新课程改革纲要(信息技术学科)

第一篇：新课程改革纲要(信息技术学科)

一、指导思想

小学信息技术课程以培养学生的信息素养为核心, 激发学生学习信息技术的兴趣,注重学生的全面发展,培养学生良好的学习习惯、信息意识、信息道德,加强信息技术与学生的日常生活和学习紧密结合起来,让学生感触信息技术、体验信息技术解决生活中的实际问题，运用信息技术去学习、探索知识的奥秘，鼓励学生个性化发展。

二、课程目标

1、了解计算机的一些基本常识及信息技术在日常生活和社会中的广泛应用，体会信息技术与人类社会的密切关系，了解信息技术的价值，培养学生学习使用信息技术的兴趣和意识。

2、能够具有一定的信息获取、加工、表达的能力。如因特网的基本操作；用计算机绘图软件简单绘画；简单的文字处理、多媒体作品的制作的方法。

3、养成良好的信息技术使用习惯和责任意识，合理规范的使用信息技术，培养学生爱护公物，遵守纪律的良好品德和实事求是的科学态度。

4、能初步运用已学习、掌握的信息技术去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

三、课程内容

1、信息与计算机常识

本模块主要由认识计算机的主要设备、计算机的特点、计算机的发展，信息与信息技术，信息技术在日常中的应用等内容组成。

2、计算机的基本技能

本模块主要由启动和关闭计算机、认识与使用鼠标、键盘与键盘的使用，指法和英文打字三部分组成。使学生学会操作计算机的正确姿势、基本操作步骤、熟悉键盘、逐步形成正确和比较熟练的键盘指法，让学生终生受益。

3、WINDOWS 的初步使用

本模块主要由初识WINDOWS、窗口的基本操作、文件的简单操作三部分内容组成。让学生了解文件和文件夹的作用，学会Windows窗口的基本操作，文件和文件夹的简单操作。

4、用计算机画画

本模块介绍使用WindowsXP的画图软件进行画图。教学内容：包括认识“画图”程序，学用基本画图工具，画图的技巧与组合处理，创作画画。让学生在学中用、用中学、并与美术整合，学会使用画图软件对图画进行编辑、组合处理，培养学生的创新意识与综合运用画图工具画画的技能。

5、用计算机处理文字

本模块主要由使用WPS 2003输入中、英文和标点符号，输入文章、编辑文档、制作表格和电脑小板报制作四部分组成。

6、因特网的简单应用

本模块由认识因特网，上网浏览、收集信息，网上搜索、保存信息，使用电子邮件和使用网络开展主题探索学习五部分内容组成。

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7、多媒体作品（选修）

本模块由认识金山演示、建立演示文档，插入图片、加入背景音乐，动画设置和演示播放四部分内容组成。

四、教学实施建议

1、把握小学信息技术课程目标

正确理解小学信息技术课程的目的，明确教学目标，重视基础年级的教学，抓好基础年级的信息技术教学为整个小学阶段的信息技术教学质量的提高打下坚实的基础，教师应该正确区分课程目标和教学目标，哪些目标应在课堂教学中可以实现，哪些目标则在某一阶段仍至整个小学阶段才能达成。例如，有些操作技能目标和情感态度与价值观的目标要在不同的年级分别作出要求，合理设置教学目标。

2、加强教学的整体规划

要加强教学的计划性，把握好课程的重点，合理分配课时，结合小学学生的初始能力、认知规律和学习特点，处理好教学内容，使教学有序高效推进，要结合学校的教学环境与学生的实际进一步对课程的内容选择、调整、深化、拓展，重组教学内容，开发、设计学生的学习活动内容，使学生的学习内容变得丰富多彩。教学总体安排

