浅谈初级中学信息技术教学法

第一篇：浅谈初级中学信息技术教学法

浅谈初级中学信息技术教学法

作者姓名：马军明

工作单位：彭阳县第四中学邮编：

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浅谈初级中学信息技术教学法

彭阳四中马军明

[摘要]信息技术课在初中教学中占有一定的重要位置，而且越来越被人们所重视。因本学科的特殊性，其教学方法也与其它学科有所不同，本文围绕如何使中学生在有限的时间内更好地学习计算机基础知识和基本操作技能，培养学科素质，归纳性地简述了几种典型教学法的教学体会。

[关键词]信息技术初级中学教学方法

信息技术的飞速发展，计算机的迅速普及已影响到整个社会的生产方式和生活方式，时代对信息教学提出了更高的要求。本人从2004年开始从事农村初级中学计算机教学，至今已整整10年。在教学过程中，本人从零开始一直在探究适合于农村信息技术教学的方法及模式，始终抓住提高教学效率，使学生学以致用的目标。改变那种挤掉上机时间，减少上机课时，拼命出练习，搞“填鸭式”教学的落后的教学模式，几年来常采用以下的几种典型教学方法。

（一）化繁为简，通俗易懂

计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象比喻的方法最容易被学生接受。例如，在讲计算机原理及结构时，可以将计算机比喻成一个人，人的感官系统（如手、脚、眼等）相当于计算机的输入设备，输入信息到CPU（相当于人的大脑）经过处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。又如，讲到“内存”时，可比喻“内存”为一唱戏的舞台，舞台往往比较小，但它后面有很大的准备的地方（即外存）。而所有的程序都必须到舞台（内存）中来，才能表演。这样一讲，学生比较容易而且正确地理解。可以说比喻法是信息技术学科教学的一大特点，在本课程可大量运用。

（二）联系实际，设置悬念法

上课时，教师先提出一些与教学内容有关的实际问题，让学生想想如何解决，以任务激发学知识的主动性。比如：在教Excel中统计、排序这一内容时，可问学生：本次期中考试成绩在电脑里处理，将各科成绩汇总，还要排名次，应该怎么办？然后引出Excel的统计、排序方法，通过Excel应用软件来完成任务，轻松又准确。又如：在讲解Word操作技巧时，可让学生思考：怎样利用Word设计图文并茂的板报，带着这一问题听讲更能激起他们的学习热情。通过设置一些悬念，再让学生用计算机去解决，他们会觉得学习计算机确实管用，能够解决实际中的问题，从而也提高了学习的积极性。

（三）演示法与实践法

有条件的学校，应能在硬件上保证教学的需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好计算机课的基本硬件，没有这些条件的也可以安装电子多媒体教室管理软件，使用它给学生展示教师上课的演示过程。这样教师可以应用演示法，使学生很方便地看到屏幕上的各种信息，更容易接受。除上述硬件设施外，还可以制作一些与本次教学有关的多媒体课件，辅助课堂教学。

计算机是一门实践性很强的学科，只有通过上机实践，才能发现问题，才能更准确地理解计算机、更灵活地应用计算机。同时，在实践的过程中，老师可以了解学生的掌握程度，发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。实践中，特别是对于一些动手能力差的学生，要鼓励他们不怕犯错误。虽然大纲已明确要求上机课时不少于总课时70%，但如何安排这70%，是我们正在摸索的课题。但至少可以肯定：

1、学好计算机必须有充足的上机实践的时间。

2、教师在备课时，一定要准备好较大信息量的素材和习题，供选用、学习或探索。

3、上机实践，必明确目标，有多层次要求，必让学生每堂课有所学，有所获。

（四）、多媒体辅助教法

多媒体辅助教学法并不是一种独立的教学法，它可能是用于演示，讲解，也可能是用于自学，答疑等各方面。但最大的特点是要用计算机，信息技术学科可更方便的应用它。比如在机房的局域网里安装一些有实际应用价值的CAI辅助教学软件，让学生在上机时根据自身特点有选择地学习，可以发挥计算机教学的优势。如学电脑的《开天辟地》，练习打字的《五笔高手》，以及《跟我学用OFFICE》、《学Windows XP》等。作为教师应随时掌握学生学习动态，组织好学习的内容、方法、要求和检测，以防失控。

