高中信息技术教学论文 信息技术新课程实验的成绩、问题与对策5篇

第一篇：高中信息技术教学论文 信息技术新课程实验的成绩、问题与对策

信息技术新课程实验的成绩、问题与对策

随着普通高中信息技术课程标准的颁布与实施，信息技术课程焕发出新的气象。一方面，确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，各级教育部门开始重视中小学信息技术教育；另一方面，先行的几个实验区在课堂教学、教学评价等方面取得了许多有益的经验。当然，在新旧转型的过程中，也产生了一些新的问题，主要有课程目标的把握不准、教学方法的模式化与庸俗化、学习方式转变的形式化等问题。需要我们采取具体对策，在不断总结中提升与改进工作，以进一步推动信息技术课程的发展。

一、实验取得的成绩

1确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位

2000年10月颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，标志着计算机课程开始向信息技术课程转变，但此时更多地只是实现了名称的改变，本质上仍然是计算机课程。在一些经济欠发达地区，甚至有些偏远省、自治区的省会城市的高中也没有完全开设信息技术课程。

《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》的发布，确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，极大地促进了信息技术教育的发展，各级教育部门开始重视中小学信息技术教育，分别制定了一系列政策、计划，推进当地的信息技术课程的开发与实施。江苏省把中小学“校校通”工程列为2005年省政府为民办实事内容，投入7亿元资金对经济薄弱县区进行直接帮扶，确保到当年年底全省基本实现“校校通”。在此基础上，针对义务教育阶段信息技术课程纲要功能衰竭、内容过时的问题，在全国率先制定了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》。

2克服了单一教学模式，积极探索并尝试多样化的教学方法

随着新课程实验的开始，大家不再满足于使用单一的教学方法，一方面重新理解并运用讲授法、演练法等传统的教学方法；另一方面，努力尝试自主学习、主题活动等一些全新的教学方法。这些尝试，集中反映在一些精心设计的案例中：

盐城市文峰中学胡林老师设计的《动画原理及制作初步》课例中，使用学件辅助学生的自主学习，学件中有任务要求、分步操作提示，甚至有教师演示操作的视频回放。学件的窗口始终居于所有窗口的最前面，既不影响正常的软件操作，又能在学生遇到困难时，提供及时的帮助和提示，收到了较好的效果。

与必修模块相比，选修部分的内容有了相当的技术深度，应该采取怎样的方法，才能化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，促进学生的理解，成为选修模块教学中比较棘手的问题。在这一方面，海南的老师做了比较多的探索和尝试。例如，海南儋州那大二中的刘其政老师在《代理服务器及DNS服务器的工作过程》这个案例中，将学生分成4组做游戏，模拟网络中各种设备的工作过程。第一组代表用户机，第二组代表代理服务器，第三组代表DNS服务器，第四组代表成长博客WEB服务器。从而将抽旬的技术概念转化成生动具体的活动，使学生在参与活动的过程中，理解了“看不见、摸不着”的网络工作过程，不仅在教学方法上有所突破，较好地表达了新课程的理念。

3实施总结民生评价，推动信息技术课程的建设

2007年，先期进入高中新课程实验的四个省区已经进行了课程改革后的首次高考，部分省区把信息技术纳入了高考。海南省以基础会考的形式进入，计入高考录取总分；广东省则以信息技术等级考试的形式进行，根据学生增测模块的不同划分等级，等级考试的成绩记录在学生的综合素质评价表中，作为高校招生录取的参考之一；山东省以学业水平考试的形式进行，学生学业水平考试成绩全部合格，是学生获得高中毕业证书的必要条件之一，另外，高 1

考中还要进行基本能力考试，内容涉及到技术领域的必修内容。2008年进入课程改革后首次高考的江苏省把信息技术列入学业水平测试的科目，填报普通类志愿时成绩需达到合格。

这些省份所进行的总结性评价的尝试，对维护学生学习信息技术的权利、促进学生学习信息技术的兴趣，起到了积极的推动作用。

二、实验中存在的问题

1对课程目标的把握不准，出现了单纯的技能训练或技术淡化问题

不少教师不能准确地理解课程目标的要求，往往把技术教育和文化教育割裂开来，出现了两个极端：一种情况是依然停留在“计算机教育”阶段单纯的技能训练层面；另外一种情况，一些教师试图超越单纯的技能训练，出现了脱离技术和应用空谈理论的现象，这种情况在“信息技术基础”模块尤为严重。甚至一些教师的心中就没有了技术，有人这样兴奋地说道：“这下子我可就能够跟其他主课老师一样，在教室里用一支粉笔很轻松地上完一节又一节课。”我们认为，信息技术课程需要超越技术，恰当追求技术背后所蕴藏的技术思想与方法。但是，也不能为追求文化价值就舍弃了技术，舍弃了技术的信息技术教育将成为无源之水、无本之木。

2教学方法出现模式化、庸俗化问题

应该说，新课程实施以来，在新的教学方法的探索上，我们取得了很大的成就。但是，教学方法模式化、庸俗化的问题依然存在。

“任务驱动”教学法的出现，对克服信息技术教学中软件功能讲解、单纯技能训练等弊端起到了积极作用，给信息技术课程带来了耳目一新的感觉。但是，由于缺乏系统的理论层面的提升，这种先天“营养不良”导致的负面影响日益显露，具体表现在以下几个方面：

①任务存在庸俗化与片面化的倾向。有的将任务等同于传统讲授课中的练习或作业，如布置学生练习一个VB程序；有的将一个个软件操作当作任务；有的片面理解任务“来自实际”的含义，选取来自实际，但远离学生生活经验的实例，如撰写某开发项目的投标书，学生在完成这个任务的过程中，要补充大量的其它方面知识，导致课程主题被冲痰。②有的课堂把“任务驱动”异化为“驱使”。如一位老师在“电子小报制作”的教学中，设计了从版面设计、报头制作、正文制作到版面修饰、作品展示五个任务，要求学生在一节课上完成，学生处在不断完成任务的流水线上，“自主”的时空基本丧失。③任务主要由教师提出，学生只能被动接受，虽然培养了学生解决问题的能力，却无法培养学生发现问题的能力，不利于创新精神的培养。

主题活动式教学，主要是针对以往在知识技能的学习中，脱离学生的学习与生活经验，忽视知识与应用的联系等问题提出来的一种教学方法。然而，实际运用中，又预见现了一些新的问题：

