小学体育课题研究,,《小学课余体育训练研究与实践》课题研究方案5篇范文

第一篇：小学体育课题研究,,《小学课余体育训练研究与实践》课题研究方案

小学课余体育训练的研究与实践课题方案

摘要：作为一名小学体育教师，长期从事体育教学及课余训练工作，使我对小学课余体育活动比较熟悉，也进行了长时间的调查和研究。撰写《小学课余体育训练的研究与实践》论文就是全面总结我校开展课余体育训练的成功经验，试图探索小学体育课余训练的规律与特点，为小学课余体育训练工作提供一些参考。

关键词：课余体育 体育活动 课余训练

一、研究背景

学校课余体育训练是对部分在体育方面有一定才能和爱好的学生，利用课余时间，通过运动队、代表队等形式进行系统训练，全面发展他们的身心素质，有效地增强体质，提高运动技术水平，为培养优秀体育后备人才而专门组织的一种体育教育过程。早在1983年12月国家体委、教育部颁布了《体育传统项目学校试行办法》，明确了传校的目的与任务：“在全国贯彻党的教育方针的基础上，体育工作要面向全体学生，开展经常性的体育活动，增强学生体质，提高运动技术水平，发现和培养优秀体育后备人才，为发展体育事业作贡献。”1986 年，国家教委和体委印发了《关于开展课余体育训练、提高学校体育运动技术水平的规划》的通知，为学校开展课余体育训练证明了方向，并提出了明确目标。同年国家教委、国家体委又联合发出了在学校试办高水平运动队的通知，指出了小学、中学、大学一条龙的训练要求，为我国竞技体育训练改革注入了活力，开辟了一条新的途径。然而为实现这一目标、遵循竞技体育人才培养的规律和特点，必须抓好中小学课余训练这一十分重要的环节。1990 年经国务院批准发布施行的《学校体育工作条例》第 12条规定：“学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上，开展多种形式的课余体育训练，提高学生运动技术水平。”

应该说，我国早就重视学生课余体育训练的重要性，但由于种种原因，各单位的贯彻这一精神的情况不很尽如人意，各级各类学校在开展课余体育训练方面重视不够、措施不力、实效不强。调查表明，中小学课余体育训练的现状令人担忧，据统计，目前我国中小学生约有 2 亿多人，而城市小学生参加课余体育训练的人数约为 1.3％，城市中学生占2.1％，这种巨大的人才浪费现象，严重地阻碍了我国竞技运动水平的提高，制约了我国体育事业的发展，因此，解决好中小学生参加课余体育训练的问题，提高中小学课余体育训练质量，刻不容缓，势在必行。

二、理论依据

全面推进素质教育，对学校体育的基本要求是提高学生的健康水平，促进身体正常发育，掌握锻炼身体的基本方法，养成终身体育的良好习惯。现代社会生活方式、生产工具的发展与变化，都对体育教育提出了越来越高的要求。体育是学校教育不可缺少的组成部分，即是素质教育的内容，又是素质教育的手段。因此，体育必须溶入教育，为培养德智体美全面发展的有个性、有创新精神的“四有”人才服务，促进学生生长发育，发展其身体素质及增进体质；同时要培养学生吃苦耐劳、勇于拚搏、奋发向上的进取精神，以及具有集体观念、责任心、荣誉感的品质和协作精神。1999 年 6 月发布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中指出：健康体魄是青少年为祖

国和人们服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。

三、小学课余训练的特点

学校体育课余训练作为我国整体运动训练的一个环节，与一般运动训练比较，既有共性又有个性。其共性包括：训练内容的专门性、承担生理负荷的极限性、活动过程中的个别针对性、训练成绩的表现性等，因此学校体育活动及课余训练的特点包括：课余性和基础性。

（1）课余性

学生在校以学为主，必须完成学校教学计划中所规定的各门学科的学习任务。课余体育训练只能根据学生的自愿，在课外活动时间里或节假日进行。一般来说，根据学期学年的周期性特点，在校学习期间，以学文化为主，体育训练为辅，要从学校及学生实际出发，加强科学管理，如：在安排上要把每周活动的次数和时间固定下来，并做好学生的思想工作和社会管理工作，同时要适当安排其它一些文化娱乐活动，使学生的身心得到全面的发展。力争做到体育活动与文化学习两不误，达到学校教育目标的要求。

（2）基础性

课余体育训练主要是进行基础训练，这是学生年龄特征、学校体育训练特征的课余性和我国运动训练的体制所决定的。小学生正处在生长发育的重要时期，他们的思想作风、道德品质、身体机能状态等均处于形成和发展阶段。因此，这一阶段要着重抓好身体素质和基本技术的训

练，不宜过早地要求他们达到成年优秀运动员的水平，而应重视基础训练，为今后攀登体育高峰而准备条件。通过长期的运动训练的实践，我校总结提出了“选好苗子，从小培养，打好基础，系统训练，积极提高”的运动训练的指导方针。基础训练的内容既要全面，又要突出重点，即应包括身体、技术、战术、思想、心理和智力等方面的训练。同时，训练负荷的增加，负荷变化的幅度，都要根据学生的年龄特点，遵循循序渐进的要求，注意培养他们参加体育训练的信心和兴趣，为以后进行专门训练打下基础。

四、小学课余体育训练的实践模式

课余体育训练同其它教学活动一样，既要追求训练的效果，又要讲究投入与产出的比例。国家或省专业运动队的超高强度的“魔鬼训练法”不适用于学校的课余体育训练，即便是“魔鬼训练法”也越来越讲究训练的科技含量。学校课余训练应尽可能地节约时间、精力和经费支出，同时追求最好的训练效果。在实践中，我校逐步形成了“激发兴趣，形成动机；提早起步，提高起点；精心选材，培育苗子；科学训练，发展技能；因材定项，多向发展”的课余训练的实践模式。

（一）激发兴趣，形成动机

学生的主观努力是运动员锻炼成才的强大的内在推动力，前提是他对体育训练有兴趣，能从中感受“快乐”的情绪体验。而产生这种“兴趣”和“快乐”的原因是很复杂的，一般有体育运动兴趣的学生都

较好的运动素质，但并非所有具有很好运动天赋的学生都对体育感兴趣。有些学生运动素质非常出众，却可能因娇生惯养，怕苦怕累，而

不喜欢参加体育运动。这就需要学校教师加以诱导，培养他们对体育运动的兴趣。

1.教师以积极的情绪感染学生

体育教师、教练以“乐教”的态度全身心的投入体育教学和训练，运用鼓动性的语言，真挚的关爱等方式去感染学生，影响学生，使他们对体育产生最初的好感。

2.优化教学方法

教师在教学中结合教材特点和小学生“好奇、好动、好学、好胜”的心理和生理特点，科学设计每堂课的教学内容，采用形式多样、生动有趣的训练方法，引起学生快乐地运动和成功的情感体验，不断地给他们热爱体育学习的情感加温。如耐久跑教学，可以音乐伴奏中采取变速、变向、定时、定距、让距、接力、追跑、游戏等多种形式，使课堂气氛欢乐，学生学得主动，充分发挥每个学生的运动能力，改变外压式的强制学习方式。