(五)一题多解，求解多样化

不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。在信息技术学科，更应让学生树立这种观点，提高这种要求。比如，删除一个字符可以用Del键，也可以用Backspace键，还可以用Delete键；使用路径时可以用绝对路径，也可以用相对路径。一题多解，旨在增强学生灵活地分析问题的能力。教师应多分析，多提示，揭示本质的内容；若演示，必有分析，另给习题和要求。

总之，中学计算机教学是灵活多样的，教学方法也是非常之多，此文讲了几点个人教学中的心得体会，希望能起到“抛砖引玉”的作用，以利于互相交流教学体会，把初中信息技术教学工作搞得更好。

第二篇：信息技术课程教学法

中小学信息技术课程的教学方法

一、情境性问题悬念法

现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。

在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。

二、形象比拟法

限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。

比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。

这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。

三、直观演示法

在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。

有条件的学校，硬件上应能保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室，教师可以很方便地采用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易接受所学知识。

为了提高演示的教学效果，教师要注意以下四点：一是由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合讲授法一起使用；三是在演示过程中，教师要引导学生观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，要重视演示的适时性；四是应选择那些用演示比用语言表达更容易使学生领会的内容，同一内容多次演示是不必要的，演示要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象能力和思维能力。

四、操作实践法

在中小学信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软件等器材，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。操作实践法的运用通常有两种形式：

1.课堂练习。比如写命令的练习，建立自动自理文件的练习，编写程序的练习。

2.上机实践。操作实践法在中小学信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练习。因为上机实践是信息技术课程教学过程的重要环节，也是学生形成计算机操作技能的主要途径。

为了获得好的教学效果，教师要注意以下问题：1.学生要明确上机要求。上机前，教师必须事先布置上机内容，说明目的要求。学生要作好上机准备，以提高上机效率，充分利用上机时间。2.精选上机内容。上机内容要根据上机目的、学生实际情况及学习上的需要加以选择。3.指导上机的方法。教师要事先发给学生上机报告表，表上要印有目的要求、操作步骤。学生要及时填写报告，教师要及时批改。

五、兴趣激励法

现代学习心理学认为，人的学习兴趣是与一定的情感相联系的。中小学生对学习信息技术课程有兴趣，表现在他们对信息技术课程知识有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间、不怕困难、可以集中较长注意力的行为上，还表现在愉快的学习情绪上。

根据信息技术课程的学科性质与特点，学生容易对它产生兴趣，因此，教师要抓住时机，加以引导、扶植、培养，使学生形成稳定的学习兴趣。比如，在教“计算机操作系统”时，由于视窗Windows98/2000系统的人机交互性强，特别是中文视窗系统更直观，因此，上课时，有些学生对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，以显示自己的能力。如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景，等等。对此，若教师对这些学生加以批评，甚至处罚，往往不会取得好的教学效果。有效做法是：宁可教学进度受影响，也要请这些学生上台介绍他们的“经验”。这样，学生之间的相互传授可让他们了解更多的内容，也可激发学习兴趣，鼓励他们掌握更多的信息技术知识。当然，也要告诉学生一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，是不能随意改变系统设置的。这种实施师生情感的交流并加以正确引导和激励的办法，比单纯批评学生要好得多。

六、游戏引路法

教育部颁发的《中小学计算机课程指导纲要》在确定中小学信息技术课程教学内容的基本模块时，其中模块五明确指出：“可选择一些适合学生年龄特点的教学软件或益智性教学游戏软件，以培养学生的动手能力、思维能力，培养学生的智力。适度地让学生玩一些益智性教学游戏性软件，对学生的反应能力和手、眼、脑协调能力的发展很有帮助，而且还能培养学生对学习计算机的兴趣。”教育心理学研究表明，学习兴趣是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，是推动学习的强化因素。事实证明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，甚至可达到废寝忘食的境地。

在中小学信息技术课程教学中，运用游戏教学法的常用施教方式有以下几种：

1.采用游戏教学法，激发学生学习信息技术知识的兴趣，并进行中华民族的传统文化教育。例如，在教学生玩《三国演义》时，教师可向学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赵子龙的勇猛无敌，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦„„

