如何利用光盘资源辅助小学英语教学

第一篇：如何利用光盘资源辅助小学英语教学

如何利用光盘教学资源辅助小学英语教学

麻江县贤昌乡高枧小学：杨震

摘要: 光盘中的画面生动、内容丰富、活动多样激发了学生的学习兴趣,应用光盘教学还可以改善小学英语教师自身专业知识有限,教学观念落后,教学方法单一等不足,提高教学效率。我通过播放光盘导入新课——引导学生看光盘——指导学生跟着光盘学习——应用光盘进行激励性评价四个环节开展课堂教学。

关键词:小学英语;光盘教学;导入;导看;导学;导评

随着远程教育教学的深入，光盘教学资源走进了课堂。利用教学光盘上课是远程教育的一种特殊模式，也是课堂教学的一种新的尝试。我们作为年轻教师应当认识到利用现代远程教育资源的优点及重要性。只有充分利用现代远程教育资源，并将它与日常教育教学充分有机地结合，才能更新教法，实施创新教育，优化教学过程，转化教学思想，提高课堂教学艺术，形成多种教学风格。现代小学英语，对于小学生学习第二语言有一定的难度，但是他们善于模仿，乐于参加活动，这就是他们学习英语的有利条件。Pep小学英语教学光盘给我们农村课堂教学带来了活力，成了我们农村英语教师最好的老师，利用光盘教学我学到了许多先进的教学方法，弥补了自身专业水平的不足，提高了课堂教学效率。为了帮助孩子们轻松学习英语，结合PEP教材的特点，我采用了光盘教学资源辅助教学，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，给他们创造一个轻松愉快的学习环境。

一、利用光盘教学，创设情景，激发兴趣

以往的英语课堂上，教师都会采用简单的语言或活动导入新课，这种方式很难马上激起小学生的学习兴趣，也不能充分发挥学生学习的主观能动性。而教学光盘给我们提供了完备的形、声、色等信息和大量生动、直观的教学资源，将图、文、声、像融为一体，能充分调动小学生的多种感官，激发他们的学习兴趣。每当小学生看到动画片中有趣的小动物，滑稽可笑的小朋友，美味可口的食物等，他们就会不由的主动模仿学说英语。同时,我们还可以根据学生的年龄、心理和生理特点，以及教学目标、教学内容和学生学习英语的实际情况，借助光盘中的英语动画片及教学课堂录象，导入新课。为学生创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中学习英语，让他们保持积极的学习态度，主动参与到课堂教学活动中来。

二、利用光盘教学，组织指导学生学习

光盘中先进的教学理念与教学手段让我弥补了自身教学的缺点，创设了一个轻松愉快的教学氛围。但是，我们不能机械照搬教学光盘中的教学设计，还要在充分了解自己的教学对象的基础上，根据光盘资源所提供的教学内容和活动内容及其教学步骤的先后、教学速度的快慢等，进行能动的取舍和调控。因此，在上课前，要反复多次观看，对自己播放的光盘资源吃透，了解光盘资源所提供的主要内容, 特别关注光盘中的教师在教学中是怎样处理教学的重点、难点的。哪些内容需要强化，哪些内容要适当淡化，哪些内容可以以看为主，哪些内容需要学生必须同步参与，对此教师课前要做到心中有数，做到深入细致的设计每个教学环节，做好两个课堂时空转换的设计。因此，我在教学时，学习采用了光盘教学模式中的“学导式”教学，主要通过“导入”、“导看”、“导学”“导评”来完成小学英语教学的。

1、“导入”。指授课教师用简单的语言或活动导入到新课,使学生明确自己在课堂中的地位及本节课学习目标,激发学生学习兴趣,利用光盘吸引学生注意力,让他们主动参与到课堂教学活动中来。

如pep小学英语三年级下册Unit 4 DO you like pears?一课，我借助DVD光盘所提供的教学资源辅助教学，创设情景，用简单语言导入新课，布置学习任务，让学生明确观看目的。

在观看的同时，动画片中出现的pear,peach等水果单词时学生都能叫出它们的英语名称，通过观看，学生明确本堂课学习内容Do you like peaches？在轻松幽默的氛围下导入新课，培养学生学习英语的积极性和主动学习的能力。

2、“导看”。导看就是协作光盘课堂执教教师的教学任务，引导学生有目的去看光盘，与光盘里的教师互动，实现教学目标。在操作中我们要注意下面的问题:

（1）了解光盘中的哪些板块应该以看为主，哪些内容应边看边做，哪些内容需要与电视里的师生互动。哪些内容只需“粗看”，哪些内容必须“细看”；是先“总看”（完整地看）再“分看”（分段看），还是先“分看”再“总看”。

（2）在看之前还要先提出问题，让学生带着任务去看，看的过程中,分步引导，有的地方还需要暂停或是看完后将重点内容回放，让学生反复观看，看的次数也要根据教学的需要和学生的需要进行选择。

（3）在观看过程中，指导学生主动模仿，注意英语单词的正确发音及语音、语调，培养学生自主学习的习惯，让他们说一口标准的英语。

（4）熟练使用播放键和暂停键，能准确地停顿、跳转、衔接。

3、“导学”。就是引导学生跟着光盘学。教学光盘的课时一般只有二十几分钟，对课堂上执教的教师来说，最重要的任务是在导看的基础上，组织与指导课堂学生模仿、操练、巩固，进行辅助教学。

（1）组织学生先观看，后模仿。作为课堂执教教师要结合光盘中的教学内容及活动，组织学生模仿录象中的学习伙伴, 布置活动内容，进行具体的操练，随时指导、演示、说明、答疑解惑、提问、检测、分析、评价和总结，帮助学生经历由不会到会的过程。

