利用信息技术打造课程文化

第一篇：利用信息技术打造课程文化

利用信息技术打造课程文化

——信息技术应用典型经验介绍

信息技术的运用为我校教师的成长搭建了广阔的舞台，学校先后建立小教师优秀课件集锦、小优秀作业资源包、小教材教法优秀知识树荟萃、正逐步建立小教学资源库放在学校的计算机内实现共享。通过近段时间的努力，到目前为止，学校有95%的教师能独立运用Powerpoint软件自制教学课件，有5%的教师能运用Flash动画制作软件制作教学课件，全体教师均能熟练地操作计算机，能运用计算机熟练地进行文字编辑、查阅资料、存储信息、制作课件等。

我校广大教师积极运用信息技术，通过动画具有声、色、形等独特功能和综合优势，迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心理特征，能为课堂创设生活的情境、提供鲜活的素材、突出学生的主体性激发学生的情趣，让课堂教学高效，变为“热门”主题班会课、复习课。现在，教师整合资源制定自己实用的“导学案”、“PPT课件”、“视频资料”、“练习检测”等，已经成为了一种自觉习惯，成为构建高效课堂的有力抓手。在今年教育软件大奖赛中，我校有许多教育软件作品获奖，获一等奖二等奖居多。这些成绩充分说明了我校在推进利用信息技术，打造课程文化方面是可观的。

第二篇：石油化工行业利用信息技术打造智慧工厂

石油化工行业利用信息技术打造智慧工厂

为了提高生产管理水平和效率，企业针对多种业务建立起越来越多的独立应用系统，如MES、LIMS、ERP、HSE等。如何将这些系统以及为安全生产服务的系统有机地结合在一起，利用现代信息技术进行深度数据挖掘，形成智慧工厂信息系统，是当前信息化系统的研究热点。

现代信息技术是以计算机及其网络技术和现代通信等技术为代表的，通过采集、表示、处理、传输、交换、显现、管理、组织、存储、检索等操作，对数据与信息进行深入挖掘和利用，获得生产管理所需各种信息和资源，提高生产、经营、管理、决策、服务的效率和水平的技术。与其他行业相比，我国石油石化行业信息化建设起步比较早，并已经取得了一定的成果，但与现代信息技术发展以及现代信息技术在日常生活中的应用相比，企业目前的生产管理信息化水平还存在着明显的差距。主要体现在以下几个方面：

一是企业生产管理信息化系统着重于生产管理的数字化，通过信息系统将业务数据数字化，实现了统计报表功能，提供了管理决策支持，但缺乏对业务数据的深入应用，以及对生产操作人员随时随地的直接帮助。

二是企业现有的各信息系统之间数据信息不能有效共享，存在数据孤岛现象，企业管理人员和技术人员在使用相关数据时，必须进入专门的信息系统，降低了信息利用效率。

三是现代信息技术如物联网、移动应用等技术在生产管理或安全生产方面的应用案例欠缺，现有的信息系统无法支持这方面的应用。

过去的生产管理信息系统是从生产工艺控制系统如DCS开始，为提高管理水平，逐步发展出MES、LIMS、ERP等系统。现代信息技术如云计算、物联网和移动应用已经在生活娱乐方面进行了广泛而深入的应用，对人们的生活方式产生了深刻影响，但其在生产方面的应用却远远落，究其原因，就在于企业的信息系统是面向管理服务为导向开发的，着力于为管理决策提供数据支持，而不是针对具体的操作层面进行的开发。一个只面向管理而不针对生产一线人员开发的系统对生产效率的提升是有限的。

未来的企业生产信息系统在为管理决策提供数据支持的同时，更应该借助云计算、物联网、网络通讯和移动应用等现代信息技术的支持，实现随时随地对生产一线人员的直接帮助和服务，同时把员工的操作经验固化为系统的专家知识，以发挥更大、更广泛、更持久的作用。青岛安工院在企业安全生产信息化建设方面进行了积极探索，利用现有信息技术与安全生产技术研发成果，在资产完整性管理、过程安全和HSE管理方面，为企业安全生产信息化提供了多种配套的信息化系统，主要包括企业生产过程在线监测与安全运行指导系统、炼化企业设备腐蚀监测与在线诊断系统、HAZOP智能分析软件、设备RBI分析软件、企业生产现场泄漏监测与报警处置系统、企业HSE管理系统、生产现场作业许可移动应用系统和三维虚拟现实HSE应用系统等。其中有三项技术为今后智慧工厂信息系统的实现奠定了一定的基础。

一是故障诊断与安全运行指导系统。该系统是国家“863”项目的研发成果，可以实时进行异常工况的诊断，为装置的安全平稳运行提供技术指导，对优化工艺操作，实现精细化管理起到积极的推动作用，可以在智慧工厂的建设中发挥异常工况诊断和专家知识管理的作用。

二是防爆手持数字终端exPAD的开发。它具有无线网络通讯功能，同时可以作为移动信息展示终端。目前已在作业许可管理系统中应用。

三是三维虚拟现实HSE应用系统VRHSE。该系统将三维虚拟现实技术与专业HSE技术结合，开发了事故应急演练系统、生产操作培训系统、事故模拟再现系统等，可以提供一种身临其境的感受，加深培训演练的效果。

智慧工厂的实现是利用现代信息技术，结合企业现有生产管理系统，深入挖掘安全生产的相关数据，将装置的安全运行监控与操作指导、设备与管线“物联网”、现场作业的HSE管理、设备腐蚀与泄漏监测等各种工艺设备信息以及石化企业各种现有信息系统通过互联网有效融合起来，实现对石化装置立体化全方位在线监控与智能诊断的多终端信息化智能管理。

第三篇：利用信息技术打造民族地区英语教学高效课堂

利用信息技术打造民族地区英语教学高效课堂

甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校 孙德鹏

邮编: 734028 摘要：建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担、保障学生健康成长的根本途径，也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。信息技术的现代化，为民族地区初中英语教学的发展提供了一个前所未有的机遇，民族地区初中英语教学即将出现一个前所未有的巨变。培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。通过自主学习给了学生无穷无尽的学习乐趣，学会自主学习，培养学生各方面的学习能力，提高学习效率，使学生更进一步地融入到学习中，感受学习的乐趣。经过反复实践构建出符合学科特色的高效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！