认识计算机4课时

WINDOWS的初步12～14课时

用计算机画画16～18课时

用计算机处理文字16～18课时

因特网的简单应用10～20课时

*多媒体作品5～7课时

3、树立新课程的教材观

要树立“用教材教”的观念，教师要钻研教材，深挖教材内涵，正确把掌握教学的重点与难点，研究突破教学难点的教学方法和措施，结合学校现状合理处理教材。

4、促进教与学方式的变革，优化课堂教学

合理选用并探索新的教学方法与教学模式，要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。根据教学需要，恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。把握各种课型的特征，合理选择、采用适当的教学模式和教学方法，切莫把“任务驱动”当作小学信息技术课的唯一教学方法。在教学实施过程中要根据实际情况灵活运用各种教学措施教

学方法，保证学生学习任务的完成，教师要及时做好点拨、归纳、小结，提升学生信息技术知识和技能的水平。要在学习过程中学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。

五、课程评价

新课程改革要求以学生的发展为本，重现评价的诊断、反馈、调控等功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。应在教学设计阶段即对学习评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分。

对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性同时关注学生发展的个别差异。在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术的基础知识与基本操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。

（1）学业评价的内容

小学信息技术的学业评价应结合学科特点，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。既促进学生信息素养的发展又客观评价学生的学习水平。

过程性评价：主要通过观察对学生在一学期中参与学习过程的情况及表现做出评价。内容包括：出勤、课堂纪律、练习完成情况、思维状态，以及这一过程中所表现出的进步幅度、与人合作的意识等情感、态度等因素。评价主体，从只强调教师评价到注重学生自评、学生互评和小组评价。利用学生互评、小组互评等发展群体合作技能，由只注重对个体学习的评价到注重评价（小组）合作学习或协调工作的结果，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。评价信息的搜集，从一次性的总结性评价转变为使用档案袋等方式对学生的学习情况定期取样。将档案袋作为教师评价的基础，作为学生自我评价的基础，将档案袋作为与家长、社会及其他相关机构沟通交流并组织多主体评价的基础。

终结性评价：是在某个学习阶段后，对学生的学习效果进行全面检查。为了全面评价学生的信息素养，应从基础知识、基本技能和综合运用三方面去考查学生。基础知识主要考查内容是学科的基本概念、常识等；基本技能主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、简单表格制作、信息的搜索、保存和处理等；综合运用主要考查内容为：让学生根据要求运用画图、金山文字或金山演示等软件制作主题作品。在考查命题的内容应结合实际，尽可能地贴近真实生活。考查学生“用信息技术解决问题”能力。

（2）学业成绩的评定

①学业成绩，建议过程性评价成绩占40%，终结性评价成绩占60%，学校可根据实际情况进行调整。

②过程性评价成绩可根据学生的表现性评价、形成性评价和诊断性评价的成绩综合评定。③终结性评价分为知识与技能和主题作品制作两部分进行。基础知识和基本技能部分可安排在期末堂上一课时内完成，成绩由教师评定。主题作品制作应注意主题开放，内容要与学生的学习和生活紧密结合，允许学生在一定时间内完成，成绩可根据实际由学生本人、同学、家长和教师等根据一定的标准及比例共同评定，以体现多元评价主体的发展性评价观点。

(3)注意事项

积极运用信息技术手段提高评价信度和效率。如通过电子档案袋保存学生练习，为整个学期的表现性评价提供评价依据。

终结性评价不能只强调机械记忆，应允许学生在开卷、开机的状态下完成。

评价结果的解释和分析：从单一归因到多维度归因，从学生多种能力和多个维度对评价结果进行解释，重视学生的潜力，为学生提供多样化发展和展示各种能力的机会。教师要善于利用评价结果对教学进行调控，重在实现“以评促学”的目的，而非仅是甄别。

