高中信息技术学习网站的建设和运用研究

第一篇：高中信息技术学习网站的建设和运用研究

《高中信息技术学习网站的建设和运用研究》课题研究开题报告

一、基本情况

联合国教科文组织在《学会生存》报告中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人”，可见掌握信息技术，具有自主学习能力已经成为现代社会对人才的最基本要求。所以随着现代信息技术的迅速发展，在教育目标上，要求我们在新世纪里必须培养出具有自主学习能力和创造能力的高信息素养（获取、分析、加工、利用、评价信息能力和道德修养）的新型人才。然而，我们传统的教学模式是以教师为中心，以灌输传授式进行教学，对学生来讲，只能是被动的、单向的接受，没有主动学习的动力和机会，这种教学方式劳动量大，学生接触的信息量少，教学效率较低，所培养出来的“人才”一但离开了老师，离开了课堂后就不会自已去学习，不会自我更新知识，不会再去提高自已，也不会适应社会的发展。显然，传统的教学模式已不能适应信息时代发展的要求，构建信息时代教学新模式，落实好素质教育已是刻不容缓的事，而信息技术学科在这当中就更显得其重要性，它是信息时代教学新模式的基础，是实行素质教育的根本。所以在《信息技术》课程中，“怎样教和教什么”已成为不少信息技术教育者争论和研究的热点话题。

发展到现在的因特网，网上资源可谓丰富多彩，取之不尽，用之不竭，在当今教育过程中起到巨大作用；另一方面，网上信息包罗万象，良莠不齐，有些不良网站充满暴力、黄色甚至是反动的信息，对学生纯洁的心灵进行大面积的侵蚀。常言道：“学坏容易，学好难”，学生一但被这些不良信息所吸引，学生前面所受到的教育将会前功尽弃，全部作废。所以怎样引导学生利用好网上资源，优化我们高中信息技术课程教学，提高学生的包括有道德使用网络在内的综合信息素养，是我们信息技术教育工作者迫在眉睫的事，我校信息技术科组的老师近两年来进行这方面的广泛研究和总结，并提出建立学科网站进行本学科的教学模式，开展高中信息技术课程中网络资源应用的研究，取得一定的成果。

二、研究重点

1、探索一套行之有效的利用网络资源优化高中信息技术教学的新模式。

2、探索培养学生利用学过的信息技术和网络资源促进各学科的学习，形成终生学习的能力。

3、探索在信息技术学科教学过程中减少或拒绝不良信息侵蚀学生心灵的有效方法,培养学生有道德地使用网络信息的高尚情操.三、研究意义

推进素质教育，培养学生的信息素养，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的基本能力，培养学生有道德地使用网络信息的高尚情操；利用网络资源，提高信息技术教学质量，培养学生实践能力和创新精神。

四、研究的管理措施

为保证课题研究的顺利进行，在学校领导的支持下，采取了以下四项管理措施。

1、大力投资、硬件到位。学校建立了校园网，学校中的每一台电脑都可以上Internet网。这给网络环境下的教学提供了保障。

2、对每个课题组成员进行强化充电。闭门造车无法跟上时代前进的步伐。为了帮助和促进教师教育理论水平的提高，我们在鼓励个人自学的基础上，组织课题组成员开展理论研讨活动，每学期至少一次。同时每学期请教科研专家或领导来校作专题报告或讲座至少一次。另外学校每学期至少举办一次面向全县的课题研讨汇报活动，使课题组全体成员的认识和实践研究逐步提高。

3、实行 “四个一”的制度。规定课题组成员每学期必须做到：写一篇千字以上的心得体会；开一次校级以上公开课；写一篇2000字以上质量较高的教科研论文；开展一次组内多媒体课件制作评比。并且规定，“四个一”做得好的评为学校教科研先进个人，突出的向县、市级推荐。如果“四个一”做不到的从课题组除名。

4、加强校内外横向联系，通过协作交流，不断提高教科研水平。除积极参加上级组织的各种教科研会议和研讨活动外，学校定期公开宝应县的教科研活动信息，鼓励有关教师主动参与，并组织全体教师到先进学校参观学习。校内除认真抓好各学科教研活动外，以电教课题组的名义每月开展一次跨学科的电教研讨活动，促进了相互间的交流和共同提高。

五、研究的实施策略

本课题是以高中学生为主要研究对象，结合校情和学情进行开发性和应用性研究，主要采用文献研究法、行动研究法、案例分析法和调查研究法。

（1）文献研究法。进一步研究现代教育教学理论和网络教学开发技术，深层次探索网络教育教学促进学生主体意识的发挥、提高学生自我评价能力的新路，为网络自主学习教学找到更多的理论根据和技术保证。

（2）行动研究法。在理论的指导下，充分融合教学思想和网络技术，探讨网络教学对学生个性发展、能力培养、自我评价等方面的影响，深入挖掘专题学习网站和课堂教学内在联系。

（3）案例分析法。通过针对具体的案例进行研究，发现和归纳专题学习网站建设和应用中出现的问题，分析原因，形成记录，并在实验实施过程中进行改进。

（4）调查研究法。通过问卷、访谈、BBS交流、在线测试等形式，了解专题学习网站建设和应用中出现的问题和学生的对专题学习网站的看法，掌握丰富的第一手材料，为完成实验报告提供充足的事实数据。同时形成研究记录，并在后面的研究中修正这些问题。