3.帮助学生获得成功

成功能够激发学生的学习兴趣，激励性评价是使学生获得成功感的有效手段，它远远比批评和否定更能激起学生学习的信心和兴趣。我们在教学中努力发现学生的点滴进步，给予充分鼓励。根据学生不同的身体条件，施行“不合理”比赛，通过变换场地、器材、人数、要求等因素，使比赛各方“综合实力水平”接近，不仅提高了能力稍弱学生的积极性，使他们也能有机会取得胜利，同时也激发素质较好学生的兴趣，迫使他们在比赛中也必须认真努力，发挥出最佳水平才能获得胜，从而避免“吃不饱”现象。

4.提高体育运动的地位

学生学习的兴趣跟学习活动本身受关注的程度有关。如果体育运动在学校教育活动中的地位越高，越受人重视，那么，学生参加体育运动的兴趣就会越高，就越愿意为此付出艰苦的努力。我校努力提高体育运动在学校教育中的地位，以引起大家的广泛关注。每年全校运动会都要举行盛大的仪式，由校长和主要领导给获奖运动员颁奖；学生参加校级以上体育比赛获得成绩，学校以最隆重的方式给予宣传、表彰。每年一届的“优秀少先队员”和“优秀学生”的评比把“体育新星”专门列为一个表彰系列。此外还积极组织开展教师体育活动，如：拔河比赛、跳绳比赛等。每届学校田径运动会中，都要举行师生同乐的教师接力跑比赛和拔河比赛，把运动会推向高潮，这些措施，使全校形成了浓厚的体育运动氛围，体育比赛成绩和体育运动人才受到了广泛的关注。

5.全面关心运动员，建立师生亲情

学生对学习的兴趣还与教练员的感召力有关。在我们的传统意识中，体育是没有地位的，古代才子佳人是“手无缚鸡之力”的文弱形象，现代家长喜欢白皙文静、功课好的乖孩子，认为体育训练会影响文化课学习，运动员就是“四肢发达、头脑简单”的形象代表。一些家长说起“这孩子功课都好，就是体育差点”来都有那么美滋滋的感觉，好像体育不好竟成了智商高的证明。因此，许多家长不支持自己的孩子参加体育训练，学生自己也因为怕苦怕累，很难长期坚持体育训练。为此，体

育老师在课余训练中，在生活上竭力体贴关心学生。每次训练结束，又集中运动员补习文化课，促使他们的训练水平和文化成绩同步提高。他们以满怀挚爱的感情全面关心学生的学习、训练和生活，产生了积极的效果。

（二）提早起步，提高起点

从竞技运动发展的趋势看，要达到高水平的运动成绩大约需要 5-10年的系统训练时间，足球、乒乓球等一些运动项目早期训练的年龄都提前了，这就要求运动训练必须从儿童少年抓起。小学生正处于青春发育前阶段，生理发育的蓬勃长势所带来的运动能力的“自然增长”会更大，他们的潜在能力也就更大，科学、合理、适时的训练对他们的“诱发”与促进作用也更加明显，成才率也就会变得更高。如果错过最佳年龄阶段，即便有很好的先天素质，也难以取得优异的运动成绩。因此，我们提出课余体育训练“提早起步”，主要从两方面入手：

1.及早测试，建立运动素质发展档案

按照国家体育锻炼标准，对学生的运动素质测试一般放在三年级进行。我校把测试工作提前，每年一年级新生入学起，学校体育教研组即组织对新生进行跑、跳、掷三项最基本的田径运动素质测试，逐一记录。以后，每年进行一次测试，建立每生 1-6 年级的运动素质发展档案。既可从中发现有潜质的体育运动苗子，也作为每个学生运动素质发展状况的参照数据，以便制订科学合理、有针对性的体育活动方案。

2.早期启蒙，培养正确的体育运动观念

我校不仅重视对体育运动队的学生进行正确体育运动观的教育，而且重视对全体学生的教育。从新生入学开始即引导他们参加各种有益、有趣的体育活动，用本校优秀运动员的事例教育他们，使他们逐步形成正确的体育运动观，为今后接受体育训练，系统地体验体育运动对人的综合作用与影响，在运动中铸造自我，不断地迎接科学运动训练对人的身心所带来的适应性挑战奠定思想基础。

（三）精心选材，培育苗子

学校课余体育活动教学不仅要提高全体学生的体育运动能力，增强学生体质，还要在体育运动中发现苗子，培养人才。在教学中，我们逐渐摸索出体育苗子的成长特点：①田径运动素质出众。田径运动几乎是所有体育运动的基础，田径运动素质出众的学生，往往隐藏着其它运动的潜在素质，因此，各年级的田径运动素质测试和每年一次的田径运动会是发现苗子的极好机会。②体育课或体育课外活动中表现活跃，接受能力强。足球运动员不仅要有速度、力量、弹跳等田径运动素质，还要有良好的“球感”，这就需要在球类活动中发现苗子。③具有某种特殊的个性特征，如性格内向、做事细心、意志坚强。具有这类个性特征的学生不一定具备出色的田径运动素质和较强的接受能力，但可能适合某项要求特殊的体育运动，如射击、棋类等运动项目。

（四）科学训练，发展技能

目前，学校课余体育训练主要方法是“示范→模仿”加上死缠烂磨式的泡时间，不仅耗费大，效益差，而且会磨灭学生的个性和运动天才。根据体育运动规律和小学生年龄特点，我们认为科学的训练应该是“（发

现式教学+基本技能练习）×实战演练”，核心思想是“体脑并用”。发现式教学帮助学生认识体育运动的本质规律，懂得用“脑”去打球和射击的基本要领，基本技能练习是实现用“脑”打球和射击的物质基础，两者构成运动员进行体育运动的一般技术、技能，这种技术、技能只有通过不断的实战演练，才能发展为体育运动能力。由于学校有多个种类的体育运动队，不同运动队又有各自特殊的运动规律。如果简单套用“（发现式教学+基本技能练习）×实战演练”的训练模式，就会碰到许多具体训练技术问题无法解决。因此，我校体育教师还十分注重运动专业技术和训练技术的钻研，并获得许多新的发现。

发现一：训练要绝对遵循儿童生理规律

有的学生在耐久跑训练过程中，肚子会疼，不能坚持，为此，我们请教医生，才知道由于气血不通所致，后来在训练前让这类学生吃下“下气”的药，肚子不再发疼。我们通过不断的学习钻研，掌握了许多体育训练的技术要点，提高了训练的科学水平。

发现二：要探索具有学校特色的训练方法

我校开展课余训练最大的问题是校内运动场地狭小、教学设施简陋、体育器材短缺，为此，我们作了许多有益的尝试：①足球队没有训练场地，教师就每天带领学生沿着江边、顺着山路进行越野跑训练。②射击训练中，教师在枪头挂上砖头等重物以训练瞄准的稳定性。③乒乓队训练中，在一条长竹杆上挂十几个乒乓球，训学生练习击球，增加训练密度。④田径训练中教师让学生自制沙袋绑在小腿上，练习腿部力量；

自制杠铃和橡皮筋拉力器，让学生练习手臂力量。实践证明，这些土办法十分有效。

发现三：正确认识“输”与“赢”的关系

赛场上的输赢受许多因素影响，世界上没有常胜将军。失败固然是令人不快的甚至是痛苦的，但是从失败中汲取经验教训，它就变成我们的财富，筑成将来成功的阶梯。要想成为一名有发展前途的运动员不能把眼光仅仅盯在一次比赛的胜负上。帮助学生克服“想赢怕输”心理。根据学生自己的实力，要他们确立恰当的期望水平，可望可及轻装上阵，没有包袱。训练时想着拿第一，比赛时什么也不想，想着如何作好动作，明确成功的标准，冠军只有一个，但我们都可能是成者。成功的标准是尽自己最大的努力，倾注比赛的全过程，使自己具有的技术、战术水平正常或超常发挥，不论成绩如何都是成功者。