（2）在教学中充分考虑自己学生的实际情况，不完全依赖光盘，穿插自己的教学思路,灵活运用TPR教学法,得到很好的教学效果。如学生模仿学习big，small，long，short这四个单词后，我考虑到我们的学生掌握还不太扎实时，我设计了两个小游戏：“指指、说说”，将单词卡片放在不同的地方，我说单词，学生快速找出并读出这个单词。“看谁反应快”将四个单词分别标号，1、2、3、4，我说数字，学生说单词，或我说单词，学生说数字。小游戏的加入，让课堂气氛更加活跃。

4、“导评”。评价是英语课堂的重要组成部分，小学英语教学中的教学与评价是唇齿相依的关系，为了培养小学生学习英语的积极性，提高小学英语的课堂教学质量，在课堂教学中教师要针对学生的真实表现实施有效的评价，多采取以鼓励为主的多元化评价，在关注学生基础知识和基本技能掌握的同时，对其学习能力和情感态度也给予及时的评价。

（1）在与光盘教学同步时，教师在课堂上对学生个人进行记录与评价，评价的方式及材料可以根据不同的年级，不同的年龄而定。例如选择精美的小贴纸、小印章等，奖励学生，激起小学生学说英语的欲望。

（2）简单评价本课教学活动以及学生参与的情况，教师可以指导学生完成本课的练习，也可让学生自己归纳本课教学重点。

（3）最后扩容升级，布置适合学生实际的、与本课内容相关的课外练习，并及时给予评价反馈。

利用“光盘”教学，在我们的教学中是一个新的尝试，它给我们带来了丰富的教学资源，也给我们带来了巨大的挑战，我们要充分利用光盘教学资源，有选择的将光盘资源中的精华部分融入自己的教学中，多借鉴光盘资源中好的教学设计来不断完善自己的教学水平，让教学光盘真正服务于我们的课堂,提高教学效率。

第二篇：利用远程教育资源辅助语文教学

利用远程教育资源辅助语文教学 《济南的冬天》教学案例分析

西乡三中

陈定平

资源环境：

1、教学环境：二模

2、教学辅助资源：《济南的冬天》教学课件（远程教育资源下载加工）案例题旨：

《济南的冬天》是老舍先生的一篇写景抒情的文章，在描写济南冬天的美景的字里行间都渗透着作者对济南的喜爱和赞美之情。为了使读者受到感染，引起共鸣，作者运用了多种修辞手法来描绘景物，特别是比喻和拟人的运用。文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生深入感受景物之美、品味文中富有表现力的语言，受到美的熏陶。

本案例研究的主要问题有：

1、教师如何利用远程教育资源与课堂教学设计的整合；

2、远程资源在学生学习过程中的作用、运用途径、方法；

3、教学条件下的散文应该让学生从何处入手学习？学到些什么： 案例背景：

远程教育资源在几年的教改实践中已渐渐被广大教师所了解和接受，但是，要运用于实践才是关键。由于远教资源给教学提供了更大的开放度，教学没有了固定化的模式，这让很多教师大伤脑筋，甚至有点无所适从的感觉。在语文教学过程中，语文教师都在努力承担起课程开发者的角色，重视对客观存在的课程资源的开发与利用，但是对课堂上非预期的生成性课程资源还不够关注或缺少应对经验，只是按部就班地按照下载的教学设计、多媒体课件进行教学，而忽视了与课堂教学的有机整合，忽视了学生丰富、独特的心灵体验。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。为此，我们要充分利用远程教育资源构建生动的情境和鲜活的课程资源，实现课堂教学的多姿多彩。学生分析：学生已学过前一课朱自清的写景散文《春》，学到可以从多角度，如视觉、听觉、触觉、嗅觉等去描写景物，能用普通话正确、流利和有感情地朗读课文，为学习本文打下了一定的基础。

学生此前已学了不少的写景散文，尤其是在小学阶段，懂得比喻、拟人等一些修辞手法可以使语言更生动形象，现在能否换用另一种课堂学习形式让他们更喜欢，也更好地掌握课文内容呢？为此，在本节课中，如何创设合适的学习探究环境，如何通过教学图片、音效等来调动学生的积极性去感知写景特点和品味文章的语言，成为教学的关键。

设计理念：本着新课程提倡“学生是语文学习的主人”，倡导自主、合作、探究的学习方式，我们应提供广泛的学习材料和学习背景，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，借助客观条件并根据自己的生活体验和知识积累对散文的意境、写作手段、生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对文本内容、语言的理解和感受。

教学目标：

知识目标：

1、会读会写“髻、镶、藻、贮”等生字。理解和运用“响晴、温晴、设若、贮蓄、空灵、澄清、清亮”等词语。

2、理解文本内容、积累文中优美的语句。

能力目标：

1、分析品味文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。

2、理解作者采用对比、比喻、拟人写法的作用。

3、培养自读写景抒情散文的能力。

情感态度：培养、激发学生热爱祖国、热爱大自然的感情, 陶冶学生的审美情趣。资源加工：

1、下载资源（远程教育资源网，其它教育资源网）

2、整合资源，制作教学课件，确定教学设计的思路，构建课堂教学的过程、步骤、方式、方法。

教学过程：一课时。以课件贯穿始终，集画面、图片、音乐、朗读视听等手段为一体，充分感受“济南冬天”的优美意境，指导学生学会鉴赏散文的方法，引领学生通过画面的具体分析来解读作品。案例实录：

