关于对农村中小学校信息技术教育的几点思考

第一篇：关于对农村中小学校信息技术教育的几点思考

关于对农村中小学校信息技术教育的几点思考

棋坪九年一贯制学校孙太然

【摘要】:20世纪90年代以来，信息技术得到了迅速的发展和广泛的应用，信息、信息技术渗入到我们的生活、学习、工作等各方面，通过各种不同的方式和手段服务人们。社会需要信息技术，教育也需要信息技术。我国信息技术教育虽然有了很大的发展，但信息技术教育主要还是集中在城市和发达地区。近年来部分农村中小学信息技术硬件设施得到一定改善，但师资、硬件资源利用程度还只停留在因为起步阶段。因此，发展和普及农村小学信息技术教育势在必行。

关键词:农村中小学信息技术教育

一、绪论

2000年10月，在北京召开的“全国中小学生信息技术教育工作会议”上指出：21世纪的第一个十年将在全国中小学逐步普及信息技术教育。这一举措令全国广大中小学信息技术课教师振奋不已，同亦感任重而道远。毕竟信息技术教学相对于传统学科来说还是门新兴学科，在很多方面，它的体系尚未完善，对其教育规律的研究也较为薄弱。现本人就从事农村中小学信息技术教育几年来的经验，对农村中小学信息技术教育的现状进行浅薄分析以及提出相对应的解决策略。

二、对农村小学信息技术教育的现状进行浅薄分析。

（1）硬件配置数量不足，基础设施比较薄弱。

信息技术教育的实施，需要一定数量的硬件设施，而这些硬件设施的配置，需要大量的资金投入。资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作。以我校为例，计算机教室可用电脑仅20台，1—8年级每班学生平均50人以上，上课时，三人争一台电脑，难以保证学生上机时间，课堂教学组织管理难以实施。即使教师也被安排了正常课时上课，但是配套设施的不足导致很多内容没法讲，即使讲了，但没有实践和检验，对于技术性和实践性如此强的信息技术课，教学效果大打折扣；据我所知，我们周围的兄弟农村学校均存在着计算机数量少这种“巧妇难为无米之炊”的问题。

从学生的角度来看，由于农村生活条件的限制，学生家庭自已拥有计算机几乎是不可能的事，而计算机又是信息技术教育的最基本的设施。没有足够的计算机，开展和普及信息技术教育就只能是一句空话。即使从学校的每周一节的信息技术课中学到了一些知识，但由于没有足够时间的练习，一学期下来学得的一些东西也荡然无存，由此可以看出，计算机数量不足，是农村信息技术教育的最大制约因素。

①

（2）教师信息技术素质不高，且兼课太多

从信息技术教育的师资来看，农村小学掌握信息技术教育理论的专业人才凤毛麟角，可以说没有一个是信息技术教育专业科班出身，大多是半路出家，自学成才。在知识和能力上，大多数自身素质有待提高。由于认识的肤浅，容易片面地认为信息技术课就是计算机课，有些教师甚至于把一堂信息技术教育课上成了打字课和游戏课，甚至在一堂课中任由学生在键盘上敲击；另一方面，农村小学兼职信息技术教育现象普遍存在，大部分学校只有一个信息技术教师，教所有年级，并身兼数职，没有时间静下来对教学进行思考，思考教什么内容，怎样教。有的甚至从来不备课，不按教材上，得过且过，应付差事。而本人则同时作为学校打字员，有时虽然有信息课，但同时又有一份重要文件需处理，两头不能兼顾，教学效果可想而知。

我认为，信息技术教育不仅仅是信息技术教育教师的事，而应当是全体教师共同参与并把信息技术教育同自己的本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率、培养学生创新能力和学业成绩。但许多教师对信息技术教育中的基础工具的操作应用知之甚少，甚至有的教师还对计算机有或多或少的排斥感、畏惧感。这都是我们农村小学信息技术教育发展缓慢的原因之一。