五、实践中应该注意的几个问题

体育运动人才培养是一个长期、复杂的系统工程，运动员成长需要各种条件，特别是后期成才冒尖阶段，对专业训练要求更高，而学校体育的主要任务是对全体学生进行体育教学，培养他们基本的体育运动技术、技能，增强体质，促进身心素质的健康发展。课外体育训练只是学校体育的一小部分工作，不可能全力承担体育人才培养的重任。因此，学校在开展课余体育活动和课余训练应该注意以下 4 个问题：

⒈合理把握普及与提高的关系

学校体育教学工作的主体是全体学生，因此教学目标内容与组织形式选择应面向全体学生，以普及为主要着眼点，全面提高学生的身心素质。即便是课外体育训练，也应以激发全体学生的体育运动兴趣，培养他们良好的体育习惯为出发点。在此基础上，对少数具有运动才能的学生进行辅导，提高专项运动的技术才能。只有这样才能尽可能地扩大体育人才的基础层面，从中发现更多的有潜质的体育运动苗子。

⒉正确处理体育与智育关系

科学研究和教学实践表明，人的智力水平与大脑的物质结构与机能状况有密切联系。经常参加体育活动能保证能源物质与氧气的充足供应，促进大脑细胞的发育，为智力发展创造良好的条件。如射击运动员，注意能力较其他人强，上课时注意力较集中，听课效果好；乒乓球运动员观察能力强，思维灵活，反映敏捷，精力充沛，学习效率较高。学校体育运动对学生智力发展具有促进作用，而良好的智力也有利于学生体育技能的学习和掌握。但是，现在针对体育训练依然存在两种错误的认识，一种观点认为，体育运动会分散学生精力，影响文化学习成绩，于是反对、制止学生参加体育训练；另一种观点认为体育竞技主要比谁的技能熟练，与文化素质关系不大，于是在许多专业运动队中，大幅度降低文化学习要求，片面训练运动技能，以致许多运动员被人讥为“四肢发达，头脑简单”。其实人的素质只有平衡发展，才能获得最佳发展，忽视智育，或体育的任何一方面，势必影响另一方面的健康发展。

⒊适度把握“提早起步”的尺度

我校在体育运动队建设中，做到提早起步，可能给人印象是体育训练越早越好。其实，并不是这样，我们的“提早起步”主要是教师有意识的提早关注儿童的运动素质发展状况，及早规划体育人才培养方案，及早进行体育运动观念的培养，至于体育运动训练必须遵循儿童的生理发育规律，切不可盲目提前专业化训练，拔苗助长，伤害体育运动苗子。

⒋严格控制体育训练的强度

“宝刀锋从磨砺出，腊梅香自苦寒来”，从一定程度上反映了体育训练出成绩的规律，许多勤奋出天才的生动事例，使人们相信勤奋、刻苦的神奇魔力，大松博文、袁伟民的“魔鬼训练”法，更被传为美谈，以致一些学校课余体育运动队也盲目地采用超高强度的训练。我们认为，学校课余体育运动队的性质和任务不同于专业的国家队、省队，学生的运动兴趣培养是主要的，运动成绩应该放在第二位，虽然也要提倡刻苦训练，但训练量不宜过大。否则就会使体育运动的兴趣变为痛苦的负担，严重的还会造成身心伤害。

第二篇：小学体育课题研究

“自主型小学体育课堂教学模式”课题研究计划

一、主要目标：

对第一阶段研究成果进行评价，以全国教育工作会议精神和 三亚 市 教育 局有关会议精神为指向，进一步探索自主教学的本质、内在机制，培养学生自主学习的意识，提高学生进行自我学习、自我锻炼的能力，以切实提高学生素质和能力为目标，使学生掌握多种练习方法和手段，养成良好的自主学习、自我锻炼的习惯，为“健康教育”和“终身教育”打下坚实的基础，形成自主型小学体育课堂教学的基本模式。

二、实施时间： 2011 年 9~2012.7

三、实施目标：

1、认真 借鉴兄弟学校 的研究成果，并适时在 我 校小推广。

2、改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，使学生在愉快的教学氛围中既锻炼了身体，又掌握了体育的运动技术和技能以及基础知识。

3、课堂教学中，加强对学生进行自练方法的指导，形成以教师为龙头，以体育委员和体育骨干为帮手的传、帮、带的教学方法，充分调动学生的学习兴趣，采用多种教学手段，发挥学生的主体作用，让学生在愉快的教学中获得成功感，在竞争的练习中获得优越感，从而使学生从“要我学”转变成“我要学”、“我会学”。

4、充分发挥特长生的作用，认真抓好特长生的课余辅导和训练工作，在普及的基础上抓提高，以提高来促进普及。

5、认真抓好学生的体育达标工作，做好实验班和对照班的评价和统计工作。

6、改革体育评价体系，建立科学的有效的完整的体育成绩评价体系，面向全体学生。

四、采取措施：

1、组织全校的体育教师学习，根据市局的会议精神和我校体育教学的实际情况，制定课题研究方案，明确任务，在体育课堂教学中认真执行。

2、明确研究内容，教师分工到位，认真学习和做到全体体育教师的研讨工作，并适时在全校举行研讨课、展示课以及成果汇报课。在教学实践中不断探索，最终形成一定质量的论文。

3、适时组织全校体育教师学习和研讨，不断加强体育教师的自身素质，对研究中出现的现象和问题共同进行探讨，找出解决的办法，作为改进措施，从而进一步提高课题研究的质量。

五、具体工作安排：

二 0 一一年九月： 1、制定好课题研究工作计划。2、全校体育教师进行理论学习。3、对特长生进行业余训练。4、举行阶段体育研讨课。、对学生进行个别练习方法的指导。十月： 1、特长生进行业余训练。

2、做好个别练习方法指导的普及工作。

3、参加三亚市小学体育优质课教学评比 并总结。

十一月： 1、参加 海南省第八届小学体育优质课调教评比。、观摩教研课并讨论总结。

十二月： 1、搞好学期学生体质测试工作。、举行冬季三项比赛。3、举办全校体育教师的理论学习。、举行全校性学生田径运动会。

二 0 一二年一月： 1、学生体育成绩评价工作。、学期体育 教学 工作总结。

二月： 1、制定好开学体育 教学 工作计划。、组织全校体育教师理论学习。、特长生培训。

三月： 1、个别自练方法的指导。、全校体育展示课。

四月： 全校体育教师研讨工作

五月： 1、学生达标测试工作。2、阶段性展示课。

六月： 1、全校学生体育达标测试验收评比。、阶段性成果汇报课（市片级）。、做好课题总结工作，撰写论文。、结题，并及时推广。

第三篇：小学课题研究

《小语口语测试模式研究》课题结题报告

岳西县中洲小学

王承节

2009年6月，在岳西县教育局教研室的具体指导下，我校承担了县第一片区教研任务《小学语文口语测试》公开课的研讨。研讨会上教育局领导及与会专家和听课老师给予较高的评价，但就如何进行口语测试，又如何利用测试手段发挥评价的功效激发学生热情，培养学生的口语交际能力，四年来，我们对此进行了深入细致的研究，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深化教学，有效地推进了我校的新课程改革，多途径全方位培养了学生的口语交际能力，促进了教师的专业成长，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、课题的提出