导入新课

师：同学们，你们是否曾听说过这样的一句话：美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然中，大自然的美是无处不在的，尤其是我们祖国壮丽的河山，更是美得让人陶醉﹍

开始课件播放 北国冬天的雪景画面，音乐，朗读 片段一：感受内容之美

师：听了这篇文章的配乐朗读，说说你喜欢济南的冬天的什么？ 生1：我喜欢济南冬天里温晴的天气，美丽如画的雪景。生2：我喜欢济南的冬天那澄清的水和那秀气的山。

生3：济南的冬天如一幅美丽的水墨画，清雅可爱的山也让我喜欢。生4：下点小雪的济南，那么温柔，那么秀美让我陶醉。„„

师：同学们说得都不错，济南的冬天如此秀美，如此温晴，水是如此澄清，简直是一幅美丽的小水墨画，让我们大家都喜欢，让我们大家都为此陶醉„„

济南之美，美在澄清的河水，它又绿又清，像一面镜子。济南之美，美在那些小山，它像一个小女孩，又害羞，又秀气。济南之美，美在济南的天，它清亮空灵，像一块蓝水晶。片段二：感受修辞之美

师：请观看多媒体画面并认真阅读第三自然段。“谁能说一下这段文字都给我们描绘了哪些景物？”

生：“小雪、青松、小山、小草”。

师：“作者在写这些景物时用了什么修辞手法呢？” “能举例具体分析吗？” 生：“作者把小雪覆盖下的矮松比喻成日本的看护妇，非常形象、生动。” 生：“作者用拟人的手法写出山与天相接处，好像山给天镶了一道银边，想象着就美极了。”

生：“作者把雪与草相间比喻成一件花衣很漂亮，而且同时又用了拟人的手法把这件花衣穿在了小山的身上，使山更加秀气了。”

生：“作者还用拟人的手法，写出薄雪在微黄的阳光下微微露出点儿粉色，好像是害了羞，完全赋予山以人的个性，好像在人们面前的不再是雪，而是一个微微红着脸的害了羞的小姑娘，真是美极了。”

生：“最后一句，用拟人的手法写出了小山的秀气，生动极了。师：看来同学们找到了老舍先生的修辞之美„„

这节课的学习气氛十分活跃，同学们借助多媒体课件，沿着老师预设的教学过程深入感知了课文意境之美，写作中的修辞之美，顺利完成了教学任务。

案例后记 《济南的冬天》是一篇文质兼美的优秀散文，我觉得这节课成功的关键所在是借助多媒体教学课件拓宽了学生学习渠道，让学生在广阔、宽松、民主、和谐的教学环境中进行深入的学习与探讨，在组织教学的活动中,引导学生自主学习,小组合作，讨论探究,并做到读写结合。作业设计也较贴近学生的实际，让学生在掌握写景的技巧后运用到写作中，提高自己的写作水平。当然这节课也有不足：本人觉得阅读环节处理得不太好。多媒体辅助教学在一定程度上调动了学生的兴趣，但是在学生对文本还不太熟悉的情况下，他们的注意力就不可能集中到课件中所展示的与济南冬天相关的一些优美的图片上，我发现学生只能边看书，边听录音，边看图片，对此如果做一些调整，效果就可能更好了。比如，可以先让小组朗读（或学生自由朗读），培养学生的语感，接着让学生默读，有利于学生思考，培养其思维能力；最后再把书合起来，看图听读。而本人在教学时只采用看图听读的形式，这样的结果一是阅读时间太少，二是这个环节难以处理。在今后的教学中我将重视阅读环节的处理。总之，在写景的文章中，朗读和对语言的感知与品味是非常重要的。案例分析

本案例着重体现了“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。教师的引导主要是充分利用远程教育资源，因势利导；学生的学习活动则贯穿课堂始终。无论是对文本的理解、感悟，还是对文章信息的筛选，语言的品味，都不是由教师直接“灌输”，而是由学习主体借助媒体资源，借助文本自主体验而发现的，教师的作用变为真正的组织者和引导者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是让学生“动起来”、“活起来”。在这个过程中，不难发现阅读面广、语文素养好的学生在课堂上思维活跃，发言积极，其它学生也会被感染、被带动，课堂上往往生成意想不到的教学效果。

本案例旨在与广大语文教师共同探讨怎样利用远程教育资源辅助语文教学。远程教育资源极为丰富，声音、图片、文字、课件等要有尽有，为语文教学提供了大量的素材，如何利用，本课做了一些尝试，还有许多不成熟的地方需进一步研究。

第三篇：初中英语教学资源的开发和利用

初中英语教学资源的开发和利用

资源无处不在。一个英语教师只要心中有了资源意识，就不会对教学感到茫然。有资源意识的教师，在他们眼里，再平凡不过的东西都是富有情感的，都是资源。广义的教学资源主要包括教学材料、教学环境所组成的物的资源和教师、学生等所组成的人的资源。

一、英语教材的内部资源

《英语课程标准》强调课程资源的开发和利用。它指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。”以笔者之见，课程资源可分为内部资源和外部资源。

内部资源即教材以及与之相配套的学生课堂用书和教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘、读物等。

外部资源即广播影视节目、录音、录像资料、书刊杂志、网络信息等。英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，开发英语课程资源主要是开发其内部资源，即合理有效地使用教科书。英语教学能否成功，关键在于能否充分挖掘课程资源，而要充分挖掘英语课程的内部资源就要善于活化教材。