2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。培养学生的计算机操作能力是中小学阶段信息技术课程教学的主要任务之一，这其中很大一部分来源于实际操作经验，而操作经验实际上就是认识各种类型的软件界面，并熟悉掌握各种组成界面的“界面元素”的操作方法。益智性游戏软件的界面设计是最精良的，它几乎囊括了各种类型的“界面元素”。教师只要在操作中适时引导学生分析、归纳、总结，学生就可以在玩的过程中不断积累操作经验，不断提高操作的熟悉程度。比如，世界计算机界的首富微软总裁——比尔·盖茨就是为玩三连棋，从编写程序开始，相继编出DOS、WINDOWS等具有划时代意义的优秀软件。

3.运用游戏教学法，引导学生学习抽象难懂且枯燥无味的计算机理论知识。一些抽象难懂且枯燥的计算机理论知识不宜长时间采取说教方式，而应采用生动活泼、寓教于玩、寓教于乐的形式教学。游戏软件具有极好的交互性、趣味性和挑战性，很受少年儿童喜爱。因此，教师可以游戏引路，让学生在玩中熟悉键盘，记住DOS命令，理解软件、硬件的结构原理。

一位有名望的艺术家曾经说过“从长远的观点来看，一个演员的素质重于技巧。”在教学中，教师就是站在讲台上的演员，教师在努力提高自己信息技术业务水平的同时，还要不断提高自身的文化修养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到信息技术课程教学中，这样才能不断地依据信息技术课程的学科知识日益更新的特点，以及现代教育理论和学生与时代的要求，设计出灵活的行之有效的教学方法。

第三篇：信息技术课程教学法

信息技术课程教学法（上）

通过本单元的学习，我首先对信息技术基础知识加以梳理，进一步了解信息技术基础知识课型的基本教学方法，明确不同教学法的实施步骤与注意事项，通过观察实际教学中教法应用案例，学会根据问题鉴定与解决教法应用中出现的问题，并能结合个人实际情况提出自我教学能力的成长要求。

信息技术基础知识梳理：

信息的基本特征：传递性，时效性，累积性，共享性，可加工性，依附性。度量方法包括：语法信息，语义信息和语用信息三个方面。

信息技术的分类：按表现形态不同，信息技术可分为硬技术与软技术，按工作流程中基本环节的不同，可分为信息获取技术，信息处理技术，信息传输技术，信息存储技术，信息控制技术和信息应用技术。按技术的功能层次不同，可将信息技术体系分为基础层次的信息技术，支撑层次的信息技术，主体层次的信息技术，应用层次的信息技术。

信息获取：信息获取的过程和目的、信息获取的方法。信息加工：信息加工的概念、过程与类型：

信息加工通常是指将获取的原始信息按照应用需求对其进行判别、筛选、分类、排序、分析、研究、整理、编制和存储等处理的一系列过程使收集到的信息成为我们需要的有用的信息。信息加工的过程：根据信息类型和加工要求选择合适的计算机软件或自编程序。信息输入，信息加工，信息输出，信息存储。计算机信息加工归纳为四种类型：基于程序设计的自动化信息加工，针对具体问题编制专门的程序实现信息加工的自动化，基于大众信息技术工具的人性化信息加工，基于人工智能技术的智能化信息加工。

信息加工的技术表达方法：我们要能够根据不同的媒体类型需要、不同表达需求，选择相应的信息加工技术。

信息表达的目的：发布信息的目的是为了让对方接受并理解，采用合适的信息表达方式，规范信息表达技术，使我们进行信息交流的基础，应引导学生根据需求选择合适的表达方式。常用的信息表达技术有：广播电视、报刊书籍、多媒体技术和网络技术等，其中多媒体技术和网络技术是信息社会中比较重要的信息表达技术。信息表达的规范化是指一种公共的约定或必须遵守的标准，如语言规范、道德规范、技术规范等，信息表达的规范化就是指表达信息时要遵照一定的标准，以利于信息的交流。

