了无数次的东西，这样也就有了修改提高的基础。

二、修改的步骤与方法

1、修枝剪叶，突出主题

这与以往写作教学中先给学生一个具体的写作主题不同。主题先行，必然导致内容失真。如学生一遇到《感激》《帮助》《放大优点》之类的题目，马上就开始编造故事，编帮助人的故事，编自己做了对不住人民对不住父母的事而他们却以宽容的心包容了自己，更有甚者，编同学生病亲人去世的事情以博取他人的同情。只有极少数的同学能真正做到“我以我手写我心”。这些现象说明了一个问题：学生不知道什么是写作。要让他们明白什么才是真正的写作，最好用修改的办法。在修改的过程中，最好当面告诉学生，写作首先要清楚自己为什么而写，只有做到这一点，在写的过程中才不至于随意铺散开去。苏珏四易其稿，从客观地写李清照的愁，到写她的词的意境，到走进她的愁，最后定位在由她的愁引发的现实的思考，随着主题的一步步明晰，作者的写作情感也发生了很大变化，从中的收获也是非常丰厚的。正如她自己在结尾所说的那样：“尽管风依旧呼啸，但不要忘记狂风过后总会有宁静；尽管雨依旧滂沱，但不要忘记暴雨过后总会有清新；尽管天依旧浑浊，但不要忘记浑浊过后总会有明净。李清照，不管你寻寻觅觅多少年，都不要忘记阳光总在风雨后，绝望背后总会有希望!”我们有理由相信，在今后的人生路上，作者本人也会从写作当中获取一笔不小的精神财富。在选材上，也由一开始的散漫随意走向最后的有意而为之，删去了其他一切无用的诗词，只精选了李清照三个时期的代表作品。在改的过程中，苏珏越来越清晰地感受到删选整合材料的重要，也越来越清楚地感知到材料须为主题即为写作目的服务的重要。而这些，她以前写作时却从未想过，尽管老师已强调了很多遍。

从她的写作经历中我们可以得出这样的经验：要想突出主题，首先要明确写作目的，其次，围绕这个写作目的对自己的素材加以分析梳理，有重大关联的详写，有所关联的视情况而定，没有关联的就不写。只有通过修改才能让学生真正地明白材料与主题的关系。

做到了主题专一突出，只是写好文章的第一步。在这基础上，我们还需要精修细改。２、深思熟虑，优化结构

好的结构可以帮助写作者更好地传达他们的情思。这一点，我班绝大部分学生在写作的时候很容易忽略过去，并固执地不去学习他人的成功经验，一味地按照自己的思路去写作。确实，从某种意义上来说，这种做法是值得肯定的，因为，它确实能体现写作者的个性。但我却经常失望地看到，学生的这种思路往往是呓语式的梦幻结构，它让人无法清晰地理出作者的思路，从而导致理解上的偏差，有的甚至让人无法读懂。就如苏珏的初稿。造成此种结果的原因主要是学生不知道或不清楚什么结构适合自己的文章。所以，我们有必要让他们在修改的过程中找到适合自己的文章的结构。只有这样，才能真正地将作者的个性体现出来。

那么，从哪些地方能找到适合自己的结构呢？

最好先由老师定结构，这样做有一个很突出的好处，可以让学生在很短的时间内掌握最基本的文章结构，但问题也很突出，容易步调一致，众文一个结构。为了改变这种状况，可以在学生掌握之后再让他根据自己文章内容作一些相应的调整，这样一来，学生的个性就不容易丧失掉。除此之外，还可以推荐好文章让他们去看，让他们去模仿其结构并将它运用到自己的文章当中去。学生为了找到适合自己的结构，就会不断地去看，去思考，去尝试，去整合，在无形之中锻炼了他们的思辨能力和运用能力，也让他们学会了独立思考并解决问题的能力。就如苏珏，她最终采用了总-分（排比）-总的结构形式，使文章的内容有了一个比较不错的结构载体。