（3）目前小学信息技术教材中存在的普遍问题。

有关信息技术本身的内容安排得太多，有的教材甚至完全是从信息技术本身的角度来设计教学内容，于是就从计算机的工作原理开始，到计算机的系统构成、计算机的组装、计算机的发展历史、计算机的编程语言等等。

（4）教学目标不明确，教学随意性大。

信息技术课在一些学校成为了最好上的课。一些非专业的信息技术课教师因知道学生喜欢上机，只要将学生领近微机室，安排学生上机操作，就算上课了。结果，无关计算机本身的知识确实学了不少，但是却不能用计算机完成一些实际的工作，如用计算机写一封信，画一幅图等。这就像一个学生在写字课上学了大量的关于笔的知识，但却没有学会用笔来写字一样荒唐。学生一节课练下来，学会了什么，掌握了多少呢？而一些具有专业知识的信息技术课的教师的教学目标侧重于键盘的操作及软件的使用上。且由于指导纲要中对各学习模块的课时没有明确，教学内容也没有按学期划分，使得实际教学无所适从。每一节课的教学教师讲什么，怎么讲，讲多少，怎么练，练多少，完全由教师自主决定。教师教学内容自由，讲课形式随意是目前信息技术课堂的一大通病。同时，信息技术课做为一门非升学科目，人们对它的教学效果的好坏，并不是非常重视。由此，导致信息技术课教学质量不高，课程流于形式。

（5）农村家长对信息技术课有抵制现象.认为信息技术课让学生学会了玩游戏、上网等多方面的原因(主要是游戏中特殊的游戏规则对他们的吸引力)，很多学生都过度的热衷于打游戏，上网。因此，“严重影响了学生其它学科的学习”。

②

三、对以上农村信息技术教育出现的状况提出相应的对策：

（1）提高认识，转变观念。

信息技术是包括计算机技术和通信技术在内的一整套技术。其中也包括“硬件”技术和“软件”技术，计算机技术只是信息技术中信息处理的工具之一，它不能等同于信息技术。同时，中小学计算机教育区别于计算机专业教育。计算机应用人才队伍可分两类，一类是专业出身的计算机专业人才，他们是计算机应用人才队伍的骨干力量；另一类是各行各业中应用计算机的人员，他们是计算机应用人才队伍中的基本力量。显然作为中小学校计算机教育对象的学生，应当属于后者，对他们计算机知识的教育与专业的计算机教育是有区别的。所以在教学时应更多是考虑学生的实际情况，采取由兴趣到能力，由熟练到创新，让学生先动手后明理，先起步，再放眼的方法进行教学、安排教学内容和操作练习。当然，这也并不是说就不要教给学生计算机专业方面的知识，而是说应该在分清两者的区别的同时，在中小学的计算机教学中适当地根据学生兴趣，组织学生进行专业方面知识的教学和引导，使部分学生学有所长，为向专业化方面发展作好准备。

（2）结合实情，创新教材。

就小学信息技术课程而言，知识是教学的核心，课程的主线应该是：紧紧围绕“用信息技术处理信息”这个核心，学习用信息技术处理各类信息（文字、数据、图形、声音、视频等），学习用信息技术进行信息处理的各种方法（检索、接收、加工、传送等）。因此，小学信息技术课程的重点就应该放在各类有代表性的应用软件的实际使用上。同时，确定教学内容必须充分考虑社会需求，例如：在字处理软件、绘图与图像处理软件的教学中，要结合农村实情，注重培养农村学生的“三教统筹”的意识，紧密联系小动物的饲养、植物小株的栽培养护、家庭产品的了解与开发、对家乡环境、土地的保护、对农民利用空闲外出打工的具体现实问题，引导学生亲自去了解农村，了解农民，帮助农民，从小养成爱家乡，爱祖国，以发展中国农业为己任的远大志向和高尚情操。通过一个个具体生动的主题，既有效实施了信息技术教育，拓展了常规课程教育的领域，又开展了综合实践活动，推动了小学教育也染上了少量职业化的色彩，使学生的农村情结得以培养。但这并不是说社会需要什么就学什么，要求尽可能选择相对比较稳定的内容。