教材总是存在着局限性，这是因而：1.教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要。2.教材是知识载体。外语教学过程包括两个转换：一是把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任务;另一转换是把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语，这是教师的任务。在这两个转换过程中，难免产生失真现象。3.教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。4.教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的学生”还有些遥远。因此，挖掘英语课程的内部资源的首要任务就是活用教材，对教材进行适当的纠正和补充，克服教材的局限性，使教材丰满和充实起来。

实践也证明了照“本”宣科无法实现既定的教学目标。教学活动若只限于教材，就只会是死教书、教死书。而早已广为推广的张思中“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”十六字教学法是活化教材的成功范例。它使传统的“教教材”改变为“用教材来教”。张思中的“适当集中、反复循环”打破英语教学常规和教材体系，把单词和语法提前集中教，符合了语言学习的规律;其“阅读原著”大大扩充了教材内容，大大发展了学生的外语思维能力和语感;其“因材施教”带动了不同层次的学生共同进步。张思中“十六字”教学法正是由于能本着义务教育英语教材的宗旨，按教学大纲的要求，依外语学习的规律，大胆地、科学地活化教材，才使之成为一种快速高效，大面积提高英语教学质量的教学法。

二、开放式教学环境

自“面向21世纪教学内容和课程体系改革发展”计划实施以来，我国中小学的教学内容、教学设备已逐步更新，但教学的全方位环境：教学意识、手段、方法仍需下大力气进行改革，否则难以适应信息社会对信息能力与创造能力的需求。素质化教育要求开放式的教学及其环境，要求全方位的自我学习、协作学习的能力锻炼。基于网络的开放式教学环境将提供主动、探索式学习，综合能力训练的场所，提供挖掘学习潜力的机制，预计该环境将成为21世纪中小学辅助教学环境的主导。其中，课件的开发与集成，是此环境建设中的重要一环。

在传统的教学中，学生的知识来源较窄，主要来源于教材、实验及教师授课。而新型的开放式网络教学则具有：(1)开放性：学生可得到源源不断的、及时更新的教学资源，学习可突破时空限制;(2)交互性：使教、学双方都参与教学活动，并有机会在网上发表见解和交流，遇到问题时可通过E-mail和在线交流方式获得帮助;(3)集成性：利用多种形式及媒体学习，可使若干教学阶段：讲、听、作业和考试融为一体;(4)自适应性：通过在线测试进行学习效果评估，并据此来调整学习策略、内容和进度。总之，学生可获得更广阔的学习空间，更丰富的教学资源，更灵活、更开放的学习方式。

三、教师资源的开发和利用

当教学物质资源开发到一定程度，尤其对于那些物质条件已经饱和或物质条件已经限定的学校来说，起决定作用的往往是教学人力资源。其中教师是重要的教学资源，主要有以下几个方面。

1.加工教材，使其功能最大化

有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。所以在使用新教材以来，许多教师在承认其优势的同时也在抱怨新教材存在生词太多、阅读量太大、部分教学内容超出学生的实际水平和教学任务难以完成等诸多问题。对此，教师应转变观念，不要局限于课本，也不要盲从教材。教材不是教学内容的全部，教材是可变的、发展的和开放的。教师应从学生的兴趣、学习习惯和生活经验出发，根据教学的需要对教材进行增、减、改、编等加工处理。

比如，把难度较大的听力材料加工成文化背景知识欣赏的材料;把简短的、地道的会话材料加工成训练学生口语的材料;将内容丰富、设计新颖的趣味阅读材料加工成学生表演的台词等。经过加工处理的教学材料能更灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生而不是让学生适应教材。例如，五年制高等职业教育教材英语第二册，Unit 6 Speaking 中，教材是这样设计和编制的：根据书中所提供的照片去一一介绍照片中的人物。为了充分调动学生参与的积极性，笔者对教材的内容进行了增的处理，先用幻灯片呈现一张本人的家庭照片，让学生去猜猜照片中的人物。接着又提供一张周杰伦的家庭成员合影，让同学们编一个对话并一一介绍其中的人物，再让同学们拿出自己的全家福向大家展示并运用本课的生词自编对话并表演。在这些有趣的活动中，同学们的积极性非常高，他们积极地参与活动并创编了数段精彩的对白。

2.活用语言，使其魅力个性化

教学语言是教师进行课堂教学时使用的语言，它不仅是教师向学生传授语言知识的媒介，同时也是师生间情感交流的载体。然而，不少教师往往重视知识传播的途径，而忽视知识传播的载体——语言;或者只重视语言表达的准确性、规范性及科学性，而淡化语言传递的趣味性、启发性和艺术性。在平铺直叙的课堂中，学生听课时容易走神，甚至丧失学习英语的动力。教师应学会用语言吸引学生，学会在语言上做文章，充分体现体态语言的生动性以及会话语言的趣味性。比如，教师在提问时，一个淡淡的微笑加上期待的眼神，学生就能获得鼓励的信息：Have a try? 一个疑问的眼神，加上脑袋微微倾斜的动作，就能马上把学生的目光都吸引过来：What’s this? 颔首微笑给学生的是赞赏：Well done!耸起双肩，双手一摊，意思是：I’m sorry.You haven’t got the right answer.这些形象、直观的体态语言不仅代替了课堂的指示语，节省了时间，更重要的是加强了师生间的情感交流，让学生有了学好英语的信心和敢于尝试的勇气。同样，如果教师能巧妙运用会话语言的生动性、趣味性和幽默性等特点，为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，则能让学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。例如，在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“What about you?”或“What do you think of...?”相反，如果运用“Who can give me a better answer?” “I’m sure you have different opinions, right?” 等鼓励性和肯定性语言，就更能使学生产生更多的自信与参与学习活动的热情。