关键词: 信息技术 打造 民族地区 英语 高效课堂

课堂是学校教育主阵地，课堂效果决定教育质量。建设高效课堂，是推进素质教育、减轻学生过重课业负担、保障学生健康成长的根本途径，也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。信息技术的现代化，为民族地区初中英语教学的发展提供了一个前所未有的机遇，民族地区初中英语教学即将出现一个前所未有的巨变。随着信息技术与民族地区初中英语教学互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。一个学校无论多么伟大,如果缺少有核心竞争力的课堂,仍然只能是行走在教育的边沿上，从改革课堂结构入手，抓结构就是抓根本，把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。结合民族地区具体情况，构建民族地区“高效课堂”教学模式，并着手进行实践研究。

一、运用多媒体技术，优化民族地区英语高效课堂教学结构 多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。教学能照顾绝大多数学生，有对不同层次学生分类指导的初步意识，当堂训练，矫正比较及时。作业基本体现“三布置三不布置——布置发展学生思维的作业、布置引导学生探究的作业、布置有利于学生迁移拓展、提高能力的作业，不布置重复作业、不布置惩罚性作业、不布置超过学生学习限度的作业”的原则，批改准确，反馈及时。我们根据因材施教原则，发挥计算机智能化优势，设计了导学案题库练习，题库存放在服务器上，学生可以自由挑选完成。每单元中的题目都要做对一题后才能做下一题，使学生在练习时要“量力而行”。题型有听力，阅读理解，看图完成对话等，主要考查学生的语言运用能力。

二、运用网络技术，构建民族地区英语高效课堂的教学模式 教师根据选定的教学方法，体现“先学后教、学生为主体、师生互动、因材施教”教学原则。通过合理的问题设计，设疑问难，引导通过学生自主思考、合作研讨等方式学习的知识与技能，教学关注知识的形成过程，注意知识的结构化、网络化。让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己表达、让学生自己动手、让学生自己推导、让学生自己总结”。做到“三讲三不讲——讲易错点、易混点、易漏点，学生已经知道的不讲、学生自学可以学会的不讲、讲了也不会的不讲”等教学思想有所体现。学生课堂自主学习时间不少于20%，课堂小结能突出重点。在实践中，我们一方面利用多媒体来创设真实的或模拟的英语语言环境，让学生更多地参与实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养民族地区学生自主学习英语的能力，为终身学习打好基础。

三、以计算机为“工具”，拓宽民族地区初中英语高效课堂的学习方式 教师讲解语言精练、准确，训练精当，着眼于知识、能力与方法点拨，能注意学生良好思维方式的形成，注重学生创新意识和实践能力的培养。讲解与训练体现“三讲三不讲”“三布置三不布置”的原则，学生课堂自主学习时间不少于40%。课堂小结重点突出，结构性强，有利于学生对知识的理解与应用。能以教材为本，进行拓展、延伸和探究。民族地区英语课堂和英语教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使英语学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与英语教育不断一体化的英语学习情境，获得最佳的学习效果，形成丰厚的英语素养和较强的创新实践能力。在信息技术与民族地区英语教学的一体化中，以计算机为工具的资料搜集、处理、存贮方法将是“研究性学习”中的重要学习方式。信息技术与民族地区英语教学的一体化，以多媒体信息技术为“中介工具”，把英语与语文、数学、动画、社会、科学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高民族地区学生的英语整体素质。在英语学习上，通过自主学习给了学生无穷无尽的学习乐趣，学会自主学习，培养学生各方面的学习能力，提高学习效率，使学生更进一步地融入到学习中，感受学习的乐趣。

四、以网络为资源，搭建民族地区初中英语高效课堂的平台 以网络为主渠道深入挖掘教材，注意对教学资源的开发，恰当地选取一些生动、新颖、富于挑战性的科技前沿问题、生活实际问题、社会热点问题充实教学内容，并合理地应用在教学中，激发学生思维，培养学生分析解决问题的能力。问题、活动训练题的难度适宜、容量适当，在夯实基础知识、技能、方法的同时，注重不同层次学生分析解决问题的能力与方法的提高。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源。使学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺。经过反复实践构建出符合学科特色的高效课堂教学模式，使课堂教学从有效走向高效！

今后我们不断总结成功经验，在语言学科实施大语言教育观，即大英语教学、大民族教学协调发展的大语言教育。由于“高效课堂”教学模式在民族地区学校刚刚起步,我们在研究过程中还存在着很多的问题和困惑，但我们坚信有领导站在教育发展的制高点上为我们把脉，有专家站在教学研究的最前沿上为我们引领，有实验教师孜孜以求地学习、锲而不舍地钻研，我们将不断丰富研究理念，不断完善课堂结构，不断深化研究内容，从而使我们在“高效课堂”教学之路上行走得更快、更远。

参考文献：

国家教育部《英语课程标准》（实验稿）2001年7月 张军征等《网络资源在学科教学中应用的方式》2002年12月 李克东教授《数字化学习──信息技术与课程整合的核心》,电化教育研究,2001,（8）

《信息技术与课程整合》刘儒德,人民教育出版社

教师个人介绍

省份：甘肃省

学校：肃南裕固族自治县马蹄学校

姓名： 孙德鹏

职称：中学一级

电话：***

电子邮件：gssnsdp@163.com

通讯地址：甘肃省肃南裕固族自治县马蹄学校

邮政编码：734028 从1986年7月参加工作至今，已经26个年头。让我对教师这个职业有了更深的认识，经过多年的教学使我更加热爱教育事业，也明白了在新时期，更要做到知识的与时俱进，知识与社会发展相同步，使我个人不光在教学水平上有了很大的进步，在科研水平上也取得了很大的提高。