由于过分迁就“生活化”，所要学习的信息技术内容反而淹没于序列活动之中；强调与其他学科的相互渗透，由于受到课程设计者自身能力的局限，很难准确把握其他学科的教学进度和深度，造成对其他学科的关注定位不准，给学生的学习和其他学科的教学带来负面影响；每次活动开展之前，都需要学生收集、整理信息，造成某些环节的简单重复；课堂之外进行的一些准备和延续性工作，占用学生过多的时间，又会招臻其他学科教师的反对。 3学习方式的转变停留在浅表层面，出现形式化倾向

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，得到了大家广泛的认同和采用，但是实施过程中也出现了形式化的问题：

在一些教师的课堂上，合作学习成了一种形式。小组的学生围坐在一起，小组成员没有具体分工或分工不明确，组内活动时，往往是动手能力强的学生一人包办，其他人成了看客；一说开始讨论，大家都在说话，彼此不注意倾听对方的意见，更没有妥协；一到班级汇报交流

时，被叫到的学生一张口就是“我怎么看怎么看”“我觉得应如何如何”。

控究性学习被泛化了，一些无需探究的问题却要去探究。如搜索引擎的使用并不复杂，属于操作技能的范畴，通过教师演示、学生练习就能掌握。有的老师却把搜索引擎的使用给学生探究，而选择哪些关键词、选择什么样的检索工具、扩检和缩检的时机与方法等真正需要学生探究的内容却没有涉及。

4课改培训缺乏实效性和针对性

目前进行的各种信息技术新课程实验的教师培训，存在着以下两个问题：一是重讲授轻参与。培训形式以专家讲授为主，课改的理论阐述较多，运用实际案例引领的较少。参加培训的时候，感觉专家介绍的理念非常好，但一到课堂实际操作，还是不知从何着手。二是重理念轻知识。信息技术教师主要由计算机教师直接转行而来，他们在高校接受的是计算机技术方面的教育，具备的是计算机知识、计算机软硬件的使用等计算机技术素养。信息技术课程需要教师具备信息处理能力、信息交流能力、信息问题解决能力、信息判断能力等信息素养。显然，大多数信息技术教师并不具备这方面的识和能力。而课改培训的内容通常只包括通识培训、课程标准解读和教材培训，明显缺失了提升教师本身信息素养的内容。这种个人素养的先天不足，在课堂教学中已经显现出来，不少教师无法设计出具有一定内涵和深度的信息活动，只能进行照本宣科式的讲授。

5教学评价机制对课程建设的推动作用十分有限

从把信息技术列入高考省区的情况来看，只有海南省采用笔试，广东、江苏、山东三省均采用机试形式。机试大多以题库命题、模拟环境的方式进行，较好地解决了传统考试过程中的工作量大、效率低、反馈周期长、反馈能力弱等缺陷，但是，从数年来国内一些省市进行的信息技术考试的情况来看，暴露出的问题也是非常多的。首先，题库系统为了追求试题的数量，试题的重复率较高，甚至出现涉及到一些工具中使用频率较低功能的试题或者非信息技术内容的试题，造成题库中试题数量庞大、质量不高；二是机考系统是一个模拟环境，无法实现各种大众信息技术工具的全部功能，对于其中的“操作题”，学生只能使用某种预设的操作方法，而不能根据自己的个人情况，自由选择软件、自由选择功能、自由选择方法去解决问题，只能检测学生对特定软件某个微观层面上功能的掌握情况，无法检测学生基于大众信息技术工具的信息技术能力；再次，由于受计算机数量的限制，机考只能采用多机房多批次的形式进行，考过几次之后，试题就会“自然泄密”，后参加考试的学生只要取得前几次的试题，针对性的练习一遍，便可应付考试，考试的公平公正性就会大打折扣。

把信息技术课程列入高考，虽然在一定程度上促进了信息技术课程的开设，然而，由于考试形式等方面的缺陷，高考“指挥棒”的逆向调节作用已影响到了信息技术课程的日常教学，考试指南中的试题成了主要的教学内容，而信息技术教材无人问津；在教学上，也不再追求信息技术课程的本来目标，通过考试成了学校、教师和学生的唯一追求。

三、解决问题的基本对策

1改进培训形式，完善培训内容，提高培训的实效性和针对性

理念只靠专家讲授是难以内化为教师自己观念念的，更无法落实到行动中。培训活动要关注教师已有的知识和经验，以问题为中心，通过典型案例，引导教师主动、平等的参与讨论，在交流和分享中学习他人的长处，自主建构新课程倡导的教育教学理念。教育部基础教育课程教材发展中心组织的“普通高中新课程远程研修”就是一种很好的培训模式。同时，我们的管理机构和培训部门，也要针对教师的年龄、学历层次、所在地区等不同的个人条件，针对性地开展一些信息知识和技术的专业培训。

2积极开展教研活动，促进教师专业化成长

课程的发展在教师，教师的发展离不开教研，积极开展和参与各种形式的教研活动是教师发展的必由之路。从组织方式来说，信息技术学科的教研活动主要有以下三种形式：

一是区域性教研活动，一般由各地的教研员组织实施，也可以由相邻几所学校组成的教学研究协作体实施。主要形式有集体备课、赛课、课堂教学观摩、论文评选、学术沙龙和网络教研等。区域性教研活动可以集中智慧解决本区域带有共性的教字问题，总结提炼出先进的教学经验，并能迅速向面上推广，进而带出一批优秀教师群体，大面积提高学科教学质量。 二是校本教研，教师在自己的日常教学中都会遇到一些其它学校所没有的个性问题，这些问题主要依赖于学校内部同事之间的互动和合作，也就是校本教研来解决。校本教研的主要活动方式有观课议课、磨课、行动教育等。观课议课是一种有别于传统听课评课的教研方式，要求观课教师与上课教师必须提前沟通，上课教师希望观课教师观察他某方面的问题，明确观课的目标后，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，从而提高议课效率。磨课就是教研组或备课组内的全体老师，以一定的教学内容为主题，通过反复上课，不断改进，从而提高教学业务水平的一种教研活动。同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思，行动教育是一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研活动方式。

三是网络学习，发展自我。信息技术教师拥有从网络学习的技术优势，从网上向其他老师学习，是发展自己的一种常用的办法。现在比较好的网络平台有信息技术课程肉、大路论坛、nrcce办的信息技术课程网站和论坛，还有许多其它的杂志社、出版社办的与信息技术课程相关的网站，一些有影响的专业人员的个人博客。