六、努力创设新课程实验的保障条件

1．建立课程资源的汇总、筛选、开发与使用指导，形成资源共享机制

课程资源的开发与运用是保证新课程实施的基本条件。信息技术课程资源开发时要注意下列事项：

（1）信息技术教材是信息技术课程资源的核心部分。

分析教材，充分挖掘教材的内涵是课程资源开发的基础，要引导教师主动积极用好广州市小学信息技术教材，开发和建设校本课程资源。

（2）建立学科教学资源库，形成课程资源共享机制

教师要注意做好教学资源的开发、积累工作，把经过教学实践检验证明是行之有效的学生学习活动设计、辅助教学软件、网上教学资源、学生作品等进行积累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起学本信息技术课的教学资源库。以会员制方式，组织教师把教学论文、教学设计、课题研究成果、课件、教学资源包、测试题、试卷、学校本课程资源等，可放在广州市中小学信息技术教研网上供教师们下载、参考使用，形成课程资源共享机制。

（3）根据教学需要，对已有课程资源进行二次开发

对已有课程资源，教师结合教学实际进行二次开发，结合教学内容合理运用，使之有利于解决重点难点，有利于拓展。

2．加强教学管理——课程管理制度、教学设施配备、实验与活动的组织。

信息技术教学要纳入学科教学的。教学督导要检查学校执行广州市中小学信息技术教学计划的情况，各年级信息技术课程开设与教学管理的情况。学校计算机教室的软、硬件条件是否达到课程开设的基本要求。要把以上情况纳入学校教育工作的评估范围。市、区教研室和学校教导处要建立检查信息技术教学设施配备、信息技术课堂教学、上机实习和信息技术课外活动开展的机制，发现问题及时与学校研究解决。

评价改革是新一轮课程改革的一项重要内容。按照《基础教育课程改革纲要(试行)》和教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，要努力建立促进学生信息素养全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系，以评价的改革保证课程改革在信息技术学科顺利落实。

我市小学信息技术学业质量监测实行市、区(县级市)、校的三级管理。以促进学生学业发展为目的的表现性评价，主要由学校负责实施，区负责指导和抽查。以检测目标达成度为目的的水平性评价，由学校、区共同负责实施，其中学期、学年等考查由区提供考查指导意见和样题，由学校命题并组织考核实施；学科竞赛，一般由市负责命题并组织市一级竞赛实施，区负责区一级的竞赛。

建立全市性小学信息技术学业成绩上报和专项测试制度，是质量监控的重要管理措施。它通过对我市基础教育学生学业质量检测，及时反映教学中存在问题，以便对教学进行有效的调控。

①学生学期考查成绩

小学阶段的毕业水平考查，由市、区指导，学校命题，学校自行实施考核。各校测试后要进行全面的质量分析，指出取得的成绩和进步、存在的问题，提出有针对性的改进建议。经区汇总后将全区的情况上报给市教研室信息技术科。其他学期的学业考查命题和成绩分析工作由各学校自行安排，考试结果向区教研室信息技术教研员。各校成绩统计结果不对外公布，不进行排队。

②专项抽测

信息技术是一门实践性很强的学科，掌握熟练的基本技能是全面信息素养的重要内容，其主要考查内容为：中英文输入、窗口操作、文件(夹)管理、文本编辑、表格运用、信息的搜索、保存和处理等。全市性的专项抽测，一般一个区只选择一个项目由部分学校的一个年级部分或全部学生参加抽测。

抽测工作由市、区负责命题，学校实施。抽测的年级和具体内容在学期初公布，抽测的学校在测试前一个月前公布。

3．促进教师专业化发展

教师的专业化水平是实施新课程的重要条件，新课程的实施为教师专业化发展提供了广阔的空间，必须采取有力措施促进教师专业化发展。

⑴ 形成岗前培训与在岗培训相结合的继续教育系统

坚持“先培训，后上岗”的原则，组织参加新课程实验的老师进行岗前培训，以专家讲座形式对全体教师进行新课程通识培训、新教材培训，让教师理解新课程的理念，掌握新教材的特点和教学方式等。

培训形式应多样化，如通过讲座、课例研讨、现场展示、专题讨论、交流等多种形式开展。培训内容应全方位，包括现代教学理论学习、教材教法培训或专题技术培训、教学技能、教育科研培训等。