六、研究过程

本课题分三个阶段开展工作，具体安排如下：

（一）、准备阶段：在这个阶段，我们根据课题研究目标制订工作计划并对课题组成员进行合理的分工，撰写研究方案，组织课题成员分期进行培训，平时分发学习资料到每位成员手中自主学习，并安排每周一次集体学习，每月一次小结、交流等，学习研究方法和数据处理方法、学习新课程标准和基础教育教学资源元数据规范等。通过学习，不继提升成员们的研究理论水平，树立现代教育教学理念等，为下一阶段的研究工作打下良好基础。

（二）、建构阶段：这一阶段，我们根据课题研究目标、现有的教学标准和我校信息技术课程的教学实际，按课程的专题形式进行分类等组建学科专题网站。网站主要栏目有：

（1）IT首页：包括本站最新公告、IT纵横栏目中最新更新链接、学生作品链接、本校信息技术第二课堂的最新资源信息，网站各栏目导航、友情网站链接及网站统计信息。

（2）IT纵横：本网站的资源库，包括图片、热点、专题、IT世界（IT速递、硬件报道、软件报道）、设计制作（课件制作、网页制作、图象制作、视频制作）、技术点滴（电脑技术、网络技术、语言编程、办公排版）、信息学（理论研究、课程整合、信息技术教学、教师培训、资料下载）、第二课堂（信息学奥赛小组、网页制作小组、动画制作小组、电视制作小组、机器人小组）。其中“IT世界”栏目是关于IT的最新的新闻信息，“设计制作”栏目是关于制作的各种教材信息，“技术点滴”是关于计算机方面技术性文章，“信息学”是关于信息技术教学各方面的教学论文、教学研究、信息技术课程整合、教师培训及资源下载的资源，“第二课堂”是关于我校信息技术科组开展的五个第二课堂的相关教材教案、学生作品等资源。本栏目使用新闻发布系统，能对个栏目资源进行及时更新、图片和专题分类，能对上传资源的人员进行管理。内容丰富多彩，能供教师学生在教学学习中使用，另外师生可以共同上传学习资源或自己的作品，经过管理员审批后发布。

（3）媒体教学：目前本栏目主要包括教育技术出版社出版的高级中学《信息技术基础》与《网络技术应用》，供教师教学、学生学习使用。

（4）课例课件：提供信息技术与学科整合的相关课件的链接，供教师教学、学生学习使用。

（5）我要投稿：提供“IT纵横”栏目资源上传功能，师生可共同上传自己收集的学习资源、作品等，经过管理员审批后发布。

（6）学科论坛：供师生学习交流使用，学生可在网上提出学习问题、共同交流，教师可以对问题作出回答。

（7）科组简介：介绍信息技术科组各位老师专业特长，方便学生认识和请教于老师。

（三）、研究阶段：

有了学科网站这一教学平台后，我们着手进行研究阶段，把学科网站完全应用到信息技术学科的常规教学和各兴趣小组（如：网页制作小组、动画制作小组、程序设计小组、平面设计小组等）的教学中。教师平时都在网上备课，教学资源、教学重点、难点分析、任务布置、相近例子等都在学科网站上，所以，老师在上课时，只要打开学科网站指导学生通过网站自主探索性学习，有不明白的地方可通过“学科论坛”请教师或同学，师生共同讨论解决。老师在解答学生问题时，一般都没有直接给出解答，而是先告诉学生应该在“学科网站”的某个位置有解释或有相关例子，学生要是通过自学还是不懂的，或者是学生普遍存在的疑惑，老师可在“学科论坛”进行集体答疑。这样，在课堂上，教师的作用只是学生学习的引路人和答疑者，学生才是真正的学习的主人。老师在上课时不用费太多的口舌，学生学习的自由度比较大，兴趣也比较浓，老师教得轻松，学生学得有味。下面是教学过程中，学科网站跟教师和学生的关系图：

八、研究预期成效

1、转变教学观念和模式

以前我们对信息技术学科的教学，多数是采取：讲解—范例演示—布置任务—学生动手制作—课堂小结这样一个教学过程，这种情况下，学生的学习基本上是被动或是半被动的，学生的思维也都是围着老师讲的范例来转，有甚者，更是依着老师范例这个葫芦画瓢，所以学生制作出来的作品基本是类同的，没有个性。学生在学习过程中，有什么疑惑只能举手提问，这样，在一节课中，除去老师的讲解和小结外，剩余学生制作的有效时间内，能够得到老师帮助的是极有限的。经过本课题的研究后，我们制作和运用“信息技术”学科网站参与了常规教学，给教学搭建了一个的平台，特别是给学生一个广阔的、自由发挥的学习空间。对学生个性和创造性的培养，以及分层教学的实施都有很大的帮助。一改以往只教会学生操作技术，学生被动接受知识的教学观念；充分发挥学生主观能动性，培

养学生自主学习、探究性学习的能力，给学生张扬个性的机会，全面提高学生信息素养的现代教育观念在老师们中得到加强。

2、教学质量不断提高。

有了“信息技术学科网站”这一教学平台，学生的学习从以往的被动转为主动，学习不再受时间和空间的制约，有一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，学科网站的存在，使学生感觉到老师时刻在他身边，学生的学习兴趣大大提高，学习动力不断加强，学习效率也不断提高。信息技术学业水平测试合格率得到较大提高。

