《小学信息技术与综合实践活动整合》课题研究方案

第一篇：《小学信息技术与综合实践活动整合》课题研究方案

小学信息技术与综合实践活动整合作者单位:九台市上河湾镇中心校 姓名: 宋亚杰

小学信息技术与综合实践活动整合国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“小小学到高中设置综合实践活动并作为必须课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。综合实践活动的内容主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。这意味着，作为以综合课程为主的小学阶段，信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动课程中，将是信息技术课程发展的必然趋势。

但是，在国内，综合实践活动课程没有现成的经验可循，特别是小学。一方 面，教育部下发给各实验区的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难；另一方面，综合实践活动从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，综合实践活动课程本身特有的生成性也拒绝固定的统一教材，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从。因此，加强小学综合实践活动课程的实践探索，积累课程实施经验，对于当前的基础教育课程改革十分重要而迫切，我校在完成了《脑功能开发》的课题，积累了一些经验，我们将在此基础上结合当前信息技术及综合实践这两个新兴学科，探讨“信息技术与综合实践活动整合”的研究；在信息技术平台下，以“研究性学习”、“合作性学习”、“自主性学习”为基础，开展小学综合实践活动，通过学生语文综合实践、数学综合实践、科技综合实践等，增强他们探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，培养学生的科学素养，让信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动中，以达到教育的现代化。

一、目的意义：

１、从本地、本校实际出发，探索和总结信息技术与综合实践活动整合的有效方式和方法。

２、根据学生的特点，探索构建具有我校特点的信息技术条件下的综合实

践活动内容和体系。

3、转变教师教育教学观念，提升教师教育科研能力，提高教师进行信息技术与综合实践活动整合的能力和水平。

４、为信息技术下的小学综合实践活动课提供有效的案例，并进行有效的评价。

二、研究方案

１、基本理念

随着信息技术，特别是网络通信技术在教育中的不断深入运用，丰富的网上资源和多媒体网络环境，使得学生获得了更有效的学习工具，丰富了学生的学习资源和探究途径。学校、教室和书本不再是学生获取知识的唯一渠道，网络条件下的综合实践活动，应成为现代学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式、一门课程、还应是终生学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式、一门课程，还应是终生学习的一种主要方式。

２、基本目标

运用信息技术开展、综合实践活动：在综合实践活动中让学生学习信息技术，使之相互促进，以达到信息技术与综合实践的有效整合。

３、具体内容

（１）小学信息技术与综合实践活动的资源开发

①组织教师探索如何在信息技术平台下设计综合实践活动；

②研究信息技术与学科整合模式在综合实践活动中的实现；

（２）小学信息技术与综合实践活动的组织实施

研究学生信息素养在综合实践活动中不断提升的案例。

（３）小学信息技术与综合实践活动的评价

（４）信息技术在小学综合实践活动中的作用

（５）提升教师教育科研能力，提高教师进行信息技术与综合实践活动整合的能力和水平。

４、研究重点

探索在信息技术平台下综合实践活动开展的有效方式

５、研究难点

探索在信息技术平台综合实践活动的学习方法和评价方式

６、创新之处

在于把综合实践活动、特别是研究性学习系统地与信息技术教育内容系统地整合，从而探讨综合实践活动课程的“融合模式”

三、主要措施：

１、根据学校现有条件，合理安排综合实践活动的时间。

信息技术课：一、二、三、四、五、六年级每周安排一节信息技术课；其中五、六年级可以根据课题研究情况调剂使用，重在信息技术的应用，把信息技术作为一种技术手段整合到整个课题研究中去。

综合实践活动课：一、二、三年级每周增设了1节综合实践活动课，四、五、六年级综合实践并入课题研究，作为研究中的实际应用来体现。

每学期至少安排３次统一的主题活动，其中１次为自然考察，２次为社会考察；

五、六年级增设１次自选课题的研究活动。

２、根据不同年龄段学生的生理心理特点和知识背景，在活动安排上由浅入深，体现由扶到放。让学生按照学习所规定的范围和提示的要求完成活动，在活动过程中必须使用信息技术生段，掌握基本的调查、资料收集的方法，并注意科学性，要求整个过程符合科学研究的一般规范。侧重培养学生的独立探究的能力，强调理性思维和综合性。

３、陈在课题实施之前自己进行一系列有关信息技术与学科整合的理论学习之外，在课题实施过程中同步进行具体的操作培训，保证教师对学生综合实践活动的有效指导和研究过程的有效监控。

四、条件分析

１、学校在现代教育信息据技术方面后来居上，建成了功能完备的校园网，为综合实践活动的开展准备了优良的网络条件。

２、近几年，我校被评为省一级一类学校，教师结构发生了重大变化，青年教师在教师队伍中占了绝大多数，大部分教师具有较强的运用现代化教学手段的能力，为教育科研提供了师资队伍基本素质上的保证。

３、我校在完成了《脑功能开发》的课题，积累了一些经验，教师能把研究的成果运用于教学之中，这为信息技术与综合实践的整合提供了有利的基础。

第二篇：信息技术教师课题研究方案（推荐）

“在读书中养成‘学与思’习惯的研究”实施方案

一、课题研究的背景

1、读书是时代的需要

21世纪是信息时代，是知识不断更新的时代。信息技术的发展对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战。由于网络的发展与广泛应用，获取知识的途径很广泛很便捷，教师如果不读书、不学习，占有的知识很匮乏，很难更好的胜任人之师。新课程的实施，对教师的自身素质提高提出了尖锐而有力的挑战，读书是课改的需要，是教师提升自身素质必不可少的途径。

2、新兴学科与时俱进的需要

信息技术学科是一门新兴的学科，自从2000年至今虽然只开设了13个年头，但硬件软件更新速度很快，教师要胜任本职工作，更好的驾驭课堂、上好信息技术课，就必须不断的充实自己，不断的学习与提升自己。

3、多专多能的教师岗位的需要

作为一个年轻的学科，目前在信息技术学科教学中，非专业教师颇多，多数在基层学校身兼多职，课堂教学往往受到忽视，教师更多的是停留不前。而信息技术与学科融合是时代的趋势，如何让教师们克服职业倦怠？更好的让其他学科内容服务于信息技术教学，在这样一个学习社会化的时代，坚持读书是教师最起码的职业底线。如何做到多专多能，读书是最好的选择。