语言是人类最重要的信息载体，是人们表达思想、进行交际的工具。随着社会政治、经济、文化的飞速发展，人类社会呈现出越来越多元、越来越开放的特征，竞争自然产生，交流日益频繁，交际成了生活中必不可少的重要内容。美国著名的心理学家卡耐基认为，未来社会成功源于30%的才能加70%的人际协调能力。因此，未来社会特别需要每个人具有较强的口语交际能力，以实现良好的沟通与合作。

随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，就自然地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，而且显得极为重要。较强的口头表达能力也成为每个社会公民适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才的基础教育肩负着重要的责任，教育要从娃娃抓起，小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力，为此我校全体教师十分重视学生的未来发展，重视学生的能力培养，尤其是自申报 “小语口语模式研究”的课题并开展研究以来，我校“口语交际”以全新的面

貌出现，这也正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，探讨口语交际教学的规律和口语测试模式，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律，而“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。

当前，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指导下，围绕《基础教育课程纲要》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间„„新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，“开发利用课程资源，培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的现实任务。

随着新课程改革的逐步深入，我国教育界对学生的口语交际能力的培养也越来越重视。义务教育阶段的《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养”，把语文教学中的“听话说话”改为了“口语交际”，并且第一次将“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”及“综合性学习”地位平等地作为课程目标的五个方面之一。要求教师要引导学生“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。，强

调了语言教育过程中语言交际的功能。这些课改要求在城市学校得到了很好的落实，很多的城市孩子落落大方，口齿伶俐，善于交际，表现出良好的社会适应性。

但长期以来，由于农村经济、文化发展水平滞后，农村家长自身素质、家教水平偏低，农村小学教师为了迎合家长需求，重知识传授，轻能力培养，加上应试教育的影响，而忽视了素质教育和终生发展。因此，农村与城市相比，在口语交际能力发展上存在着较大的差距，大多孩子在与人交往时表现为腼腆、害羞、不敢表达、语言不畅，不能很好地融入群体，并严重影响了后续的学习，大多孩子在升入小学后开展口语交际实践活动时，往往不能顺利进行。这种差距的存在，势必会影响孩子的终身发展。正是基于这样的认识，我校申报了“小语口语模式研究”的课题。

二、课题研究的目标

1、创设与小学学段口语训练相适应的环境，充分调动学生表达的欲望，让学生有话可说、有话敢说、有话想说。

2、各年级开发和创编适合本学段口语训练的教学内容，初步探索口语交际能力培养的有效教学模式，建立较为合理的口语评价体系。

3、通过课题研究，促进教师的专业成长，提高教师自身的语言素养和普通话水平。

4、通过研究，总结小学语文口语交际能力培养的一般方法探索适合我校学生实际口语测试模式，寻求最佳的评价方式。

5、全面提升学生的交际水平，为今后的学习和生活 奠基。

三、课题研究的理论依据

1、关键期理论：

关键期理论是指人类个体从出生到成熟有一个漫长的过程，在这个过程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程中有某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受了适当刺激的影响，就不知不觉地、毫无困难地获得这些能力和知识；如果在这个时

期未能受到适当刺激的影响，那么，他们以后对这些知识或能力的获得就会事倍功半，得花几倍、几十倍的时间与努力，甚至永远失去获得这些能力和知识的可能。即使以后花大量的时间和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响，收益也是甚微的。甚至说，根本就没有效果。关键期理论是早期教育的重要依据，是教育研究的重大突破，它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变，生物学家劳伦兹因此而获得了诺贝尔奖。这样一个时期，心理学称之为发展的关键期。而小学阶段正是孩子口语交际能力培养的关键期。

2、现代口语交际理论：

交际语言学家甘柏兹的会话策略理论将交际能力定义为讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的和交际规范的知识。他认为会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是在互动中进行交流。要理解的内容需要从互动中创造出来。说话人能否有效地使对话人卷入会话，保持合作，共同建构有关的话题，都取决于对有关话语策略的掌握。会话推理过程包含着对话语的和对语境线索的一系列连锁性判断，也包含对话语内容与直接环境以及文化环境之间的关系的估量。

所以，口语交际素养的本质就应该是一种对话构建中的能力。它强调双方视界的融合以及对交际方式及其象征意义的同时把握，是个体社会存在的基本方式和生存的元能力。这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、探究性和自主性。

德国哲学家伽达默尔的视界融合理论认为：任何一次成功的口语交际都必须依赖交际双方真诚的交际愿望，也就是交际双方相互理解的愿望。我和你都表达了各自的信息，我和你的进一步信息里必须包含了通过聆听和其他方式得到的信息，也就必然进入了对方的视界。交谈的持续将保持这种视界融合的进程。每个人理解他人的信息都是经过自己的主观改造的，也就是经过了自我视界的整合的。交际过程中，不存在绝对客观的信息。口语交际的推进是开放性和不确定性的。它取决于口语交际双方的共同构建，它是视界融合的结果，也是理解深度的体现。

四、课题研究的实施

（一）研究的内容

本研究将着眼于课题研究的实践性和可操作性，具体包括以下内容：

1、口语交际能力评价摸式的研究；

2、游戏和区域活动中口语交际能力的培养；

3、一日生活中口语交际能力的培养；

4、课堂教学中口语交际能力的培养；

5、促进孩子口语发展的环境研究；

6、家校融合互动策略研究；

7、口语交际测试试题的设计开发研究；

8、教师口语交际能力培养的校本培训研究。

（二）研究的方法

本研究采用以下研究方法：

1、文献研究法：通过查阅资料、上网等，以便及时了解学生口语交际能力培养的研究动态，供研究教师学习、借鉴，促进课题的有效开展。

2、问卷调查法：通过问卷调查及时掌握学生口语交际水平的基础和存在的问题，寻找教师的教学动态，分析存在问题的原因，探索合理的解决问题的途径与方法。

3行动研究法：请专家与实验教师共同制定研究方案，在具体研究过程中大胆探索，积极实践，找出是和小学生口语交际能力的培养途径和操作方法。

4、个案研究法：关注学生的个体差异，在研究过程中通过对活动、班级、小组、课案、个案等培养学生口语交际能力的典型案例的分析，学会从不同的个体、不同的活动中寻找共性问题，及时调整、改进工作，更好地促进学生口语交际能力的发展，为形成口语交际能力培养的课堂教学模式提供实践依据。

5、叙事研究法：侧重研究小学生倾听和表达能力培养的方法和途径，要求课题组成员能够及时捕捉真实的、有价值的事件，撰写学生口语交际能力发展方面的教育故事、教育笔记和教学反思，不断总结提升，促进学生口语交际能力的提高和教师的专业成长，形成具有本校学生特色的口语交际能力培养的活动操作模式。

6、观察法：是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。

五、课题研究的过程

（一）领导重视，组织有序。

根据县教育局教育科学研究室有关口语测试文件的指示精神，结合我校学生的实际，我校申报了《小语口语测试模式研究》的课题，成立了课题领导小组，拟定了“机构健全、队伍团结、程序规范、科研创新、经费确保”的工作方针。在课题管理上做到“三个确保”，即：人员确保、课时确保、经费确保。领导班子在课研指导管理上做到“三个一”，即：校长每学期参加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，课题主持人每周检查1次科研活动开展情况。

在王校长的具体领导下，我校课题研究小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次经验交流（包括：听课、评课、谈经验、谈心得），每学期一次专题成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总结及资料汇总活动。