培训对象应分层次，骨干教师以教育科研、教学专题研究为主，新教师以对新教材、课程学习研究和提高教学基本功和教学设计能力为主。

⑵ 构建区域教研与校本教研有机互补的教研体系

要构建市、区、学校的三级教研网络。

广州市小学信息技术学科中心组负责市一级的教学专题研究工作和教研活动的组织，对各区的小学信息技术教学、教研工作宏观指导，促进区际的教学、教研交流。

各区教研室、教研会要做好区教研规划、学期工作计划和总结，负责具体指导区所属学校的小学信息技术教学、教研工作和开展教研活动。组织、指导以学片或学校为单位的集体备课、课例研讨等教研活动。组织区一级的专题教学科研工作。

学片与校本教研。因小学信息技术教师较少，制约了校本教研的开展。在学校除了以本学科

教师的集体备课外，还要加强与其他学科的联系，从其他学科的教学中吸取可运用于信息技术教学中的有利元素。学片教研由学片负责人组织，以课例研讨、集体备课和片内教学经验交流为主，有条件的还可以组织学片的老师开展教育科研专题活动。

总的来说，以区、学片教研为主，以中心组为核心展开，教研工作要以新课程为导向，从学生成长、教师提高、学校发展的需要出发，使教研工作植根并服务于学校的教学实践，教学研究，紧紧围绕课程实施中出现的问题开展教学研究，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。⑶ 通过开展教育科研引领新课程实施

1）重视教育科研培训，增强基层教师参与教育科研的意识，普及教育科研的知识与方法，提高教师开展教育科研能力。

2）教育科研要与课堂教学紧密结合，达到科研促教的目的帮助教师逐渐形成“问题即课题、教学即研究、成果即成长”意识，从积累教学案例、教育随笔、教育博客开始，慢慢涉猎教育科研，以科研求突破。

⑷ 倡导教师在新课程实验过程中进行教学反思，促进教学能力的提高。

第二篇：解读高中信息技术新课程改革

解读高中信息技术新课程改革

鄂尔多斯市第一中学张世宏

摘要：高中信息技术新课程改革在整个高中阶段的信息技术教学中占有重要地位，由于新课改包含了很多国内外先进的教育思想和理念，所以，它对信息技术教育的未来发展有很大的指导意义，作为一名信息技术教师，不仅要深入细致地学习，还要将这许多先进的思想和理念消化吸收为己所用，将新课改理念运用于实践教学中，改善自己的教学，培养合格的人才。

关键词：信息技术新课程教学改革

一、新课程改革的意义

创新是一个民族进步的核心，而教育的重要目标是要培养合格的创造性人才。当前，在知识经济初见端倪的情况下，要推动素质教育的发展，就需要从提高学生的创新能力入手。我们时刻都要认识到，只有把创新教育作为教育改革的核心，才会对培养青少年的创新意识和能力给予高度重视，才会深刻意识到，只有培养出具有创新精神的人才，才是成功的教育。作为一名信息技术教师，我认为，教育的宗旨是培养创新人才，而与之配套的就是教育的改革、发展与创新，特别是高中阶段的教育改革。信息化时代的新教育体制改革的方案要求：中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转变，将创造力培养正式定为中小学教改的核心。这就是现阶段新课程改革的动力之源。

二、新课程改革如何实施

《普通高中技术课程标准(实验)》的全面实施，宣告了新课程改革进入实质性阶段，它是发展创新教育的一个必经阶段，它所带来的变化是巨大的，影响是深远的，从以下几方面可以深刻体会到：

1．教育思想和教育观念的更新由以教师为中心向师生民主平等转变，由封闭式办教育向开放式办教育转变，由传授知识的教学观向培养学生学会自主学习的教学观转变。

2．教育模式从传统的封闭型，向现代的开放型转变，创设了一种健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的育人环境。