4、“环境”与氛围使读书成为习惯与必然

读书是每个正常的人人生当中都曾或一直经历的很平常的一件事，但因教师工作后多种角色导致读书成了泡影，本学期在学校倡导“阅读与写作”的策略研究的大环境下，开展“在读书中养成‘学与思’习惯的研究”。

二、课题研究的目的及意义

读书意义众多，曾经有人说：“读书如采金”，“书中自有黄金屋”，莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好象没有阳光；智慧里没有书籍，就好象鸟儿没有翅膀。”培根说：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干”。普希金说：“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。”„„书籍帮助许许多多的人获得了智慧，走向了成功。是书给了人们知识，给了人们乐趣、智慧和能力。培养教师读书，提升人生品位，促进专业发展，是本课题的宗旨。

通过本课题的研究，提高教师的文化底蕴，使信息技术教师的课堂丰富多彩；提高信息技术教师对其它学科的知识的认知程度，使得信息技术课堂能够与其他学科进行无间隙的融合，提高课堂效率，扩展课堂内容；提高教师基础学科知识及人文知识。

通过本课题的研究，有利于教师三个习惯的养成，即培养教师读书的习惯；培养教师在读书中思考的习惯；培养教师将思考化作写的习惯。

三、课题研究的内容

1、研读相关教育理论及本学科专业书籍，对信息技术教师专业发展及教学的优化指导作用。

2、研读相关学科内容的书籍，对信息技术教师教学的辅助作用。

3、研读相关生活、人文书籍，对信息技术教师丰富教学内容的作用。

四、课题研究的方法

行动研究法，问卷调查、个案研究、经验总结等。

五、课题研究的步骤和计划

第一阶段 启动准备：（2013年8月—2013年9月）

选题、讨论；制定、完善课题方案；明确课题研究的指导思想、目的意义、阶段性研究目标、预期成果等。

第二阶段 研究积累：（2013年9月—2013年11月）

1、进行读书问卷调查

2、确定研读书目

3、开展多种形式研读。

4、写读书笔记及随笔等

第三阶段 研究阶段小结：（2013年11月—2013年12月）梳理研究阶段成果：读书笔记、随笔、心得等；撰写阶段总结

第四阶段(2014年3月—2014年7月)对本课题进一步进行研究。

六、预期成果

读书笔记、随笔、心得、论文、发表文章等

七、课题组成员及分工：

（一）课题研究领导小组：

（二）课题研究小组：

第三篇：《信息技术与小学数学课程整合的实践与研究》课题研究方案

《信息技术与小学数学课程整合的实践与

研究》课题

研 究 方 案

希望小学课题组 2009年3月

《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

一、课题的提出

近年来，我国大力推进教育信息化建设，将“信息技术与其他学科教学的整合”作为教育信息化建设的关键和核心问题，使之凸现为普遍关注和探究的热点。教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》强调，要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”《基础教育课程改革纲要[试行]》也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

宁波市作为我国较为发达的沿海开放城市，在教育的信息化建设中也走在了前列。广大小学数学教师努力学习和运用现代教育信息技术，在数学教学实践中，围绕开展了多形式、多层次的有益尝试和探究，取得了初步的成效和经验。但是，总体而言，对“信息技术与小学数学课程的整合”在理性把握和实践操作上依然存在着种种误区，对“信息技术与小学数学课程整合”的认识层次、普及程度、研究深度和实施水平等都亟待有效提高，而深入开展专题性和系统性的“信息技术与小学数学课程的整合”研究是关键之策。

二、国内外关于同类课题的研究综述

（一）信息技术与学科课程的整合受到了各级教科研机构的重视，当前也有不少的相关课题，如江苏省教育科学立项课题《信息技术与初中数学课程整合的研究》。但这些课题也都是刚刚起步，还处 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

于探索、实践、积累的阶段，信息技术与学科教学的整合没有现成的模式可供借鉴。

（二）信息技术与小学数学课程的整合也是广大基层教师关注的问题，许多教师也在实践、探究，并积累了一定的经验，通过互联网可以搜索到的相关教学论文、教学心得数以百计。但这些研究成果普遍比较单薄，既缺乏扎实的理论依据，又没有充分的实践材料支撑，缺乏科学性、系统性。

三、课题的界定

信息技术：就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当广泛的，它包括一切可能利用的获取所需要的信息的手段、方式方法等。因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学生来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、广播，包括现在的校园网络、国际互联网等。而现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联网internet为核心的信息技术。因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联网络internet技术为核心的信息技术。

小学数学课程： 在本课题研究中，指人教版小学数学义务教育课程标准实验教科书。

整合： 通常指一个系统内各要素的整体协调、有机融合，使系统发挥最佳效益的过程。在本课题研究中，指基于课程与教学的系统观和规律性，充分发挥信息技术的潜在优势，将信息技术有机融合于、服务于小学数学课程与教学的实施过程，逐步实现教学内容的呈现方 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在课题的研究过程中，将涉及相关信息技术的学习，但不会融合信息技术课程；将依托信息技术开发整合课程资源，但不会涉及对现有教材的改编。

四、课题研究的目标、思路、内容及方法

（一）研究的目标

通过本课题专题性、系统性的深入研究，试图获得关于“信息技术与小学数学课程整合”的基本原则、教学策略、教学模式、资源平台和评价体系等方面的理论研究成果；形成与“信息技术与小学数学课程整合”理论研究成果配套的系列化优秀“整合”课例；创建优化的共享型“信息技术与小学数学课程整合”的资源平台，为推进全区信息技术与小学数学课程整合的实施，提供一定的理论指导、实践指南和资源支持。

通过本课题专题性、系统性的深入研究，试图促进我区小学数学教师（特别是参与课题研究的教师）对“信息技术与初中数学课程整合”的认识有所深化，意识有所强化，能力有所增强，信息素养有所提高，有效提升我区小学数学新课程的整体实施水平，促进学生的良好发展，促进教师的专业成长。