比较而言，信息技术课程中，有关信息技术硬件方面的内容是更新最快的，且到目前为止都没有任何停滞的迹象。而某一类软件的发展往往会有相当一段时间的稳定期。同样，一个掌握了视窗操作系统的人，他所学的内容肯定在相当一段时间内会有用。应用软件更是如此，某一类应用软件一旦成熟，就会较长期地稳定下来。比如，微软最初推出的所见即所得的Word，到今天的Word2003，虽然界面和习惯上有很大改变，但基本的功能和操作方式并没有多大改变。

（3）明确教学目标，优化教学过程。

首先，要提高农村各学校的信息技术课程的教学质量，实现以教育的信息化推动教育的现代化，必须进一步提高认识，加强信息技术教学管理的力度，确立 ③

信息技术课程的学科地位，科学地规范课程的建设，加强信息技术课教师的培训力度，提高教师的专业化水平，强化信息技术的教育科研，建立健全有效的教学评价方法和体系。同时，发挥各级学会、教研部门的作用，深入探讨有效的信息技术学科的教学规律，教学方法和教学模式。其次，明确目标。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定信息技术课的教学目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。”实际教学中，教师对此认识不深，课程内容过于随意，仍以计算机软硬件知识的掌握为主，没有将“信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨”的方向上来。马克思曾经讲过，最蹩脚的工程师永远比蜜蜂的高明之处在于盖房之前在头脑中已经形成关于房子的图纸了。由此可见，信息技术课不能没有明确的目标，上机学习不能没有明确的教学要求和学习任务，上机学习之前，要让学生在明确自己应该做什么，怎么做，逐渐养成提高学习的效率，节约学习时间的习惯。上机练习之后，要让学生总结自己是怎么做的，用了哪些方法做的，哪种方法是最简单的，效率最高的，使学生逐渐养成善于归纳和综合的学习习惯。

四、结束语

在当今社会里，信息技术虽不是万能的，但没有信息技术是万万不能的，如果说课程改革是正在开发的沃土，那么信息技术就是耕耘在其中的“神州七号”。因此，我们需要努力，改变不了大的环境就从改变小环境开始，从改善课堂开始。从我们自身找找原因，对待学生的表现我们到底是怎么做的？视而不见？置若罔闻？莫不关心？还是麻木不仁？什么时候都不要放弃，更不能恶性循环！“信息技术教育的路途漫长而又艰辛，而我们信息技术教育工作者的幸福就在于心中常有希望、脚下勇于探索。也许我们的努力不会一蹴而就，但‘虽不能至，心向往之’仍将是我们前行的准则。” 希望广大农村信息技术教师在新课程改革前沿努力探索新路，愿农村教育事业出现一个百花齐放的新局面！

参考文献：

[1]《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》

④

第二篇：对农村小学开展信息技术教育的思考

对农村小学开展信息技术教育的思考

和政县中庄学校马彦礼

*** 信息技术越来越成为当今社会人们获取信息和知识的非常重要的途径，而小学阶段普及信息技术教育可以帮助学生掌握这种不可或缺的学习技术，为今后的学习和工作打下坚实的基础，促进学生的健康全面发展，是当代教师义不容辞的职责和使命。那么如何才能使身处交通、硬件建设、文化底蕴等诸多条件限制的农村小学生摆脱困境，和城镇小学生一样获得基本的信息技术，应当成为当代教育改革实践者特别是身处教学一线的农村学校教师值得认真思考和探索的重要问题之一。农村小学开展信息技术教育虽然面临许多困难，但如果处理和协调好各种关系，认真分析、研究学生实际，精心设计教学活动，同样会取得比较理想的教学效果。

一、强化教师的综合素质，是农村小学开展信息技术教育的基础和保证

农村小学有效的开展信息技术教育，没有一支业务能力过硬，责任心强，综合素质较高的教师队伍是不行的。农村教育是整个基础教育中比较薄弱的部分，教师的综合素质尤其是运用现代办公设备的能力较差是影响农村小学信息技术教育有效开展的重要因素之一。“打铁必须自身硬”，教师只有通过培训、函授、自学等多种渠道不断给自己“充电”，提高自己的理论水平，逐步拥有丰富的理论知识和科学的教育方法，熟悉业务工