3、教师综合素质得到提升。

在进行研究实验过程中，研究小组的老师们认真学习现代教育教学理论，不断充实自己。共同参与“信息技术学科网站”的制作、修改和完善等过程，并应用到常规的课堂教学中，在应用中不断发现问题，分析问题和解决问题，在这过程中，老师们之间相互学习，共同研究，共同进步，这样，老师们的教学研究理论水平和信息技术的应用能力无形中得到大幅度的提升。多名教师在赛课及论文发表中获奖。

第二篇：运用信息技术促进数学学习

运用信息技术促进学生数学学习

山西省教育学会二等奖 掘山小学 康建亭

信息技术可以促进教学方式的转变，合理运用信息技术，也可以在改变学生学习方式方面发挥很大作用。以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，特别是远程教育信息资源为小学数学学习提供的资源，使学习者单一的接受学习开始转变为个性化学习、自主性学习、探究式学习和合作式学习。

学生作为学习主体、作为使用信息技术的主体，如何合理使用信息技术对学生数学学习才有促进作用呢？结合教学实际，我谈自己的几点体会。

一、运用信息技术可以为学生创设良好的学习环境

学习环境决定了学生获取信息的多少，决定了学生解决问题的渠道。信息技术环境下，教师创设丰富的问题情境，使学生可以在良好的环境下进行学习。如在《解决问题》一课中，教师设计了多种问题情境，使问题的外涵扩大，使学生可以解决不同的问题。同时因为丰富的情境，学生可以根据自己的兴趣选择问题进行研究，有的学生还研究了不止一个问题，促进了不同学生的不同发展。课教学中，教师搜集了大量关于三角形应用的知识，学生根据自己兴趣可以了解很多信息。而这些学习环境的创设仅依靠传统的教学工具是不够的，在这样的要求下，信息技术整合到教学中是历史的必然，信息技术不是外加的和可有可无的，而是把技术作为实现教学目标的一部分，是作为促进学生更好学习的前提条件。

二、信息技术呈现动态过程，使学生经历体验和探究的过程 通过信息技术演示问题解决的动态过程，可以使学生对问题的理解更加明晰，更加透彻。促进了教师的教和学生的学。就学生的学习方式而言，通过学生的操作，自主解决问题，使学生在体验的过程中进行学习，更利于培养学生解决问题的能力。

（一）利用动态过程的展示，丰富学生的认知，发展学生的想象 如利用简单图形的平移、旋转制作复杂图形时，学生只动手制作一个，通过演示学生作品或艺术作品可以极大地丰富学生的认知。

又如，在平面图形的复习中，一位教师利用课件演示了雪花曲线的形成过程，利用正三角形的无穷次操作，得到极限图形，柯赫“雪花曲线”。而且在这个过程中注意引发学生的想象，下一步会怎么样……利用简单图形按照规则制作出精美的雪花曲线。使学生体会由简单到复杂的过程。

（二）学生在操作的过程中思考，培养学生解决问题的能力

如在《设计包装箱》一课中，教师设计了平台，学生在这个平台上能够很方便地实现自己的各种设计和不同学生的不同设计。学生可以设计出长方体或圆柱不同形状饮料的摆放形式，利用平台直接计算摆放后的体积。教学设计给了学生体验和探究解决问题的过程。在这个过程中承载了学生的思考，并引发了学生的思考，学生更容易掌握数学学习的方法，数学思想方法，获得解决问题能力的发展。古语云，“授人以鱼不如授人以渔”。通过多节课例的学生学习效果说明，学生通过自己的操作获得体验，解决问题，更容易得到“渔”。而且通过学生自主解决问题过程中得到的“渔”质量要远远高于教师所“授”之“渔”。信息技术利于实现教师的教学设计，给学生自主经历“渔”的机会。

三、信息保持方便，促进不同学生的不同发展

利用信息技术的手段，信息可以方便地保留，满足不同的学生的不同需要。如有的信息技术教室，在中间区域，每个小组的三至四名学生使用一台电脑，在教室里还备有两排供个人特殊需要使用的电脑。学生如果对某个问题需要重新进行研究，可以使用备用电脑。这种开放式的环境为学生不同需要的满足提供了条件，而电脑中信息的保持，使得学生可以有机会将问题研究得更为透彻。而且课件中蕴含着大量信息，学生根据自己需要，可以在课后进行浏览，对感兴趣的问题进行研究。为促进不同学生的不同发展提供了空间。

四、利用网络平台，促进合作交流

利用信息技术的网络平台，使学生学习时的合作交流更为方便。小组合作学习时，电脑可以成为合作的焦点，信息指向明确，减少信息的流失。在解决问题的过程中，小组之间或不同学生之间可以进行交流，实现更广大范围内的无声交流。在汇报交流阶段，教师可以点播学生机，方便地使大家信息共享，避免教师与学生之间由于指向不清带来的时间耗费。在运用结论解决问题阶段，学生可以利用网络平台提交自己的作业，可以在自由讨论区留言，发表自己的意见，供老师和同学进行讨论。