信息管理：信息资源是指可供利用并产生效益与社会生产和生活有关的各种文字、数字、印象、图标、语言的那个一切信息的总称。信息资源管理的发展阶段：传统、系统、资源、知识四个阶段。信息资源管的研究角度包括：技术角度、经济角度、行政角度和法律角度、从人文角度。信息资源管理的相关理论：信息科学理论、管理科学理论、信息传播与交流科学理论。

讲授教学法：讲授教学法是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。从教师角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段，从学生的角度来说，讲授法是一种适宜接受型的学习方式，但是他不等同于“满堂灌”的注入式教学法。

讲授法的步骤：创设情境，激情引趣。讲授新知。师生互馈，延伸学习。教师总结，学生形成新知识。

讲授法使用注意事项：讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点难点和关键。讲授时应注意动作、表情和语言的配合，必要时应借助现代教育技术。讲授时，要时刻注意学生的反应，重视双边交流活动。

讲授法对教师能力要求：一是对教学内容的组织能力，二是良好的语言表达能力。

自学指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获得知识和发展的教学方法。自学指导的实施步骤一般包括四个基本环节：确定学习任务，阅读教材及相关资源，问题交流与讨论，课堂检测与练习。

自学指导法使用注意事项：有效激发学生的读书兴趣是实施前提，一定的阅读技能是实施的基础，阅读提纲的设计是实施的关键，问题的交流与讨论是实施的核心，课堂检测与联系是实施的保证。

有效地使用自学指导法，教师需要特别注重培养两个方面的能力，一是根据教学内容进行问题与试题的设计能力，二是组织交流与讨论的能力。

关于问题设计能力的培养，一般需要注意两个方面，一是需要提高问题的设计意识，二是要掌握问题设计的基本原则与方法。教学中问题设计还要遵循七条原则：设计的问题内容应该适合学生的认知基础，应该以学生已有知识、技能为起点；问题应该包括几条线索，能够激励学生沿着这些线索展开研究；设计问题最好与学生的职业发展联系在一起；在问题的情境中提供相关的基本性的概念，以鼓励学生整合这些知识；应该能够通过鼓励学生生成学习问题和查阅文献，来激发学生自主学习；问题应该能引发学生讨论，探询更多的答案，激发学生对学习内容的兴趣；问题应该与一项或多项学习目标相对应。

第四篇：中小学信息技术教学法

《中小学信息技术教学法》心得体会

随着信息社会的到来，以计算机和网络通信技术为核心的现代信息技术在社会各个领域得到广泛应用，正在越来越深刻地改变着我们的生产、生活、工作以及学习方式，信息的获取、分析、处理、应用能力已经成为现代人最基本的能力与水平的标志。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分。因此，我们必须增强加快中小学信息技术教育的紧迫感和责任感，要改变以往按部就班推进的模式，以跳跃式的发展模式使中小学信息技术教育迈上一个新台阶。

多年以来，我们的教师在课堂教学实践过程中，仍以传统教育思想及观念指导自己，仍以传统教学方法——黑板加粉笔教授知识，这种照本宣科、条条框框的教学方法必然被淘汰。因而新教材各部分内容都是从完成某个任务着手，提出问题或目标，把所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务中，学生通过独立探索，教师示范操作或阅读课文完成任务掌握所学知识，用计算机去解决问题，在解决问题的过程中获得知识和掌握技能。教师要彻底丢掉一支粉笔、一块黑板的满堂灌的教学模式，正确使用好新教材和计算机多媒体，变成真正意义上的教学的组织者、指导者、帮助者和促进者，使学生成为知识意义上的主动者，改变传统意义上的教师教与学生学为师生互教互学的“学习共同体”，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

一 采取多样化的教学模式来达到预期的效果

1、利用现有的教学设备进行一边讲解、一边示范。教师的讲解示范要做到既要生动形象又要通俗易懂，示范动作要慢，一定要让学生看得清。

2、以上机实践为主的教学模式。让学生以独立的性质来完成某一任务，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导，在操作过程中遇到问题时，不要马上指出其错误，而要让学生仔细观察思考，自己动手实验，教师给予必要的指导，找出问题原因。