3、推敲琢磨，美化语言

不可否认，语言形式对内容的表达至关重要。好的内容，如果没有好的语言形式，也只能是水中花，镜中月，传达不出真切的感受。但问题是，我们如何才能让学生的语言更富有表现力？比喻也好，拟人也好，排比也好，如果不能结合文章内容，结合作者的写作情感，再怎么用，也只能让读者感觉到生硬且做作。苏在初稿中尝试用比喻，用引用，用排比，但无论她怎么写，读者都没办法真切地感受到她的情思。为什么？她只为修辞而修辞，根本就没想到全文，没想到内容。这种写作，在学生当中是非常多的。而这种写作状态，也令学生们非常苦恼。他们为了写出优美的语句，榨干脑汁不断地想，最终不仅没写出他理想中的好文章来，反而让自己的文章越来越像拼凑起来的拼图，连他自己都丧失了写作的兴趣。要想解决这个问题，修改是一个很好的办法。以苏珏为例，她在改主题改结构的同时也在改语言。在改完第二稿的时候，她觉得自己在语言方面已经是黔驴计穷了，她已经到了一个山穷水尽再也没法改下去的地步。刚好那时我看到了刘成章的《扛椽树》，便把这篇文章推荐给了她，并让她熟读其中的三段。三天之后，她改出了第三稿，语言风格有了很大的改变，写作的瓶颈突破了。在稍加润色之后，成了下面的定稿：

李清照，我想对你说

你站在那里，风，无情地咆哮着，夹杂着无情的雨，似一头疯狂的野兽在天地间肆虐地奔驰，它刮走了天边流离的几朵孤云，也刮走了那早已昏暗的几缕残光„„天地间灰蒙蒙的一片，死一般的沉寂，只有风依旧咆哮，偶尔还夹杂着几声绝望的哀愁。“为何你的叹息如此悲凉？”我轻声问道。但是除了那几声孤寂的呜呜声，我什么也没听到。风依旧在嘶吼，你孑然独立的叹息声依旧沉重，悲凉。

李清照，请不要再悲伤了，因为你曾经快乐过。那时的你，清秀的脸庞流露出比芙蕖还要清澈，比牡丹还要灿烂的笑容，不经意地绽放在那优雅的荷花池里，你悠闲地泛舟，沐浴在那幽静的荷塘里，微风爱怜地抚摸着你泛红的脸颊，细雨温柔地呵护着你娇小的身影。你不断争渡，用尽全身气力去争渡，争一抹余晖下俊秀的晚霞，争一滩洲渚上停栖的鸥鹭，争一股荷花池里淡雅的幽香，争一丝平湖上的波痕„„你的快乐，你的欢笑，难道只能被定格在那片狭小的菏塘中吗？所以，请不要再悲伤了，因为你快乐过，快乐似一股甘甜的清泉，曾在你的心中荡漾过。

李清照，请不要再悲伤了，因为你曾经悲伤过。残月苍颜，无力地挂在死寂的天空中，冷风呼啸，鞭打着仇恨中的你，暴雨侵袭，拧紧了你原已舒展的愁眉。你的深愁融进这凄美的月光，化成那忧愁的残光悲影，愁一声月光下的叹息，愁一种叹息中的无奈，愁一份无奈下的痴狂，愁一曲痴狂下的悲伤„„你那凝重的叹息，那无法消除的深愁，盘旋在这孤寂的黑夜，弥漫在这幽冷的月光中，将你消得比黄花还瘦。所以，不要再悲伤了，因为你悲伤过，悲伤如大漠肆无忌惮的狂沙，曾经将你的一切侵蚀过。

李清照，请不要再悲伤了，因为你曾经绝望过。刺骨的寒风夹杂着冰冷的雨，雨肆虐倾泻，点醒了那孤寂的枯树，点醒了那南飞的哀雁，也点醒了你无尽的绝望。窗户托起无力的你，憔悴的脸上似乎多了些岁月的伤痕，凝滞的目光径直望向那遥远的北方。雨还在疯狂地倾泻着，点起了残秋里萧瑟的一帘西风，点起了枯藤上寂寞的一声哀愁，也点起了绝望中冰冷的一段愁肠„„你惨白的面容，哀怨地眼神被这悲凉的雨深深地点进了那个寒冷的黄昏。所以，请不要再悲伤了，因为你绝望过，绝望似一把锋利的刀刃，曾无情地将你刺痛过。