3.发挥教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质

教师要通过不断主动学习来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。努力提高自己的学科专业知识是教师的首要任务。学科专业知识的最大问题是知识窄化，学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修。

在课程改革和学科教学的今天，传统教学活动中的一些落后方式和做法正在受到现代教育的冲击。作为一名英语教师我们应该更好地开发教学资源，使之能更好地培养学生自主学习、求异创新、解决问题和实践能力，使教学资源开发活动更加切合实际，符合学生的特点和要求，以提高教学资源开发的针对性和实效性。

参考文献：

[1] 唐德斌.英语教学中课程资源的开发和利用[J].四川教育学院学报，2004(7).[2] 房定坚，陈振华.试论英语课程资源的开发和利用[J].天津市教科院学报，2005(2).

第四篇：浅谈趣味简笔画辅助小学英语教学

浅谈趣味简笔画辅助小学英语教学

〔摘要〕简笔画顾名思义，简单精练，概括性强，其中一方面就是简单容易，几笔画间就能表现一个事物，一个行动，一个情景或一个情节；另一个方面就是概括性强，能更好，更准确地表达意思克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。它几乎可以用于一切课型和一切环节。简笔画是进行直观教学的辅助手段，学生通过简单的视图，识图可对所表达的内容留下深刻的印象，妙用简笔画有利于教师有效地开展教学活动，有利于导课，教新词，教句型，教语法，教课文。妙用简笔画教育教学能使教材中抽象难懂的问题具体化，形象化。可使学生通过认真观察简笔画的每一幅画弄懂所讲授的主要内容和重点内容。由不同的动作，不同的情节所组成的画面就是一个饶有兴趣的故事。那么简笔画在教学中运用得当就会收到事半功倍的效果，从而使教学质量得到巨大提高，加快素质教育的步伐。

〔关键词〕快乐教学；情感；兴趣；简笔画

Preliminary talking about the aids of Stick Figures in primary

English teaching

[English Abstract]Line Drawings by definition, simple streamlined, general-with one is simple and easy.Strokes among several performance will be a thing, an action or a scene of a plot;Another aspect is the general strong, can provide better, more accurate expression meaning to overcome complex picture of the students often scattered attention, causing misunderstanding shortcomings.It can be used for almost all classes and all-links.Stick picture is for visual teaching aids, students through simple view, understanding and can be expressed as impressed by that magic stick picture is conducive to the effective development of teachers teaching, to guide class, the new words, the sentences, the syntax, the text.Magic stick picture Education Textbooks can abstract translation of the problems in a specific and tangible.Enable students through careful observation stick picture painted understood each one taught by the main contents and the key content.From different movements, different circumstances composed picture is a very interesting story.Then stick picture in teaching used properly will have a multiplier effect, so that the quality of teaching huge increase accelerate the pace of quality education.[key words]pleasant teaching;emotion;interest;stick figures

1、引言

在千姿百态的万物世界中，无论它有多么复杂或繁琐的造型，其实都可以归纳为简单的几何形状，那就是简笔画。简笔画英语叫做stick figures或match pictures, 也就是火柴棍搭成的画。它的特点是图形简单、形象鲜明、幽默风趣、简单易学，使用方便。只须几笔就能表现一种动物、一个人物、一个行动或一个情景等。利用简笔画教英语，可以使学生的逻辑思维与形象思维结合起来，有利于学生外语思维能力的培养。前苏联教育家霍姆林斯基曾经给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课中随手画下的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优点。”通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动学生的形象思维能力，把大脑充分利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于帮助学生理解问题，提高教学质量是很有意义的。

2、简笔画在英语课堂教学中的辅助作用 2.1为语言教学创设直观情景

简笔画可降抽象的语言材料转化为形象的，易于学生接受的直观情景。如：在教学有关于天气sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等词时，我们可以仿照电视天气预报中图标画出相应的简笔画，简单几笔就将事物的特征一目了然地显现在黑板上。

2.2增加英语教学的启发性

简笔画可以边讲边画，随需所画，给学生以想象的空间。教师在引导学生思路，引诱学生思维的过程中，使语言与绘画互相配合，更容易实施启发式教学。例如，教学What’s this? It’s a fridge.时，教师可以在黑板上画一条竖线，问学生：What’s this?学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’s this? 学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问：What’s this? 这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’s a door/a box/a book.等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’s this? 学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：It’s a door? No, it’s a fridge.在上例中，学生随着教师所作的简笔画不断开动脑筋，思考，尝试，再思考，再尝试，在教师的启发和引导下说出各种可能的答案，从而增加了开口的机会。

2.3增强英语教学的艺术性

简笔画夸张，活跃，幽默，更容易激活人的想象，刺激人的交流愿望，因情生趣，因趣而交流。画一个哭泣的小女孩在一个破碎的风筝边，令学生情不自禁问：What’s wrong with the girl? Her kite is broken.可以说，简笔画在激发学生兴趣，吸引学生注意，辅助学生理解所学语言方面有更大的优势。

3、简笔画辅助英语教学的具体应用 3.1利用简笔画形象直观地教授单词

现代教学论的奠基人夸美纽斯（J.A.Comenius）强烈主张：“每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。”以他的理论为依据的直观教学法强调学生直接用外语进行思维和表达的能力。为达到这种效果，教师要重视利用直观教学手段，使外语形式同客观表象直接联系。而简笔画的特点就是形象、直观。它能将一些实物、形体、动作、表情等活生生地表现出来。某些用语言解释起来非常晦涩难懂的词，用一幅画就可以简单明了的诠释它的涵义。在学习某些名词、动词时，通过看画、听词，学生的思维就直接从物体跳跃到外语，而没有经过母语的转译过程，不受母语的干扰，这种学习方法让学生记忆自然、印象深刻，具有其它教学方法不可比拟的优势。为了更清晰地说明，试举例如下：