3完善评价机制，促进课程良性发展

评价是信息技术教学的有机组成部分，应改革和完善考试的方式，提高命题的质量，使其能符合新课程的要求，从而发挥评价的积极作用，促进教学活动的积极开展。我们认为，信息技术课程的总结性评价宜采用笔试和综合任务题相结合的方式进行。由李艺教授牵头的“信息技术课程总结性评价”研究小组的研究结果表明，笔试也可以实现对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的综合测量。采用笔试，就可以与其它文化课程一样，在考前组成一个命题组“入闱”命师，命师组成员应由高校中课程专家、技术专家、教研人员和中学教师共同组成，设计试题时充分体现过程化、人性化、面向三大目标的基本原则，是能够每年命出一份高质量试题的，从而避免“题库”系统带来的“量大低质”的问题，与其它廛程一起集中考试，则能克服机考方式多批次考试的“自然泄密”问题。为弥补笔试无法评价学生实际操作能力的不足，可以另外组织上机测验，要求学生在一定时间内使用真实的工作环境完成一个随机抽取的相对完整的任务。综合任务题的大小要适宜，以便学生在较短时间内完成。就其内容来说，每个试题的覆盖范围要适度，可以综合考虑一种信息技术工具的多个功能，也可以综合多种信息技术工具的功能。不同试题的考查重点各有侧重，以避免试题过于同质，通过多个综合任务题构成的题库实现对学科内容的全部覆盖。这样设计试题，使试题的评价目标与信息技术课程的培养目标趋向统一，单纯“应试”将会失去存在的价值，促使学校和教师按照课程标准的要求实施教学。

第二篇：初中信息技术教学问题和对策论文

一、初中信息技术教学中存在的问题

（一）信息技术课的重视程度不够。对于信息技术课而言，无论是老师还是家长，对其还存在一定的认识误区，因此没有给予一定的重视。首先，由于信息技术课程在中考成绩中所占比例很小，所以老师和家长对信息技术的成绩也不是十分关注[1]。平时，学生并不会因为信息技术课考试成绩的好坏而受到任何影响；当临近期末考试时，其他学科的老师还会因为要加紧复习而占用信息技术课的上课时间；家长也担心孩子会因经常接触电脑而沉迷于网络游戏、网络小说、网络视频等娱乐项目，进而影响文化课的成绩；有些学生即便是喜欢学习信息技术，但也会因为学习压力以及家长的阻止而只能选择放弃。所以，基于以上种种原因，大家对信息技术课程的认识程度都不够，再加上其他传统文化课的学习压力，使得大家也无暇顾及信息技术课对孩子未来发展的作用，自然对该课程也就不会给予足够的重视[2]。

（二）学生对信息技术课的认识存在一定的误区。很多初中生对信息技术课都存在一定的认识误区，这种认识误区一方面来源于学校和家长，一方面来源于自身。由于学校和家长对信息技术课没有进行深入的了解，对该课程对学生未来发展的重要性认识明显不足，再加上考试的压力，所以没有对学生做出正确的引导，有时反而产生了一定的阻碍作用。另外，初中生们对信息技术课的学习欲望也不是源于对信息技术这门学科的兴趣，多数是以为它和网络游戏、网络购物等休闲娱乐项目有关，有的甚至还以为可以在信息技术课上打打游戏、看看视频。可见，学生对信息技术课程没有一个正确的认识，学习态度也不够端正[3]。

（三）教学形式比较单一。信息技术是一门理论性和实践性都比较强的学科，理论知识虽然有点抽象、枯燥，但它是实践的基础，必须要在掌握一定的理论知识后才能进行上机操作。但目前各个中学对信息技术课程都没有基于足够的重视，学生也没有产生学习该课程的动力和兴趣，导致老师在课程设计方面缺少积极性。大部分学校的信息技术课程仍采用比较传统的授课方式，在理论知识授课方面，基本是采用老师讲学生听的方式，授课方式不够生动、形象，学生对理论知识很难消化理解。上机操作课程也是老师一步一步做，学生一点一点模仿，老师无法对每个学生都进行指导，学生也学得含含糊糊，一知半解。另外，现在的信息技术教材版本更新速度也比较慢，老师一直在讲比较基础的知识，对于一些比较先进的、前沿的信息技术很少涉猎，这也使得学生很难对此产生学习欲望[4]。

二、提高初中信息技术教学质量的措施

（一）提高信息技术课程的重视程度。信息技术课程是一门实用性很强、应用范围很广的课程，它对初中生今后的学习、发展有着非常重要的作用。因此，学校和家长首先应当对信息技术课程进行深入地解。学校可以聘请专业的信息技术老师对校内老师和学生家长进行一次信息技术应用的讲解，使他们对信息技术有一个全面、系统的了解，认识到信息技术学习对初中生的重要性。学校也要提高信息技术课程的地位，可以适当地增加信息技术课程的节数，将该科成绩也纳入到期末考试总成绩中，进而提高学生、家长、老师对该课程的重视程度。转变老师、家长对信息技术课程的认识不是一蹴而就的事情，所以一定要循序渐进地进行，以免引起不必要的矛盾[5]。

（二）端正学生的学习态度。对于学生而言，信息技术课程可能更多的是意味着游戏、电影、听音乐等娱乐功能。所以，老师首先要纠正学生对信息技术学科的认识，端正学生的学习态度，树立明确的学习目的。为了不打消学生的学习积极性，老师可以将学生感兴趣的话题融入到信息技术知识讲解中，让学生明白他们所使用的软件都是与信息技术息息相关的，这些都是基于多种计算机技术手段的衍生物，并没有他们想象的那么高深，将信息技术学好后，或许某一天某一款软件就会出自他们的手笔。多向学生介绍一些比较前沿的技术，拓宽他们的视野，将他们带到真正的信息技术领域，让他们看到信息技术的魅力，激发他们的学习动力。

（三）改进教学模式，激发学生的学习兴趣。传统的教学模式不仅无法将信息技术的知识体系全面地展现给学生，而且还过于落后无法激发学生的学习兴趣。因此，老师应当利用先进的教学设备使抽象、呆板的信息技术理论知识变得形象、生动，便于学生的理解。老师也可以将课件做成小视频的形式，以便学生随时利用手机的播放软件进行观看、学习。师生之间还可以通过微信、QQ等交流平台对所学知识随时进行交流。上机实践操作也是信息技术课的重要组成部分，老师要保证学生有充足的上机练习时间，以便可以熟练掌握操作技巧。同时，还可以将操作内容与学习生活进行联系，比如可以让学生尝试用电子表格来制作课程表或是班级的成绩单，统计一下班级各科的平均分数等，让学生切身感受到信息技术给实际生活带来的便捷。学生如果对所学知识感兴趣，也可以为家里电脑安装学习软件，自己在家练习，如果遇到不会的问题，可以和老师通过视频进行交流、指导，使问题得到及时解决。

三、结束语

初中阶段学习信息技术对初中生来说是十分有益的，既可以开动他们的大脑，又可以拓宽他们的视野和知识面。因此，学校和家长都应当鼓励学生认真学习信息技术。当然，作为初中信息技术学科的老师更应当努力提高教学水平，促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1]陈岭.浅议初中信息技术教学中存在的问题和改进措施[J].课程教育研究,2015,(36):190-191.[2]高兴义.初中信息技术课堂教学合作学习策略[J].学周刊,2016,(01):143-143.[3]胡波华.初中信息技术教学中数字化资源应用[J].信息与电脑(理论版),2015,(19):199-200.[4]侯双双.试论初中信息技术课高效课堂的构建[J].中国教育技术装备,2015,(07):126-127.[5]张长顺.初中信息技术教学中学生能力培养探究[J].中国校外教育,2013,(S1):306-306.