四、设法拉近师生距离，让学生由喜欢老师转向喜欢信息技术这门课程

农村小学生上计算机课都要集中到中心小学，学习环境发生了明显变化，所以教师除了在上课过程中照顾到全体学生外还应在课余时间深入学生中间，多关心来上机的学生，比如让他们了解中心学校、给他们提供茶水、指明去活动场地或厕所的位置等服务，让他们切实感受到浓浓的师爱，从而由喜欢你这位老师转变为喜欢信息技术这门课程，达到预期的教学目标。

只要每一位教师都抱着认真负责的态度，认真钻研、努力探索，关爱学生，满怀热情地投入工作，农村小学信息技术教育质量一定会不断提高，农村孩子照样能够学好这门新的学科，掌握一项新的获取知识的途径和本领。

第三篇：农村信息技术教育现状

农村信息技术教育现状及思考

仁怀市鲁班中学：徐亮

信息技术不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。然而，在教育者的头脑中传统教育思想根深蒂固，教育现状不容乐观。下面我就农村中学信息教育的现状及对策提出几点看法。

1．“书”的问题：

①课本教材。课本教材存在的问题：一是内涵不够。那就是《信息技术》教材，还是以前的《计算机》教材。信息技术的内涵是相当广泛的，它不仅仅包含着计算机技术，还有电视、电话、报纸等等各种各样的获取信息的手段。凡是在获取信息方面的先进技术是否都应成为《信息技术》教材的一部分呢?二是更新不快。IT领域的许多新鲜事物的出现都应该及时得到体现，否则也无法体现《信息技术》教材本身的信息价值。三是德育不够。纯技术的东西太多了，都是一些赤裸裸的操作，缺乏思想教育，也是教材的一个缺点。②软件教材。在当前《信息技术》教材选择之后，缺乏配套使用的软件教材，如《信息技术》教学用的课件、相关网页、或者相关技术支持，往往都是教师本人通过其他途径自己去找，找到就给学生，找不到还得自己想办法应付。

2．“教”的问题：

所谓“教”的问题，就是指教师本人的问题：①缺乏专业技能。当前农村中小学的信息技术教师绝大多数是“半路出家”的，在开发课件，利用计算机语言编写应用程序等方面就显得有些力不从心了。②缺乏更新能力。信息技术自身处于飞速发展之中。作为信息技术教师而言，应该具备相当快的应变能力，紧跟时代发展的方向，向学生传播最新的知识和技能。③缺乏科研能力。信息技术作为一门新兴的学科，我们很多的教师在面对教材和课堂时，究竟怎么去教，还是一个值得共同探讨和研究的问题。④缺少教学评估。信息技术教学质量的好坏，当前还缺乏专门的评价机制，在教评中人们往往陷入比课件的技术含量的误区。

3．“网”的问题：

农村因为执法力度不够，有些问题依然存在，如：①未成年人上网多。在小镇上，很多小店，在无任何干涉的情况下依然从事着网吧经营。②网络内容不健康。互联网网络信息虽然得到了整治，但很多网站网页及游戏当中依然存在一些不适合学生的暴力、色情等内容。③安全问题隐患大。一般的小网吧小则几台电脑，多则二三十台电脑，为了隐蔽，很多小网吧采取的是封闭式的经营。在这些不透光不透气的密闭的网吧中，安全的问题很值得人担心。

4．“学”的问题：

“学”的问题就是指学生问题。农村中小学的学生因为特殊的农村环境出现了几种不容乐观的现象：①是贫富悬殊，水平不一。在一些地方小镇，家庭经济条件比较好的学生往往已经具备拥有个人电脑的能力，这种情况的学生信息技术的能力比较强一些。而家庭经济条件比较差的学生则没有接触电脑的机会。基础好一些学生往往容易产生一种自负的心理，在课堂上认为老师只讲一些基础的知识太浅显；而基础差一些的学生因为从未接触而产生一种畏难心理，害怕学不好，这些都造成了教学上的困难。②是态度不正、鱼目混珠。在农村，很多家长认为只要“学好电脑”将来出去打工就可以找一份好工作，这是最朴素的一种生活观，本着这一点出发，学生能够认认真真学好打字办公等一系列知识技能。而许多学生在学习电脑的时候，不是在“学电脑”，而是“玩电脑”，家里拥有电脑就可以用来听音乐、看影碟。