（二）分工明确，责任落实。

本课题研究分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，彼此之间呈螺旋上升，层层深入。主要有：

1、准备阶段（2009年9月——2009年12月）

申报课题，制定方案，调查研究。

2、试行阶段（2010年3月——2010年6月）

制定研究计划，文献理论研究，学生口语交际能力分析。

3、全面实施阶段（2010年9月—2012年12月）

总结前期工作，制定新一轮研究计划，制定相关问题的研究策略，形成总结性的材料。

4、总结阶段（2013年2月——2013年6月）

整理资料、归纳课题研究的成果，形成结题报告，申请结题

（三）、课题研究的组织管理

1、课题领导小组 组

长：王傲然 副组长：吴夏、王承节 执行负责：刘小敏、金洁南

研究成员：王 玲、胡淑娟、储 丽、吴七龄、王玉兰、储秦琴、汪国霞、刘

琼、储晓岚、王佳丽、徐如石、吴传华、王彩云、汪玲芳、王艳琴、吴银琴、范英华、王小燕、储三平

2、课题组成员分工

王傲然：把握课题研究的总方向，负责课题研究的全面工作。

吴夏、王承节：全面负责课题研究的申报工作，人员具体分工，协调各项研究工作的进展，定期召开相关工作会议，促进各项工作落实情况。

刘小敏、金洁南：具体负责课题研究过程中的实施，管理工作，做好课题研究的资料整理、归类、建档工作。

3、课题研究的保障机制

（1）全员参与研究、分工合理、相互配合；（2）定期交流，共同研讨，及时分析总结（3）县教育科学研究室的监督指导（4）经费保障

（四）具体措施与做法

我校认真贯彻《纲要》的教育理念和语言领域的教学精神，立足乡土资源的日常教学实践研究，从课堂教学、游戏、区域活动、学生一日生活等环节入手，把全体学生作为研究对象，着重研究培养我校学生的口语交际能力的策略。

笫

一、创设良好的语言环境，促进学生口语能力的提高。

在语言发展方面存在的不足主要表现在：许多孩子和爷爷、奶奶在一起，大多使用方言，语言不规范，平时缺少语言交流和锻炼的机会，容易怕生，不善于、不敢于在众人面前表达等。要改变这种现状，首先，我们必须要让学生想说、敢说，只有有了说话的欲望，孩子才会忘记害怕，勇敢地表达，有了表达和交流，孩子之间、孩子与成人之间才会有沟通，语言能力也随之在这各自然的状态下得到发展，如何让学生想说、敢说呢？我们觉得“环境”具有良好的育人功能，创设良好的语言环境，能激发学生有话可说，有话想说，为此，我们是这样创设环境的：

1、努力创设宽松、平等、自由的语言氛围

良好的教育氛围是调动学生学习语言内部动因的必要条件，它表现为师生关系的平等、融洽以及对学生的尊重和接纳。对孩子多一点沟通，多一些关爱，多一份理解，做孩子的“朋友”。心理上的沟通有助于学生主体性的发挥，带着一颗童心走进孩子的心灵，你会发现，每个孩子都是活泼而可爱的，跟他们在一起会有说不完的话。在和学生交流时，不仅要求其他同学仔细听，教师也应如此。从教师的态度中，孩子会感受到教师的爱和自己的价值，从而获得勇气、自信，并增强对老师的信任，从而建立起师生间有效的言语交流，消除学生的恐惧和紧张情绪，只有在温暖、安全、宽松的环境中，学生才会没有压力，没有约束，心情舒畅，也才能大胆表达。

2、赏识和鼓励孩子，激发说话兴趣

赏识是教育的一种艺术，而表扬是赏识教育中常用的一种激励手段，不管是成年人还是小孩，都希望获得成功，成年人喜欢得到表扬和鼓励，以获得精神上的满足和愉悦，孩子更是如此，他们希望得到教师、家长和他人的认可，赞许能增强孩子的自信，对他们的进步和发展十分重要。作为教师，我们要做一个有心人，善于发现孩子的“闪光之处”，并及时鼓励，如表扬孩子“你真棒！”“太了不起啦！”等等，孩子听了会非常开心，在赏识的阳光下，他们会更加主动积极地表现自己，因为在这种环境之下，他们“太想说啦”！

3、创设丰富多彩的语言活动区，促进同学间交往

（1）各班根据年级学生的年龄特点和发展水平，在学生区域游戏中提供丰富的材料，及时变换材料投放的形式，激活孩子交流的兴趣。

如：提供各种语言图书、动物图片、头饰、手工制作等，并把适当的语言教学内容展示在语言活动区，根据学生的年龄特点和个体差异，提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片，因为是学生熟悉的内容，自由活动时他们会不由自主地、自然而然地三五成群地“光顾”那里，有时还会戴起头饰，表演一下熟悉的故事，这种纯真的游戏，不仅让孩子享受了成功的喜悦，而且还促进了学生同伴间的交往，而语言能力就在这些交往中得到了提高。

（2）利用校园的墙壁和空间，让墙壁和空间会“说话”。如：楼梯扶手旁、过道处等有色彩优美的图片、“我是小导游”、“作客”等主题内容，并结合各年级口语交际训练内容及时更换主题。各班级充分利用墙壁、走廊、空间，创设支持性的语言环境，每月定期更换主题。提供各类形式多样、内容丰富的书、卡片，让他们自由自在地在语言区中进行游戏。

4、将口语交际渗透于学生每日生活的各个环节。

学生上下楼梯时练习一些常用的礼貌用语；进餐时报菜名；散步时讲述自己看到的景色；小小电视台 “幼儿故事大王表演”、“你问我答”、“互相讲一讲最好玩的事”；游戏活动中让孩子担当“小记者”，对亲朋好友、身边的事情进行采访报道，提高孩子语言的准确性、生动性。

这种环境的渗透，让语言交往无处不在、无时不有，学生表达无拘无束，体验了语言交流的乐趣，从而在轻松、愉快的氛围中口语能力获得了发展。

第二、努力拓展口语交际内容，致力培养学生口语交际能力

1小学生由于年龄小、阅历浅，说话的内容相对也较少。除了在学校，其余时间就在家中，家长是孩子最亲的人，因此，我们通过家长学校，让家长了解学校教育，要求家长平时要多和孩子交流，耐心倾听孩子的讲述，如果发现孩子有不愿意说的，家长应给予鼓励，让孩子多说。在家庭中，要求家长要有意识地安排好孩子每天的生活内容，让孩子有事可做，过得充实、愉快，多带孩子走出家庭，到公园、商场以及外出散步、走亲访友等，扩大孩子眼界，丰富孩子的说话内容。当孩子生活经验丰富了，他们就会情不自禁地有同别人交流的这种感觉，而这种想跟别人交流的愿望和热情正是孩子学习口语交际的重要动力。

另外，我们还要求家长每周和孩子一起讲一个故事，每月看一本图书，进行亲子阅读活动，让孩子看看、说说，进行故事大王评选活动，让孩子乐说、敢说、大胆说。这些活动的开展，让孩子开心、兴奋，更想表现自己，同时又提高了孩子的口语表达能力。