第三篇：感悟新课程高中信息技术教学

笔者敢言，在本次高中新课程的所有学科教材中，信息技术课程的教材变化可谓最大，它从原来的“软件说明书”，转变为关注学生发展、全面培养学生信息素养的教科书。在去年福建省全面实施高中新课程改革前的这个暑假，各地组织高中信息技术学科老师参加新课改通识培训，也是很多一线老师第一次接触到新课程教材，当惯了软件说明书“解说员”的老师们，面对新课程教材一时无所适从，包括笔者本人。经过暑假的学习到一学年以来的教学摸索与实践，可谓是“峰回路转，柳暗花明”，逐渐体验到新课改背景下高中信息技术课堂教学的乐趣，也让学生感受到愉悦的信息技术课堂学习，于是笔者将自己的体会写出来，以飨读者。

一、关注学生，进行必要的学情分析。

由于每个学生的认识结构和已有的知识体系都不同，教师如果连作为学习主体的学生的基本情况都不清楚，那你这堂课的教学如何体现以学生为中心，关注学生的学习成长呢。因此，开学的第一节课的教学，笔者没有马上进行新课教学，而是与学生进行交流，整节课大概分为四个方面，首先，自我介绍，让学生了解他们的信息技术老师是一位和蔼可亲的老师；其次，了解学生初中信息技术学科的学习情况，再由班级里有计算机某个方面（如编程、动画制作、表格处理、网页制作等）专长的同学谈谈以前是怎样学习的。（这点很重要，教师不仅可初步了解学生以前基本情况，更能发现一部分较好的学生，这部分学生在今后课堂中扮演“小老师”角色。）；再次介绍高中信息技术课程学习情况（包括：课程设置、模块教学、学习评价与学分认定、机房管理等）；最后填写学生基本情况调查表。而以后课程教学中，一旦学习新的知识体系，如进行“因特网信息查找”、“文件的下载”、“信息的编程加工”等知识的学习时，笔者都会在学习前进行学情调查分析（利用我校制作的“信息技术课程学习网站”进行网上调查），从每个学生的基本学情出发，有针对性的差异教学，让每个学生都学有所得，学有所长。

上学期，泉州师院部分信息技术专业学生到我校参加教学实习，由于不了解我校学生的情况，几名实习老师在课堂教学上都作了一些偏离学生认知水平的知识延伸，课堂知识容量大，以致于学生的课堂学习目标完成得很不理想，在教后的教学交流分析中，这些实习老师都能深刻认识到，分析学生的认知情况，进行学前的学情分析的重要性。

二、整合课程学习网站，培养学生自主、探究学习能力

我校的高一年学生大部分来自农村，通过分析开学第一节课的学生基本情调查表，发现有近60%的属于“零起点” 学生。众所周知，新课程的教学是非零点的教学，这给我校的信息技术课程教学带来很大的压力，怎样解决这个压力？就要求提高课堂教学效率，培养学生自主、探究学习能力。于是，我们制作了一个信息技术课程学习网站，课程学习网站包括“课程学习”、“作业与作品提交”、“学习讨论”、“网上学习调查”、“研究性学习”及“信息奥赛专栏”等栏目，并具备学生真名注册功能。其中“课程学习”栏目里设有必修模块及5个选修模块的课程学习子栏目，教师每节课教学不仅备教学设计，更是精心准备学习学案，并将学案上传到课程学习网站的“课程学习”栏目相关模块的子栏目里，教师上课时就引导学生到相关模块的子栏目里的进行学习，由于学案是面向学生，因此，学案设计时要全面安排本节课的学习内容，包括学习步骤、课堂任务、收集的学习素材、知识点小结、学习评价、作业布置等内容，如果有完成相关作业再到“作业与作品提交”栏目进行提交，这样不仅能提高课堂的学习效率，更有利于引导学生根据学案进行自主、探究学习，完成学习任务及相关学习评价。

例如，教科版“3.3信息的智能化加工”的教学，由于我校的学生以前很少了解信息的智能化加工，如果没有让学生动手体验是很难完成学习目标的，因此，笔者教学时为让学生在1个课时既能完成知识的学习又能亲自动手体验，我把收集的人工智能的素材软件及相关体验网站的链接都整合到学案设计中，让学生直接点击就可以进行体验，大大方便了学生，提高学习效率，让学生尝试到体验人工智能的乐趣，很好的完成了学习任务。

三、巧设学习任务（作业），感受成功的喜悦

信息技术学科是一门操作性强的课程，学生因此喜欢这门课程，教师在教学中也因学科特点经常使用任务驱动教学法。因此，设置合理教学任务是信息技术成功教学的关键。合理设置信息技术作业应区分课堂作业与课外作业，课堂作业应注重学生巩固基础知识与掌握基本操作技能，是一定要完成并上交的，同时还要根据不同层次学生设计分层作业，而课外作业应注重知识扩展及学生个性的培养。因此，课堂作业应该是统一的，又能灵活的供不同层次学生选择，既让大部分的学生都完成相应的任务，感受成功的喜悦，又有统一评价标准，方便学生自评、互评包括教师评价。例如本人在教科版《高中信息技术基础》第五章《图像的采集与加工》单元教学时，特意设计3个课堂作业，①绘制七巧板，构建造型表达信息；②“改造超女”；③使用PhotoShop制作图像表达“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”诗句的意境。要求学生都要完成，但根据自己的实际至少上交其中的一个的作业，基础较一般的同学可上交作业①，较好的同学完成并上交作业②、③。由于进行分层作业的设计，绝大部分学生都能完成并上交一个质量较高的作品，有的学生上交的作品质量之高有些超乎意料。另外，我在演示网上收集未化妆的“超女”的照片时，很多学生观看后感到“恶心”，这突然给我有了一个很好的机会，针对现代中学生的“追星热”进行有关德育方面的教育，引导学生树立热爱学习、崇尚科学的理想。至于信息技术课外作业，很多老师能意识到其重要性，但由于受时间、条件等因素制约，学生完成难，而忽略了课外作业的布置，本人在教学实践过程中发现，虽然学生在校时没有更多的空闲时间来完成信息技术课外作业，但是在周末回家时，很多学生认为是休息时间而不愿意去学习主科课程，这时，我们就可以鼓励学生利用家里的电脑设备完成信息技术课外作业，但应注意设计信息技术课外作业应有趣，让学生巩固与扩展相关知识与技能的同时激发其兴趣，并对有完成课外作业的同学在学分认定方面给予相应的加分。同时，信息技术课外作业应该是选做的，让有条件的同学去完成。