尽管风依旧呼啸，但不要忘记狂风过后总会有宁静；尽管雨依旧滂沱，但不要忘记暴雨过后总会有清新；尽管天依旧浑浊，但不要忘记浑浊过后总会有明净。李清照，不管你寻寻觅觅多少年，都不要忘记阳光总在风雨后，绝望背后总会有希望!虽然也不是尽善尽美，但比起第一稿来说，进步是显而易见的。这次的偶然，让我悟出了一个方法：语言的变化，光靠上课讲是没有用的，学生很难将上课的理念、例子融入他的写作中去；靠学生自己琢磨见效也不大；只有在他遇到这个问题，内心极其焦虑，极想突破的时候，再给他一个方向，让他从书中汲取养分，才有可能在短期内得到较大的提高。在这其中，时机的把握，好文章的推荐是非常重要的。实践证明，这个法子挺管用。

三、修改时应注意的要点

光知道修改还不够，在修改时还有几点是绝对不能忽视的。

1、必须有持之以恒的毅力。无论是老师还是学生，在整个修改过程中肯定都会碰到这样或那样的问题，在碰到问题的时候肯定都会想到放弃。在这个时候，老师必须要坚持下去。学生是看老师的。老师能坚持，学生大多也能坚持。

2、必须要给以一定的精神鼓励。修改是一件非常费神的事，学生在改的过程当中会非常痛苦，他要发现自己的不足并去改正，精神磨砺的痛苦如果没有鼓励与肯定，很难有信心继续写下去。这种鼓励必须是切合实际的，只有让他看到自己一点一滴进步的脚印，他才会充满希望继续奋斗下去。在每个学生改出成果时我就会当着全班同学的面说：“某某同学的满分作文即将新鲜出炉！”“我们班又出了一篇满分作文，某某的！”每当这个时候，说到名字的同学便会不好意思地低下头去，但我能看到其他同学羡慕的眼光，奋进的眼光，也能看到这位同学骄傲自豪的表情及不断的努力的行为。适时的鼓励会产生我们意想不到的好效果。

3、要在班级当中树立榜样。榜样的力量很大，可以带动其他同学的学习，使同学们在较劲中不断提高。但在树立榜样的时候一定要注意一点：不能树立最好的，否则其他同学很难有动力跟进；也不能树立最差的，那样费时也费劲，而且效果也不会很好；最好是中等偏上的，效果最好。

4、要平等对待所有同学。俗话说，群众的眼睛是雪亮的。学生们喜欢的是公平，在公平的对待下才会产生良性的竞争，才会有动力前进。我们给了他们公平，他们回报给我们的是信任，以及为了这份信任而作的不懈的努力。

5、搞好第一轮的修改。第一轮的修改，最好是面批，做不到面批，必须要做到面谈。只有这样，才能将修改的精神传达到实处。写在作文上让学生自己看的意见，很快便会被学生抛之脑后，批改也就成了无用之弓。搞好了第一轮的修改，第二轮，第三轮„„就会越来越简单，越来越轻松，可谓是一劳永逸。

第三篇：如何提高作文能力

——贾老师的作文之道

如何提高学生的作文能力，这一直我我们语文老师普遍关注的问题，在这次的研讨会上，贾老向我们传授了他的作文之道。贾老说：“作文就是运用语言文字的一种练习，在作文的训练中，要让学生学会做人。”多么精辟的论述呀。

如何训练提高学生的作文能力呢？贾老说：“我训练学生作文的方法很简单，很笨，但很有实效。”贾老讲了他的作文之道：

1、抄写

拿一篇短文，就让学生抄写。抄写的时候要注意

（1）格式

题目上下各空一行，写在第二行的中间。

（2）标点

贾老把作文的一个方格按照钟表的模式均分成四个区，即：第一时区（12点到15点），第二时区15点到18点），第三时区（18点到21点），第四时区（21点到24点），逗号、分号、顿号等写在第三时区，上引号写在第二时区，下引号写在第一时区，每一个标点，写在相应的位置。