因此，在近几年市、县级爱国主义教育讲故事比赛中代表我校参赛的选手总能顺利的捧回一、二等奖的奖牌。我们也充分利用这一契机对其他同学进行鼓励和兴趣培养。

2、开设口语交际课，将口语交际课纳入课程计划，每班每周开设一堂口语交际课，通过谈话、讲述、创设情境、故事表演等形式，选择适宜学生年龄特点和发展水平的并具有一定的教育意义的，且富有童趣的孩子喜爱的文学作品和童话作为教学内容，让学生在活动中，通过多提问、多讨论、多表达、多交流，丰富他们的词汇，增强学生的语感，把文学的语言内化为自己的语言，形成准确、熟练、流畅、完整的说话习惯，帮助每一位学生提高语言表达能力。

在提高学生口语表达能力的同时，加强学生良好语言习惯的培养。如：认真倾听别人的发言，不随便插话，使用礼貌用语等。对不同能力的学生采用不同的要求，给每一层次的学生定好发展目标，让每一位学生都能“跳一跳，够得着”，在原有水平上得到最大限度的发展。

3、补充1

4、游戏是孩子的基本活动，特别是一,二年级小学生口语交际能力的提高同样离不开游戏。因此，我们努力为他们营造宽松的游戏环境，提供丰富的游戏材料和半成品支持学生的游戏，在游戏的准备活动中，通过引导他们观察、体验、交流、讨论、动手搜集、制作、布置环境等，为学生创设与同伴、父母、老师多交往的机会，如询问、学习、表达自己的见解，从而促进学生口语交际能力的提高。在游戏过程中，教师以清晰的普通话作游戏指导，为学生起示范作用，学生在游戏的过

程中学习交往的技能及处理各种问题的能力。如：娃娃家中父母与子女之间的关系，邻居之间的关系，怎样去作客等，引导学生学习友好的交际方式。在游戏评价时，尽量让学生自主讨论，以教师有针对的评价和学生的自评相结合，让学生学会自我评价和评价他人，提高交际认识，促使交际能力的螺旋式发展。

5、大自然是孩子成长的摇篮。多让孩子观察大自然，鼓励他们大胆地说。如：春天到了，带孩子到室外观察春天的变化；下雨了，让孩子多观察雨的样子，雨中的景物；下雪了，和孩子一起到操场，看看雪花的样子，看看周围的变化；秋天到了，要求家长带孩子到田头看农民伯伯收割，观察后再到教室和其他小朋友交流。当然，不同的孩子眼中的景物是不一样的，要鼓励孩子说出自己的想法，充分调动学生说话的积极性，在不知不觉中，学生的口语表达能力得到了锻炼和提高。

6、对每一学期的期末口语测试我们更是非常重视。补充第三，通过课题研究，提高教师专业活动的规范化水平和课题开发、实施、评价的能力，努力促进一批科研骨干教师的成长。

1、注重专家引领。我校先后多次请县教科研和教师进修学校的专家来我校现场指导，同时还派教师前往合肥,安庆等地聆听专家的教导, 安排教师到安庆市化一小学习他们先进的教育科学研究的成切经验。给全体教师搭建了与专家沟通、向先进学校学习的机会，为教师的专业成长搭建良好的平台，同时进一步让教师明确了课题研究的意义、目标、内容和方法，增强研究的有效性，激发了大家对课题研究的兴趣。

2、四年来，学校先后多次分批派教师参加各级各类的课题研讨，采用“走出去”的方法，引导教师及时汲取新信息，及时传递新信息，布置新任务，并认真抓落实。

3、加强校本培训，促进教师的专业成长。我校通过开展讲座活动、观摩与研讨、自我反思与调整策略等方法，每月课题组集中活动，并聘请骨干教师为课题组组长，坚持做到课题研究有计划，次次有记载，课题组长每月汇报课题进展情况。我们坚持理论——实践——认识——再实践的原则，把个人反思与集体反思相结合，每次教师在研究中带着问题来，带着方案走，带着行动的结果来，带着新的方案走。经过探索研究后，再进行总结反思。各位教师每周设计一篇精品教案或撰写一篇教学反思，每学期参加1-2次课题研讨，或撰写1-2篇专题研究论文。

六、课题研究的主要成果

（一）学生的口语交际能力与水平都有了大幅度的提高。

1、通过口语交际的实验研究，提高了学生对口语交际的兴趣，使孩子们自己能从口语交际中感受到快乐的趣味。

2、通过口语交际的实验研究，培养了学生良好的口语交际习惯，大大提高学生的口语交际技能。

（1）获得了口语交际的经验，学习掌握一般的口语交际的方式和规则。通过反复实践我们形成了一套能适合我校教学特点又符合学生实际的口语测试方案，形成了一套既能激发学生兴趣又能促进学生口语交际能力提高的口语测试模式。

（2）掌握了较为成功的口语交际经验，让学生学会看对方人的表情、动作、背景等进行较为流利地对话三年级及以上的学生能口头叙述一件事情的起因、经过和结果。

（3）对文字感兴趣，能理解图书画面，文字与口语对应关系，会用口语讲出画面内容。

3、通过研究，大大丰富了学生掌握的词汇量，提高了学生的口语表达能力。

通过本课题的研究，我们发现孩子口语表达能力有了很大的提高。低年级孩子现在已能说一些简单的复合句，能够清楚的表达自己想说的事，能用清楚的语言表达事情；能回答较复杂的问题；能主动和别人交往，并能提一些简单的问题，有强烈的表达欲望和对语言表达的自信。同时在语言能力培养的过程中，促进了孩子发现问题、表述问题、解决问题的能力，培养了孩子大胆、活泼、开朗、自信的性格特征。

4、通过口语交际的研究，提高了学生理解思考的能力，并对学生在记忆、思维力等方面都有很大的帮助。

（二）通过口语交际课题研究，促进教师的专业成长

每学期我们都会开展专题课汇报活动，老师们坐在一起谈优点、找不足，纷纷在同伴身上寻找

有关指导口语交际能力的闪光点，找到自己可以借鉴的学习的经验，寻求并积累教学中的有效方法和途径，共同探讨改进的方法与手段。教研组还组织教师进行基本功的练习，开展了课后点评与课例分析，对教师业务水平提高有很大帮助。教师不但摸索出了一些发展学生口语表达能力的新方法，还树立了“以学生为主体的”思想，并将其转化为自己良好的教育行为，在研究过程中促进了教师反思、分析、研究的能力，从理论和实践上得到了提高。

1、经过多年的研究我们每位课题组成员发表论文多篇、有关活动设计获市、县级奖项多个：（1）、刘小敏、金洁南老师参加市级优质课评选均获得市级一等奖；（2）、刘小敏、金洁南等二十位老师撰写了与口语交际相关的教学论文；

（3）、储琪、王金两位同学在全县爱国主义活动讲故事比赛中获得县级一等奖并代表县参加全市举行的中小学讲故事比赛；同时还有王艺、吴子涵、翁婉琛、汪一祥等多位同学分别获得县级一、二、三等奖；学校每学年一届的讲故事比赛、演讲比赛、红领巾广播站都是学生展示自己口才舞台。

2、在全体研究成员的共同努力下，我们成功地收集和编制了一部较为完整的《口语测试题集》。

3、形成了一套较为完善的《口语测试方案》即适合小学生有效评价的《口语测试模式》。

（三）家长的家教水平得到了提高

由于在开展课题研究的同时，同步开展了家庭口语能力培养的指导，大大提高了家长的家教水平，课题组进行的每次学生语言能力调查问卷都是由家长协助完成的，有效促进家校共育。

（四）学校办学品位得以提升

通过近四年的课题实验研究，课题组成员们的教育观念得到了更新，理论水平和业务水平有了明显的提高，全面推动了我校教育工作的发展，近年来我校涌跃参加县及县级以上的各项竞赛活动先后多次被评为县、市级优秀组织奖.。