3．教材编排方面，高度重视学生创新精神和创新能力的培养，建立使学生认识现实和把握未来发展的新的知识体系和活动体系；注重实践，为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，使课程更加具有开放性、综合性和选择性；突出实践性，便于学生的操作和活动，培养实践应用能力和解决实际问题的能力。

4．教学方法和手段方面，对传统的以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的教学模式进行根本性改变，增强教学内容的选择性和开放性，大力推进教学活动由以教为中心向以学为中心的转变，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，引进先进的教学媒体手段，要求教师具有较高的教育技术水平和能力，倡导网络、多媒体在课堂教学中的灵活应用。

5．在教学评价方面，树立以学生发展为目标的新的评价观，将评价作为教学活动的一部分，让学生成为评价的主体。

6．在教师创新方面，大力提倡教师发扬创新精神，提高创新能力，掌握创新性思维和创新方法，积极营造有利于教师开展创新性劳动的宽松环境，并对教师进行必要的培训和提高。

三、普通高中信息技术新课程改革

1．归属于技术领域

过去一直用劳动技术作为技术课程的唯一形式，并且偏重劳动，轻视技术。实际上，技术教育不能等同于劳动教育，技术课程的目标不是培养一定的专门技术，而是培养学生合理地和创造性地使用技术的思维方法，了解技术本身的原理、科学与技术的关系及社会与技术的关系。信息技术课程的改革就是由过去的侧重知识和操作技能的传授转变为传授给学生获取知识的技能、解决问题的方法和激发学生创造性的能力，从根本上改变学生获取知识的方式由被动吸收转变为主动获取，充分调动学生的主体能动性，提高了学生的主体地位。

2．基础必修课程和选修课相结合新课程改革后，实行了高一阶段基础必修课程和高二阶段选修课程相结合的模式，实际上，这是一种新的课程管理的具体体现。就我国现实情况来看，普通高中课程管理权力逐步分散，从上到下实行中央、地方和学校三级管理，这样，中央能统一调控课程，地方和学校又有很大的自由度、选择权，既可以保证全体学生获得广泛而坚实的文化科学基础知识，又能促进他们全面、个性化地发展。

3．课程内容上有很大的调整

新教材分为高一必修：信息技术基础；高二选修：多媒体技术应用、网络技术应用、算法与程序设计、数据管理技术和人工智能初步。涉及面很广，又不失灵活性，在教材内容的编写上，淡化了操作步骤和理论知识的描述，转而提高了过程与方法的引导，最终提高学生的信息素养。过去，学生学了2年的信息技术，只会按部就班地执行一条条操作，遇到稍有变化的问题就不会去思考，更别提举一反三了。新教材强调从问题解决出发，让学生亲历处

理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，能有效地提高学生的自我探究能力和创新能力。

四、新课改带来的新问题客观存在1．学生基础参差不齐

高中阶段信息技术教育能够顺利开展下去的话，学生在进入高中时应该要有一定的信息技术知识储备和操作技能积累，但是，本地区的实际情况却是，很多学生在初中阶段并没有接受到系统的信息技术基础教育，有些初中学校不开设信息技术课，学生根本就不会操作计算机，对计算机的了解≈0，这部分学生在进入高中以后，在学习上会有很大的困难。

2．教师能力亟待提高

新课改以来，高中信息技术基础教育课程也在改革的总体系之中，将信息技术作为八大学习领域的一个科目，使信息技术与物理、化学等科目并列，并且也作为学业水平测试的一门课程。同时信息技术课作为一门发展很快的课程，知识能力的更新与淘汰都很快，而新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。教师要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，正确引导学生进行自主学习，要不断地学习、研究新知识、新问题；教师还要转变自己的角色，由原先的知识传授者，转变为学习的组织者、指导者。