工作26年来，先后10篇论文分别在本地教研刊物上发表，并参加了中央民大组织的985课题研究。未来路漫漫，相信在今后的工作学习中能越走越好，做到虽老而不失风格！

第四篇：利用信息技术打造语文高效课堂 文档

利用信息技术打造语文高效课堂教学的几点思考

前川六小 彭军生

【内容提要】信息技术已逐步走入课堂，成为课堂教学的得力助手。信息技术整合课程将呈现的学习内容通过多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行自主、合作、探究性学习，这有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。本文在语文课堂教学中最大限度地利用交互式电子白板，实现课堂教学的有效交互来打造语文高效课堂教学的问题；如何运用信息技术构建高效课堂的问题等方面，阐述自己的几点思考。

关键词: 信息技术、语文教学、高效课堂、学生中心、资源共享。

一、利用现代教育技术，打造语文高效课堂

电子白板，又称作电子交互白板，是一种新的高科技电子教学系统。它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到PC，并利用投影机将PC上的内容投影到电子白板屏幕上。同时，在专门的应用程序的支持下，不需要感应笔，用手指就可操作，电子白板就有了粉笔和鼠标的功能，在电子白板上书写的内容在PC上同步显示，构造成一个大屏幕、交互式的教学环境。

电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

电子白板设计的互动理念，以及白板技术本身的互动性和操作性特点，作为一种变革性的教学手段，促进我们课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到语文教学中的理念上是先进的，因为（1）参与到实验中的设备是基于网络的先进设备；（2）教学活动不是单向的传授，而是互动的“授－受”结合。

高效课堂的三个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正体现学生是学习的主体的意识。二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，教师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法。三是学生目标达成度检查的方式，信息的反馈。那么评价一堂高效课的标准主要表现在以下几个方面：

一、知识容量要大。

二、目标达成度:包括过程达成度，结果达成度。三看学生的参与面。提问时看学生的参与面，学生的注意力集中程度，学生主动回答问题的习惯。我觉得简单的说怎样算是一节高效的课呢，那就是把你这节课计划教给学生的内容让学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”。

任何形式的课堂，其根本出发点都应是一切为了学生的发展，高效课堂做到了这一点，但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在导学案的编制方面还要做得更细致，把握更准确，要融进教师自己的思想、教学思路、教学方法，体现问题化、情境化、层次化。教师的方法指导，不能放羊式，也不能圈养式，教师应分层次指导，抓住重点，突破难点，不应导学案发下去之后，学生无目的的做或者干脆就是抄。

随着教育改革的不断深入和信息化建设的不断推进，多媒体教室越来越多地走进学校，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了语文课堂。它在语文教学中的运用极大地提高了语文课堂教学的有效性，下面我将结合我最近所上的一节白板课《藏北草原》谈谈我对在语文教学中运用电子白板的一些感受：

（一）、激发兴趣，踊跃参与

心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。在教学中我们应力求通过各种有效途径去创设良好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随韵文学习的整个过程。交互式电子白板的运用为就我们的课堂教学带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，各种教学情境的创设，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性，极大地调动起了学生的学习积极性，学生课堂参与更是热情高涨。例如在运用白板教学《藏北草原》一文时就运用白板技术在课堂教学中引入了图片、录象、音乐等手段，为学生理解感悟文章创设了良好的氛围，当体会藏北草原自然美与人情美时，我通过一段藏北草原的风光录象让孩子仿佛来到了令人心驰神往的草原，带给学生的是一种震撼，而当孩子感受如今草原的困境和凄凉，则通过悲情的音乐引起了孩子感情上的共鸣，令学生潸然泪下，而当孩子感受草原人的美丽善良时，听听歌曲<<美丽的草原，我的家>>,不同的情境的创设都为给孩子们对于文章的感悟带来了极大的帮助。

（二）、进行交互，达到自主

语文教学过程中，传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的语文教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性，从而也更能体现学生的自主性学习，教师在课堂上不必受到课件的约束，可以随着学生对于文章的把握以学生为中心来随时调整自我的教学。例如在教学《藏北草原》在引导学生体会藏北草原自然美与人情美时就运用了白板课件的交互性优势，引导学生进行自主学习找出能体现景美、人美的句子，抓住重点的字词进行深入体会，然后由学生自由选择句子进行交流讨论，学生在交流的过程中，教师可随时点击补充相关资料，在交流互动的过程中引领学生充分抓住语言文字体会到了藏北草原的美丽风光，学生印象深刻。电子白板为语文课堂互动提供了可行的技术和方便，促进了师生之间、生生之间在课堂的有效互动，建立和保证了学生学习为中心的课堂教学，充分体现了学生的自主性。

（三）、重点突出，实现突破

白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段，相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果显著，色彩、标注、画面截取、隐藏、动画等教学功能，能极大地吸引以兴趣为先的低年级小学生的注意力，在此基础上老师们更可以利用多元智能理论，灵活机动地运用这些白板技术手段，往往可以在教学中更加突现出重点，使学生能够更加关注重点、难点，从而将重点、难点逐一突破，有助于学生更好地理解感悟文章。例如：在教学《藏北草原》时，我巧妙地运用了电子白板的标注、探照镜、拉幕等功能将知识进行重点部分的强调，例如当我出示了：一望无际的草原，清新碧绿，平整的展开着。星星点点的帐篷„„时我就运用了探照灯将孩子们的视线集中到上面，引导孩子们去仔细观察草原的清新、碧绿、平整、星星点点的帐篷，利用拉幕去欣赏一望无际的倚丽的草原风光，这些手段及功能的运用有效地引起学生对所需要关注点的注意，从而引起学生的深深思考，学生对于这些重点部分的理解也会更加深入。