（二）研究的基本思路

本课题的主要研究思路是：以现代教育思想、现代教学理论、数学教学理论为指导，以转变学生学习方式为核心，以优化教学过程为主线，以发挥信息技术潜在优势为重点，以理论研究、实践探索和资 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

源建设为同步；以行动研究为主要研究策略，围绕“信息技术与小学数学课程整合”的基本原则、教学策略、教学模式、资源平台和评价体系等方面开展专题性和系统性、深层次和规律性的理论研究和实践探索。

（三）研究的主要内容

1．关于信息技术与小学数学课程整合的基本原则的研究；（1）适度运用原则

计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的改变。但是，在浓厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。出现了课件满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。学生仍然处于被动接受知识的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、优美的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。李克东教授尖锐地批评之为“口灌”加“电灌”。

适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。如果没有把一定的时间和空间留给学生，让他们思考，让他们理解，让他们交流，让他们质疑，那么多媒体课件（包括电子计算机）在学科教 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究 学中的使用效果将打大折扣。

以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思考、合作交流、激发创新。

（2）适量信息原则

演示型多媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生囫囵吞枣，甚至是听课的同学科教师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。教师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有教师感慨地说：“不是我们在用课件，而是课件在用我们。”

信息量太大，首先是教师的教学机智受到制约，不能根据学生的课堂现场表现及时做出反应。只能回避学生的临时问题，师生交流受到限制，学生的学习主动性也被淹没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作棗点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生交流也仅限于一些简单的知识性问答，对质疑性问题、创新性问题无法正视。显然，太大信息量有勃于创新教育。

适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

（3）有机结合原则

是否所有的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目标 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。根据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、式题的演练等，用多媒体课件教学就不会比教师与学生一起边推导边板书好；圆周率的推导用多媒体课件就不如学生的实践操作更直观更有说服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象能力的培养。

2．关于信息技术与小学数学课程整合的教学策略的研究； 数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体课件正是这样一座桥梁。它不仅能充分调动学生的积极性，激发求知欲，活跃思维，拓展想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。因此，在教学当中，教师必须根据教学内容设计，借助事物的具体形象进行思维，变有意注意为无意注意，在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。

（1）兴趣诱导策略。

①巧设导语，预伏诱因，激发学生求知欲和学习兴趣。在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题,设置悬念,创设新奇的问题情境,这样会激起学生积极探究新知识的心里。如我们在教学圆的认识时，可以播放一段校园生活的小片段：一群小朋友在操场上转呼啦圈；有的在踢足球；有的在玩投圈游戏„„放学时正踩自行车回家。再由这此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、车轮，由此引出问题 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

——这些东西为什么要做成“圆”的？。然后接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的愿望也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。

②稳定学习兴趣，维持学生注意力。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。如在复习整理100以内的加法和减法时，以一个秋游的见闻贯穿整节课。教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊！火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树„„来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。今天，我们在这里进行一个特殊的秋游活动。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知境界。然后在不同的画面中提出不同的数学问题：a、画面上原来有13只黄蝴蝶，又飞来的4只花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？b、小明跑过来捉蝴蝶，吓跑了9只蝴蝶，还剩下多少只蝴蝶？c、坐车时，我们班42个同学上车后，还有8个空位，这辆车有多少个座位？d、原来岸上有18只鸭子，后来有4只到水里游泳，现在岸上还有多少只鸭子？„„让学生融情入景，在不同的情景中，发现现实生活中隐藏着丰富的数学问题，又在不知不觉中又运用了数学解决了这此问题。

（2）认知指导策略。《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

认知指导策略是在多媒体课件中主要教学手段的运用。本来散开的、游离的信息因素，在多媒体技术手段作用下，有效实现了情境促进认知，认知深化情境的激励状态。

①利用多媒体动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用多媒体课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。例如，在教学“圆的面积”时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充分运用CAI演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份„„使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形,等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？“一石激起千层浪”，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。再例如在教学圆的认识时，首先屏幕上显示大小不同的圆形物体（钟面、车轮、交通标志、呼啦圈等），问学生这些物体是什么形状，然后点击鼠标，每个图形变成大小不同的圆，从而建立圆的表 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

象。然后屏幕展示圆形成过程的动画：一只小狗脖子上系着一根绳子拴在木桩上，小狗叫着，绕木桩跑一周回到起点，小狗跑动的轨迹，展示出一条封闭曲线，也就是圆，这样直观展示出圆的形成过程，过目难忘，初步建立了圆的概念。电脑演示圆规画圆的过程，一脚固定，一脚旋转，然后学生尝试画图，通过手眼脑各种感官的参与进一步加深对圆的认识。电脑动态展示圆各部分，圆心、直径、半径，使抽象的概念变得生动形象，通过观察比较深入认识圆各部分名称及相互关系。以上实例可以看出多媒体计算机辅助教学，让静态抽象的概念，通过声音、图像、动画的融入变得生动活泼。又例如在教学相遇问题时，借助CAI软件演示运动情况，可以让学生清楚的观察时间、地点、方向、结果这四要素的相互联系。

动静结合，突破教学重点、难点。如在教平行四边形面积公式的推理时，我先用微机显示长方形变成平行四边形，提醒学生注意变形后的图形的高明显发生了变化，再用割补法，把平行四边形补成一个新的长方形，再用红线段标出它的高。然后让学生比较前后两个图形中的变化，学生看得清，想得通，记得牢。运用现代教育技术使情景逼真生动，把抽象概念形象化，拓展学生空间观念，减轻认知难度，帮助学生从形象思维顺利过渡到抽象思维，突破了教学的难点，收到很好的教学效果。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。

②利用多媒体课件激活课堂，培养创新意识。《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

创设情境，鼓励求异。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。

营造氛围，激活思维。每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，希望小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。

拓宽视野，增长见识。让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题，例如：教学“年、月、日”一课时，我们用多媒体课件，设计屏幕上出现太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球一周是一月，地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

音乐，生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历，同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问，通过这一新奇的演示，激发了学生探索求知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。