结 语：新课改不仅仅是形式上的改变，更重要的是改变了信息技术教师的教育理念和过去的陈旧教育思想，对信息技术教师提出了更高的要求。新课改要真正地实行下去，是一个全方位的系统工程，要实现新课程改革的目标，改善信息技术教学现状，还需要从制度、管理、教师等多方面着手，努力实践与探索。

第三篇：信息技术学科课程改革总结

星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决，信息技术学科课程改革总结。为使今后的工作做得更好，现总结如下。

一、七年级信息技术学科教学目的要求

1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。

3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。

二、学生情况分析

本学期七年级49班-54班共有学生275人，由于学生大多来自边远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习信息技术带来了很大的影响。

从本学期上课的情况开看，教学成绩仍不够理想，还需多多努力。

三、提高教学质量的具体措施

他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。

1、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。

⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。

⑵在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展，工作总结《信息技术学科课程改革总结》。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。

2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。

3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。

4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。

四、从教学上讲我主要做了这一些工作：

1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。

2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。电脑科学校安排的课时比较少（一周每班一节）这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以才能上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。

3、在转差促优上，我也注意在教学中或教学之余以各种形式学生进行思想教育，转化差生，促进他们的发展。

4、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上，利用行评机会端正自己；从行动上参加自考学知识，学电脑技术，学教学技能等；在生活上注意形象，为人师表。

作为教师教学工作是主要的，但除了教学工作外，我也积极参加学校组织其它活动如：政治理论学习，年级组工作等等。

五、存在的问题和今后的努力方向

1、信息技术学科不仅是一门崭新的学科，更是一门具有很多不同与其它学科特点的特殊学科，由于学科教学发展较缓慢，没有现成的教学模式，摸着石头过河，工作收效不是很大。

2、我校是从本学期才开始信息技术教学，由于教学时间有限，不能按时结束课程，考试成绩不是很理想。建议学校在以后的学期中，按照课程标准的要求，开足教学课时，圆满完成教学任务。

3、部分学生对学习信息技术有畏难情绪，不善于动手操作，影响了今后的学习。

第四篇：中学新课程改革信息技术教学总结

新课程改革已经开展了三年，我们信息技教师首先接受了新课改理念的洗礼，认真解读和领悟了新课程体系中蕴含的思想，树立了一系列新的教育理念，并以新课程为指导，努力改变自身在教学中的角色。

新课程改革要求教师以人为本，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，这就要求教师从过去仅作为知识传授者的角色中解放出来，在以促进学生能力为中心的同时，促进学生个性的健康发展，拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。实践中我们以课堂为主渠道，转变过去教师授课以完成教学任务为唯一目标的传统模式，变为更多关注学生学会了多少，学习的兴趣与愿望。信息技术学科主要是让学生学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合教学实践，谈谈我的几点反思。

学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习理论知识是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解理论知识点，学生不但学的很乏味，而且很不愿学，更加不能强迫其记忆了。我在教学中就采取游戏引入的方法，完成答题就会出现flash小游戏，分数越高，游戏越好玩，学生们为了能玩上更好玩的游戏，就认真答题。经过一段时间的练习后，学生们自然掌握了理论知识。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些计算机术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题，用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

从上学期开始结合我校生源少、基础弱的问题，在初一年级开展了一系列教改实验。引入“洋思”“黛溪”中学的成功经验，以新的教育方式、教学方式，带动学生学习方式的改变，经过一段时间的培养，现在学生的学习兴趣得到了激发，师生关系非常融洽，与以往的初一年级相比，精神面貌好，学习氛围浓。

我们还组织教师进行“同课异构”，开展教学评析活动，组织教师根据教学目标设计意图，对每个教学环节的情景进行诊断性研讨，老师们根据新课程理念，联系自己的教学经验，互相争议，碰撞交流，共同提高。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们教师应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。初一年级的学生已经有了一定的阅读能力。能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取“提出问题 —— 探索问题—— 解决问题”的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。