如用翻译法来教授单词“苹果”，学生首先想到的是母语：“苹果”，再在脑海里译成英文：“apple”。不同方法的区别不言而喻。如果我们经常采用这种方法来教单词，通过多次训练，能自然而然的使学生形成用英语来进行思维的能力。

在教名词时，我们可以直接画出所示物体。

一些介词，如in, on, under等，用简笔画可以将它们抽象的意义具体而明晰的表达出来。只要我们开动脑筋，各种单词都能用一副简单的图画来表示。在课堂教学中，我发现最受学生欢迎的莫过于我设计的一些简单的卡通画了。它们虽然简单，却有较强的趣味性，最能吸引住孩子们童稚的心。在孩子们的思维意识里，一切事物都可以互相交流。因此，我常将各种静物设计成卡通形象，让孩子们来跟“他们”交朋友。例如，在介绍一系列文具时，我将这些文具“打扮”成一个个的小伙伴与学生们相识、交流、互相介绍、互相问好，取得了意想不到的学习效果。学生们一看，铅笔、钢笔等，还在对他们笑呢！还在跟他们打招呼呢！他们别提多高兴了，同时也轻松学会了这些单词。

3.2利用简笔画再现情景，教授句型与课文

语言的社会交际功能是语言最本质的功能。语言作为工具是为社会上各项交际活动服务的。要培养学生运用外语的能力，我们的教学活动就要以学生为中心，为他们提供真实的情景和外语环境，使学生能主动地、创造性地学习和运用语言。显然，在生活中学习，并将所学知识在生活中运用起来是一种最有效也最直接的好方法。可是，对于外语学习，尤其是对于小学生的英语学习来说，现实情况却并不那么乐观。首先，我们没有学英语的语言环境；另外，我们由于安全、纪律等等各方面的原因，也不可能总是将学生带到生活中去。有限的一些英语活动由于各种条件的限制，也只有极少量的学生才能参与。那么，怎么办呢？简笔画可以帮忙。

一幅幅简单的画可以将生活中各种场景栩栩如生地再现入课堂。加上一点想象力，学生就犹如置身于生活之中，将他们所学的知识运用起来。有时由于要操练的内容较多，容易让学生觉得枯燥、乏味。我们还能利用简笔画快捷、易绘的特点，针对教学的需要灵活绘制，适时控制信息量，分解教学难点，化整为零，让学生一步一步扩大知识量，由浅入深地学习。在教句型：What're they? They're birds.How many birds are there? There are„„时，我运用了这样一副简笔画：

第一步画出小鸟，再画出湖、小鱼、树，最后树上结出苹果等。让学生在学习时充满期待：我们还将看到什么？在介绍完所有内容后，还可以引导学生自由想象，在这样一个美丽的大自然里还有些什么？学生通过自由发挥，积极讨论，不仅记住了单词和句型，还能熟练地将它们运用到相关情境之中。

小学生的思维类型属于直接感觉型。直观的教学用具有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。一项对学生认知测试的结果表明，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。一组凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。如能根据课文创作几副相关的简笔画，不仅能帮助学生理解课文，在学过之后，这些画还能激活他们的记忆，帮助他们复述课文。

如学习小学英语第七册第九课时，我把大鸟和小鸟的故事用几副图片来表示: 一边出示图片，一边描述场景，激起了学生浓厚的学习兴趣，学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。

为了牢牢吸引住学生的视线，让他们动心、动口，我还尽量将各种场景儿童化，采取各种各样的动物图案。在孩子们的心目中，各种小动物都是他们最喜欢的玩伴与最忠实的朋友。如果将这些小动物拟人化，来跟他们做真正的交流的话，那是多么神奇的事情啊！

在教授What are you doing? I’m running./ swimming / jumping / Climbing/flying等与运动有关的语言知识时，在第一个班级我就呈现了一幅真正的运动会的场景。学生们虽然也感兴趣，但兴致不太高。在第二个班级我将场景变成一个森林动物运动会，别提孩子们多喜欢了！他们很快学会了有关的语言知识。连平时对英语最不感兴趣的一个学生也能说出几个简单的词。

3.3利用简笔画设计课堂活动

兴趣是推动学生的强大的内在动力。作为小学教师，我们要尽力为每一个孩子创造妙趣横生、经历丰富的学习机会。利用简笔画可以激活课堂，培养学生浓厚的学习兴趣。某些学生对语言学习这种抽象的东西可能兴趣不高，但绝大多数学生对形象直观的画面都非常喜欢，许多学生还喜欢自己作画。把简笔画与语言教学结合起来，利用简笔画设计各种各样的课堂活动，往往能收到较好的效果。一副副优美的简笔画能吸引住学生的眼睛，让他们动心，然后毫不犹豫的动口。

怎样利用简笔画设计课堂活动呢？我经常使用以下几种方式：

1、猜画。设置悬念，在黑板上画一半，再用英语猜一猜，最终将出现什么。黑板上的东西究竟是什么？它会变成一个什么东西呢？学生的好奇心一下就被激发出来了。这种活动能有效地活跃课堂的气氛，激发学生的兴趣，提高学习效果。