（四）、整合资源，拓展学习

电子交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活整合，它可以在交互白板的工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括课件、多媒体光盘和视音频材料等)，还可以直接调用交互白板内置的多种资源库。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。因此，它可以有效地整合各种学习资料，从而帮助学生拓展学习的空间，提供多种多样的学习资源，从而使学生有更多的收获。例如在教学《我骄傲，我是中国人》一课时播放中国运动员在奥运赛场上夺冠、颁奖的镜头，从而引起学生的骄傲和自豪之情，使教学富有情趣。总之，交互电子白板这一新技术的广泛应用使灵活的教学方式应运而生，更加适应教学要求，贴近学生，促进了学生学习方式的改变，突出学生的主体性。同时，作为一种变革性的教学手段，促进课堂教学方式的改革，有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白，有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率，实现了教学的和谐统一。我相信交互式电子白板在以后的教学过程中应当有很大的发展潜力和良好的发展前景。

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

二、整合现代教育技术，服务语文课堂教学

现在的科技日新月异，各种的信息纷呈，其中电子计算机和网络是最大的载体，这也为教育教学提供了极大的便捷，对语文教学更是如此，巧妙地利用网络资源，利用图文声像并茂的信息，给学生多种感官带来充分享受，这样能更能迅速地激发学生语文学习的兴趣，带来不一般的感受，沉浸到学习中去，提高语文教学的有效性。网络大量的信息更能要求学生要发挥主观能动性，开动脑筋，懂得判断，善于取舍，学生在多媒体信息化环境下，在不同的情境下应用他们所学的知识，将知识“致用”，根据切身反馈信息来形成对实际问题的解决，这样就能让学生充分展现，不至于个性的差异而受到局限，教师也可微观了解学生的学习情况，更有针对性地调整教学。这样也就大大提高了语文教学的有效性。下面我根据我的教学实践从几个方面来谈谈如何利用信息化环境让学生更加有效地学习：一合理利用网络视频辅助教学而不是依赖它。兴趣是最好的老师，它能推动人去探索新的知识，发现新的能力，但兴趣不是天生的，它需要在一定的教学手段和辅助功能下才能启动。单纯的课堂枯燥无味，而有的视频资料会使教学直观形象，学生兴趣盎然，化抽象为具体，化深奥为浅显，能有效地理解感悟文章。在上课前让学生欣赏歌曲，比如播放《美丽的草原，我的家》，一下就把学生带进那极具地方特色的藏北草原，领会歌词的优美，感受藏北之情，在欣赏过后，通过老师的引导回忆，结合课本内容，关于藏北的相关常识，藏北的温柔的景，善良热情的人等教学内容在较短的时间内就可以被学生主动地掌握，既提高了学生的主动性，又收到事半功倍的效果。二借助信息技术或电子白板技术，开阔学生想象思维。纯粹文字的表述对于利用现代教育技术提供空间、时间上接近，性质、形态上类似，对比强烈的直观、形象的事实材料，以及创设与所学习的内容相交融的情境，既可激发学生浓厚的学习兴趣，又可帮助学生深入理解所学，还能调动学生的情感，诱发想象力。在教学《索溪峪的“野”》这篇美文时，由于文章从四个方面描述了索溪峪的“野”：山、水、物、人，我在讲课时，播放了一系列索溪峪美景的图片，学生看了对索溪峪的纯自然，不经雕琢的景观有了直观的感受，更好地理解了作者淋漓尽致的描绘，豪放而又调皮的语言，更深切地感受了作者对索溪峪，对祖国壮丽山河的热爱之情。在这基础上引导学生想象自己是个导游该如何对游客介绍解说索溪峪景点，学生马上热闹起来，四人小组每个人轮流选景点充满感情地讲解。通过这活动激活了他们的思维，调动了他们的情绪，更好地跟文本对话。这样的课堂，效果自然不言而喻。

三是良好的情境创设能激发学生强烈的学习兴趣，有利于提高课堂效率。《丰碑》教学中放风雪声之后，教师激情导入：听一阵紧似一阵的风雪声依旧在我们的耳边响起，就在云中山这肆虐的风雪中，在将军思索这支队伍能不能经受住严峻的考验时意想不到的事发生了、、、、、、老师利用电子白板播放的画面和多媒体播放的声音激发了学生的兴趣，加深了印象。真正做到变被动学习为主动学习，提高了课堂有效性。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。高效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。我们必须以教学理论作指导，利用信息技术和交互式电子白板的优势，经过自己的不断探索、不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地利用信息技术和交互式电子白板对课堂教学的有效性资源，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

参考文献：《有感于交互式电子白板在语文教学中的运用》

李华华

【1】 陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》中国教育报2000-11-07

[2] 何克抗《信息技术与课程整合》2001年全国语文“四结合”教改试验研究论文集

[3] 王唯《一种新的课堂信息化解决方案》北京教科院基础教育研究所2004-12

[4] 蒋鸣和《信息技术环境下的教学创新》上海教科院现代教育实验室 2005-10 《交互式电子白板应用中的几点优势》

李茜茜

第五篇：《普通高中信息技术课程资源开发和利用》

《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》

一、内容提要

信息技术课程资源的开发就是把课程资源的资源要素发挖掘出来，真正为学校教育服务。我们应该积极拓展信息技术课程资源开发的途径，关注教学过程中的课程资源开发问题。在教学资源的建设中，应面向学生的需要，为学生自主学习提供更多的支持；应遵循相关技术规范，便于交流与共享；应充分利用网上共享资源，避免低水平重复开发。教师应引导学生参与教学信息资源的收集、组织、开发，让学生在参与资源建设的过程中学习。应重视信息技术课程教学相关网站的开发、应用与管理，为信息技术的学习创设丰富、健康、安全的网络环境。

二、课题名称：《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》

三、课题的提出

随着新课程的实施，课程资源的开发越来越受到重视，新课程要求信息技术学科教师在使用新教材的同时发挥自主性、创造性，形成新的理念和新的方法。教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源。如果我们信息技术课程不能为学生适应信息化社会的学习、工作、生活与竞争的需要提供支持，就会使学生被社会淘汰。那么充分开发和课程资源，将有利于信息技术课程目标的实现，所以课程资源的合理开发是信息技术课程目标顺利达成的必要条件。