我们要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为：教学设计是否关注学情，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否带动学习方法的生成；教学效果是否使学生学有所获等。我们提出了“五个一”的做法，即读一本教学理念书，上一节示范课，定一个研究课题，写一篇论文、反思或报告，做一个课件，引导老师从一个个单项任务中去落实科研工作，形成“工作——反思——改进”的研究习惯。

我们相信，在新课程改革中，通过富有特色的校本教研，学校领导的不断努力，教师们观念的进一步更新，管理制度的日趋完善，只要我们在平常的教学过程中，处处留心，时时注意，必须使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。必定使我们乘着课改之舟，乘风破浪，一定会早日到达胜利的彼岸。

第五篇：新课程改革下如何优化信息技术课堂教学

新课程改革下如何优化信息技术课堂教学

湛江市二中海东中学

程小梅

自2015年开始，我们学校进行了轰轰烈烈的课改活动。随着课改的不断深入,信息技术的教学方式与学生的学习方法都发生了很大的变化。不仅在组织上、形式上接受课程和教材的改变，在教学理念、教学目标、教学方法等方面，都进行了一系列教学改革。课程改革是一个漫长而艰苦的过程，它需要不断地学习、不断地领会，并要与实践相结合。

摘要：自新课程改革实施以来，教学模式也随之发生了巨大变化。新课程改革的开展和不断深入，对我们以前的教学方式形成了很大的冲击。我们必须对教学的各个方面进行重新审视，进行认真的思考、完善，形成一套行之有效的教学方式。但在初级阶段，必然会有不足之处。本文主要对信息技术新课程改革谈谈本人的认识。

关键字：新课程改革、教学模式、先教后学、导学案、小组合作、教学评价

一、教学模式的转变

传统的教学模式在教学过程中，往往都是由教师当课堂的“主角”，由教师讲授、板书把知识灌输给学生，老师是主动的施教者，学生是死记硬背地接受知识。整节课下来，学生缺乏参与，讨论，更别说提出问题和解决问题了。显然，传统的教学模式严重制约学生的主动性和创新能力。

随着新课程改革，我们的教学模式也出现了翻天覆地的变化。新课程标准中，教师和学生被赋予了新的角色。新课程改革对教师提出了更高的要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”在学习方式上，新课程改革提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。为了优化我们的课堂效率，教师需要改变传统教学观念。教学更注重的是学生的主动参与，教学的首要目的不再是一节课能给学生灌输多少内容，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助。我们更重视的是学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。培养学生自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师要成为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，最终由学生自己获得解决问题的答案。

二、先学后教的教学模式

新课程改革要求我们的教学模式也随之变化，“先学后教”的教学模式对于提高课堂的教学效率起到了很大的积极作用。“先学后教”是让学生自主参与的一种教学组织形式。“先学后教”，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层教学。“先学后教”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生上台讲解为主。在课堂上学生是小老师，学生根据分组、分工合作。在教学过程中同学可以提出质疑，展示的同学解答，再让其他同学评判正确与否，然后一起解决问题。这样的教学模式只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

“先学后教”同样适合信息技术课堂教学。根据每节课的内容和学生情况，课前学习导学案，让学生按照导学案进行“先学”，然后根据学生在课堂上的上课情况，通过课堂练习或作品展示等，教师再进行有效的讲评。这种教学模式有效提高了课堂的效率。

“先学后教”教学模式。无论是备课还是上课、无论是课前预习还是课后作业，都要严格按照“先学后教”教学模式去做，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点和难点。课堂上教师要不断地巡回指导，课下还要进行辅导和课前预习。因此，我们学校根据我们的实际情况，每天下午制定了3节辅导课，让学生在预习或复习的时候遇到问题可以随时提问，教师及时地解决学生在预习导学案中所遇到的问题。