四、学习评价，自评与档案袋评价共存

强调评价是在本次新课改中的一个亮点，做好评价特别是学生的学习评价，这不仅有利于学生学习任务与学习目标地完成，更利于调动学生学习的积极性。因此，在本人教学实践中，通过我校设计的课程学习网站进行教学，在学案的设计上，我都要求学生根据课堂作业的完成情况与本课的学习目标完成情况进行自评、互评；同时，教师要对每个学生的模块学习进行过程性评价与总结性评价，并使用档案袋方式记录学生的模块学习过程中的课堂学习行为、作业作品情况、评价文本等过程性评价和模块考试成绩并进行总结性评价。通过档案袋评价方式可以让我们全面了解学生的模块学习情况，有利于学生的成长。

五、存在问题分析与解决。

1、QQ及游戏问题

关于QQ及游戏问题，很多老师都有这样的体会：如果不是老师说停下来，学生一定会将自己的游戏、上网、QQ、歌曲等进行到底（从上课前几分钟打开电脑开始）。在学生看来，上电脑课的最大吸引力莫过如此了。如何解决上述问题并处理好信息技术课堂的纪律呢，就要求教师在教学上不能一味为了完成教学知识而教学，还应注重学生良好学习行为的培养。就说本学年福建省进入高中课改实验，我的班级一开始也出现这种情况，后来我通过以下几方面进行引导，现在课堂上已经很少出现这种问题。

① 不断地给学生说明本课程的学习目标、会考甚至高考进行反复强调，并渗透相关德育教育，以理服人。

② 要让学生学有所得，每堂课都能让学生感受学到有用的知识。

③ 教学应能激发学生的学习兴趣，特别是课堂上机任务的设计应能引起学生的喜欢，积极主动的参与。

④ 应将课堂还给学生，这可能有点“大话”。本人的每节课不仅有教学设计，更为学生精心准备学案，放在本校制作的信息技术课程学习网站上，鼓励学生自主学习。因此，我的学生上信息技术课时至少会提前5分钟到机房，自觉进入课程学习网站进行预习及下载相关上课素材，久而久之就形成了一种习惯，而不会出现去上网、打游戏或听音乐等现象。

⑤ 努力提升教师的人格魅力。本人教学发现，中学生的心理往往是喜欢某位老师而喜欢上他的学科。我们是否能多想些办法让你的学生喜欢你。

2、课改中的改与不改

新课改中的“改”其实就是改革传统教学中的存在的弊端，新课程教学时应处理好改与不改的部分，因此，要求老师要认真学习课程标准，教学时应做好教材分析，避免走上两个极端，即：一节课几乎都让学生自习，并错误理解这是充分体现学生的学习主体，培养学生自主学习能力，或者把信息技术作为一门应试的学科，照本宣科地讲授。

3、互动参与积极性的提高

如何提高学生互动参与的积极性，这也是很多一线老师特别是农村老师感到棘手的问题，本人在新课改教学之初也同样面临这样的问题，后来教学中我除了鼓励学生大胆参与课堂主动回答问题外，又在过程性评价上加入课堂主动参与方面的评价，并让学生知道过程性评价是学分认定的重要组成部分，经过一段时间的鼓励与引导，学生课堂参与的积极性有着明显的提高，回答问题时就有争先恐后的现象。

4、课堂评价问题

要努力做到每堂课都有评价，这不仅有利于学生学习任务与学习目标地完成，也有利于调动学生学习的积极性。

5、信息技术与学科整合问题

信息技术新课程总目标是提高学生的信息素养，而信息素养的一个重要方面就是很好的利用信息技术，强调学以致用。因此，学生在学习与掌握信息技术的同时，更要引导他们如何将学习的信息技术应用到生活中，特别是如何将信息技术与其它学科的学习整合。例如在《算法与程序设计》模块《二分法查找》教学时，在教学延伸方面，本人结合数学的有关内容，引导学生利用二分法算法求数学方程近似解进行知识拓展。

6、机房管理

新课程信息技术教学时，大部分教学都是在网络教室上进行的，因此机房里不仅要有新课程教学所需要的软、硬件，而且还要有有效的课堂教学控制及上网管理系统，如上网二级代理等，有利于合理地控制学生课堂上网。

7、教案与学案

新课程的教学不仅要有教案更要有学案。在实践课改教学中，每节课我不仅设计教案，更为学生精心准备了学案，每个学案都有具体的学习步骤、任务作业、学习评价及知识点小结（即，本人要求学生要做的学习笔记）等，并传到我校制作的课程学习网站。有效地引导学生进行自主学习。另外，学习笔记能够让学生养成良好学习行为，有效解决学后忘记的问题，又能让学生掌握相应技能，同时有利于对付有关考试（如会考）。

前些时间，一位班主任与我交流，说他班的学生反映上信息技术课就像过节一样，学生很喜欢，问我采用什么好方法，我想可能在教学实践中通过上述方面调动了学生的学习热情，课堂上，学生很认真听课，并争先完成课堂任务，然后帮助其它同学，或利用相关知识去解决其它问题，学生的信息素养有着明显的提高。

第四篇：高中信息技术教学论文《浅谈信息技术教学》（本站推荐）

湖南省龙山县皇仓中学高中信息技术教学论文《浅谈信息技术教学》

【摘 要】 随着社会的发展,信息技术教学的重要性逐渐增强，在学生心智逐渐成熟的高中阶段信息技术教学的重要性更加明显。信息技术教学工作者要与时俱进,更新观念,适应现代教育技术的发展,努力做好信息技术教学工作。

【关键词】 现代 信息技术 教学

随着社会的发展,信息技术教学的重要性逐渐增强，在学生心智逐渐成熟的高中阶段信息技术教学的重要性更加明显。作为一门新兴课程，许多教育工作者都在探索和研究信息技术教学的模式和方法。如何对学生进行信息技术教育、培养他们的信息技术素养，我认为主要应重视以下几个方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教师不适应新课程教材,不知如何使用教材进行教学。我认为,我们应该集众家之所长，对多本教材再加工，然后再“发展”教材,要根据本校学生基础和学生生活的实际,及时调整、增减和整合教材内容进行最适合自己学生学习的教学设计。例如,在中图版高中选修内容《全景新视野》一节中,可将利用配套素材制作全景图改变为以事前教师拍摄校园美景作为素材，这样更贴近生活利于教学活动的进行。再例如，在中图版高中信息技术《音频素材加工》一课，可将使用的goldwave软件转变为更为直观形象的cooledit，而goldwave留给有兴趣的同学自主研究，这样有利于教学的实施。