（3）写端正

每个字要写的工工整整。抄写要写得少、精、好。内容要有思想性，人文性。

2、听写

听写主要是训练学生听的能力，巩固写的格式。

3、看后写。

请学生阅读300字的文章，5分钟后，把内容写下来，这主要是训练学生背，写的能力。

4、扩写

给学生100字左右的短文，让学生扩写，这主要是训练学生的想像能力，要学会联系生活。

贾老这是他从事作文教学一生的经验，大道简约，非常实用，可操作性强，很值得我们学习呀。

第四篇：提高学生作文修改能力的策略研究总结

《提高学生作文修改能力的策略研究》课题总结

写作是语文教学的重头戏。写作能全面地考查一个学生的语文素养和文学修养，考查学生对社会、对生活的观察和体验，并表达出个人的独特感受。因此，写作教学始终占据着语文教学的半壁江山。

虽然写作是语文教学的重头戏，但是当前学生的写作现状却并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文评改的现象是：语文教师将学生份内的“改”全揽到自己身上，学生失去了“自改”的机会，我们在作文批改花费的时间、精力很多，学生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。为了打破原有的格局，实现作文教学思路的创新，全面提高学生的写作水平，我们确立了此课题，三年来，课题组成员分工合作，取得了较好的效果，现总结如下：

一、具体做法

1、有的放矢，制定计划。

为了扬长避短，为了有的放矢地开展实验工作，2009年，我校课题组负责人组织课题成员认真学习了有效教学课题组总开题报告和各子课题实验楷体报告，了解实验意义、分工、步骤等，做好开题的准备工作。再组织课题组成员学习《新课程标准》，然后根据教材要求和本校以及班级学生的实际情况，制定课题实验班的学期教学计划，为做好课题实验做好铺垫。

2、重视实验调查及存档工作。

为了检验我们的课题实验效果如何，我们做了实验中期的调查工作，还写了调查小结。通过调查，我们发现学生的自改作文能力有了很大的提高，作文依赖老师来修改的现象明显减少，不少学生已经养成了自我反复修改的好习惯。写作前，能留心观察周围的事物，主动写一些观察日记，能积极请同学一起修改自己的习作。

为了准确、真实地反映实验情况和效果，课题组负责人认真写好课题组实验纪要，并做好各种材料的整理和存档工作；课题组成员也积极记录自己为实验做了哪些重要事情。

3、加强理论学习，提高认识。

“学习，学习，再学习”，我们只有不断加强理论学习，才能提高课题组实验教师的理论素养和教学教研能力。三年来，我们除了定期组织课题组成员学习相关的理论外，还要求他们利用业余时间查阅有关资料，并在课题组活动时互相交流，以达到资源共享，共同提高的目的。

为了更快地提高教师的业务水平，我们采取了“走出去，请进来”的措施。在学校经费非常紧张的情况下，学校派出了课题骨干教师到全国名校——济南胜利大街小学等地学习、交流。课题组组长蔡秋朗老师为课题组老师上示范课——《作文评改》等。此外，我们还邀请海口市教研室的教研员莅临我校指导工作，使我们的课题实验少走弯路。

4、扎根课堂，让师生焕发活力

课堂是教学研究的实验室。我们始终把课题研究扎根在课堂中，真正促进教师发展和提高实验的质量。我们要求教师“把课堂当成教学实验的实验室，将课堂作为课题实验的主阵地”。三年来，课题组成员多次深入课堂上课、听课、评课，以往枯燥的作文教学，在我们的“实验室”里焕发出新的活力。在研究实验过程中老师们不断成长，作文教学逐渐形成模式，教师们学会了反思、总结。

5、举行作文比赛活动。

为了检测实验的成效和激发学生的写作热情，几年来，我校积极组织学生参加各级各类作文竞赛。学生们在比赛中得到练笔，增强信心，学习成绩提高较快。

四、实验的体会

要想使作文教学落到实处，作文教学要做好以下几步工作：

1、口语交际、写话、习作前要让学生做充分的准备。

我们不论做什么事，都必须有充分的准备，才能把事情做好。而对于小学生来说口语交际、写话、习作前，更应让他们做好充分的准备。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了充分的准备，再进行口语交际、写话和习作训练，就能达到事半功倍的效果。