四、课题的界定

．什么是课程资源

课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以的一切人力、物力以及自然资源的总和，它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据，课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与是新一轮课程改革的重要保证，不能随意而行，应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。

课程资源是一个比较新的概念，它是相对于课程而言的。从广义上来说，凡是能够用于实现课程目标的各种因素，均可成为课程资源。例如教科书、光盘材料、社会与自然方面可以调查研究的各种资源环境，各种可以的条件等；从狭义上来说，可以作为学生学习活动内容的材料，能否成为课程的内容，取决于教育者对课程目标任务的组织、资源素材的加工处理，例如网络上的案例和光盘等。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

教育教学活动可以开发与的资源多种多样，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源的开发与，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；所谓课程资源，实质上就是充分挖掘课程资源的教育教学价值。所以，课程资源的开发与是密切联系在一起的，开发是的前提，是开发的目的，而开发的过程也包含着一定，在的过程中也会促进进一步的开发。

2、课程资源的特性

一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点。具体说来，课程资源的潜在价值体现在课程设计、实施和评价的全过程。课程实施需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保证，因此课程资源的开发与对课程实施必然起着促进或限制的作用。

课程资源又具有具体性的特点。任何可能的课程资源则因地域、文化传统、学校以及师生各自的差异而不同。因而，不同的地域，可以开发与的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与的课程资源必然也是千差万别。同样是制定旅游计划，不同的地区，不同的家庭背景下制定的方案和视角是不同的。课程资源具有多质性的特点。同一资源对于不同课程有不同的用途和价值。例如，动植物资源，可以成为学生学习生物学知识的资源，也可以成为学习环境学、生态学知识的资源，还可以成为学生调查、统计的资源。学校附近的山，既可用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中用作调查动植物的种类。当有的乡村教师慨叹自己的家乡没有城市里的车水马龙，有的只是单调的树木、一片片土地的时候，有的教师却能

看到家乡美丽的田野、广袤的高山，这正是熏陶孩子们美好情感的宝贵资源。因此课程资源的多质性，要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种价值。只有高素质的教师才不会有课程资源缺乏的困扰，才能够化腐朽为神奇，变无用为有用，使课程资源的潜在价值得以充分发挥和显现。

3、什么是信息技术课程资源

信息技术课程资源是指信息技术课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以的人力、物力以及自然资源的总和。信息技术课程资源的丰富性和适度性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平,信息技术课程资源的开发与制约着信息技术课程改革的深度和效度。信息技术教材中的资源开发和不能仅仅局限与信息技术学科知识，应有利于引导学生已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展。同时也应有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。所以，教师要从学生兴趣与经验出发，及时把握社会、经济、科技的发展，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

如何开发并充分教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分当地的自然、人

文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习信息技术。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的信息技术实践活动，让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。

4、如何开发和信息技术课程资源

信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要十分重视课程资源与开发，建议从以下四个方面考虑。基础设施与设备、教学信息资源、师资队伍建设、学生实际情况。㈠学校要加强师资队伍建设，注重教师自身资源的开发和

教师不仅是保证课程实施的首要基本条件资源，而且是课程资源开发和的鉴别、积累、使用者，是一个重要的载体。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发和程度以及发挥效益的水平。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，信息技术教师应注意自身资源的开发与，我认为可以从以下三方面开发教师的课程资源。

①强化课程资源意识，树立新的课程资源观

开发和课程资源是一个实践性很强、涉及面很广、具有创造性的工作，对于课堂经验相对比较缺乏的信息技术教师是一个新的课题，新的挑战。然而，信息技术教师有他们自身的优点：知识面广、思维活跃、思想前卫。这样可以时间相对宽裕、上网时间长的优势，通过不断地学习新课程标准和新课程理论等，使自己的教育教学观念发生转变，树立现代教学理念。在实践教学的过程中，合理使用教材，开发新课程、新资源，逐步理解、实践新课标的理念，树立正确的学生观和资源开发意识。只有教师的观念发生了转变，才能在实践中做课程资源开发的有心人。下面我们看到的图片就是教师成长网，信息技术教师在这里可以学习到全国最新的教育理论，可以找到适合自己提高的教学案例。作为老师我们可以在网上建立自己的教师博客。②更新拓展专业知识与技能，丰富教学理论，提高业务素养

信息技术的发展日新月异，信息技术课程也在不断发展、更新。不同发展时期，对于信息技术老师的要求也有所不同。新课程标准中除了原有的计算机应用技术之外，其内涵和外延更加丰富。其中蕴涵了部分信息学、传播学、系统论等的基本原理，涉及到网络通信技术、多媒体技术、数据管理技术、人工智能技术等与计算机紧密相连的应用技术，还渗透了人文、艺术、社会法律道德规范等问题。信息技术教师原来的知识储备已经无法满足新课改的要求，这就要求信息技术老师在原有的学科知识基础上，不但要跟上技术发展的步伐，更新专业知识与技能，还要补充与之相关的其他知识，努力开发自身的资源，才能更好地驾驭本学科的教学。“给学生一杯水，教师本身需要一壶水”，这一条在新课程中仍然是教师们提高自身水平应该追求的方向。但是，在新课程中，不能再把学生当作一个被动接收的水杯，而是有自主意识的发动机，教师通过自身的教学活动，使学生能够储存到更丰富的能源，产生更大的能量。因而教师还必须要丰富自身的教育教学理论，成为学生学习的促进者、指导者。③积极参加教科研活动，增强教科研意识，提高科研能力

教育科研是提升教师素质和学校教学质量的必由之路，是促进教学改革、优化教学效益的有效途径。信息技术教师要想走上专业发展的道路，也必须不断学习，提高自己的科研能力。信息技术教师群体是一个比较年轻的群体，缺乏的是老教师的经验和引导，信息技术教师应该虚心向本学科和其它学科的老教师学习，积极申报课题，强化科研意识，提高科研能力，提高教育教学质量，争取做到年年有课题，人人有科研，把参加教育科研作为提升自我素养、实现自我价值的途径之一。只有通过课题研究的开展，才能让年轻的信息技术教师快速成长，形成具有个性的、合格的、优秀的教师，教师才能成为新课改中最具有活力的课程资源。下面我们看到的图片就是学校教师就信息技术学科主题教学如何才能做到有效进行研讨。