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。

根据我对学生的了解，发现他们中间的绝大部分人都来自农村，初中的时候从未曾接触过计算机，而我们这两年的《高中信息技术》教材内容都是建立在学过《初中信息技术》教材基础之上的。所以刚开始学习的时候，我不得不针对绝大多数同学讲了两堂基础课，包括：开机、关机；窗品和桌面介绍等等。

总之，要立足实际对教材进行调整，使其更加适应教学实际。同时也不要矫枉过正，完全脱离教材,因为教材是专家编写的,有一定的权威性,教材的整体框架是非常科学的,我们还要“顺应”教材。

二、学生方面：激发学生兴趣，促进学生学习的积极性

在计算机课程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。有鉴于此，我们在教学中尽量让学生通过自己操作机器来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。

根据“Intel未来教育”的思想。课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力。例如上课前演示一个用Qbasic编写的动画程序实例，让学生马上动手制作，以满足他们的好奇心，5分钟后，教师根据学生的表现，讲解程序实现的原理和该程序中用到的基本的函数，指出哪些同学找对了 哪些路子，再让学生自己各显神通，采用不同的方法去实现，然后教师再总结归纳……，同时这种方法也能有效地让学生快速安静下来并集中精神听教师讲解。

1、精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，心情变得愉快，注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持亢奋的学习劲头。为了激发这种兴趣，我们应该精心设计教学任务，优化教学内容和方法。

比如，录入、编辑文章是大多数学生感兴趣的内容。为了使他们掌握这部分操作，我便针对现代中学生的追星现象，计了一个小任务：让学生输入一篇题目为“我的偶像”的小作文，作文的内容各自编写。于是，学生们饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当出现错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。

再比如，指法练习在学生看来是最枯燥乏味的事情，如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我便充分利用学生喜欢玩游戏这一特点，选取金山打字通软件让学生进行练习：第一步先让学生用其中的“吃苹果”、“打地鼠”等游戏进行单个字母的练习，达到一定目标后，再让学生在“青蛙过河”中练习单词的输入，最后让学生两人一组，自由组合，进行“警察抓小偷”竞赛。结合学生争强好胜的心理，通过优化教学，学生们便在不知不觉中掌握并熟悉了键盘指法。

2、注重课堂教学的语言艺术，激发学生兴趣。

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使紧张的气氛变得和谐，使沉闷的课堂变得活跃。因此，把幽默诙谐的语言引进信息技术课堂，寓庄于谐，寓理于谐，能使学生好学、乐学

在信息技术课的教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象，记忆困难。在讲授时，如果教师运用风趣的语言，适当的比喻，就能化繁杂为简洁，化沉闷为轻松，给学生以深刻的印象。如我在讲解软盘的使用时，常用的3.5寸软盘将写保护划片打开时为写保护，而学生则易将保护与未保护两种状态混淆。讲到这一点时，我拿出了一张３.５寸软盘，将写保护划片打开，让盘片上两个孔对准两只眼睛的位置，告诉学生，软盘上有两只“眼睛”，当两只“眼睛”都瞪着时，则处于高度戒备状态，是不可侵犯的，即为“写保护”。当“睁一只眼闭一只眼”时（把划片封上）是放松状态，即为“不保护”。听到这一比喻时，学生们笑声一片，连连点头称是，至此，这一教学难点在幽默的情境中得以突破。

三、教学实施方面：在教学活动中采取合适的教学方法

1、在教学活动努力培养学生的科研意识、创造意识和实用意识

努力突破其它课程只能单独给学生一些孤单经验、缺乏横向联系、缺乏各学科相互作用、不能给学生系统的文化科学知识的限制。通过运用多学科综合知识、有目的、有系统地进行“教、学、研、做”合一的方法，在教学活动中使学生的科研意识、创造意识和实用意识得到系统的培养。例如，由教师组织引导，让学生自己运用学到的各种计算机知识，动手制作各学科简单的课件，几个学生组成1个小组，从策划、写脚本、美工、到运用学过的各种软件制作、处理各学科素材、然后整合集成、得出结论或成果，让学生把学过的各学科知识消化揉合，变成一种综合能力。

2、坚持分类原则、因材施教

由于学生个体的信息技术素养的不同，在教学中坚持分类施教，分类辅导。我们根据学生的基础和知识水平、爱好分组，如有的同学喜欢程序设计，有的同学喜欢动画制作、有的同学爱好图象处理、有的同学热衷网页制作，把这些学生分组对待，让他们在完成基础知识后能自主的自学自己感兴趣的知识，不懂的再向教师提问；同时，把各组学生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个小组，让基础最好的学生做组长，负责带动和组织本小组的其他同学，这样其他基础差的学生 2 在基础教好的学生的带领下，也成了整个学习的积极参与者。在上机实习时对各小组学生提出不同要求，请Ａ小组学生作Ｃ小组学生的小老师，做到人人有长进，个个有提高，同时减轻教师的负担，使分类辅导成为可能。在课程安排中，注意从活动的内容上，从一般学生和优秀学生的培养上，尽力分别对待，对于优秀学生作品及行为，教师作深化指导，以提高其学习层次，对较差的学生，耐心辅导，以保护其学习的积极性。

3、教育理念和教学知识应该先进

由于信息技术发展一日千里，因此对学生进行的计算机操作和计算机应用方面的教育时，应把计算机定位成信息社会必不可少的一个辅助工具，让学生感受到掌握使用这一工具的方法和要领的重要现实意义。要求教师具有超前意识，尽量让学生接触到代表电脑操作系统发展方向的最先进的操作环境，并经常性地向学生介绍一些常用的、流行的、最新的应用软件或小程序，介绍它们的用途和综合运用方法。也可以让个别学生上台介绍他们使用某个软件的心得和同学们共享。通过这些做法，让学生自觉接受、学习、探究计算机知识。

4、不墨守成规，对学生宽严有度

由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展，网络成为了人们的生活和教学中不可或缺的一部分，因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源。充分利用电脑游戏软件。电脑游戏做为绝大多数青少年学生都喜欢的东西，教师不应采取回避的态度，要对不同游戏区别对待，对健康的益智类或策略游戏，允许学生在完成学习任务后游戏，偶尔也可以网络对战的形式分组比赛，活跃课堂气氛；而对于一些不健康或不适合学生的成人游戏，则明确让学生知道老师的态度：“绝对不行”。这样，学生不但不会反感，反而能听教师的话，和老师走得更近。