借助信息技术，可以实现课堂之上和课堂之后教师、学生、电脑之间的更广泛与更自由的交流。如在《正比例与反比例的意义》一课中，教师让学生研究不同类数量之间的关系，提供了很多问题供学生研究。学生在安静的课堂上进行热烈的交流。学生在自由讨论区进行交流，说出自己对问题的看法和不解之处，在问题的研究过程中想法针锋相对。通过更自由、更广泛的讨论达到对问题的解决，达成更大范围的、更有效的合作学习。合理运用信息技术能够有效促进学生学习方式的转变，所谓合理运用就是指要运用信息技术时要注意适当、适时、适度。适当是指内容适当。教师要为学生创设丰富而真实的学习环境，给学生呈现真实可信又具有挑战性的学习任务。在课堂教学中，教师作用的发挥关键在于好的教学设计，给学生创设恰当的问题情境，能启发学生自主航行于天际，自主探索寻找方向，自主解决问题。教师要关注学生解决问题过程中的思考，注意引发学生的思考，要避免学生通过操作电脑，直接得到问题的结果。适时是指信息技术的运用要适时，教师要关注学生的需要，在不同的阶段发挥不同的作用。在交流阶段要开发信息技术的交流功能，在运用结论解决问题时要利用信息技术设计恰当的问题。适度是指在运用信息技术时既要充分运用信息技术又不能夸大信息技术的作用，运用要适度。要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的教学实际决定何时、何处运用信息技术，运用到何种程度。

第三篇：学习网站的建设与应用实践研究

学 号 分类号 密 级

学习网站的建设与应用实

践研究

学历层次 本 科

专业名称 计算机科学与技术 学员姓名 陈 超 指导教员 夏 露

陆军航空兵学院地方生系二十三队

2011年 6 月 20 日

学习网站的建设与应用实践研究

关键词：专题学习网站 创新教育 创新教育专题学习网站

论文摘要：随着教育信息化的深入开展，中小学网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。基于网络环境下的学习，已成为当前教学领域研究的重点和热点问题，而目前在我国网络教育资源的建设和应用上存在着较多的问题。在建设上，有重复建设、缺乏优质教育资源、低水平开发、偏重素材开发、共享程度低等问题；在应用上，偏重于教材的补充扩展，教学资料的堆砌，较少关注学生的主体性主观能动性，较少关注教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交互和信息的反馈。这导致网络教学的教学效益降低，基至背离网络教学的初衷。

本文从专题学习网站的建设与应用角度出发，探讨以专题学习网站为技术平台，围绕某一专题进行较为广泛深入的探究、发现的教学活动，有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导—学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的方法途径。要点

1、在阅读了大量文献资料的基础上，结合教学的实际情况，分析了网络教育现存的问题，提出了专题学习网站建设与应用的实际意义。

2、论文以建构主义学习理论、创新教育理论为指导，结合具体的教育研究实践，探索建设“创新教育专题学习网站”的原则规范、应用“创新教育专题学习网站”的模式，寻找培养学生的创新精神、创新意识和创新能力的途径和方法。

3、反思专题学习网站建设研究的实施过程，整理出专题学习网站建设所需遵循的基本原则；专题学习网站设计的几个关键步骤：选题、前期调查与分析、专题内容设计和系统设计；专题学习网站开发的技术与工具。

4、反思专题学习网站应用研究的实施过程，通过对“创新教育专题学习网站”应用于教学实践的真实而丰富的案例进行分析、反思、归纳、总结，形成具有创新性的观点，对教育教学实践具有一定的指导意义。探索出以“创新教育专题学习网站”为平台，课堂内教学、课堂外活动、课堂内外结合的三种培养学生创新思维能力的途径和方法，切实可行，具有可操作性。

一、前言

在信息技术飞速发展的今天，信息技术已成为丰富人们生活，拓展人类能力的创造性工具。信息技术的应用也通过各种方式，融入到我国基础教育和高等教育的理论研究和实践探索之中。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”[1] 随着教育信息化的深入开展，中小学网站以及网上课堂的不断普及和完善，给传统教学模式和方法带来了很大的冲击，促使整个教育环境快速的发生变革。

基于网络环境下的学习已成为当前教学领域研究的重点和热点问题，而目前在我国网络教育资源的建设和应用上存在着较多的问题，在建设上，有重复建设、缺乏优质教育资源、低水平开发、偏重素材开发、共享程度低等问题，在应用上，偏重于教材的补充扩展，教学资料的堆砌，较少关注学生的主体性主观能动性，较少关注教师与学生、学生与学生、学生与环境之间的交互和信息的反馈。这导致网络教学的教学效益降低，基至背离网络教学的初衷。

本文从专题学习网站的建设与应用角度出发，探索以专题学习网站为技术平台，围绕某一专题进行较为广泛深入的探究、发现的教学活动，有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导——学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养的方法途径。

（一）专题学习网站建设与应用研究课题的提出

1、专题学习网站提出的背景

随着信息时代的来临，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。但是我国学生利用网络学习的情况却令人堪忧，据调查，我国中小学生上网的主要目的是玩游戏、娱乐、找朋友聊天和发E-mail，而美国中小学生利用网络最主要的目的是获取信息以及做研究工作和创造性的工作。难道我们从本来就紧张的教育经费中抽出几十万、几百万、甚至几千万元，辟建了校园网，却只是让学生知道上网就是游戏、娱乐、找朋友聊天和收发E-mail吗？显然，目前我国中小学生上网的目的与网络教育的目的是相悖的。我国的中小学生网络学习状况之所以这样不尽如人意，主要原因在于学习网站为中小学生提供了怎样的信息与服务。我们可以看到，目前我国的中小学网络教育呈现以下特点，网络学校只是沿袭了传统课堂教育的基本模式，网络的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变成在不同地方教师讲、学生听。学生在授课中的被动接受地位丝毫没有改变，不能充分发挥网络所