③节省板书时间，充分利用课堂时间，及时反馈纠正，维持学生注意力。如教学应用题时，仅用多媒体演示线段图、数量关系式及相应应用题的变式就节省了不少时间。

多媒体是学生萌发创新思维、创新精神，走向世界的窗口，思维被课件大大激活的学生会给教师以启发，会给教师以有益的压力，有力促进了教学相长。这是笔者在利用多媒体培养学生思维的创造性实践中感受最深的一点。

（3）心理趋合策略。

复习课利用多媒体课件可以帮助学生完成心理趋合深层次需要。心理趋合是指学生在认知活动结束时所产生的完成活动的内心体验和主观感受。学生的内心感觉并不一定随着教学活动结束而感觉自己认知活动的完成，相反心理上产生进一步完善感觉。因此，学生最终心理趋合还需要在教师引导下完成。

教学时通过多媒体课件采用语言总结，归纳复习内容的知识脉络，或通过文字、图形、图像、动画等在屏幕上将复习内容的知识结构显示出来，还可以提供简单的问题向学生提示他们应注意的教学内容要点，也可以在计算机的引导下，让学生通过强化的形式主动促进 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

心理趋合，总结学习方法和解题技巧，合理帮助学生形成系统的知识结构。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。

3．关于信息技术与小学数学课程整合的教学模式的研究；（1）创设情境，激发学生自主学习

自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习；自动投入到学习任务当中（这种投入包括情感投入），在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。

（2）明确主体，建立融洽的师生关系。

①促使教师改变观念。

传统的教学模式中，教师是主导学生是客体的观念根深蒂固。新课程的改 革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引 《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。引入CAI之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。这样，学生“学”的主体地位得到了充分的确认。

②促使师生关系民主和谐

长久以来，老师都是高高在上的，在学生面前，老师总是管理者、领导者、指挥者，学生是被管的对象，在这种气氛下师生关系紧张，学生置疑都不敢，哪里还能提创造呢。而在运用多媒体的课堂教学中，教师更象一个组织者，引领者和主持人。老师可以通过多媒体来引发学生兴趣、活跃气氛、组织课堂，帮助营造一个宽松愉快的课堂氛围。当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉、触觉就更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。

（3）改变教学模式，实现因材施教

现代教育技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、个别化教学和网络教学（交互式网络教学、远程教育）并举的局面。比如可以让学生在各自的电脑上进行一题多解，独立寻找解决问题的方法；同一课的作业设计不同难度的题目让学生自由选择等。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃的饱”、“吃的好”。《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

4．关于信息技术与小学数学课程整合的资源平台的研究； 建立一套基于区教科网、校园网，以教学活动为向导（教学活动与教学资源的有机结合、资源与教材的完美对应、功能与操作的人性化设计）、以资源共享为原则（完善的共建共享机制、自用与共享的一体化设计、完善的资源共享审核流程）、以简单实用为目标（方便简捷的目录索引、简单的操作与管理、智能化的功能设置）的教学资源管理平台，将教学资源与教师备课、教学、辅导紧密接合，为多媒体教学资源的应用提供了一套全新、便捷的方式，从而有效地提高了教学质量和效率，让学生与老师在教学活动中充分利用信息化的优势，使校园网更加有效地为教学服务。

资源平台建设的基本原则：（1）资源开发的创造性；（2）资源开发的经济性；（3）资源开发的共建共享性。

5．关于信息技术与小学数学课程整合的评价体系的研究。

（四）研究的主要方法

1．行动研究法。课题组中的教科研人员和数学教学一线教师，坚持“教学即研究，研究即教学”的研究方式，在实施小学数学新课程的教学实践中，紧密围绕本课题的研究内容，深入开展研究与探索，不断运用与优化研究成果。在行动研究中，注重课例研究和群体研讨。

2．文献研究法。学习和研究关于信息技术与小学数学课程整合的各种载体的理论与研究资料以及资源平台信息。

3．调查研究法。《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

4．经验总结法。

五、课题研究的步骤

（一）准备阶段（2009.3—2009.8）

1．学习关于信息技术与学科课程（特别是小学数学课程）整合的相关理论、现代教学理论与学习理论、数学学科教学理论等。

2．调查本校关于信息技术与小学数学课程整合的现实状况，明确推进信息技术与小学数学课程整合的现实基础和研究目标。

3．了解国内关于信息技术与学科课程（特别是小学数学课程）整合的研究情况，明晰可资借鉴吸纳的研究经验与成果。

4．研讨、制定和修改《信息技术与小学数学课程整合的研究》课题方案。

5、组织教师进行现代信息技术培训，初步建立资源平台。

（二）实施阶段（2009.9—2010.12）

1．全面开展关于信息技术与小学数学课程整合的研究工作，注重课例研究和群体研讨。

2．初步形成具有代表性的信息技术与小学数学课程整合的教学策略和教学模式课例资源库，初步形成对信息技术与小学数学课程整合的资源平台的合理运用，并逐步充实数量，优化质量，提升用量。

3．作为本课题研究的成果，形成一批研究论文和优秀课例，普遍提升课题组成员的信息素养和“整合”能力。

4．加强课题研究的过程性管理，开展中期评估工作，认真进行总结反思，调整修订原定课题方案。

（三）总结阶段（2011.1—2011.2）《信息技术与课程整合的研究与实践》课题研究

1．全面完成课题结题鉴定工作。

2．全面总结课题研究工作，撰写关于信息技术与小学数学课程整合的研究报告。

3．精选编辑《信息技术与小学数学课程整合的研究》论文集和《信息技术与小学数学课程整合优秀课例选辑》光盘。

六、课题研究的条件分析

（一）本课题研究得到了区教科室领导的指导、帮助，课题的设计、实施、总结将更加科学、系统。

（二）课题负责人校长为校高级教师，极为重视学校的教科教研工作，曾多次组织市、区立项课题的研究，有很强的教学、教科研能力；课题组的教师大多数为年轻教师，学历层次高（全部为大专以上学历），思维活跃，可塑性强。因此，本课题的研究有优良的师资队伍作为后盾。