5．“用”的问题：

在学校里，信息技术的教学才刚刚起步，随之而来，就有一个“学以致用”的问题摆在我们面前，学生学了，要有一个用武之地，才能让他们觉得学有所用。而当前的信息技术教育中还缺乏这样的体系。表现在：①缺乏施展平台。其他学科有比武、技能大赛、征文、表演，而信息技术方面的竞赛还缺乏组织的经验，在农村中小学因为软件硬件条件的限制，目前还几乎没有组织竞赛的机会。相信在不久的将来，电子竞技成为一种时尚的智力运动之后，将酷爱游戏的学生正确引导，向电子竞技方面发展也将是一件好事。②缺乏评价体系。如何评价信息技术的效果和质量尚未形成一个完善的独立的系统，也就是说，如何去评价还没有标准。在农村中小学的信息技术教师往往都是兼职教师，评价他们的工作的重心往往不在信息技术上，所以信息技术教学工作也没有得到完全的评价。③应用的广度和深度。信息技术的运用与其他学科的融合已经成为一种潮流，所以有必要进一步扩大信息技术的应用范围，一方面使信息技术真正成为信息技术而不要成为单一的电脑技术，另一方面又使得信息技术的价值得到综合体现。

第四篇：对改进农村中小学校财会工作的思考

对改进农村中小学校财会工作的思考近年来，我国教育事业进入了一个前所未有的发展时期，然而与城市相比，农村义务教育发展明显滞后，教师工资一再拖欠，教育负债加重，教育乱收费现象屡禁不止，布局调整举步维艰……在科教兴国和教育可持续发展的战略系统中，切实加强农村中小学校财会工作显得十分必要。

一、农村中小学校财会工作的特点

（一）财务管理体制各有不同。农村中小学校规模有大有小，业务有繁有简，实行何种财务管理体制是根据实际情况确定的。中心小学、中心初中多采用“统一领导，统一管理”的管理体制，即中小学校的财务活动在校长的领导下，由财务部门统一管理；而不具备条件或不需要单独设置财务机构的中小学校，实行“集中管理，分校核算”的体制，即在一定区域内，设置中心财务机构，统一管理区域内中小学校的财务活动，如目前村小学只设报账员，在校长领导下，记录学校的财务活动，统一向中心财务机构报账。

（二）会计核算对象的复杂性。农村中小学校的资金组合是多元化的，既包含财政补助收入、上级补助收入，又有借助教学活动收取的事业收入，有的学校还有捐赠收入，以及为师生提供生活服务的小卖部和食堂所收取的资金，既有无偿性的，又有有偿性的。为教学活动取得的事业收入具有多重性，其中有按规定应当上缴财政的资金，应当缴入财政专户的预算外资金不计入事业收入，从财政专户核拨的预算外资金和部分经核准不上缴财政专户的预算外资金计入事业收入。这些资金从取得到耗费，就完成其运动全过程，不存在资金的循环，核算重点是其耗费的过程，不同于小卖部和食堂等经营资金周转运动的全过程。因此，在核算原则、方法及科目上具有其特点。没有经营活动的中小学校，会计核算执行收付实现制原则；有经营活动的，执行“收付实现制和权责发生制”并存的核算原则，相应的会计科目也不同。

（三）收入的双重性。在农村义务教育阶段，学生缴纳的杂费、住宿费和按照有关规定向学生收取的其他费用等，既有价格特征，又有政府特征，既不同于经营性收费，又有别于行政性收费，应属于事业性收费。学校通过事业性收费取得的收入，大部分属于国家预算外资金，应当列入国家财政预算管理。财政不仅要根据核准的学校收支计划拨款，而且还要对其收支实行严格监督。因而，学校的收费表面上虽是自身收入，而实际上应视为国家财政收入。可见，中小学校事业性收费是一种带有财政性质的收费，而学校实体的收费却是一种服务性收费。