3、以网络教室为主的机房中上课，对操作性强的内容，教师讲后学生马上可实践操作。效果较好，学生掌握较快。

4、计算机的辅助教学。借助CAI和软件嵌于教学过程中，起到辅助的作用。其关键是合适的课件和软件，如指法训练、鼠标练习等。也可尝试使用市面上使用的教学演示光盘。

二 发挥学生的主体性 传统教学中只重视知识的传授，而忽视了“人”的发展。新课程的改革要求教师要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变。因此教学过程应该既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。德国文化教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”，当代教学就是致力于包括智力发展在内的学生整个个性，整体素质的提高的教学，其最大特点不是教教材，而是用教材教——通过知识、技能的教授，最大限度地发挥教材的课程潜能，以实现教学的发展功效和育人的功效。例如在教学过程中可以根据每节课的内容设置一系列让学生亲自动手完成的具体任务，然后再讲授本课内容，让学生带着问题学习新课，鼓励学生动手实践，亲自体验自己解决问题获得成功后的快感。而教师在整个教学过程中坚持以学生为主体，以引导为主，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，充分发挥学生的主体能动性。信息技术课中我们的目的是应用计算机解决问题，而办法是多种多样的，教师应指导学生应用不同的方法来解决，比如引导学生找方法，发现方法，千万不要把他们的思维框死在一条思路路上。

三 培养学生的创新意识。

江泽民说过：“创新是人类进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。随着时代的发展，教师的教学观念必须要更新，课堂教学必须加以改革，以适应新的课程改革的要求。因此课堂教学的方法和模式的更新，对实施素质教育、培养具有创新精神和实践能力的人才起到极为重要的作用。而课堂教学的过程是教师与学生互动的过程，其内容含有丰富的创造性因素，具有促进思想潜能开发的作用。教师应依据教材特点，设法为学生营造一个自由的、深思的学习空间，让学生大胆地去设想，只有让学生大胆去设想，主动去探索，才能萌发出创新的意识。因此，通过结合教学内容，创设情境，巧设提问，诱发学生主动性，营造和谐的气氛，使学生敢于创新、主动创新。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。

信息技术课是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴；而且信息技术本身就是一门飞速发展的技术。在现代教育技术环境下，我们教师必须努力学习信息技术教育，使信息技术由专业信息技术人员手中的“专利”，变为广大教师和学生手中的“武器”。只有这样，教育的现代化才能真正实现，我国的教育才能更快地面向世界、面向未来。当然，个人看法可能失之肤浅，期抛砖引玉——大家来共同探索新的环境下的新型教学模式、教学方法，就让我们来共同发挥自己的创造性，让我们共同努力，为创造适应二十一世纪的新的教学模式、教学方法而奋斗！

第五篇：中小学信息技术教学法

中小学信息技术教学法

教学是一系列精心安排的、支持内部学习过程的外部事件，当教学目标明确后，选用适当的教学方法是确保教学目标实现的一个关键环节。同一个教学方法有时可以为多种教学目标服务，而同一个教学目标也可以通过不同的教学方法来实施。

一、信息技术教学原则

信息技术教学原则主要阐明在信息技术教学中教师如何依据客观规律进行教学活动，加速教学进程和提高教学效果。它是信息技术教师在教学过程中实施信息技术教学最优化所必须遵循的基本要求和指导原理。教学原则不仅反映了“教”的客观规律，也反映了“学”的客观规律。因此，教学原则也是指导学生学习活动的基本原理。

（一）科学性与思想性相结合原则

（二）直观性原则

（三）实践性原则

（四）创造性原则

（五）由宏观到微观的原

二、信息技术教学方法特点

（一）教学方法概念

关于教学方法的定义，较具代表的观点如下：

（1）凯洛夫：教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。

（2）巴班斯基：教师和学生在教学过程中为解决教养、教育和发展任务而开展有秩序的、相互联系的活动的办法。

（3）斯塔尔：教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。

（4）藏原三雪：教师为完成教学目的，使学生得到良好的成长，指导他们工作和学习的方法和方式。

（5）王策三：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学

原则指导的一整套方式组成的，师生相互作用的活动。

（6）李秉德：在教学过程中，师生为实现教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

（7）李如密：在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的**********作策略。

尽管中外学者对教学方法的界定不尽相同，但在教学方法与教学目标的关系、教学方法与师生共同完成教学活动的手段这两个基本点上的认识却是一致的。在信息技术的教学中，教学方法的选择由具体的教学目标、教学内容等共同决定，这也是教学的基本原则。