㈡关注学生，努力开发学生中的课程资源

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。信息技术日新月异，信息技术课程也在随着信息技术的发展而不断的更新 , 教学内容更新 , 教学方法更新 , 教学设备也要更新。因此，在信息技术的教学中，对学生中课程资源的开发显得非常重要。我以为可以从以下三个方面开发学生中的课程资源： ①科学、合理的开展实践活动，张扬学生个性 信息技术课程比较特殊，有大量需要学生实践的内容，因此，让很多信息技术教师走入了误区，以为让学生动手了就是体现了以学生为本的教学思想。要想真正做到以学生为本，信息技术课的实践活动必须有科学、合理的规划。

目前，学生水平差异是信息技术课的一个主要问题。由于学生的生活环境不同，成长经历不同，他们已有的知识水平、操作技能和认知结构都存在很大的差异。信息技术教师应该在充分考虑这些因素的前提下，精心设计，科学合理的实践活动。让所有的学生都能充分运用自己已有经验、知识储备以及其它可用资源，有创造性地完成实践活动。只有这样，才能满足每个学生的个性需求，给每个学生提供探究学习、体验成功的机会，让每个

学生的个性得到充分张扬。从而，也能为新课改提供大量的、宝贵的课程资源。②调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段

兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，因此，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段就成了信息技术教师必须完成的一项工作。表面上看来，几乎所有的学生都对信息技术课充满了兴趣。只有一线的信息技术教师最清楚，掩盖在这种兴趣下的，其实是一种浮躁的心理，对什么都有兴趣，但都不会长久。因此，这就需要信息技术教师不断挖掘、不断发现。

就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教育对象的兴趣和活动，可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，这些都是信息技术教学所不可缺少的教学资源，可以帮助学生尽快达到《信息技术》课程的目标要求。下面看到二幅图片就是课堂上我们捕捉到的老师与学生就操作问题进行讨论，学生上课积极踊跃地发言。

③善于学生的个性化的思维方法和多样化的探索成果

学生的思维方法可能千差万别，教师应尊重和珍惜每个学生充满个性的思维方法，并善于把这些方法作为一种课程资源加以。比如课件的制作、设计等大都存在着各种各样的方法，学生在解决这类问题时，不乏有很多的奇思妙想和捷径，教师要有意识地把这些个性化的思维方法和多样化的探索成果转化为一种课程资源，帮助学生分析每种方法的优缺点和应用环境，使敢想、敢说的学生得到充分的肯定和鼓励，同时也拓宽了其他学生的思路，这样不仅使学生在知识技能方面得到充分提高，而且在思维方法上也会得到有效的训练。

㈢加强基础设施与设备建设

对于信息技术课程而言，必要的基础设施、基本设备是课程实施的物质基础。要配备能满足教学需要的计算机房、多媒体教室等设施；配备数量合理、配置适当的计算机和相应的外部设备（打印机、投影仪、扫描仪等）；具备上网条件。同时，基础设施与设备的配备和管理必须科学、合理，最大程度上发挥其对信息技术教学的作用，对此，我从两个方面谈一下：

①合理投入、充分

在规划和建设信息基础设施、购置设备时，要遵循“合理投入、充分、避免浪费、量力而行”的原则，对投入进行全面规划；切忌目光短浅，设备配置低端，导致重复建设，或者，一味地追求设备配置 , 随大流，“盲目攀比”。应该从实际出发选择适合本校的硬件设备与软件 , 以免造成不必要的浪费，还要结合本地或本校的发展水平和特色，因地制宜。②科学管理、有效保护 在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的原则，为信息技术教学提供有效服务；注意提高学校现有设施、设备率，学校的计算机教室、图书室或电子阅览室等要尽可能向学生开放；采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间信息设备和信息资源的共享；充分发掘和当地图书馆、科技馆、博物馆、电视台、展览馆、信息中心以及其他可供的校外资源。

要根据教学要求，做好有关设备的维护，保证设备的正常运行和信息技术教学活动的顺利开展。同时，要结合学校的实际情况，做好必要的设备更新。㈣教学信息资源

信息技术课的教学信息资源包括两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。

充分开发、数字化资源 目前，大多数学校都连入互联网，因此，数字化资源成为了信息技术教学的最重要的资源形式。校内的信息资源建设更多的是关注给学生提供信息的渠道和信息本身，因此数字化校园网建设成为开发、数字化资源的重要手段。

学校可以从以下三个方面来开发数字化资源。．建立信息技术教师备课系统，提供信息技术教师与各种资源的链接，实现信息技术教师间的交互； 2 ．建立学生的网上学习系统，提供网上探究的主题，引导 与各种资源的链接，实现学生间及师生间的交互； 3．建设信息资源库，开发和筛选引进的各种多媒体教学课件及网络课件、各种学习资料，推介各种网站资源信息，收集学生的优秀作业和探究论文等。合理开发、使用非数字化资源部分信息技术教师过分依赖互联网上的网络资源，而忽视传统的媒体形式资源，如图书、报刊等纸张印刷品。事实上，由于各方面的原因，传统媒体目前在我国依然起着主导作用，很多有价值的信息出于版权方面的考虑，并不通过网络传播。因此，合理开发、使用非数字化资源，也是开发信息技术课程资源的一个重要手段。

5、开发课程资源应注意的四个问题 ①教师要有强烈的开发课程资源的意识

以往大家往往认为课程资源开发主要是专家，特别是课程编写者的工作。其实专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上。《信息技术课程标准》认为“信息技术课程应该开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。对此学校和教师应该具有更大的发言权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和一切有