（1）生活材料的准备。

在口语交际、写话、习作前让学生走出课堂，走向社会，走向自然，让他们学会用自己的心灵去观察体验生活。只有细心地观察，才能有所发现；只有全身心投入生活，亲身体验，才能有所感悟，才有话可说，有话可写。如四年级在上作文课《落叶》前，让学生到校园、到野外去观察秋天，画秋天，用落叶贴秋天，做书签……通过一系列的活动，学生真正找到了秋天落叶，感受到了秋天的美，所以，在进行教学时，学生就有话可说。

（2）书面语言的准备。

假如学生的词汇不丰富，就说不出或写不出生动的话语。因此，口语交际、写话、习作前，就应让学生准备相关的书面语言。如在进行作文《落叶》前，让学生摘抄有关秋天落叶的词语和句子。

（3）个人准备、小组准备。

口语交际、写话、习作前的准备不但可以是个人准备，还可以小组准备，通过分工合作，既培养了学生的合作精神，又降低了准备难度，让学生共同进步。如一位教师在教“给______写一封建议信”前，为降低学生写作的难度，教师让学生以小组为单位，对学校“图书借阅方面”“校园环境方面”……进行深入调查、了解、思考、交流，再把有关内容分点记下来（记录内容：①问题： ；②不良后果 ；③原因 ；④建议：。）并督促学生完成这些“写前训练”。这样学生在写这一封建议信时，难点已在课前突破，写起来就得心应手了。

2、欣赏美文，润“作”无声。教师或学生从报刊或书籍中精心筛选出一些短小精悍、以情感人或以智启人的文章，每周利用一定的时间给学生朗读美文或学生互相交流欣赏美文。在欣赏的过程中，教师适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拔指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法，甚至还明白了做人的道理。

3、自由日记、周记，释放心灵。

为了让学生勤于习作，乐于习作，教师引导学生进行个性化的表述，让学生从自我愿望出发，题目自己拟，内容自己选，体裁自己定，写日记、周记，这样还日记、周记以自由和轻松，学生乐于表达，敢于展现自己的个性。通过写自由日记、周记；不但可以激发学生写作的兴趣，而且也能提高学生的写作能力。

4、参与作文的评价修改，提高表达能力。

把作文写好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出来的，三分作文，七分改，所以我们特别关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，让所有的学生参与修改，引导学生通过自改、互改，取长补短，促进他们相互了解和合作，共同提高写作水平。我们总结出了“读、想、补、删、换、评”的修改方法。

五、实验的成效

1、学生的口语交际能力提高较快。

2、学生喜欢参加各种实践活动，并初步学会了仔细观察，从中撷取写作素材。

3、很多学生喜欢课外阅读，并且能自觉地做好读书笔记。

4、学生语言积累的能力提高得较快。

5、学生的写作水平提高得较快。在

6、高年级的同学总结出了“读、想、补、删、换、评”的修改方法。

六、实验的思考

1、在进行先说后写的尝试中，不能面向全体学生，只是部分中上学生敢说。对那些不管老师怎么鼓励也不愿开口的学生怎么办？

2、学生在说、写时创新意识欠些，应如何培养他们的创新意识？

3、在小组评改作文时，修改能力差的学生不能帮别人修改作文，以致成绩好的学生不愿和他们同组，所以无法激起他们的修改兴趣，故修改能力提高不快，针对这种现象教师该怎样处理？

4、学生的差异很大，如何让学困生和性格内向的学生更积极地参与到口语训练中？

5、从教师的上课和评改的作文看，教师对学生的激励语言较单一，对学困生的关注指导不够到位。

这些问题正困扰着我们的实验教师，该怎样解决还有待于今后不断地探索。

第五篇：反复修改是提升作文水平的重要途径 (5000字)