具有的协作性、交互性、探索性等优良特色，因此从长远的角度来看，中小学网络教育要得到长足的发展，必须大力加强网络的教育创新模式研究。

学校网站是计算机辅助教育的重要组成部分，它的无边界性，使学校的教学半径能够迅速延伸到几乎地球的每一个角落，学校教学资源的利用率得以迅速提高；它的易接触性，使教育的普及率大大提高，面向大众的终身教育有可能真正实现；它的无时限性，使得教学的组织可以更加灵活，人们的学习方式更加自由，可以在任何时间、任何地点接受教学。这一切对于整个的教育领域，从教育观念、教育理论到教学组织、教学评价等都将产生巨大的影响。

目前利用网络进行教学与学习的方式很多，全国各地的学校都极积参与到网络教育模式的研究中。2002年4月，中央电教馆《专题学习网站的建设与应用研究》被批准列为全国教育科学“十五”规划[22]，教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》的专项课题。成都十二中接到此课题立项任务之时，也是学校《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》课题研究取得阶段成果之时。寻找一条如何将研究更为有效深入地继续下去，如何将已有的研究成果推广应用的途径，成为课题组亟待解决的问题。专题学习网站的建设与应用为学校提供了一个很好的将研究方式多样化、研究成果与实践应用相结合的好途径。学校申报成立了《创新教育专题学习网站的建设与应用研究》课题研究组，选择“创新教育”作为专题学习网站的内容，同时还考虑到了网站的可续持发展性、网站的辐射性、综合性。江总书记曾说过“创新是一个民族的灵魂”[21]，一个民族的发展就是在不断的创新中进行的。“创新教育”仍是教育行业的一个重要课题。以“创新教育”作为专题学习网站的主题，使得网站具有了可持继发展性。由于创新教育涵盖了所有的学科和教育活动，这又使得网站具有了辐射面广、综合性强的特点。作为课题主研人员，本文作者全程参与了组织、策划、管理、研究工作。经过近四年的实践研究，该课题已经结题，本文作者代

表学校课题组参加了四川电教馆和中央电教馆的课题评审答辩。本文就是作者在此研究工作的基础之上，通过反复的实践、反思、总结，而撰写成的。

2.专题学习网站研究的意义

专题学习网站是围绕与某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。利用专题学习网站进行“专题探索-网站开发”的学与教的实践，是一种新型的网络教学模式。专题学习网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，它既充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，也不同于针对某一知识的课件，或某一门课程的网上教材，更不同于一个学科的专业网站。专题学习网站选择某一有意义的学习专题，引导学生进行对某一专题进行较广泛、深入的研究，收集与专题学习内容相关的文本、图像、视频资料信息，扩充学习资源库，并有意识地引导他们将本专题相关知识点，甚至相关学科的内容进行融会贯通，对相关知识内容进行重组、创作、形成专题学习网站。这种学习模式不仅向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创作，培养学生具备良好的信息素养。学生也不再是被动接受知识，而是学习的主体、参与者和探究者，学习过程是利用计算机网络这一认知工具，进行发现、探索的过程。

（1）学校专题学习网站能体现各个学校的教学特色。在这个高度信息化的社会里，建立自己学校专题学习网站是最直接的宣传手段。网站的超时空特性，不仅能让本地区内的人们更可以让全世界的人们了解你们的学校。

（2）学校专题学习网站是实现教育资源分配的桥梁。网络有巨大的教育资源库，它集全社会的力量，使教育资源无限增长。这对于发达地区和欠发达地区，高投入学校和条件差的学校在获取教育资源的权力上达成平等，使每一位教师和

学生都能均等的得到培训和受教育的机会，不会再受到学校水平、教材、教师能力的限制。不仅能极大的提高教学效率，而且能实现教育公平的社会理想。

（3）学校专题学习网站能提供教学互动的全新方式。学校专题学习网站使得教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流有了全新的方式，它不再受到传统课堂的制约。它可以使各个省市之间、城市与乡村之间的学校同处一室，共同讨论，共同共享。地理上的界限在这里模糊和消失了，学校专题学习网站是真正没有围墙的学校。

（4）学校专题学习网站能够提供个性化学习的平台，不同的学生理解世界的方式各不相同，认知世界有诸多方式。网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式，各取所需。学校专题学习网站允许不同的学生沿着自己的途径，按自己的速度接受教育与学习，学生将有机会享受最佳的教育机会，充分发掘自己的内在潜力，培植独特的个性和人格。

（5）学校专题学习网站是极佳的教学研究室。学校专题学习网站与教育类专门网站的有效链接，给学校教学研究带来了一片新天地，各种优秀教案、专家论坛、网络观摩课、各科素材、多媒体课件制作等内容为教师教研提供了极佳的平台，有效地降低教研成本、提高效率。

（二）专题学习网站建设与应用研究的主要内容

1、解决专题学习网站建设中的相关问题

专题学习网站在建设的过程中，涉及到网站建设原则的确定、网站专题内容的选取、网站设计规范的确定、网站框架的搭建等方面的问题。专题学习网站的建设需要遵循一定的原则，这些原则与其它网站建设的原则既有一些相似之处又