“先学后教”的教学模式大大提高我们的教学效率，让每个学生都参与到课堂当中。

三、课前制定导学案

新的有效的教学模式要求我们课前针对本校的学生情况和学科特点，制定适合的、统一的校本导学案。在编写导学案时，根据学生现有知识，自学能力水平和考试的要求，编制出每一节课的导学方案。在编写导学案时，我们有一个基本的框架：首先以“学生自学课本知识——完成课本练习题——情境导入——提出问题——理解知识——巩固练习——小结——课堂检测——知识反馈”的模式展开。学生在课前根据“导学案”自主学习，初步掌握基础知识，并尝试用已掌握的知识解答“导学案”中的问题，学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分可以在辅导课或者通过小组讨论中解决，从而提高课堂教学效率。“导学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，解决问题。这样就可以反过来促进老师在备课中没有考虑的一些细节。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，再加工修改。

导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。通过导学案的教学，学生主动性加强了，有效地提高了课堂效率。

四、小组合作的学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而“小组合作”的教学恰恰能够发挥这样的教学效果。“小组合作”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作能力，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神。让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。开学初，教师根据学生的情况分组，对于分组教师做了大量的工作。首先根据学生的性格特点，各科知识的掌握程度来分组：选定每个小组的小组长；各学科代表；中心发言人；小组的总结者；计分者等等。分工明确具体到每个小组成员都有任务，一个都不能少。

小组合作在信息技术教学中同样适用。例如在教授《图文混排》时，教师给学生提供了一些素材，每个学生都是一位设计师，学生根据自己的想像或所见来设计出图文并茂的电子报刊。学生的想象力是不同的，掌握软件的能力也有区别，让那些接受能力强，使用方法灵活的学生指导，并适时提供可行的处理办法，在实践中激发学生的创新意识和小组合作意识。这时课堂气氛活跃起来，在这样的学习过程中，他们不仅掌握了《图文并排》的基本操作，更重要的是掌握了使用一种软件的能力，为学生今后独立地、创造性地使用其他工具软件奠定了基础。

小组合作不仅仅只是学生的问题，教师在小组合作中的作用不容忽视。首先教师在课前的导学案设计上要充分考虑哪个步骤是要求小组合作的，使合作不仅是流于形式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要在适合的时机进行引导、反馈。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。

在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也为别的同学帮助解决了问题，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

五、教学评价

“教学评价”是课程实施过程中一个非常重要的环节，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励、激发学生创新的能力。它在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。

传统的教学评价过分强调了学生的选拔与甄别作用。新课程改革下，信息技术评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。根据信息技术学科的特点，我们不能单纯地由考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。

信息技术作为中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程，其教学评价必须以教学目标为依据，选择灵活多样的评价工具，如问卷调查，上机操作，研究报告，作品创作等。比如：评价信息技术课程的教学效果时我们重点考查学生的创新能力和动手能力，评价信息技术课程的教学过程时，我们重点考查教师在教学过程中是否采取了愉悦式教学，是否采取了创新教学法等等。通过教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性和创新精神。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。不论采用什么方式进行评价都应鼓励学生创新，使检查学生学习质量的手段和方法像信息技术本身的发展一样充满活力。

六、加强自身素质的提高

信息技术领域发展迅速、更新很快，新产品、新知识几乎天天出现。作为信息技术教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，这样才能发挥教师在教学中的主导作用。在新程改革的引导下，中学信息技术课程的开设不仅仅是为了教会学生一些计算机基础知识和操作技能，更为重要的是增强学生的信息意识和创新精神，培养学生的自学能力和创新能力，使他们终身受益。

结语

新课程改革后，信息技术课从一门纯粹讲软件使用的课程转变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程。它需要我们在课堂教学中不断研究、反思、总结、修改、完善最终探索出一套比较适合我们学生的教学方式。

参考文献：

《新课程的教学实施》 高等教育出版社 《新课程的理念与创新》 高等教育出版社 《中学计算机教学法》 北京师范大学出版社 《中小学信息技术教学法》

《信息技术新课改的认识与思考》

《信息技术课堂教学面对课改的思考与探究》 《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》