（三）作为一所定点小学，学校的各种教学设施、设备先进，课题研究在硬件设施、运作经费上有充分的保障。

第四篇：课题研究方案 文科综合

《高中文综课堂“激发兴趣——自主学习”课堂模式探究》

研究实施方案

华县中山高级中学 曹元博 郑伟军 刘翠萍 弥亚利

张磊 苟银珠 南美娜 杨军 王娇 雷小艳

一、选题缘由

传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学夸大了课堂教学的可控性过分强调教师对学生的权威忽视学生这一认知主体对客体的选择和加工以及在认识过程中个性作用的发挥造成了学生主体性和学习能力的弱化直接表现为学生学习积极性不高和课堂教学效率的低下制约了学生素质的全面提高难以适应新的时代对创新人才培养的要求。

我校在长期的高中课堂教学实践中深切地感受到要激发学生学习的积极性提高课堂教学效率培养学生学习的能力就必须改革僵化的课堂教学模式。

一个学期以来我们在不断学习教育教学理论的基础上根据学生实际情况选择高一一班作为课题研究对象半个学期以来我们初步开展了以“激发兴趣——自主学习”为核心的课堂教学模式的研究和实践取得了初步的成果。

二、课题界定

课堂是提高教学质量的主战场也应成为实施素质教育的主阵地。为探讨与素质教育相适应的课堂教学模式使学生在学习过程中真正做到主动学习、积极思维、探求知识、培养能力我们从教学实际出发从总结课堂教学经验入手提出了以“激发兴趣—自主学习”为核心的

课堂教学模式。以教师的引导为主线，以学生为主体以学生的认知规律为依据以优化课堂教学结构为抓手以提高学生素质为主旨为实现课堂教学的素质化探索一条基本途径。

通过构建新的课堂教学模式不仅激活了学生的意向心理充分体现了学生的主体地位激发了学生的创新意识培养了学生自主学习的能力和创新思维的能力使课堂教学充满了生命的活力。而且在学生自主学习的过程中充分发挥了教师的指导作用通过教师的分层导进和有效组织实现了学生主体作用的发挥和课堂教学的整体优化。

三、理论依据

1、马克思关于人的全面发展理论

马克思人的全面发展理论中指出“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”，从而最终实现人的全面发展。人的全面发展是社会进步的必然趋势。在构建和谐社会的进程中，要坚持以人为本的理念，充分认识艺术的独特作用，发展艺术教育，以促进人的全面发展，实现人与自然、人与社会的和谐发展。

2、系统论、信息论和控制论原理

一方面任何系统都是有结构的系统的整体功能大于各孤立部分之和。重视教材系统的处理才能充分发挥知识结构、知识体系的整体功能。另一方面任何系统只有通过反馈才能实现有效的控制。在整个教学过程中只有通过多种反馈形式及时准确地了解学生的有效反馈信息才能有针对性地调控教学行为。

3、新建构主义学习理论

个体的学习是知识意义的主动建构对外界信息进行主动的选择、判断主动地建构对外信息的解释系统。学生是教学活动的主人。学生只有通过主动参与的外显行为才能不断的内化教学内容。离开了学生的主动参与就无法形成任何能力。

4、心理学的原理

学生的认知发展过程具有层次性的特点是循着由现象到本质由感性到理性由理解到运用的顺序来进行的。同时有目的的系统的教学又可以促进学生的认知发展。

四、目标与内容

（一）课题研究目标

通过研究，建构有利于学生的全面发展的课堂教学模式，并形成学校、社会有机结合，学习、活动、生活全方位予以影响的文化环境。通过综合文科综合政治、历史、地理三大学科的课堂教学，逐步实现三大学科内教学内容的多元呈现以及学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，倡导高中生自主探索、提升综合能力。探讨课堂教学中培养学生自主学习和创新思维能力的具体方法和途径。形成一套比较完善的体现现代教学思想和素质教育的课堂教学操作模式。

（二）课题主要研究内容

1、“穿插探究”，让政治课堂充满活力

尽管教无定法，但是我在多年的教学实践中对穿插探究教学情有独钟。因为它能够使枯燥抽象的政治理论变得形象生动，贴近时代，贴近生活，贴近学生，洋

溢着浓郁的人情味。“穿插探究”，原是文学创作中的一种笔法。“在小说故事的叙述过程中，有时涉及到另外一件事或一个人，这就需要将叙事线索暂时中断，插进几句或一段必要的交待。待这段插入的叙述结束后，再继续原来的叙述。这样的穿插探究，虽不属于情节的主线，却是有助于读者了解情节或作品思想的重要因素，在文中往往是不可省略的。政治课教学虽然不完全等同于写文章，但是穿插探究的原理是共通的。因此，所谓穿插探究教学，就是指教师在教学过程中，围绕教材的中心内容，采用多种手段，适当的拓宽知识，开阔视野而进行的辅助教学。

2、高三历史复习课高效课堂的探索

高效课堂，顾名思义，是与传统的低效课堂相对的，传统课堂中教师只注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而忽视了学生学习的主体性和个体差异性，忽视了研究学生的学习过程，学生处于被动学习被动接受知识状态。学习兴趣降低，自主学习能力减弱。高效课堂，就是要通过研究学生的学提高学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，从而提高课堂学习效率。

3、新课程背景下的初高中历史教学衔接研究

时至今日，初中课改在我市已走过了整整8个年头，早已进入“二期课改”冷静思索的阶段，高中课改也已走过了整整4个年头。但是，“高考历史成绩不好，教师难教，学生难学”、“中考历史成绩不好，教师难教，学生难学”的呼声背后，其实质意义是“学生全面发展的断伤”，这与初高中《历史课程标准》“面向全体学生、培养人文素养、注重社会实践能力的培养、鼓励探究式学习、提倡发展性教学评价”的基本理

念是截然相反的。透过这一现象，许多第一线的教师不约而同的把目光转向了初高中历史教学的衔接问题，打开百度搜索就不难发现，很多教师在造成这一现象的原因剖析中，绝大多数都把“责任”推到了“初中历史教学中”，高呼“初中历史教学严重脱节”，当然并不排除这一可能。但，这是一些美好愿望的“哥德巴赫猜想”。基于此，我们课题组大胆进行了问题的假设，若将这一问题追溯到历史学科没有纳入中考以前，我们又该作何解释？初中《历史课程标准》的基本理念指出“为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”，而高中《历史课程标准》的基本理念也指出“注意与初中课程的衔接”。因此，我们课题组决定重新审视“初高中历史教学脱节”的真正原因，对初高中历史教学如何衔接进行实践探索与思考。