助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。②要根据地方特点开发课程资源

各地区蕴藏的自然、社会、人文等信息技术课程资源各不相同，各具特点。课程资源的开发要根据地方特点、学校特点、教师特点，努力发挥各地优势。教师要根据需要，当地、当时的课程资源，建构地方或学校的信息技术课程，创造生动活泼的信息技术学习和实践的形式。地方或校本课程一定要有地方特色，用好、用足当地的课程资源，如北京可天安门、故宫、长城等人文资源，延安可围绕这一革命圣地的文物、景观来创设建构地方课程，海南岛则可海岛、大海、热带景色风光等自然资源开发课程，北方冰城哈尔滨可以充分北方的冰雪资源开发课程。即使在同一地区，地处城市和农村的不同学校，可开发和的资源也各不相同，城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、街道等社会资源，而农村学校则可以现成地当地的山川、江河和动物等自然资源。应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。只有这样，才能发挥不同学校各自的角色功能，为社会培养出有创新能力的人才。

③要根据信息技术课程特点开发课程资源

不同课程具有不同的价值取向和育人功能。目前学校教育教学内容主要是以课程的方式来呈现的。有些课程以开发人的智力，训练人的心智操作技能为主要任务；有些课程以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务；而有些课程则可以训练人的动作技能、技巧为主要任务。这就决定了不同课程所要开发的课程资源是有区别的。信息技术课程资源的开发要考虑到与其他课程的沟通与联系，还要体现出信息技术课程本身的特点。这里有三点应该注意：一是教师在课程实施过程中就要注意开发适合本学科特点的课程资源，不盲目仿效其他学科教师的做法，“依样画葫芦”往往容易弄巧成拙；二是课程资源具有多质性，也就是说，同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，不同的学科可以运用同一种课程资源，因此，应提倡课程资源共享，这也是现代学校教育的重要特点。三是课程资源具有替代性，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替。

④要加强理论学习，重视实践研究

课程资源开发和是本次课程改革中提出的新的课程理念，广大教师对课程资源的认识过程是一个不断深化、不断更新的过程，信息技术课程资源的开发和也是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的，因此不能急于求成。广大教师要加强学习，从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与方式。还要加强实践的研究，并且重视学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验。

五、研究现状 课程资源的开发与在教育较发达的西方国家一直是课程研究的主流，体现着教育的主流价值观。他们对课程资源的开发与研究基本以校本研究为主，重视学校教师的参与。西方国家对课程开发的研究取得的成果直接转化为学校课程的开发和研究，推动了学校课程的改革和发展。

我国的教育工作者对课程资源的开发与自建国后就已开始，但进展不大。二十世纪八十年代以来越来越受到重视，在认识上也发生了很大的变化，对课程资源的来源、范围、形式和采用方式都有了新的发展和再认识，理论和实践方面都不再将教科书、教参、练习册等视为唯一的课程资源。特别是新课程改革开始后，国内已有许多专家学者及课改先行研究者，对课程资源的开发的内容、途径、方法和存在问题等展开了大量研究，取得了一定的共识，发表了一些研究文章，开发了一些课程资源文本。国内各大网站也几乎都有关于课程资源的内容，他们从不同的角度来阐释关于课程资源的开发与整合的观点。

在中学开设信息技术课程，更是一项新的尝试。国内部分省市在教学过程中，形成了一些资源，但这一工作在我省尚未开展。随着我省新课程改革的全面展开，将面临着研究和完善信息技术课程资源的紧迫问题。

六、理论依据

1、依据罗杰斯人本主义学习理论。该理论认为，作为学习促进者的教师在组织教学和讲解上，不会花费大量时间，而是把时间和精力集中在为学生提供丰富的学习所必需的各种资源上，使学生在资源时更为便捷。即教师的任务不是教学生知识，也不是教学生怎样学习，而是为学生提供学习手段（比如学习资源），由学生自己决定如何学习。所以，教师的任务就是为学生开发学习资源，提供一种促进学习的气氛，促使学生知道如何资源开展学习。

2、依据国家《基础教育课程改革纲要》基本精神。新一轮国家基础教育课程改革提出了一个重要概念，即课程资源。课程与课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平。课程资源的开发和对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，一是可以超越狭隘的教育内容，让师生生活和经验进入教育过程，让教学活起来；二是可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。可见，课程资源的开发和是新课程得以成功推行的保障。

七、研究的意义

1、有利于转变教师教学观念，服务于新课程改革深层次推进。长期以来，我国教育界一直将课程内容视为国家规定学生必须掌握的知识内容，误认为教材是惟一的课程资源，所以，各地各校对课程资源开发的认识就局限于对教材的修改、更新、补充上。这样不仅放弃了大量鲜活的课程资源，错失了开发潜在性课程资源的良好机会，还使原有教材的传授显得格外枯燥乏味，过于抽象化，不利于学生对知识的理解和掌握。再加上传统的课程开发制度规定全国通用的统一教材往往由教育专家、学者编写，教师的任务只是不折不扣地理解教材并贯彻实施,课程资源的开发也就成了教育专家、学者们特有工作，而师生却失去了选择课程内容的权力。作为课程资源开发的一支重要力量，教师们被忽视、闲置起来，没有得到应有的重视，其创造性和能动性也未能得到极好的展现。这次新课程改革要求教师改变过于注重教科书、机械训练的倾向，树立新的课程资源观，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，做课程资源开发的主人翁，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分校内外、课内外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。这必将有利于拓宽学校教育的范围，加强教育内容与社会各个系统的联系；有利于学校树立大教育的观念，确立学校教育与终身教育的关系；有利于全社会教育观念的变革，使全民的教育意识、教育观念得到提升，推动学习化社会的来临。

2、有利于克服国家课程弊端，呼应新的课程形态。开发好课程资源，不仅对拓展课程研究的范围与领域，对课程学本身的发展具有重要的理论意义，而且对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类。课堂教学资源和课外学习资源在化学知识的传承中的具有导引、链接、固着的功能，它能够激发学生的学习兴趣和学习动机，引导学生的学习方向，更好建设地方课程和校本课程，弥补国家课程教学中的种种不足，促进学生对国家课程的掌握。