反复修改是提升作文水平的重要途径

吴朝华

长期以来，我们的中学语文作文的教学步骤是：教师布置作文题目，学生按老师要求写作，然后，学生把写好的作文交给老师，老师在学生作文本上评点。负责任的教师在评点作文时一般有点评，有眉批，有总评，大多是在总评中指出作文的优缺点，然后再挑选几篇好的和较差的拿到课堂上讲评。此种作文教学的结果是学生、教师均处于被动的地位，学生完成老师布置的写作任务，教师完成自己的教学任务，仅此而己。新课改以来，教师们提出了多种改革措施，有的提议让学生多参加社会实践，积累生活感受；有的提出应该科学地指导学生阅读，开扩视野，提高学生的鉴赏能力；有的提出应该重视学生的人文素质培养，“要作文先做人”；有的提出作文就是勤学苦练，多写多练必见成效；还有的教师通过让学生坚持写日记、办手抄报等手段来提高文章写作能力。这些观点和做法都有可取之处，在实践中也收到了一定的效果。但笔者认为还有一种作法对于提高中学生的作文能力非常有效，就是把功夫下在作文的修改上。此种作法虽然写进了新课标，作为学生能力和习惯培养的一个要求，但在教学实践中，很多教师却因为教学时间不足而没有很好落实。因而相当多的学生也没有形成这方面的能力。教师一定要认识到这个问题的重要性，在这个环节上多下功夫。具体可从以下几方面入手。

第一，转变学生的作文观念，让学生明白这样一个道理：写作文不是一挥而就，而是一个反复多次琢磨修改的过程。首先，优秀的作文不是凭空想出来的，也不是看其他范文看出来的，好的作文必须写出自己对生活的独特的真实感受，这一点很重要，作文应该是自己真情实感的流露。要做到这一点，必须要用自己的眼睛去观察事物，用自己的脑子去思考事情，用自己的语言去表述思路，这样才能较好地发挥自己的创造精神和想象力。此外，还要让学生知道，从某种意义上说，最优秀的作文是改出来的，不是写出来的。现在，我们有很多学生写出作文后不愿意修改，这个习惯很不好。我们作文考试时，总是限定时间，限定字数，此种应试作文在一定程度上也助长了学生期待速成作文的愿望。但是实践证明，只有通过反复修改作文，才能不断提高自己的作文水平，好的速成作文也缘于平时的作文基础的训练和积累。而反复修改作文是打好写作基础的一个很重要的环节，是提高作文质量的重要步骤。纵观古今中外，历史上流传久远的佳作，无不是加工修改才成名篇的。譬如，贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的。又如，俄国著名作家托尔斯泰创作的长篇小说《战争与和平》，他写了7年，改过7次，开头就有10稿之多。长篇小说《安娜·卡列尼娜》他写了5年，改了12次，而开头就有10种不同的写法。长篇小说《复活》也有6种未定稿。这三部大部头的长篇小说都是世界名著，事实上都不是托尔斯泰一挥而就的作品，恰恰相反，都是他精雕细刻的杰作。而我国的《红楼梦》的作者曹雪芹，也是“披阅十载，增删五次”才完成了中国小说史上最伟大的文学名著。俄国著名作家契诃夫曾经说过：“写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”

所以，中学作文教学，不仅仅是要给学生讲授作文的章法、谋篇布局、语言运用、题材选择、生活积累、扩充视野以及加强思想修养等诸多方面的写作知识，更重要的是还要抓好作文修改这一重要的教学环节。实践证明，反复改出一篇好的文章，比匆忙地写出10篇文章的效果还要好。必须让学生感觉到，作文越改越好，让学生在反复修改中感悟作文的真谛。第二，指导学生修改作文的第一步是教师要科学安排作文讲评。这里说科学安排，主要是指作文讲评的方式有多种，教师要根据不同情况而定。在大课堂上统一讲评是一种，跟学

生在小范围内或者单独交流也是一种。不管采用那种方式，讲评作文的关键是教师要独具慧眼，首先在学生的作文中发现亮点，这一点很重要。因为语文教师面对的是中学生，他们的作文不可能非常完善，一篇千八百字的作文，只要发现有“亮点”，教师就可以指导学生在“亮点”处下功夫，在有“亮点”的地方研究琢磨，反复充实提高，直到作文达到一定水平为止。那么，什么是文章的亮点？我以为，中学生的作文，其亮点主要有两个方面，一是体现在文章的真情实感上，其次是体现在学生面对生活的独特发现上。有可能是作者对生活细节的一些真实感悟，也有可能是作者对大千世界的某一种发现。而教师的任务是发现学生作文的亮点，在给与充分肯定的同时，再委婉而真诚地指出其作文中的不足，这样学生容易接受。一般情况下，我们面对学生作文中的不足，最好是在小范围或者面对个人时详说，在众多同学面前最好是略说，一定要考虑到学生的自尊心和心理承受能力。