七、课题研究的延伸

1、几点反思：

通过四年的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，体验到成功的喜悦，同时也给我们留

下了许多遐想：

反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展的必然趋势，是校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。

反思二：课研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究并不单纯是语言教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题的研究还仅停留在语言教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的研究体系；第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使其更具有典型性与指导性做得还不够；第三，我们在各阶段对学生“口语交际”能力的测试只限于口试，缺乏完整具体的测试标准。

反思三：经费须确保。虽然现在学校经济收入非常有限，但是学校在经济困难的情况下必须抽出一部分资金搞好科研工作。因为要想开展好课题研究工作，在现代化教育手段的设备增添和维修，各种资料的收集与整理，出外观摩学习与请名师讲座，教师的奖励等都需要一定的经费，否则，一切都变为空谈。

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作中主要从如下四个方面需继续努力，争取更好的成绩。

（1）继续探索“开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

（2）进一步加强学校硬件建设，为课题研究提供坚实的物质基础。

（3）进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

（4）由于独立承担课题研究是我校首例，所以，我们想借这股东风进一步扩大我园的课题研究工

作，提高我园的教育教学工作。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在近四年的课题研究实验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有收获、有成长„„教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在科研的道路上做出更优异的成绩！

2013年6月

第四篇：《小学数学学困生转化研究》课题研究方案

“促进数学学困生转化研究”

课题研究方案

一、课题的提出

1、从本校学生数学学习的实情来看

随着社会经济的发展,我校许多学生家长进城打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。本课题以五年级几名学困生为实验样本，运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法，分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形式下提高学生数学学习进行有益的探讨。

2、从本校学生数学学习发展来看

从五年级期末的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分，一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的发展意义和历史意义。

3、从数学观的角度来看

数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，他对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性。学生的认识还十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

4、从新课标来看

新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。

二、课题概念的界定

学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。数学学习学困生，指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生。数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

三、课题研究目标

1.在学困生成困基础上，搞清学困生的类型及特点。

2.根据学困生成因，寻求转化方法策略。

3.争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

四、课题研究的内容 1.良好的师生关系的研究；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。2.因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3.学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。4.创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5.家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

五、研究方法及对象 1.研究方法

（1）文献研究法。从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

（2）调查研究法。在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。（3）行动研究法。不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困的理论框架。

（4）个案研究法。主要是通过对学困生的跟踪分析，摸清他学习困难的成因，及转化效果，为研究提供最直接的材料。

2.研究对象：

将在五年级全体学生中进行，尤其是五年级18名学困生。

六、研究的过程

1、建立档案、着手实验。

确定实验班级，建立学困生档案，有计划的进行学困生转化工作，着手实验。

2、建立家长与教师威信交流平台。

与学生和家长共同商定学生的成长目标，引导家长与教师共同关注学生的每一步成长，约定出前进中每一步的具体目标和措施，并由老师监督实施，及时调整前进步伐。

3、重视师生情感交流，做学困生的知心朋友。

1）动之以情，消除戒备心理。

教师要对学困生爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

2）尊重信任，唤起自尊心。

教师要尊重、信任学困生，逐步消除他们的疑虑。自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。

3）晓之以理，增强学困生分辨是非的能力。

教师应晓之以理，提高学困生的道德觉悟和上进心，培养学困生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。对他们说理要透彻，一定要结合榜样教育和具体事例，利用集体舆论，辅之以分明的奖罚。

4、课堂教学注重于生活实际相结合，降低纯知识教学的难度。在教学过程中，从学困生已有的经验出发，大力收集与数学有关的现实背景，让他们亲身体验知识的形成过程和发展过程。应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，锻炼学困生的意志。

5、开展丰富多彩的教学活动

教师要开展丰富多彩的教学活动，发展学困生学习数学的兴趣。要加强自身行为修养，善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的举例激发学困生的学习兴趣。让学优生自愿与学困生结成“三帮一”对子，课堂上可引导督促学困生读书的习惯、好的识字方法，欢迎学困生的共同参与讨论活动，利用活动课或课下时间进行作业辅导等。要充分调动班级内的这些热情可爱的“可利用资源”来一起达成转化学困生的行动，为他们树立更好的学习信心，觉得自己受到班级内老师与学生的共同重视，班级成员是一个整体，缺一不可，使他们自身的思想觉悟也能得到提高，从而坚定迎头赶上的决心。

6、持之以恒，反复教育，巩固学困生良好的行为习惯。

学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，可能出现多次反复，这是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

7、建立奖励机制，大张旗鼓地表扬进步学生，理直气壮地表彰帮扶学困生的同学。

根据每学期期中期末的检测表现，对这些优生、学困生的成绩进行评估，然后与上学期表现进行比较，提高了级别的按比例分出一二三等奖，没有进步的作出鼓励与希望性评价，有进步的学生，期末要进行表彰，颁发“进步奖”，以示鼓励。

七、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。研究起止时间：2016年3月—2016年7月 第一阶段：准备与试点阶段：（2016年3月）A、确定课题。

B、成立课题组，成员就是我镇五年级数学教师。

C、思考课题研究方向，学习有关理论，筛选教学改进经验，做好准备。

D、制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。第二阶段：课题实施阶段：（2016年4月——2016年5月）A、实施课题研究方案，进行个人情况分析，家庭情况分析。对其学习数学动机和兴趣了解，行为、智力及周围其他因素了解分析。分析造成其学困的主要原因。

B、探索并阶段性总结转化学困生策略。

C、对自我教学上进行反思，对教材难点进行深入分析，课堂上加以改进，使学困生乐学、爱学。

D、积累、收集、分析和整理研究数据、案例。

第三阶段：课题总结阶段（2016年6月——2016年7月）A、系统分析、整理实验资料、研究数据，总结经验。B、成果交流与推广。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

1、成立课题领导小组

组

长：周全

副组长：张艳华

成员：赵百静 小李慧 崔航 徐俊平张永生 马才 杜福成 祖美林 刘焕祥

2、加强管理 指导研究

课题组成员实行层层负责制，各成员积极地在年级组中开展研究活动。组长参与指导课题研究，随时了解研究进展及困惑。

3、加强交流 突出时实效

（1）充分利用网络资源优势，通过网络研讨教研活动内容，交流实验情况。（2）建立网络资源库，实现网络资源共享。（3）开展教师听评课活动，加强交流。

八、预期研究成果

研究报告、论文、案例、优秀教学设计 学生作业展等

撰稿人：张艳华 2016年3月5日

“促进数学学困生转化研究”

课题研究方案

高年级课题组 2016年3月

第五篇：《小学习作课题研究与实践》实施方案

蕲春县张榜镇中心小学

《小学习作教学研究与实践》实施方案

一、课题提出的背景

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”、“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生怕写作文，教师也怕教作文。习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。

纵观小学作文教学的现状，出现了一些总是不得不令人忧虑的现象。我校学生大部分是农村孩子，他们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。学生虚假作文，“造文”现象还较普遍。作文教学游离于生活，学生作文兴趣不高，作文缺乏真情实感，缺少灵性与创新。在实际教学中因为一些共性问题起步晚、坡度陡、不得法，使得一些教师在作文教学中重理论、轻实践，重形式、轻内容，不注意教给学生观察方法，学生写作内容空泛，教师批改不得要领，学生无所适从。无法引领学生的语文兴趣。应当从什么地方切入，才能找到问题的症结，帮助学生摆脱困境，爱上作文呢？根据小学生喜欢生活，喜欢玩的天性，我们想到了生活，提出以“生活”为载体、以“体验”为突破口、以“快乐写作”为主渠道的方法，尝试改进小学作文教学。因此，我们提出了《小学习作教学研