有许多的不同，这些原则的确定是专题学习网站建设正确规范的保障。专题学习网站主题内容的选择，直接决定了该网站的实用性、影响力、可持续发展性，决定了网站的生命力。而网页设计的规范、风格、框架结构决定了网站应用的效率、决定了网站的吸引力。这些问题都是需要在专题学习网站的建设过程中解决的。

2、探索专题学习网站应用的模式

专题学习网站的应用是课题研究的主要方向，通过研究，寻找应用专题学习网站实现有效地整合学习资源与学习过程，实施“教师主导—学生主体”的网络化探究教学模式，培养学生的学习能力、创新精神与实践能力，提高学生信息素养，寻找师生的创新性学习、探索性学习、全方位互动学习的方法途径。

3、如何应用专题学习网站，实现创新教育课题研究的深入进行、创新教育课题研究成果的推广应用

成都十二中在1999年参与了中央教科所的课题《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》，并成立了课题组，由学校领导和教科室老师带领一批骨干教师在语、数、外几门学科中进行实验性研究，到2001年底，已取得阶段性成果。然而课题研究要深入下去，需要全校教师的积极参与，课题组需要一个具有很强凝聚力，能调动教师积极性、推动所有学科进行创新教育深入研究的崭新的技术环境作支撑。课题研究的目的更重要的在于成果的应用，有许多课题因为没有将研究成果在实践中应用，而使得研究失去了意义。《创新教学设计与中学生创新能力发展实践研究》课题的研究成果，必须要在全校范围内推广应用，才能体现研究的价值。而成果的应用需要兼容性强的技术平台作支撑，才能及时、准确、高效地将最新研究成果进行推广应用。而这些问题的解决，都期望在“创新教育专题学习网站”的建设与应用过程中，得以实现。

4、资源共享

在信息资源无限丰富的今天，资源共享是每一个资源使用者的义务。课题研究的目的之一就是期望借助于“创新教育专题学习网站”，在教师与教师之间，教师与学生之间、学生与学生之间、学校与学生家庭之间，搭建一个资源共享的平台。

（三）专题学习网站建设与应用研究的方法和预期成果

1．研究的方法

本课题是以高初中学生及教师为主要对象，结合学校和学生的实际情况进行的应用性、开发性研究；主要采用了调查研究法、行动研究法、实验研究法、评价研究法和个案研究法。

2． 研究的预期成果

（1）建立“创新教育专题学习网站”，并全面地应用于学校的教育教学中。

（2）确立《创新教育专题学习网站的建设与应用》建设的基本原则、设计的规范、基本结构。

（3）确定专题学习网站应用的基本途径、教学模式和教学策略，应用过程中应遵循的基本原则。

（4）探索出课堂教学实现了哪些方位的突破，教与学实现了哪些方面的转变。

（四）理论依据与指导思想

1．研究的理论依据

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组[10]。强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

专题学习网站的教学模式就是一个基于主题(项目)的网络学习模式，是任务驱动教学法的升华和延伸，是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在指定完成任务和解决问题过程中，在自主和协作的环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。它既能体现专题学习网站综合学习课题的要求，又有利于培养学生的自主学习能力、科学创新精神、信息素养能力。

2．研究的指导思想

（1）课题的研究以先进的教育思想为指导，选题新颖独到；课题研究的内容、学习方式以面向学生为主，以培养学生的创新精神与实践能力为目标；课题研究与教学应用相结合，在网站开发的过程中，要注重学生的实际应用，并注重教学应用效果的研究。

（2）为课堂教学和研究性学习提供专题性的网络信息资源平台和工具，把网站资源作为学习的对象，供学生浏览、查询、下载、评议、分析、交流、讨论之用。

（3）为学生提供，学习研究成果发布、共享的平台；为教师在指导学生学习研究过程中获得的研究成果，提供表达的平台；提供给其他教师共享的平台；为家校沟通、交流、学习提供平台。

（4）收集教育类、学科类着名网址，并实现直接超级联接，有序有效开阔学生视野和提供更为丰富的研究性学习资源。

二、专题学习网站建设研究的实施过程

（一）专题学习网站建设与应用研究课题的界定

本课题是中央电馆“十五”规划重点课题《专题学习网站的建设与应用研究》下的子课题。课题研究分为两个大部分，专题学习网站的建设研究和专题学习网站的应用研究。在研究中，以建构主义理论、创新教育理论与元认知理论作为指导，以课堂教学、学科教学、学科知识学习为载体，以专题学习网站为平台和工具，以真实情境中的任务驱动，在自主和协作的环境中，借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动，与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，培养学生的自主学习能力、创新能力、信息素养能力。通过教师自觉的、系统性的、习惯性的应用专题学习网站进行的创新教学行为，有效的对学生产生创新教育的整体效应。

（二）课题中几个关键词的厘定

专题学习网站 在网络环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究、发现学习活动的一个数字化学习系统。

创新教育 创新教育这个概念所涵盖的内容很宽泛，而在本课题中，主要指为培养学生创新能力而且实施的教育教学。教学是学校教育最主要的基本构成部分，学生在校的大部分时间在课堂中度过，教师每天在课堂上做着“既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”[23]的工作。传统的教学往往压抑着学生的创新精神，如何改变教学模式，把对创新教育的意义与价值的认识转化为广大教师的教学行为，是创新教育研究的目的，也是“创新教育专题学习网站”的具体内容。