（二）信息技术教学方法的特点

（1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质显而易见。信息技术教学方法的基本精神、影响媒介、作用方式、具体步骤、详细要求等都是可**********作的，同时，信息技术教学方法的实践效果又是检验其优劣的重要指标。另外，信息技术教学方法也决不仅仅是单纯的技巧问题，它实质上反映着教师的教学理念和能力水平。

（2）耦合性：教学方法决定了学的方式和教的方式在行动上协调一致的效果。在信息技术教学中，学生的学习方式和教师的教授方式是直接相关的，假如教师长期只使用单一的讲授法，学生的学习方式也必然是死板的，这种“迁移”体现了教学方法的双边性。

（3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。每种方法都有其长短，适用于所有教学内容、教学条件、教学目标的方法是不存在的。即便在一节信息技术课中，经验丰富的教师也常常灵活使用多种教学方法，使教学活动富于变化并体现出一种特殊的节奏感。各种具体方法彼此互相补充，密切配合，综合地发挥着整体效能。

（4）发展性：在长期的教学实践中，信息技术教师为提高教学实效，历来重视教学方法的探讨，积累了相当丰富而宝贵的实践经验，有些方法在一定程度上反映了教学的客观规律，具有很强的生命力。但如何根据变化了的时代要求、教学内容、学生特点等条件，推陈出新，使教学方法更能适应教学的实际要求，是值得所有信息技术教师探讨的重要课题。

三、信息技术教学方法

（一）常规性教学方法

1.讲授法

讲授法是各学科教学史上最古老的和教学实践中最基本的教学方法。在信息技术教学中，讲授法也是信息技术教师向学生系统地传授信息技术知识的基本方法。讲授法的优点是：

（1）利于教师充分发挥主导作用；

（2）教师可以由易到难、由浅入深地传递信息，利于学生接受；

（3）易于教师控制所传递的内容，所授知识系统性、逻辑性强，单位时间的效率高；

（4）不受学生数量上的限制；

（5）可以锻炼教师的多种教学能力。

讲授法的局限在于：

（1）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；

（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；

（3）学生要有较高的自觉性和听讲能力；

（4）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；

（5）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；

（6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实际**********作的能力；

（7）课堂交流与沟通方式单调；

（8）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。

讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解两种形式。前者指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与**********作步骤；后者指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。

讲授法成功的基本要求是：

（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；

（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；

（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。

2.交流式教学法

交流式教学法采取案例研究、角色扮演、问题解决、分析调查、实验**********作、设计讨论等多种方式教授新知识，让学生参与课堂教学，以达到使学生掌握知识，提高学习兴趣，培养探究思维和合作态度，关心应用并参与问题解决的过程。

交流式教学法的教学过程包括以下几个基本步骤：

（1）提出问题，激发学生学习要求；

（2）阅读、查找资料或通过实验**********作，自学新知识；

（3）开展交流活动，促进能力培养；

（4）解决问题，得出结论或掌握技能。

交流式教学法在本质上兼具传统的讲授法、现代的探究教学法的合理思想内涵。从学生获取新知识的过程看，交流式教学法仍属结论式教学，但这些结论并非由教师直接口授给学生，而是由学生在问题的激发和引导下获得。从对知识的理解、巩固与运用的过程看，交流式教学法又属过程式教学，它重视发挥学生的主体性，以各种不同形式的交流活动促使学生充分参与教学，让学生运用知识与技能解决现实问题，不仅培养了学生的思维能力、分析问题能力、决策能力，同时增强了学生间、师生间的人际交往。

3.复习教学法

信息技术知识与应用技能的学习，如果不经过复习是不可能获得成功的，往往复习所支出的时间并不少于首次学习的时间。复习的目的在于巩固知识与应用技能，但它又不仅仅是起巩固知识的作用，更重要的是改造学生所掌握知识的结构，使新知识与学生的已有知识结构同化，提高学习的质量。在教学过程中，复习不只是学生的事，应该是教师教学工作的重要组成部分。