信息技术教学最根本的目的是培养学生的信息素养，让学生具备一定的信息能力解决自身生存中所遇到信息问题，适应社会的需求。在思想意识上明确了信息技术教学目的是信息技术教学成败的关键，提高学习兴趣是必要的手段，培养信息技术素养是根本。我们教学的对象是学生，把学生培养成为一个什么样的人非常重要，以这个目的指导我们备课、上课，指导学生参与实践活动，就会取得良好的效果和显著的成绩。

第五篇：高中信息技术教学论文 新课程理念下高中信息技术教学模式探讨

新课程理念下高中信息技术教学模式探讨

关键词：新课程、模式、课堂教学模式、任务驱动、小组学习、协作学习

摘 要：

新课程理念下，信息技术课程由以学习软件的使用与操作为主变为提升信息素养、培养信息时代的合格公民、打造终身学习的平台，这要求我们转变教学模式，适应新课程的要求，真正能让学生在学习了信息技术课后，掌握的不仅仅是某几个软件的使用。

北宋军事家岳飞认为：“阵而后战，兵法之长；运用之妙，存乎一心。”其含义是说：作战自有作战的常规，作战自有作战的模式，实战的神效决定于富有心智的战式运筹和调控。可见，兵法论告诉我们：模式是决定战争成败的要素！军事上这样，教育上也同样如此。俗话说“教学有法，教无定法”，我们应该肯定模式在教学中不可或缺的地位，更应该全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。但是一提模式，有人就会想到“死板”“教条”。其实，模式是客观事物的常规存在方式。我们就生活在模式世界中。比如说：一日三餐，白天上班，晚上休息，这就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式这一概念由模型转化而来，“模型”一词来源于拉丁文“Modulus”，是尺度、样本和标准，它是前人在长期的、大量的、复杂的劳动实践中总结的经验和教训，经过优胜劣汰，并将其精华逐步定型而成。他是前人们心血的结晶，是他们用汗水浇灌而成，这里面饱含了人类的智慧。从这一点上来说，模式即智慧的化身，模式也是我们后人珍贵的财富。

2、模式即风格

正像世界上没有两片完全一样的树叶一样，各种模式也别具风范，他们自诞生就特色鲜明、自成一派。比如魏书生六步教学法（①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。）上海市语文特级教师钱梦龙老师的“导读式”“常中有变，变中守常”，（三主、四式导读法：学生为主体；教师为主导；训练为主线。四式：导读教学结构形态，即基本课型。自读式、教读式、练习式、复读式）体现的是机智和幽默。由此可见，众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。

3、模式即效益

提高课堂教学效率和质量一直以来是人们不懈的追求。课堂教学效益的提高越来越迫切地需要实现课堂教学模式的引进，课堂教学模式本身就是教育理论与教学实践契合的结晶，他经历了科学的验证和系统的改良，所以，一定程度上模式的选择也是效益的确定，模式的推广也是效益的放大，要实现课堂效益的提高乃至教学的可持续发展，离开课堂教学模式的运用是不可想象的。

当文字出现以后，我们能够脱离具体事物而进行抽象学习了，学习的过程也比以往复杂了，深入了。人类的信息和知识可以积累和延续下来，这时的教育模式主要是“师傅带徒弟”式的教学模式；当印刷术出现后，教科书得以广泛的使用，于是我们学习的对象更广泛了，传播知识范围扩大了。加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是“课堂教学”模式。

二、课堂教学模式：

课堂教学模式指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素(教师、学生、教学环境等)以特定的方式组合成相对稳定、具有可操作性程序的教学结构框架。

新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似 1 乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。

（一）当今课堂缺少什么

1、当今课堂教学多“牵引”，少正确“引导”

今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。而且被动地跟着教师转。

所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思

首先，精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认 真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件要准备好保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服困难需要教师具有的耐心、恒心、意志力和执着精神。

其次，课堂教学过程中同样需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。教师理应是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。而现实的课堂教学中，教师是游离于学生思考和生生互动之外的。

再次，教学实践之后的反思已成了课堂教学过程的重要环节。新课程特别强调反思，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。而许多教师更是上完课以后书本一夹就完事。很少做到将课堂中的感受、得失及时记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思，写出随笔、碎思之类的教学感悟了。

反思的内容：一要反思教学内容是否符合《课程标准》，二要反思教学行为是否达到三维目标，三要反思教学活动有无“沟通”和“合作”，四要反思是否创造性地使用了教材，五要反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”，六要反思教学方式是否尊重了学生的个性差异。

经验＋反思＝成长。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力。

3、当今课堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界”，“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，告诉学生，学生若有疑问，老师不是启发他去思考，而是说“照我说的没错”或“参考书上就是这么讲的”。在这样的教学过程、2 教学方式中，教师很难有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。缺少智慧的生成说到底还是对教师和学生的层层束缚造成的。20世纪初，伟大的人民教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放。今天的课堂教学更需要解放教师和学生的头脑、手脚、时间和空问，让师生在教学交往互动中自主发展。

4、当今课堂缺少对生命的关照

我们似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以发现今天的大多数课堂中教师还是把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。教师往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你的作业像什么样，闭着眼睛做”、“重做”之类的话。更可气的是，有的老师竞打着“今天打你是为了你好，将来你就明白了”的幌子，漠视甚至戕害一个个鲜活的生命。殊不知人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一载体。舍却生命，还谈什么教育?

我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们应对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。换句话说，当今的教学应该是高质量地完成教学任务；动态地生成师生教与学的智慧；努力关注师生双方生命健康发展。

（二）新课程理念下新的教学模式

过去的信息技术课，我们的目的是让学生学会使用常用的应用软件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新课程改革后，信息技术课程的理念作了调整，“标准”中指出了信息技术课程的5点理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。从信息技术课程的理念中我们可以很清楚的看到，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重交流与合作。因此，在信息技术课中出现了许多新的教学模式如任务驱动、小组学习、协作学习等，新的教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间交流与合作的能力。

1、任务驱动——以学生为中心的教学模式

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，学习到相应的知识和方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

在任务驱动教学中，体现的是“学生为中心、教师为主导”的教学策略，“任务”设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际学习生活密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

在进行任务驱动教学中，我们应该注意以下几点：

任务的设计必须与相应的学习内容切合。任务相当于一盏导航灯，如果任务设置错误或不合理，很可能会把学生引向错误的方向。在设计任务是，首先应该明确本章节的教学目标，根据教学目标，并结合学生的学习、生活实际及当地的相关资源，设计一个符合实际的任务。例如：在教学信息技术《必修》模块的多媒体作品的集成时，如果正好是学校的校庆前后，则可以以制作校庆宣传为主题进行任务的设计，这样的任务贴近学生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能让学生了解掌握多媒体作品集成的过程和方法，也能够让学生在完成任务的过程中加深对学校的了解。