2、添画。让学生在某个最基础的画面上添画，由于给出的信息量少，还有广阔的空间供学生自由想象，任意发挥。这种方法不仅能复习词汇、练习句型，还能培养学生创造性思维的能力。在复习各种动物的词汇时，我给出一个简单的圆，让学生添画。结果学生的作品姿态各异，真是琳琅满目，美不胜收！在回答：What’s this? 时，大家都争相把自己的作品拿出来回答：It’s a panda.It’s a cat等。

3、听音，作画。根据老师用英语描述的内容作画，是一个多么具有挑战性的问题呀！这种形式既能训练学生的听力，又能充分显示学生们的创作才能，特别受学生欢迎。

4、利用简笔画帮助设计任务，进行任务型教学。任务型教学法是一种全新的教学方法，它不再让学生生搬硬套“死”的知识，而是让学生在完成一个个“Project”时，真正地运用英语，做到将语言边学边用，学了就用。在设计一个个“任务”时，我认为简笔画也是一种非常有效的辅助工具。

例如在练习Shopping这一语言项目时，我设计了一个“选购东西”的任务，由几组学生开商店，列出商品和价格；另几组列出自己的购物单，分别选购自己所需的商品。这时，各种食品、水果、服饰等商品都可由简笔画形象、生动地画出。另外，购物所需的纸币也由学生绘制而出，学生们还能合作标出英文，然后“仿真”的完成采购任务，非常开心。

3.4利用简笔画进行评价

小学生爱说爱动，好奇心强。他们的这种心理特点也决定了他们的注意力容易分散，有意注意持续时间较短。我们要利用各种方法充分发挥和调动学生的聪明才智，培养小学生的非智力因素，使他们对英语学习保持浓厚的兴趣、强烈的情感与坚强的意志。在教学实践中，我发现，运用简笔画对学生进行课堂评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖、别致的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对英语保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。

平时，我一般是从两个方面来对学生进行评价的。首先，利用简笔画对学生进行以激励为主的个别评价。

一旦学生有所进步，或在操练句型、朗读课文、书面练习等各方面有较成功的表现，我就在他们的课本、练习册等相应的地方画上一颗漂亮的星星，或者一面小红旗，有时就画一张笑脸，或他们喜欢的各种卡通图案，爱吃的各种食品等。学生们一旦得到这种鼓励，都会欣喜不已。孩子们的心是多么纯净！他们并不非得要物质上的奖励不可。漂亮的小图画一样可以让他们体会成功的快乐。

其次，利用简笔画对学生进行分组评价。

在课堂上，我经常将学生分为几个大组，然后用简笔画画出他们的代表物。哪个组表现优秀，他们的代表物上就会添加相应的图饰。由于简笔画绘制起来非常简单迅速，所以能及时给予学生适当评价，吸引学生投入学习，并乐在其中。

例如在学习一些食品时（PEP教材第一册第五单元），我就把学生分为四个以小动物（PEP教材第一册第四单元）命名的大组：M组、rabbit组、cat组和dog组。在课堂教学中，哪一组表现更优秀就会得到更多的食物。这些食物既有书本上涉及到的，也有他们生活中所喜爱的。这样，在评价中还融合了大量知识，拓展了教学内容。

我们还能将评价与教学巧妙地结合在一起。在教boy, girl和各种人体部位时，我利用单词的特点，先形象地设计了一个男孩、女孩的头像，再在上面边教边学，添加各种人体部位，并将之与评价结合，把学生分为男、女两组，哪一组更主动更积极，哪一个头像就会更完善、更漂亮。学生在学会之后，不仅能迅速准确的说出身体的各个部位，而且对boy, girl这两个词印象特别深刻，取得了良好的效果。

4、结语

简笔画形象、直观、简易、实用性强、绘制时间短，且不需要高深复杂的技巧，一般的人都容易掌握。让我们不要遗忘这种简单有效的好方法吧！有时候，一幅画可以胜过万语千言！让我们用一双巧手，来将孩子们引入知识的乐园！

总之，寥寥几笔简笔画可以说是每个教师所应具备的教学基本功,适时应用，必定能丰富课堂内容、活跃课堂气氛、启发学生思维、帮助学生记忆，从而起到了事半功倍的教学效果，发挥了它的非凡作用。

参考文献

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第五篇：小学英语教学中课程资源的开发与利用

关于小学英语学科课程资源开发的思考

作者：刘丽 长春市一零八学校小学部

【摘要】积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，新课程背景下，要想全面提高学生英语能力和综合素质，开发利用英语课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。【关键字】小学英语

课程资源开发 【正文】

新一轮课程改革正在深入进行，与以往的课程相比，突出的特点之一就是要在较大程度上发挥教师和学生的能动性、创造性和自主性，把师生从过于死板和机械的课程资源设置中解放出来。所以积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，课程资源的开发与利用不仅涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约。新课程背景下，要想全面提高学生英语能力和综合素质，开发利用英语课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。

一． 什么是英语课程资源。

课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。按资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源，其中素材性资源指直接作用于课程并成为课程的素材或来源，包括知识、技能、经验、活动方式方法、情感态度与价值观以及培养目标等因素；条件性资源是指人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，属于课程的实施条件。它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，虽作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源。按照课程资源空间分布的不同，大致可以将课程资源分为校内课程资源、校外课程资源及信息化课程资源。从以上认识出发，英语课程资源即指可以用来进行英语学科内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态等非物质要素。当前用于中小学英语教学的资源，大体有这样几种形式：有利于英语学科知识教学深化和拓展的；有利于培养学生听力、阅读能力、写作能力和口语交际等能力的；有利于增强学生创新精神和解决实际问题能力的；有利于满足学生多样化发展需求、提高人文素养的；有利于培养学生正确人生观与价值观，发展健康个性，逐步养成健全人格的。二．怎样开发和利用英语课程资源。