创新教育专题学习网站 是一个网站，具有网站的基本性能，为教育科研方式多样化、研究成果共享化提供一个平台；为学生提供了一个学习途径多样化，学习资源、研究成果共享化的平台；为学生的研究性学习、自主性学习，提供了一个平台；为师生与生生之间的交互活动提供了一个平台；为课题研究成员的交互合作、资源共享、成果推广应用提供一个平台。

（三）专题学习网站建设所遵循的基本原则

专题学习网站的建设应遵循它特有的一些基本原则。在网站建设之初确定了它的建设原则，在建设的过程中不断修改，最终形成了专题学习网站建设的基本原则。

1、专题性原则：网站的设计应围绕某一特定专题而展开，专题的创意与设计要进行科学的选题，主题突出、立意明确、内容健康、形式活泼、新颖独到、富有创造力，符合教学设计理论，符合信息时代素质教育与终身教育的特点。

2、交互性原则：专题学习网站要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。

3、界面直观友好原则：网站界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。

4、创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，专题学习网站应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程中能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。

5、科学性原则：专题学习网站中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。

6、协作性原则：协作学习有利于高级认知能力以及合作精神的培养，而网络为协作学习提供了理想的环境。因此，专题学习网站要充分发挥这一优势，提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。

7、应用性原则：专题开发与教学应用相结合。学校在开发过程中，要注重学生的实际应用，并注重教学应用效果研究。

（四）专题学习网站的设计

专题学习网站的设计包括选题、前期调查与分析、专题内容设计和系统设计几个步骤。

1、专题学习网站的选题

选题是网站设计的关键，主题的选择要体现专题的特点，可以涉及与中小学生学习有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。专题学习网站不同于网络课程，课程在内容上有系统性、完整性、教学性，而专题内容相对具体，更加针对一项具体的知识内容，因此在选题时应注意以下原则

（1）教育性：专题是为教学服务的，要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。

（2）科学性：选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、合情合理，突出专题特征。

（3）整合性：选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内含盖相关学科，体现了学科的整合。

江总书记曾说过“创新是一个民族的灵魂”，一个民族的发展就是在不断的创新中进行的。“创新教育”是教育行业的一个重要课题。以“创新教育”作为专题学习网站的主题，使得网站既具有教育性、科学性、可持继发展性，由于创新教育涵盖了所有的学科和教育活动，这又使得网站具有了辐射面广、整合性强的特点。因此，选择“创新教育”作为专题学习网站的主题，符合以上原则。

2、前期调查与分析

在网站设计过程中，我们首先以问卷方式进行了前期调查研究。

（1）调查目的与调查对象。调查目的在于确定 “创新教育专题学习网站”的功能定位与内容版块。

调查对象是：校级领导及中层干部、各学科教研组长、高特级教师，省、市电教馆及省内部分大学的教育技术专家，共120人。

（2）调查内容。问卷设计过程中，采用多种策略对变量进行处理。为了排除干扰，在问卷中首先对被调查者的身份、背景进行鉴别，如判断被调查者是否参与“创新教育与中学生能力发展”课题研究或是否了解创新教育研究的相关知识，是否具有创新教学设计的经验，对创新教学设计的熟悉程度等。接着对被调查者是否进行过或参与过网络教学设计进行鉴别。如果这些项目达不到要求，被视为无效问卷。问卷的主要部分是对网站功能定位和内容版块的调查。为了确保问卷的有效性，保证问卷中的项目正确无误、无歧义，专门组织了问卷的试测，并根据反馈信息对有关项目和问题进行了修改和调整。

（2）调查结果与分析。本次调查总共发放问卷120份，回收116份，去除无效问卷4份，最后回收有效问卷112份，回收率为96.6%。调查结果如表1所示

支持率

调查项目

支持率

创新教育专网站建设的必要性

98%

网站的功能定位

专题学习性

88% 专题资源性

97% 专题交流协作性

专题成果展示性

在线评价性

其它

学科骨干教师

创新教育研究专家专业技术人员

92%

93%

88%

4.6%

90%

89%

网站建设参与人员

100% 在校学生

76% 其它

在校学生

学科教师

教育专家

学生家长

其它

表 1 调查问卷5.6%

100%

92%

89%

78%

6.7%

网站使用对象

从表1中可以看出，被调查者对于网站建设的必要性有比较统一的认识，对预设的几个功能模块的支持率平均大于88%，有的甚至达到了97%，而对于“其它”这一选择项的支持率仅有4.6%。这一结果说明，被调查者赞同网站的功能定位于：专题学习性功能，资源性功能、交流协作性功能、在线评价性功能、成果展示性功能几个方面。统计结果说明，被调查者完全赞同网站版块的设计。而对于网站建设参与人员，被调查者多数都认为应该由学科教师、专家和专业技术人员组成，网站的使用对象也确定为主要由学科教师、学生、专家和学生家长。

第四篇：高中信息技术网站设计与制作教学设计

高中信息技术网站设计与制作教学设计

【教学分析】

一、教材分析

本教学内容为高中信息技术选修模块《网络技术应用》的重要部分，通过学习，学生能够根据任务需求，选择恰当的工具分析网页。在本章中，通过对一些网页的分析，让学生了解构成网页的各种要素，并了解万维网的基本架构，理解网页的作用。通过教学要学生了解并掌握网站的策划构思的过程，掌握素材收集整理的基本方法，学会最基本的网页制作工具软件的使用。