二、农村中小学校财会工作的现状

（一）教育经费没有保障，财会工作难以顺利进行。农村义务教育管理体制上划之前，义务教育的管理权和主要责任在乡镇，其教育负债较重，教育经费供求矛盾突出，表现在：

1．教育支出中人员支出占比过高，增长过快，形成“吃饭教育、吃不足教育”。据通州市统计，2003年全市教育人员经费占教育经费67%，占比过大，这其中还不包括欠发省以下补贴数额。

2．公用经费供给严重不足，杂费被挪用现象普遍，学校正常运转艰难。经费拨款不及时，大多数月份只拨人员经费中的档案工资，公用经费就不用说了。为此，会计工作中就出现经费账户上挂往来的数额很大、做账不及时，有的甚至几个月都没业务，反映不全面、数据不完整。

（二）学校预算管理不规范。目前，大多数农村中小学校年初不编制教育经费收支预算，年中和年末不编制决算，不搞财务收支执行情况分析。学校收支无计划，经费收取和使用存在盲目性，不能做到心中有数。极少数学校虽编制了预算，但没能实施监控、跟踪管理和指标考核，透支大，财务状况差。

（三）教育乱收费现象屡禁不止。近年来，一些政府部门联合起来对治理教育乱收费采取了一系列措施，取得一定效果，但由于教育乱收费问题的存在年深日久，各种违规收支和“小金库”、账外账等仍时有发生。

（四）财务数据信息质量不高。教育相关数据与事实不符，如每年基层事业报表在系统汇总时，学生数会跟上学年相差四、五千人；人事、工资、经费年报审核通不过时，进行人为调整等。

三、导致农村中小学校财会工作存在问题的原因

（一）教育财政投入不足迟滞事业发展。事业要发展，投入是关键。在有限的教育经费中，中央和地方财政拨款过多用于高等教育，使得义务教育的投入相对不足；同一地区内部，教育投资的不平衡造成对薄弱学校改造进展缓慢，师生择校现象严重；城乡之间投入结构不合理，城市中小学生生均预算内教育经费支出远远高于农村。为实现农村中小学校教育现代化工程，学校大量举债建设，由

此形成的债务则由政府财政偿还。原来期待通过教育集资及搭车收费等渠道来偿还，但农村税费体制改革后已不可能。

（二）预算管理意识淡薄。长期以来，学校办学经费基本靠国家财政包揽，学校只接受下达的预算，按开支标准管理支出。教育体制改革后，学校预算外收入逐年增加，如何加强这部分资金的预算管理及监督，尚无有效的办法。另外，对预算管理知识的宣传不够，未能充分调动各方面理财的积极性。

（三）政府出台的一些政策不利于规范教育收费。近年来，财政对教育拨款“四增长一优先”的要求从未达到，于是各学校就各显神通，用足用活既定政策，使经济活动日趋复杂。学校在操作落实政府出台的多项政策时，如不谨慎规范行事，就很容易导致乱收费行为的发生。

（四）会计基础工作薄弱。会计基础工作是否规范，是衡量一个单位管理水平高低的重要尺度，而目前农村中小学校的会计基础工作令人担忧。

1．会计机构设置和人员配备不合理。农村中小学校的会计人员大多身兼数职，既是会计核算员，又是行政服务员，有的还是教学一线人员。这就使会计人员顾此失彼，工作不能正常运行，加之人员变动频繁，人手短缺，有的学校“账、钱、物”仍由一人掌管。

2．会计人员业务素质参差不齐。农村中小学校的会计大多是上世纪九十年代初从教学岗位退下来的人员，他们是边学边做，边做边学。近年来，新会计制度频繁出台，这些人知识更新较慢，执行新制度不力，一方面现有人员水平不高，另一方面新人又难以崭露头角。