4、初高中地理衔接教学研究

目前，我省初中虽然开设地理课，但是由于不是中考要求科目，因此各学校都不重视,而且只有初

一、初二才开设地理课,初三整整一年都在忙于备考中考科目，地理课就根本不涉及，所以到了高中,学生的地理知识基本上所剩无几。而高中地理与其它科目一样既属会考科目，又属高考科目，难度上的跨度很大，能力要求也明显不同，与初中地理知识联系又十分密切，因此在平时的教学中，遇到与初中知识相联系的地方，学生往往很茫然，特别是学生在地图知识方面的匮乏，更是严重影响高中地理的正常教学。这种现象在短时期内，受“大环境”的影响，初中地理不被学生重视的现状估计无法从根本上得到解决，想要顺利进行地理教学任务，那就要求我们在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融

合。

五、研究方法与过程

（一）研究方法

主要采用行动研究重点以个案研究法和调查研究法为主。通过对各类学生的学习个案和课堂教学个案的研究不断总结经验解决问题。通过学习情况调查分析学生的学习状况。

1、行动研究法：通过分析研究，制定具体计划开展实践研究，探索实施有效课堂模式的艺术性，使课题研究落实到教育教育实际之中。

2．调查研究法：通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。通过课后调查了解以及在教学中不同教学方法的运用提高学生的兴趣。通过实施课外活动后反馈的效果，分析原因，及时调整实验方案。

3．经验总结法：以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。通过课题组成员老师课后笔记，论文交流，教研活动等形式进行经验交流总结。

（二）研究过程

在课堂教学中改革传统的课堂教学结构要设计为四个环节，即导学引思——系统建构——点拨引申——反馈调整。教师，导学引思、点拨引申、系统建构、反馈调整。学生，主动提取、内化迁移。通过

教师的启发引导和学生的积极参与根据教学过程的四个主要环节，采用分层导进的办法，逐层递进、渐次强化、尽速转化为学生的学习能力着重培养学生的综合分析能力和创新思维能力。

以历史教学例加以说明

1导学引思 导学引思就是引导学生阅读教材，启发学生思考问题，帮助学生理解知识内容。这是培养学生学习主动性和自主学习能力的一种重要手段，也是学生主动提取知识、发展能力的一条基本途径。为了使学生读有所思、读有所获，教师必须根据教学重点和难点，精心设置阅读思考题或通过其它多种方式以激发学生的求知欲望，使学生的意向心理和认知心理处于活跃的动态之中。

2、系统建构 布鲁纳说过“不论我们教什么学科务必使学生理解掌握学科的基本结构教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧不如说是教授和学习结构”。系统建构就是根据史实的内在规律进行分析、归纳使之条理化、系统化通过师生双方的互动共同建立起相应的知识结构并把一个史实、一个单元、一个章节或一个专题的内容纳入到整个知识体系中。只有教给学生知识结构才能有利于开发学生智力和培养能力获取新知识知道从何入手。只有让学生形成正确的知识系统才能在学生头脑中构建和完善一个正确的认知结构。

3、点拨引申 教师有意识的点拨引申是发挥教师主导作用培养学生思维能力的有效途径，也是学生将知识结构内化为认知结构将知识迁移为能力进行自主探究和创新思维的过程。在学生初步掌握知识结构思维处于临界状态下，教师精心设置教学中的思维材料、进程和

方式运用多种点拨方法刺激学生大脑的兴奋使学生的心理、情绪在认知需要的发展过程中形成某种程度的思维亢进和起伏状况完成思维上质的飞跃。点拨引申必须围绕教学中的重点难点衔接点、相近知识的易混点、研究问题的关键点、消极定势的易疏忽点、创新思维的兴奋点采用创设情景、课堂讨论、置疑设问等生生互动、师生互动的形式辅以教师的画龙点睛拓展知识的深度和广度提高学生分析、综合、归纳、比较等能力把现象上升到辨证唯物主义和历史唯物主义的理论高度揭示历史现象的本质和规律同时引导学生发现问题激发求异思维培养思维的深刻性和广阔性养成创新思维的习惯。

4、反馈调整 反馈调整是整个教学过程的最后一步是教师实施调控的重要手段。其目的一方面在于训练学生概括、分析、综合、比较等能力引导他们探索历史发展的一般规律和特殊规律把学生的知识和能力水平推向更高的层次。另一方面在于及时掌握教学现状了解学生通过教学是否了教材内容是否达成或在何种程度上达成了教学目标帮助学生找出学习中出现的错误为矫正教学提供反馈信息和可靠的依据以提高矫正教学的针对性、及时性和有效性。反馈调整的方式可以通过课堂训练、课堂提问等。

六、预期成果

1、初步形成了一套行之有效的课堂教学操作模式

通过半年的摸索实践我们在课堂教学中逐渐形成了一套符合教学规律和学生认知规律的操作程序。这一教学模式以“激发兴趣—自主学习”为核心通过导学引思、点拨引申、系统建构、反馈调整四

个层层递进的教学环节使学生的认识层次不断深入知识巩固不断强化学习能力不断提升。同时这一教学模式中的四个教学环节并不是机械的程式它可以根据不同的课型和不同的教学内容衍生出多种变式如问题中心教学等针对同一教学内容也可以根据学生实际和具体的教学需要生成多种组织形式。在课堂教学的方式上给学生更多的自主活动的空间根据具体教学内容采取学生自主阅读、师生互动交流、生生互动讨论、学生自主活动、师生共同探究等。在课堂教学的手段上充分运用现代教育技术根据教学需要采用多媒体辅助教学尝试网络环境下的教学为课堂教学提供了更大的空间。在课堂教学的实施上实行助学稿教学为学生基础知识的巩固和基本技能的培养提供了更有效的保证。因此这一教学模式体现了科学性、主体性、针对性、开放性的特点体现了新课程改革“自主、合作、探究”的精神具有很强的操作性和适应性。