二、学生分析

学生是教学活动的主体，充分了解学生，是取得良好教学效果的必要条件。通过对学生平时上机情况的观察以及课下和学生的谈话交流，我了解到的学生的主要情况是：

1、高一年级学生经过初中阶段的学习，能够较好地运用搜索引擎、Word、PowerPoint 等常用信息技术工具。

2、具备了基本的网络水平。

3、已具备了初步的小组协作探究能力。

三、教学目标

1、知识目标：了解万维网的基本架构，理解网页的作用，掌握网页元素和网页构件的使用，学会使用常用的网页制作工具。

2、能力目标：通过网页作品的欣赏培养学生搜索、下载、处理和应用信息的能力，培养学生对信息技术的实践应用能力、协作能力和创新能力。通过本课的学习可以培养学生的辩证思维和发散思维的能力、逻辑思维能力及语言表达能力。

3、情感态度价值观目标：培养学生独立思考、自主学习、合作讨论的能力，通过自己探究问题，进一步树立学生学习信息技术的自信，提高学生学习网页制作的兴趣。

四、教学重、难点 1、网页设计的基本流程 2、网页的版面设计 3、网页的色彩搭配 【教学策略】

设计教法，培养学生的学习兴趣、培养学生分析问题、解决问题、综合运用信息技术的能力。设计教学方案，为层次稍低一点的学生创造学习的空间，并能使基础较好的学生有知识拓展的空间。

【教学设计理念】

以学生为中心，以任务为载体，以操作为手段，以发现为宗旨，以感悟为目的。【教学方法】

根据学生的特征，结合他们的认知水平，本节课采用以任务驱动法为主，以讲授法、演示法、讨论法为辅的教学方法。结合任务调动学生的自主探究和合作交流。

【课前准备】

分析教学内容，制订教学方案。采集教学过程中所要用到的文件。制作教学课件。

1、自制PowerPoint演示课件

2、多媒体电子网络教室（教师机、学生机、投影仪）

3、制作作品的各种素材。

【教学过程】 引入

打开几个不同类型的优秀网站，让学生欣赏，指出各网站的设计风格、整体规划、素材的运用、颜色的运用等特点，引发学生兴趣。这些网站都可以在我们的手中做出来。

新授

一、建立站点。

教师演示站点的建立。学生自主完成建立站点

教师结合学生演示,强调创建站点类型、站点保存位置及名称。

学生活动：学生尝试利用FrontPage创建站点，演示操作创建站点的过程和方法。

二、网站的设计

结构设计、版面设计、交互设计。

三、网页的制作

1、表格的建立。

2、强调“表格属性”窗口的设置，并请学生示范操作。

3、添加网页元素

4、进一步巩固消化网页元素——动画文件的添加方法。

5、教师根据学生实际操作状况，针对性地请学生进行操作示范，并归纳小结图片和动画文件的不同添加方法。

四、网页的保存

1、通过确定保存网页文件的文件名index.htm，引出首页的概念及默认文件名的含义。

2、特别指出图片和动画文件的保存方法，突出站点中images文件夹的作用。

五、小结

选取学生作品展开自评与互评，教师引导学生小结网站实现的基本过程。

六、作业

分小组完成，设计制作一简单小网站。【教学反思】

经过实践操作，制作一个小型网站，完整的完成了网站的设计，全面的掌握了网站当中的各个元素以及它们的各自特点，能够比较灵活的根据自己需求进行规划与设计。达到了既定的教学效果。如果想要突破或者有所超越，课余可以继续做一些更有规模的中型网站，体验过程。总体来说，教学效果比较好。

第五篇：建设网站需要学习什么？

建设网站需要学习什么？

如果你要自学做网站的话，一般的网站建设涉及到好几个工种:

1、网站策划。

这个包括了解客户需求，客户评估、网站功能设计、网站结构规划、页面设计、内容编辑，撰写“网站功能需求分析报告”，提供网站系统硬件、软件配置方案，整理相关技术资料和文字资料。

2、网页设计制作。

这个需要些美工基础才能设计的好看，要研究客户心理，哪些内容摆在页面哪部份，做好用户体验。还需要至少掌握PHOTOSHOP图形设计软件和DE页面制作软件，如果想网站上有动画还需要学FLASH。

3、你的网站如果功能复杂还需要有后台程序，还得学习编程，可选择学习编程语言PHP、ASP、.NET等，具体是先建数据库并搭好架构，然后做后台程序，再往前台页面上套程序。

4、然后就是为你的网站注册个域名。如果你担心你喜欢的域名被别人申请了，也可以早些申请域名，然后申请个空间，把网站文件放上去，让大家都能访问，还要测试是否有BUG并做修改和完善。需要注意一下，域名和空间都是一年交一次费的。

自学做网站不是太容易，最好是请专业公司来做。如果要求不高的话，还有一种简单的办法是使用自助建站系统来进行，有现成的系统，你可以让做自助建站的公司帮你做，你交些费用。也可以自己从网站下载开源的自助建站系统来做。

如果你要做电子商务的网站，可能你得先申请资格。支付功能先与网银或支付宝来签使用合同，然后他们会给段代码，由专业技术开发人员嵌入到网站里。

（PS：本文档由北大青鸟广安门收集自互联网，仅作分享之用。）