（五）财务管理制度未落实。

1．教育主管部门偏重于“教学”一头，对于“后勤”不是不管，而是监督不到位。内部审计的时间间隔太长，往往同校长离任经济责任审计相结合。尽管校内设有稽核小组且每学期都进行财务审核，但稽核人员多是教师，稽核流于形式。

2．“收支两条线管理”不到位，乡镇未把学校收支纳入财政统一管理，使得校长权力很大，学校大大小小的问题都是校长“一支笔”说了算。然而对“一支笔”的监督则是“虚无、软弱、马后炮”，既由于过分强调单位负责人的责任，使会计人员乃至监督部门在监督行动中有名无实，停留在口头和文件上；会计人员怕受到报复照领导的意图行事，不能履行监督职责；而出了问题再监督，损失已无法

挽回。

四、加强农村中小学校财会工作的措施

（一）完善农村中小学校教育经费保障机制。

1．明确责任，逐步完善“以县级管理为主”的农村中小学教育管理体制。体制调整后，唱主角的是县政府，但乡镇也决不能松懈，同样要承担一定的筹集资金的责任?熏实现财政对教育拨款“四增长一优先”。

2．发动社会力量办学，减轻财政负担。在确保国有资产不流失的前提下，通过出售、承办、租赁等方式，转由企事业单位、社会团体及其他社会组织和个人等社会力量办学，减轻财政负担，节省财力办好义务教育。

3．合理调整布局，优化资源配置，推进人事制度改革，提高教育经费的使用效益。建立教师工资发放责任追究制度，完善“工资预算”管理制度，确保教师待遇不低于公务员水平。

（二）建章立制，加强对财务收支的预算管理。首先，根据现阶段实际，建立健全学校预算管理体制，通过制度强化预算的严肃性。其次，明确预算的收支范围、编制程序、编制原则和方法。最后，将预算管理的执行监督情况同学校负责人的考核、奖惩结合起来。

（三）规范财务管理行为。

1．学校要转变财务管理观念，采取“自我发展、自我约束”的管理机制，加强内部控制，合理使用资源，在赢得较好社会效益的同时，提高学校的经济效益。取消“额外的补丁性”政策，切实推行“一费制”收费办法遏制乱收费行为。

2．健全财务管理制度，废止过时的已脱离实际的旧制度，建立行之有效的新制度。各校应建立会计人员岗位责任制度、财务收支审批制度、内部稽核制度和财产清查管理制度，杜绝财务收支、人事任免中的“一支笔”现象。

3．扎实开展内部审计工作，学校主管部门除定期对校内的财务收支进行审计外，还应对学校领导人员的经济责任进行“任中审计”和“离任审计”。此外，财政、审计、纪检监察等部门要经常进行无预告的检查，对违法违纪案件，要抓住一起，查处一起，既体现法律的威慑力，又可防止类似问题再出现。

（四）提高会计人员素质。加强会计从业资格管理，提高会计人员准入条件。一律清退无证上岗及不胜任会计岗位的人员。强制实行定期继续教育，从根本上

扭转会计人员观念、技术知识老化的格局，从而使会计人员达到胜任本职工作的业务技能和职业道德水准。内部会计控制制度对学校财务收支的监督是最直接、最基础的制度，只有有效地保障其正常运行，会计人员施行财务监督才会奏效。

第五篇：信息技术教育的实践与思考

信息技术教育的实践与思考

小学信息技术课程主要是让学生了解初步了解信息，建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，负责任地使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，其内涵是由信息技术教学和与其他课程的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，其目标是培养适应21世纪需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才与劳动者。在信息技术教育中应做到以下几点：

一、明确教学目标，优化教学过程。

如果在信息技术课上纯粹让学生打打字，玩玩游戏，那就严重丧失了课程设置的目的，只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。如在学习画图软件时，教师优化教学内容，通过边学习边制作，学到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。比如，在整个过程中让学生自己制作一张漂亮的贺卡送给亲人或朋友，学生有了明确的目标，学习自然就认真，从而很好地优化了教学过程。在学习powerpoint的超级链接前，先让学生花时间制作一份《自我介绍》，目录可以为“自我推荐”、“我的爱好”、“我的作文”、“我的……”等等，要求既要选用剪辑库的素材，又要有文字输入。由于学生一般都有表现自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美观。