第三，积极引导学生对自己的作文进行反复修改。这里之所以用“引导”，而没有用“指导”的字样，主要是考虑方法问题，“引导”更便于学生接受。无论做什么事情，只有方法对头，才能事半功倍。同样，指导学生对其作文进行反复修改也有一个方法和技巧问题。方法之一是因人施教，单兵教练。也就是说，此种作文辅导方式不宜在人多时进行，最好是在自习时间单个辅导。教师在作文辅导之前一定要了解你的学生的家庭背景、成长情况、周边情况、阅读情况等等。最好是要抓住你的学生最擅长的那种写作题材或者体裁去鼓励他写作。比如，你的学生身处农村，他在写农村题材的作文时，可能就得心应手，那么，你在一个阶段内可以鼓励他多写一点与农村相关的文章，然后，再关注他如何提高整体作文水平，以便跟班级同学同步，完成教学任务。又如，你的学生喜欢写散文，你就鼓励他多写几篇散文；有的学生有可能喜欢写小说，虽然你的作文课上没有写小说体裁的作业，但你也要耐心辅导，鼓励他写小说，他对小说有了兴趣，慢慢地就会培养起写作其它文体的兴趣。相反，如果一个学生只爱读小说，写小说，教师在课堂上对他讽刺挖苦，这个学生此后便可能与教师抗衡，对作文失去兴趣，甚至什么都不写。实际上，学生喜欢小说，喜欢诗歌，都是爱好写作的一种表现，只要及时鼓励、辅导，都会激发学生的写作兴趣，进而提高写作水平。方法之二是跟踪辅导，不怕麻烦。学生在修改作文时的每一点微小的进步，教师都要给予及时的鼓励和肯定，教师要根据学生作文所涉及到的生活内容、知识结构，及时开出近期内的阅读书目和文章，然后，教师可以和学生共同探讨交流学习的体会，当学生从你指导的阅读参考中得到提示或思想境界有了升华时，你要及时抓住给予鼓励。做到这一点比较难，因为教师不仅需要耐心，而且本身要有丰富的阅读量；如果教师本身阅读视野狭窄，就无法指导学生阅读需要的书籍和参考文章了。现在的作文辅导类图书资料太多、太乱，尤其是网上很容易就能查到学生自己所需要的作文材料，一些懒惰的学生会在作文时投机取巧，大段抄袭他人的文章。所以，科学及时地指导学生的阅读书目、作文材料就显得非常重要。只有杜绝接触那些作文辅导类垃圾图书，才有助于养成学生自己写作、自觉修改的良好习惯，提高学生的作文质量。

方法之三是在教师跟踪评改作文之前，让学生自己结对子，相互评改作文，改出后，教师再及时评改，先评后改。从心理学的角度看，“自己修改”是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式，而学生之间互批互改则会在合作学习中取长补短，共同提高。这样，学生在写写改改，改改写写的过程中，反复思考原来作文的优点和不足，长此以往，就能真正获得作文能力。同时，当学生们看到自己的作文经过大家反复修改，质量在不断提高时，便会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣就会增强。

第四，学生的作文在经过几次修改后达到或者接近最好的水平时，教师一定要及时进行宣传。其方法是：把学生改得比较理想的作文拿到班级上去讲评，把作文的每一次改后的提高，让学生看清楚，改后的作文比原来好，好在哪里。实践证明，经常这样做的结果，比让学生单纯模仿名家名篇去练习写作，更为有效。因为学生中改出来的优秀范文更贴近同班学

生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，能起到激发其他同学反复修改作文兴趣的作用。大多数学生都会想到自己如再努力些，也会把自己的作文改得更好，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要只关注少数优秀学生的作文。教师还可以把学生修改后达到一定水准的作文推荐给相关报刊，争取有发表的机会，或投给相关作文网站，给众多学生评点交流的机会。另外，教师也可以在自己的博客上发表学生的作文，以供大家参考、品评、借鉴。以上作法，都会达到鼓励学生作文热情的目的。