可以设置不止一个的任务。根据学习内容的不同，我们可以设置不止一个主题的任务，或者根据情况设置一个大的任务，在此任务的范围内再设置若干个子任务，不同的学生完成不同的子任务。这样可以避免一些学生偷懒，同时也可以通过他们之间的交流扩展学习的成果。多个任务的设置通常与后面讲到的小组学习相结合，这样更能体现交流与合作，我们甚至可以根据情况设置一些规则使得小组之间有个竞赛的环境，以增加同学们学习的兴趣。

任务与各种资源相结合。在设置任务时，作为主导地位的教师，应该先全面的了解完成指定任务所需要的各种资源，并预先准备相关的资源。我们都知道，学生为了完成老师所提出来的任务，必须搜集各种资源，但是限于各种条件，很多资源都无法让学生自己准备，例如上网速度慢，学生的知识面不够广，有些资料不知道怎么收集等，所以我们先要准备大量与任务相关的资料给学生使用，而且有些操作或过程比较复杂的话，我们最好能够准备相关的视频或课件供学生自学使用。

任务驱动教学模式是我们很常使用的一种教学模式，但并不是说他在任何时候都合用的，这需要根据实际情况进行设置，具体实施的时候也会有不同的方法。

2、小组学习——合作与交流的最佳模式

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

小组学习既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教，也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。因为我们在上课时，由于客观环境的限制，直接以班为单位进行交流合作一般比较困难，好的模式应该是以小组为单位进行分层组织，先是在组内进行交流与合作，进而形成小组的意见看法，再在组间进行交流与合作。

在进行分组教学时，一般应该注意以下几点：

按知识结构实施分组，均衡小组成员。这里所说的均衡小组成员指得是同一个小组内尽量包含不同层次的学生，同一个层次的学生尽可能分布在不同的小组内。这样做的目的是使得在一个小组内的学生能够互相帮助，让好的学生带动差的学生，同时也无形中建立一种小组间的激励机制。教师在进行分组前，应该尽可能多的了解同班学生之间的共性和个体差异，做到心中有数。对于信息技术课来说，因为这门课程的特点是：学生往往各有特点，不同的学生各有所长，我们在分组时除了让他们自由组合外，尽量强调小组成员的组成应该有不同专长的学生组成。例如：在进行《多媒体技术应用》选修课的教学中，分组教学是必不可少的，而制作一个多媒体作品不可能只用到一种技术，一般都要涉及到图片处理、声音处理、视频处理等，所以在进行分组时，一个小组内最好有对不同方面感兴趣的同学，这样在一个小组内的分工合作就是很自然的事情了。

考虑长期分组和短期分组。在实际教学中，一般都会分学期目标和章节目标，我们在进行教学时，有时需要根据某堂课的内容进行分组教学，有时又要根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。同样以《多媒体技术应用》教学为例，我们会让学生最终上交一个完整的多媒体作品作为作业。在课程开始时，我们就明确提出要求，然后让学生在课后自由组织小组，在课程的学习过程中，自始至终都是以小组为单位进行学习的，老师在备课时充分考虑各个小组的情况，在备课时考虑各个小组的差异，在上课时尽量只讲大家都不懂的内容，其他内容通过准备大量的学习资料让各个小组有选择的进行自主学习。

注意建立适当的激励机制，促进小组内的交流与合作。在进行分组教学时很容易会出现这样的情况：本来是整个小组的任务，结果却只是一个学生在做，其他同学都不管。为了避免 4 这种情况的出现，首先我们可以通过督促组长，让组长进行合理的分工安排，使得每个组员都有相应的任务；其次，我们可以考虑在小组提交作品时，让小组内的每个成员都对小组内的所有成员进行评价，评价的内容包括成员的学习态度、学习内容（任务内容）、学习效果等。通过这样的机制，通常可以较好的促进小组成员的交流与合作，使得每个学生都发挥自己的主观能动性，积极参与到活动中去。

3、协作学习——充分发挥学生的自主学习能力

协作学习和小组学习其实是分不开的，这里专门提出来说，主要是因为协作学习主要是学生之间如何进行合作的问题。在现代的教学理念中，我们强调学生才是学习的主体，教师只是一个引导者，在教学中应该充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够通过自己的参与、思考、总结形成自己的知识体系。因此，我们在进行教学活动的组织过程中，应该尽可能让学生参与进来。

信息技术是一门发展十分迅速的学科，有很多东西，有些学生甚至比老师懂得更多，所以信息技术的协作学习就更显得有意义了。让学生教学生，这是一种能够充分发挥学生主观能动性的方式。例如，在《必修》课中关于网络安全的内容，如果只是老师讲解会显得枯燥乏味，但是我们采用将学生分成若干个小组，每个小组从网络安全的几个题目中选择一个，然后小组自己去寻找相关资料并整理成自己的观点，然后每个小组在课堂上讲述自己的观点和收集到的资料，这样达到了较好的效果，小组内进行了良好的协作学习，小组之间也通过最后的讲述互相学习到了不同的知识和观点。

新课程改革后，信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。但是，我们也知道：学无定式、教无定法，不同的教学模式和教学方法，适用于不同的教学目标。不同的人尽管使用同一种模式方法，呈现出的课堂形式也不尽相同。

教学经验是体现教者教学思想而富有创造性劳动的结晶。这个经验有共性，可迁移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，从实际出发进行再创造。对别人的教学经验既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要认真思索筛选，取其精华，进行思维加工，找到规律性的东西，灵活运用。

听一节好课，就能得到一点收获，甚至从别人的失误中找到值得借鉴的教训，日积月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一样，采得百花来酿蜜，吸取别人的经验变成自己的东西。我们要杜绝从头到尾地模仿，甚至连细节都追求一样。照葫芦画瓢，鹦鹉学舌，只模仿其外露的特点而不研究其精神的内涵，最终只能踩着别人的脚印走路，既不能创新，更不会超越，甚至在林林总总的教法面前迷失自我。也要杜绝，不以为然，百般挑剔，没有虚心学习的态度，看不到别人的长处和优点，总是拿别人的端出来比自己的长处。坐井观天，盲目自大，无法进步。

高中课改既然是国家意志，那么不管你是欣喜还是忧虑，是激动还是困惑，也不管新课改将面临怎样的困难，我们都无法回避、无法退缩。因为没有选择，那么就让我们笑着面对吧！