学习超级链接后，鼠标点击关键词后页面不断改换，使得教室里欢笑的声音不断出现。在浏览同龄人优秀作品后，建议学生发一封e-mail给对方，或给对方发一张贺卡。这样既锻炼了学生获得网上信息的能力，又激发了学生学习的心理需求，纷纷进入不同的软件进行操作，在不知不觉中学习并应用了新软件。

二、改进教学方法，注重因材施教。

改进教学方法是素质教育的重要环节，在小学信息技术教学中必须贯彻。对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法。在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会，对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。对高年级的学生，随着自学能力的增强，则应多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。教师精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。如：powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师只须稍做小结。再如申请免费电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，培养学生获取信息和处理信息的能力。

三、及时评价反馈，再激学习高潮。

对于学生的学习成果，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。这样也为收集优秀作品，参加各级部门的作品比赛和本校作品展示服务。

四、整合其它课程，做到学以致用。

在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用，下面列举几点以供参考。

1、与德育的整合信息技术与德育整合包括两个方面，一是利用信息技术对学生进行思想品德教育，利用广播、电视、网络等现代教育媒体对学生的行为规范进行引导，例如，及时报道校园新闻，点评学生行为规范等。学生虽然每天在校园里，却未必对学校里发生的事都知道，通过现代教育媒体，让学生获得信息，再让学生进行点评，从中受到思想品德教育。

教师还可以搜集一些与小学生有关的站点，从中挑选出一

些有价值的网站或论坛推荐给学生。面对纷繁复杂的社会，有的学生在现实社会中有很多问题不敢面对、有心事不敢向身边的老师、家长和同学诉说，对学校或教师有些看法但又不敢说出来，但一旦进入网络世界，他就会尽情倾诉，碰到这样的学生，教师以网友的身份与他们交流，因势利导，让他在现实中得到实实在在的帮助。

二是对学生进行运用信息技术学习时应注意的道德规范教育。由于目前世界上还没有完备的法律和管理体系来规范、引导因特网的发展和使用，学生作为全球“网民”中能不能忽视的一个大的群体，而且这个群体思想特别活跃而且富于创新，“黑客英雄”出少年，所以我们必须发挥学校德育的作用，教育学生不能在网上为所欲为，进入别人的网站搞恶作剧，或者对计算机信息系统功能进行删除、修改、增加、干扰，不要在网上散布一些不健康的言论等，总之远离一切有损信息技术发展的行为。让学生知道internet是全世界人们共同组建的一个网络社会，它不是一个公司，它不属于某一个企业，也不属某一个人，它是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个“虚拟社会”，每一个有良知的网民都有责任维护和保持这个“社会”正常秩序。我们在上网第一课就让学生全员参与“健康、文明和安全用网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理„防火墙‟”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡议与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网

络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打下了基础。

2、与知识性课程的整合internet是一个知识的宝库，由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体。教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再仅仅是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想，价值、理念、情感结合于一体的教学。信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径，同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。

3、与艺术性课程的整合电脑绘画是小学信息技术教育的一个重要内容，现行美术教材也安排有电脑绘画的内容，这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。另外在internet进行美术欣赏，教师事先搜集一些与教学有关的网址，通过学生自由欣赏，讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。信息技术与音乐的整合表现在认识乐谱上，通过midi软件，教师或学生将谱子输入电脑，播放过程中多媒体电脑一边播放乐谱，一边显示弹奏，而且可以方便改

变乐器、音调，陶冶学生情操。在艺术教学上，运用信息技术，可以省掉很多不必要精力，但不能牺牲学生的实践时间与机会。

信息技术是一门综合性大学科，既有独立性，又必须与其他课程整合，这才能体现信息技术顽强的生命力。作为信息技术教师，需要更深入的实践，在做好基本信息技术教学的同时，努力探索信息技术与其他课程的整合，充分发挥信息资源的功用，为教育教学服务。