究与实践》课题。

二、课题的界定

1、本课题研究的对象是我校1--6年级的学生及相关语文教师。

2、作文教学是学生认识水平和语言文字表达等综合能力的实践，写作能力是语文素养的综合体现。

3、通过本课题的研究，使学生爱写作，从而提高语文教育教学的质量。

三、课题研究的理论依据

1、习作教学的价值：吐露真言、抒发真情。

2、习作教学的本质：返朴归真，生活本源。

3、习作教学的要求：乐于表达，快乐分享

四、课题研究的指导思想

把《语文课程标准》中对习作的新要求与当前小学习作教学中存在的时弊密切结合，以学生和学生的发展为本，以放飞学生为突破口，以回归生活、自然为载体，以启发想象为催化剂，以阅读教学中有机渗透习作能力为切入点，让学生会写、爱写、敢写、有的写，写出自己的情，写出自己的爱，写出自己的观，写出自己的想。学会用眼睛和心灵去观察世界、认识世界、书写世界。

五、课题研究的目标

1、兴趣是最好的老师，激发学生习作兴趣是首要目标。——达到“给动力”

2、解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意

识，以及认真观察周边事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言、写实话、吐真情。

——实现“善学写”

3、培养学生会观察、会提问、会联想、会描写的写作能力，把内容写具体。

——达成“写具体”

4、激发学生深度创新、多角度思维、巧妙构思、谋篇布局。——力呈“巧构思”

5、体现生活，想表达；用心观察，会表达。——展现“会表达”

6.引导学生掌握自主修改的习作步骤与方法，了解习作存在的一些毛病。

——实施“导修改”

六、研究内容

1、学生自主积累语言信息。学校储存有几万册书，每班设立“图书角”，要求学生每周读一本书，积累课外知识，丰富自己的语言。

2、结合课标文本要求，扎实达成阶段目标。1--2年级学生对身边的事物每天能写几个具体的语句；3—4年级能用简短的书信便条进行书面交流，学习修改习作中有明显错误的词句。5--6年级学生自主组织生活素材，教育学生留心观察身边的每一件小事并做日记、周记。

3、放手大胆写作，享受自主之乐。习作中不苛求纯技巧的指导，让学生写自己所爱，自己所能的不同形式的习作，形成习作教学中差异性和灵活性，自主命题、自主选材、自主立意、自主修改、自主表达。

4、鼓励与众不同，体验创新之乐。充分挖掘学生创新的潜能，培养学生创新的能力，大胆鼓励学生想象、求异，开展寻疑习作、进行想象习作、鼓励求异习作、尝试探究习作。

5、开展对应活动，推进课题展开。结合学校“快乐阅读”活动的开展及每天20分钟的阅读课时间，大量阅读与动笔有机的结合，让他们自由的阅读，享受阅读的快乐，并时刻注重积累，写下自己的感受，这样既开阔了学生的眼界，又促进了学生的写作能力。力求灵活多样感受形式之乐，听与写的结合、画与写的结合、读与写的结合、做与写的结合、玩与写的结合、看与写的结合。

6、学生是习作主人，修改评讲有特色。把作文的评讲主动权交给学生，教师在学生通过与别人的交流、反馈中，给予适当的点拨，让学生能够自己得出自己表达之中的优劣之处。让学生在语言实践中真正动起来，人人动脑、动口、动手；开动大脑机器，起动各种感官，使想象活起来，思维活起来，语言也活起来，最终使习作评改也活起来，使习作能力在评讲中得到提高。

七、研究方法

1、调查法。采用问卷、测试、访谈等多种形式，了解并研究习作教学现状及小学生习作水平现状、主要问题及其原因。

2、行动研究法。采用行动研究法，研究解决问题的对策。

3、结合观察法、文献法、经验总结法、个案法等方法进行研究。

八、课题研究的可行性分析

1、有《语文课程标准》的精神指导。新课程标准对习作教学有明确的要求，为我们进行本课题研究提供了可靠的依据和导向。

2、展开问题研究，解决各阶段习作难题。习作教学中存在的种种弊端，使多数学生不喜欢习作，甚至害怕习作。本课题研究与实施将有助于改变学生不喜欢习作的现状，课题研究具有很大载体。

3、把握总体目标，注重低中高段系统性。习作教学是语文教学的重头戏，它的研究价位较高。

4、细化阶段性目标，课题研究具有可操作性。生活中就有作文，自然中就有作文，阅读中就能学会习作方法。只要落实到实处，就一定能做好。

5、横纵向比较反思，聘请专家行家指导。

九、实施步骤

第一阶段：课题准备阶段（2016.9--2017.1）

（1）开好课题申报准备会，搜集信息，并进行分析，归类，筛选有价值的信息，制定课题研究方案，向县教育局上报课题研究方案。（2）落实课题组成员，调查分析学生平时的习作兴趣，原有的习作水平；问卷调查老师习作指导的困惑。

（3）组织课题组人员学习、明确课题研究方案；分解和落实课题研究任务。

第二阶段：研究探索阶段（2017.2--2018.5）

（1）学习、积累与课题有关的相关理论，了解同行的研究动态及研究特色，合理借鉴优秀教师的研究成果。组织教师学习相关习作材料，交流教师学习笔记。

（2）课题组成员分头在自己班级上开展实验研究，加强阅读，合理利用好“读书角”、《朝读经典》、《优秀作文集》读本等。让学生摘抄、背诵好词，好句，好段，好文。

（3）3--6年级积极开展日记、周记、单元作文以及作文竞赛活动；1--2年级开展看图写话、比赛活动。

（4）教师与学生以班会的形式，谈谈对开展习作活动的感受。教师作好班会记录，整理材料，并上交心得体会。

（5）开展各种形式的课题研究活动，每个语文教师上一节习作教学观摩课。

（6）收集“小学习作课题研究与实践”的优秀案例及学生摘抄笔记，教师论文及该阶段学生作品。（相关教师对应相关6个内容上交6篇论文）

第三阶段：总结提高阶段（2018.6--2018.9）

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善课题的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。（2）在总结课题案例的基础上，在习作研究中形成“小学生快乐习作研究教学体系”，完成教师的研究论文、快乐习作教学的课堂教学实录、学生快乐习作集，完成终端成果报告。

（3）组织课题结题报告会，接受教育局检查、评估、验收，展示

课题研究成果。

十、课题管理

1、健全组织。成立习作课题研究领导小组和课题组，由课题负责人担任组长。

2、规范操作。我们将严格按照课题研究的规范进行操作，着力做好“学习-调查研究-评估-总结-推广”五个环节的工作。

3、机制激励。对在研究过程中取得突出成绩的给予奖励。

4、形成合力。协调好社会、家庭、学生等方面工作，形成研究合力。

十一、课题组成员

（一）领导小组 总负责：陈维义 组长：方正坤 副组长：詹桓桓张叶刚 组员：李波韩桂馨何琳刘晓巍

（二）课题组 组长：詹桓桓 副组长：何琳

年级组负责人：低段（一二年级）：张媛媛 中段（三四年级）：刘晓巍 高段（五六年级）：刘奕

组员：朱琼林叶建豪张媛媛操琼裴晓华等语文教师