2、提高了学科教学质量

在教学实践中通过对学生个案的研究和学生学习情况的反馈调查我们体会到“激发兴趣—自主学习”教学模式优化了课堂教学结构提高了课堂教学效率不仅减轻学生课业负担而且提高了课堂教学质量。

（1）、增强了文综课的吸引力学生的学习兴趣大为提高。新的教学方法给了学生新的感受在学生看来政、史、地不再是那么枯燥和呆板。学生不再充当简单的灌输知识的容器而有了更多的自主参与和表现的机会从而引发了学生的情感增强了学生的求知欲望。许多学

生由原来不喜欢甚至讨厌上文综课变成了现在喜欢上这样的课了，同学们对历史课的兴趣有了很大的提高。据实验前后的调查表明对文综课非常感兴趣的同学增加了不感兴趣的学生减少了。对文综课堂教学认为压抑的学生明显减少认为是享受的学生明显增加。

(2)、学生的思维更为活跃自主学习能力明显提高。课堂教学四个环节的科学设置使学生能够自然而然不失时机地进入自主学习的状态。让学生学会阅读学会如何获取有效信息学会思考、学会如何建构知识系统学会探究学会如何发现问题解决问题学会创新学会如何形成自己独特的历史见解。同时使学生在质疑、释疑中积极发言相互交流不断充实培养了学生的表达能力和思维品质。也使学生掌握了一定的学习的方法养成了良好的自主学习的习惯。

(3)、课堂教学效率进一步提高促进了学生的发展。教学方法的改革激发了学生的学习积极性促进了课堂教学效率的提高。它不仅仅发展了学生的智力因素而且发展了学生的非智力因素。学生普遍感到学得轻松又学得有效他们所得到的不仅是扎实的基础知识更重要的是学科能力学生通过自主探究主动获取知识从而为学生的终身学习和全面发展奠定了良好的基础。

3、促进了课题组教师的专业成长

课题组教师通过课题实验学习了相关的教育教学理论丰富了教师的理论素养。教师运用教育教学理论指导教改实践的意识进一步增强。课题组教师围绕课题研究积极撰写论文通过课题实验进一步提高了课堂教学的能力优化了课堂教学方法既受到了学生的欢迎也提

高了教学效率。在学校组织的教学情况调查中学生普遍反映较好。

七、人员构成与分工

本课题组的研究成员热心于教研教改，有严谨的治学态度，踏实的工作作风，课题组成员十人，整个研究组年龄结构合理，代表了老、中、青三个阶段，是一个团结、有战斗力的团体。有热情、有能力、有信心完成本课题研究。主持人曹元博老师教学工作多年，有一定的教学管理经验和丰富的教研教改经验。弥亚莉老师和杨军老师都有深厚的理论功底和长期的教学实践经验。郑卫军老师和张磊老师具有精湛的多媒体制作技术。刘翠萍老师和有一定的教学经验，较好的课堂驾驭能力。苟银珠老师和王娇老师能了解学生的个性特长，在学生中有一定的号召力。南美娜老师是我校唯一的具有研究生学历，专业素养和能力突出的年青代表。雷小艳老师干劲十足，工作积极热情，是文综组青年教师学习的典范。而且，本课题由教务主任吴亚莉负责，学校教科室已建立了详细的制度，保证课题的顺利实施。

八、研究基础

我校拥有优质的教学资源，教学设施先进。特别是学校领导有全新的教育理念，重视教研教改工作，支持课题研究。校长欧阳大喜同志经常深入了解和指导课题组的调查与研究。他希望我们通过课题研究创学校品牌学科，并将课题研究纳入教学管理的重点。

九、前期成果

1、课题研究对教师素质提出了新的要求 “激发兴趣—自主学习”教学模式在培养学生自主学习能力促进学生发展的同时也对教师

提出了新的挑战新课程背景下的课堂教学要求教师应有较高的理论素质和先进的教学理念有渊博的知识和综合性、开放性、动态性的知识结构有自己的见解和开放的思想意识有正确处理教材的能力和驾驭课堂教学的能力。

2、只有开展教育科研才能真正提高教学质量 质量是教学的根本追求而提高教学质量必须建立在遵循教育规律减轻学生负担全面提高学生素质的前提下。因此提高教学质量的真正出路只能是通过教育科研以新的理念运用新的方法实现课堂教学的最优化大力提高课堂教学效率。

3、课堂教学模式必须在动态中不断完善 教学过程本身就是师生相互促进的过程在实施“激发兴趣—自主学习”课堂教学模式的过程中课堂教学的设计必须根据学生实际和具体教学实践中所出现的问题不断进行调整和改进坚持“自主、合作、探究”的原则灵活运用多种方法这才是这一教学模式的生命力所在。

4、课堂教学改革需要坚持不懈的探索 课堂教学模式需要不断完善课堂教学改革也需要不断探索。

十、经费估算

学校领导有全新的教育理念，重视教研教改工作，支持课题研究。我们进行的各项经费，学校将从教研教改经费中拨给我们，保证用于课题研究的专项研究，主要用于课题组成员进行的培训或实验所需图书资料、计算机、软件等，这为此课题的研究提供了有力的保障。

第五篇：小学课题研究方案

《数学教学资源的开发与利用》课题研究方案

衡阳市船山实验小学

一、问题的提出

随着新一轮课程改革的不断深入发展，师生对教学资源的渴望越来越热切，人们已经清醒地认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教师教学方式和学生学习方式变革的教学资源。

研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，使教学方式多样化，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，在活动中自主的学习，并形成“探究式”、“合作式”的学习方式等。

当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。

现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不会减少，而会不断增长。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，开发出一套完整的优质的数学教学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。

一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源的增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参、网络信息等之间的关系，从而实现教学效率的最大化以及教学效果的最优化。

理论依据

1、心理学依据

小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，往往通过科学的设计，巧妙的计算以及有趣的图象认识理解抽象的数量关系和空间位置关系，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。