知识与技能的获得和保持，是一个渐进的过程。认知理论认为，学生对知识的探索

活动和接触活动的频度或强度越大，知识结构就会向更高的层次发展，这不仅能保持原来的水平，而且会有质的变化。

提及复习教学法，人们首先想到的必然是记忆与遗忘，它们是矛盾的两个方面，记忆是学生把感知的信息，经过理解和经验，以认知的结构形式贮存在大脑里，随时以再现的方式表现出来，也就是建立短时神经联系的过程。而遗忘却与此相反，它是对感知和经过的事物，在大脑中失去保持和不能再现的结果。复习巩固的任务就是使知识牢固地贮存在记忆中。

及时进行一次复习巩固，遗忘的数量就会明显减少。在实际教学中，复习巩固都是多次进行的。但复习的方法更为重要。

在信息技术教学中，对记忆行之有效的条件是，帮助学生树立正确的学习目的，引起强烈的学习动机，强调理解的记忆，即信息的加工，要多途径地输入信息，强调思考。

常规的复习方法主要有新课前的引入复习、边讲课边练习、课后复习、小结性复习、应用理解性复习等。

（二）基于信息技术学科特征的教学方法

1.媒体演示讲解法

信息技术教学，更应该体现信息技术的优势。利用多媒体技术辅助教学，正是体现这种优势的途径，这就是所谓的媒体演示讲解法。这种教学法指教师不仅运用语言，还应使用数字化的静态图像、动态图像、矢量图形、波形声音、实际**********作演示等手段传递信息，使学生的视、听觉最大强度地接受新知识与技能训练。

我们知道，信息技术教学的基本原则之一是直观性，许多有关信息技术基本知识与**********作技能，仅凭教师的口述，学生难以形成准确的概念。因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选择使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳的效果。

运用媒体演示讲解法的基本要求：

（1）要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；

（2）在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与**********作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；

（3）演示要尽可能让学生用多种感官感知事物与过程，增强演示讲解的效果；

（4）通过演示与讲解的有机配合，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解**********作原理；

（5）媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。

2.实践仿效教学法

建立关键词表达式，如何缩小查询范围等，教师在实践中，已经为学生提供了解决问题的方法与技能。

实践仿效教学法具有内在的教育价值，在一定条件下，它具有其他教学方法、教学手段所不可替代的教育功能。

3.发现（探究）教学法

发现（探究）教学法在信息技术教学中的应用越来越普遍。实际上它是一种学习的方法，它鼓励学生用自己的头脑亲自去获得知识，重视学生的学习主动性，不把学生当做被动的接受者，而是让学生参与到知识的获取过程中。其基本过程是：

在教学过程中，教师根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的资料，创设出情境，向学生提出将要研究的范围。学生则发现并提出问题，在教师的引导下，集中对一或两个问题进行重点研究，学生共同讨论，在观察、比较、分析的基础上，提出解决路径，并将掌握的信息资料进行加工处理，对问题形成一个合理的解决

步骤。

在发现（探究）过程中，重要的环节是学生的讨论交流。为了体现讨论的必要性，必须正确把握讨论的内容。一般说来，当知识内容可以与现实生活发生联系时，当学生已掌握了大量的感性资料却未能得到解决方案时，当教材出现难点，学生不易理解时，当一个问题可以从多渠道进行解决时，适时的讨论往往能取得理想的效果。

4.需求驱动教学法

需求驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论。建构主义主张建立认知结构的过程是一个永恒的构造过程，主体（学生）是结构之间建立联系的中心，导致形成结构的主要功能是“同化作用”。同化必须以学生的学习需求为基础，因此，需求驱动教学法要求教师根据教学目标，分析学生的实际需求，找出这些需求与目标的关系，设计从需求出发以至到达教学目标的各项任务，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构学习的帮助者、促进者。充分发挥学生学习的主动性、创造性，让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，形成解决实际问题的方案。以“学以致用”为原则，根据不同层次信息处理的要求，以需求案例串接基本理论与基本技能，调整、充实、优化教学内容和结构，尽可能多地提供各种信息资源以支持需求驱动的学习与协作式探索。让学生在应用学习中不仅知道“是什么”，而且知道“为什么”，拓宽继续学习的知识面。