3、有利于提高研究者教育素养，培养人文精神。课程资源的开发对每一个参与教师而言是一个崭新的课题，没有固定的格式或步骤能模仿,可以说课程资源的每一次开发都是一次全新的创造和探索。所以，要保证课程资源内容的成功开发，教师必须要加强学习，以丰富自己的教育理论知识，培养自己教育研究的意识和能力，改变以往单一的课堂灌输的教学模式，改进自己的教学手段，从而扩展教师的教学视野，提高自己的教学水平和教学技能。在课程资源的开发与研究中，还可以促使研究者最大限度地发挥专长、挖掘潜能，形成自己的教学研究风格。另外也可以促使研究者更加注意学习他人教学经验，分享他人的研究成果，提高自身能力和水平，达到取长补短和精益求精目的。

4、有利于学生主体地位形成。课程资源的丰富特别是新兴课程资源会有利于推动现行的教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；课程资源的多元化和多样化，可以最大程度地满足青少年的多方面需求，为学生创造性和探究意识的培养提供条件和基础，促进青少年人格和人性的健全完善，充分发挥学生的主观能动性。

八、研究的目标和内容

1、研究目标： ①.通过研究和实践，促使参加研究的教师掌握先进的课程 理论，增强课程资源开发意识，成为编制、组织、实施、评价课程资源的主人。②.通过研究和实践，探索整理一套信息技术课程资源开发和课程资源的方法，以指导信息技术课堂教学，推进课程改革。③.通过研究和和实践，开发一批课堂教学资源和课外学习资源，为教学一线老师提供教学素材和资源支持,服务于新课程改革；另一方面吸引学生学习注意力，激发学习兴趣，转变学习方式，主动理解课程，形成实践和创新能力，促使学生真正成为学习的主人。

2、本课题研究的基本内容： ①.课程资源开发的理论与实践研究：

研究与探讨课程资源的内涵、类型以及开发的意义；探讨如何树立与新课程相适应的课程资源观；研究新课程资源开发与的原则、途径、方法、存在问题和困难；探讨课程资源开发与保障新课程顺利实施的基本条件之间的关系。

②.信息技术新课程资源开发的策略及相关关系研究：

信息技术课程资源基本类型研究；信息技术课程资源调查与分析；信息技术课程资源开发的基本原则、方法、途径研究；探讨总结因地制宜开发与信息技术课程资源的基本做法；研究建立校内外课程资源有效的协调机制；探讨不同类型的信息技术课程资源有效的途径；信息技术课程资源的建设与管理研究；信息技术课程资源开发与的误区与盲区研究；探讨信息技术课程资源开

发与教师教学方式和学生学习方式改变的关系；信息技术课程资源开发与提高学校教学质量和办学水平关系的研究；信息技术课程资源开发与教师专业发展关系研究等。

③.高中信息技术课堂教学资源和课外学习资源开发与。

3、本课题选题的重点和难点： 重点：高中信息技术课堂教学资源和课外学习资源开发途径与方法及资源建设的研究。

难点：高中信息技术课堂教学资源和课外学习资源有效的研究。

九、研究原则 立足现状，关注学生，努力开发学生中的课程资源。

教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。

再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而

形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。

信息技术日新月异，信息技术课程也在随着信息技术的发展而不断的更新,教学内容更新,教学方法更新,教学设备也要更新。因此，在信息技术的教学中，对学生中课程资源的开发显得犹为重要。

十、研究方法

本课题的研究方法主要有调查法、观察法、文献研究法、行动研究法和个案研究法等多种教育科学研究方法。同时，注重新课程改革的背景分析，注意吸收课程改革所取得的成功经验与最新研究成果。本课题的研究要源于实践，高于实践，服务于实践。

1、通过发放问卷、访谈等方式,有目的有计划地搜集有关信息技术课程资源现状资料,从而获得信息技术课程资源开发一些思路，形成我校信息技术教学资源调查报告。

2、在新课程改革实施过程中，针对信息技术课堂和课外教育资源比较缺乏实际，组织高中信息技术教师在实际的教育情境中担任研究工作，制定计划、系统地搜集资料、开发校内外各种课程资源，改进教育方式，提升信息技术教育质量。

3、运用文献研究法，在充分拥有文献资料的基础上进行研究。尽可能地搜集当代国内外信息技术课程开发与研究的文献，总结他们研究的成功经验和失败教训，使研究少走弯路，避免走老路。从而开发出适合我校高中信息技术教育的课堂教学资源和课外学习资源。

4、运用观察和个案研究法，通过把传统课程资源与新开发课程资源对学生学习态度、学习习惯、学习方式影响的比较研究，把有关研究结果运用于高中信息技术教学实践，把理论转化成实际操作原则，在实验中检验本课题的研究成果。

十一、课题研究人员及分工

张建全，主持、协调课题的研究工作，主要负责课题申报、开题报告的撰写，课题阶段性任务的安排，课题成果的呈报，以及课题研究信息综合处理等工作，参与具体的课题研究和研究文本起草。

李娟，主要负责有关文件的起草与编印，开展日常工作，主持具体的课题研究工作等。开展课题研究、起草课题研究报告和资源研究论著，撰写研究文章。负责信息、资料收集和处理。

十二、课题研究研究阶段

第一阶段：课题研究方案制定。（2009年11月——12月底）第二阶段： 《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》研究报告（上）（2010年1月——3月）《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》研究报告（中）（2010年4月——5月）

《普通高中信息技术新课程资源开发的研究》研究报告（下）（2010年6月——7月）第三阶段：

《普通高中信息技术新课程课本（必修）章节资源开发建议》（2010年8月——10月）《普通高中信息技术新课程课本（选修）章节资源开发建议》

（2010年11月——2011年2月）第四阶段：撰写结题报告，准备验收材料。（2011年1月——3月）

十三、预期研究成果

《普通高中信息技术新课程资源的开发》研究报告，普通高中信息技术课堂教学资源设计文本、课件、光盘，《普通高中信息技术课外学习资源》专著。