而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。

2、教育学依据

现代教育学认为教学过程是教师主导与学生主体作用的最佳组合。它首先表现在师生心理的最佳组合。多层次、多角度、多形式地把丰富的教学资源与教材进行有机结合，可以调动学生的认识，情感和意向的行动，使学生与教师心理更趋同步，相互沟通，产生共鸣，在师生双边愉悦地交流中达成教学目标。

学生在学习中积极地动口、动手、动脑，配合教师的教学是体现学生主体作用的显著标志。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。

教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。13、系统学依据

系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。

课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。

教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统要素之间内容结构关系，达到教学效果的最佳状态。

二、课题研究的指导思想

深入贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以义务教育《数学课程标准》为指导，努力开发出数量充足，能与教学实际紧密相连的“合时、合用”的优秀的数学教学资源。

三、课题研究的目标与内容

（一）、课题研究的目标

开展对“小学数学学科教学资源的开发与利用”的理论与实践研究，通过研究提高教师的业务素质和研究水平，提高有效教学的达成度，提高课堂教学质量，更好地为学生的终身发展服务。

（二）、课题研究的内容

1、研究开发与课程标准以及实验教科书配套的教学参考资料，数学教学资源网站，以及教学资源DVD光盘等等，力求为广大教师的课堂教学提供专业支持，使他们能更好地把握新课程理念组织教学，切实提高教学质量。

2、对教学资源促进有效教学进行研究

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。

以本为本的单一的接受性学习的方式进行教学是低效的，丰富的教学资源需要有一种相应的高效教学模式的创建。

3、发展学生在数学学习中养成的各方面能力

教学资源的开发、拓宽了学生视野，扩大了知识容量，同时也锻炼了学生的抉择判断能力。什么样的知识以什么样的方式易使学生掌握，这既是老师又是学生的课题，这个课题对于培养学生的思维、情感、行动等各方面的能力都是很有帮助的。

4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。

四、课题研究方法

我校课题组在《教学资源开发与利用》研究中，主要采用了文献法、调查访谈法、实验法等研究方法：

1、文献法：我校教师在进行数学教学资源包的开发时充分利用学校图书馆资料，广泛查找校内、外图书著作、报刊杂志等多方面的资料，有效利用我校影象资料库各类教育教学

光盘、电教资料和教育软件，充分发挥我校“东北师大理想信息”网络平台的优质资料，将收集和开发的资源的各类资源，整合到教学资源包。

2、调查访谈法：在课题研究时调查访问课题内容相关的现任教师、老教师和中学教师，了解课程改革的过程及相关因素以及中小学教学衔接内在联系及差异；针对我校课题内容对学生进行课堂观察、课后访谈，了解学生感兴趣的数学问题与情景，收集生活中的数学素材、故事和案例等。

3、实验法：将资源库的资源及研究的结论形成实施方案应用到该年级或相关年级的各个班级的课堂教学中，以同课异构形成，进行教学，开展实验研究，发现问题，记录、反思，并及时进行集体研究分析修正。修正后形成新的方案再实验，直至达到学生收获多，效果好，专家认可。

4、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。

五、课题研究的步骤和措施

（一）课题研究步骤

本课题研究计划三年完成，分为准备阶段、实施阶段和总结阶段等三个阶段。

1、准备阶段：2007年3月（我校为后加入课题组学校，正式参加课题研究活动是2007年3月）。

（1）成立课题实验研究小组，确定成员及实验的老师。

（2）选题、制定课题研究方案，申报课题。

（3）确定课题研究成员以及担任实验的老师。

（4）收集与本课题相关的资料，制定实施细则。

（5）对课题组成员、实验教师进行培训，学习有关教学资源开发的理论以及实验方案，落实研究经费。

2、实施阶段（2007年4月至2008年7月）

第一步（2007年3月至2007年8月）

阶段目标：

（1）探索课程资源开发与利用的基本方法与途径，写出研究论文。

（2）根据课程标准与实验教材，开发建设校园数学教学网站、数学博客、数学教学资源库；开发省课题组分配的一、二、三年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（3）积累材料为课题研究中期评估报告作准备。

第二步（2007年9月至2008年8月）

阶段目标：

（1）在全面总结中期评估经验的基础上，对实验方案进行修订调整，使方案不断充实完善，进行下一步实验。

（2）探索教学资源开发与利用的基本理论，写出研究论文和教学反思。

（3）开发建设校园数学教学网站、数学博客，数学教学资源库；开发省总课题组分配的四、五、六年级的数学教学资源文本与“教学资源包（电子版）”。

（4）写出课题研究中期评估报告。

3、总结阶段（2008年9月至2008年12月）

阶段目标：

（1）做好课题实验的论证，总结及成果整理汇编工作，写出研究报告与结题报告，对实验进行终结性评估。

（2）进行实验的信度、效度分析，以决定如何进行第二轮实验研究。

（二）课题研究的主要措施

1、学校建立课题研究经费，以保障必要的经费开支。

2、对课题实验进行目标管理，每学期制订课题研究工作计划与实施细则。

3、每学期按时参加省总课题组课题实验研究工作会议或者学术经验交流研讨会。

4、每月召开一次课题实验研究交流工作会议。

5、建立信息资源平台：（1）建立一个公共邮箱；（2）建立数学博客群；（3）办一个内部刊物《研究通讯》。

六、实验研究的成果表述

1、课题结题研究报告、论文、典型案例或调研报告3-4篇。

2、2007-2009年课题研究大事记；课题研究方案；美文赏析。

3、课题研究期间各个学期以来，每个学期的课题计划、总结以及课题研究中期评估报告。

4、开发数学教学网站与数学教学资源库。

七、课题研究的组织机构

数学课题研究小组：

1、由管教学工作的吴佐棠（数学专业，本科）同志负责主持课题研究组工作。

2、课题组成员由下列人员组成：

⑴数学组老师：刘艳华（教研组长）、黄珺（负责课题组的档案与会议记录工作）、焦胜华、何红梅、李淑萍、马庚发、陆果、王红礼、吴淑英、周国生、王时香、董礼美、申红艳、金丹。

⑵吴佐棠（管教学的副校长）、于凯君（管教学的教导主任）、廖雄伟（信息技术研究室主任）