1.英语教材相关要素性资源的利用与开发英语教材是最核心的英语课程资源。随着现代信息技术的发展，新课程理念下的英语“教材”内涵也有了新的发展。除了教师手中的教科书、指导用书、学习辅助读物外，各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、计算机软件以及网络信息化资源都可理解为教材。此外，现实生活、自然环境、社会发展等均可视为“活教材”。现代教育理念认为教学应是用教材教，而不是局限于教材，应在师生互动的课堂教学中及时开发有价值的英语课程资源，应为不同年级的学生精心设计并挑选适合这个年龄段学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、电子教材、网络教材等等，从而根据学生实际情况分享这些资源，拓展视野，强化情感体验，实现与生命的对话，以提高英语教学效益。

2.校内英语课程资源的利用与开发。

学校资源的开发。学校资源的开发就是充分利用学校的场所和设施，尽可能多地增加学生接触和学习英语的机会。为了增强英语教学的开放性和灵活性，我们充分利用学校的电视台、图书馆、语音室和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。我们利用中午值班的机会和课外活动的时间，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像等，作为课堂教学的补充。我们通过播放《音乐之声》、《狮子王》、《风中奇缘》等影片和英文儿歌，开展“海外剧场”、“歌曲欣赏”等活动，增加学生的真实语言输入。我们还在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌，在教学楼的长廊和墙壁上贴上图文并茂的英语故事，让积累语言知识。

“英语角”，有多种形式,比如,“英语角”社团、在线“英语角”等等，总之它是学习英语、交流英语的一种有效方式。本文论述的“英语角”是指把小学英语教学中出现的常用单词、句子、语段展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并借以进行读、说、写技能训练的一个英语版块。它丰富了英语教学内容和方法，也激发了学生学习英语的兴趣。

教室的空间有限，决定了英语角的空间不会很大。那么如何使英语角在有限的空间里发挥尽量大的作用呢？我们可以把英语角布置成四个版块：自由学习版块、周刊式版块、名言警句版块、光荣榜版块。

（1）自由学习版块

英语单词记忆方法是学习英语最常遇到的问题。从记忆单词和反复复习单词的角度考虑，可以让学生将平时难记的单词写在一张小便签条上，并将便签条贴在自由学习版块上，下课休息时可以记一记，过段时间忘记了，在英语角上看见了这些单词可以再记一记，如此反复记忆，单词当然记得比较牢固。同时，这样做也是资源共享的一种方式。

（2）周刊式版块与自由学习版块相结合

周刊式版块还可以与自由学习版块相结合共同为英语教学服务。例如，在周刊式版块中展出一些经典的阅读文章，学生自由阅读之后，可以把自己认为难以记住的单词或是难以理解的句子写在便签条上，并贴在自由学习版块里，大家一起解决困难，达到“共学习，共进步”的目标。（3）名言警句版块

名言警句，主要是指人们普遍熟悉的成语、俗语、谚语、格言、诗词等。名言警句是人们在实

践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀，对后人有重要的指导意义和警戒作用。在教学过程中，巧用名言警句，有利于学生正确对待学习、生活、成长过程中出现的问题，培养健康、有益的兴趣爱好，学会正确地做人和处事。英语教学不仅培养学生语言运用能力，同时也要培养学生的高尚情操。因此，在英语角中设立名言警句版块是比较合理的。（4）光荣榜版块

评价对于学生的智力、心理活动有较明显的影响。心理学家赫尔芬克曾对不同评价出现的不同心理行为进行了多次的实验。结果表明：评价与不评价所产生的效果完全不同，而且不同性质的评价产生的心理效应也迥然不同。英语角中的光荣榜就是一种合理的评价方式之一。光荣榜里的内容也可以是很丰富的，比如，反应学生英语段背诵情况、自由学习版块单词记忆争星情况、周刊板块上榜情况、作业完成情况、文章发表情况等等。

光荣榜是加强学生自我认识、肯定优点、找出不足的有效途径。用光荣榜来评价，不仅可以促进学生的兴趣、动机、情感等非智力因素的培养，而且还可以让学生学会怎样学习，养成良好的人格和学习习惯，提高创新能力，使他们的潜能得到应有的挖掘。在有限的空间里学习无限的英语知识，这就是“英语角”要达到的目标。

3.其他课程资源的利用

英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等

除广播电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。

小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。

计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。有条件的地区和学校要充分利用计算机和网络等设施，拓宽学习渠道，丰富学习资源。计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动

画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。

总之，在小学英语教学中，除了有效利用教材以外，还应该尽量采用多媒体等现代教育手段和资源，充分利用录音机、录像机、广播、电视、计算机网络等，为学生创造良好的语言环境和语言实践机会。积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，也是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际教育成果。英语课程改革的当务之急，一个重要的课题就是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，合理开发和利用各种课程资源，注意开发多层次和多类型的英语课程资源，满足不同层次需求，更好地实现课程改革目标。【参考文献】

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4.蔡亚波 “英语课程资源的开发和利用” 《TEACHING DESIGN》2005.1 5.张婧 “浅谈中学英语课程资源开发” 《教学与管理》 2003.11 6.姚立新.“农村小学英语课程资源的开发”, 《中小学英语教学与研究》2004.4 7.向平“开发英语课程资源的有效途径---建立英语教学网站” 《基础教育外语教学研究》 2003.8