如何利用网络资源辅助教学

第一篇：如何利用网络资源辅助教学

如何利用网络资源辅助教学

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

最后强调一点，一定要挤出时间、花些精力自己作一些独创的课件，提高自己的教学水平，还可以上传到网上，为别人利用作出贡献，使网络资源永远更新丰富。

第二篇：教师如何利用网络资源辅助教学的几点建议

教师如何利用网络资源辅助教学的几点建议

付朝霞

岳阳县新开镇龙湾中学

随着知识经济时代到来和信息产业飞速发展，在我们的工作、学习和日常生活中，需要获得和处理的信息越来越多，这对教师和学生来说，如何利用信息技术及校园网来应付和处理大量的信息，并能独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为老师、学生必备的能力之一。所以，在教学中必须采用现代教育技术手段，充分利用互联网上丰富的资源，是我们推进素质教育不可缺少的手段和方法之一。在教学过程中，教师要渗透网络思想，注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络资源优势，提高效率，提高学生兴趣，教养学生创造性，提高学生分析、解决问题的能力。

学生也要适应网络环境下的学习，培养自己主动获取知识的能力，增强自己想尽办法获得知识的意识。总结和积累网络资源辅助教学的经验，这是我国中小学计算机教育向深层次发展的重要标志。这对于我国中小学计算机辅助教学的发展和中小学的教学改革具有重要的意义。作为长期生活在一线的教师，我在使用网络资源辅助教学的过程中，深深感到网络环境中的教学对传统教学的冲击，从中发现以下几个问题是值得我们注意的。

其一、学生与多媒体计算机的交互有限。

人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。

其二、网络资源与课程资源结合的不足。

网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。当然这需要不断更新、丰富校园网信息资源，需要优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息，需要通过互联网与各学校资源的共享。至于本地、本校课程资源的开发，由于缺乏资金、技术、时间等支持，也很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。其三，探讨如何把计算机技术完美恰当地融入到课程的实验活动不多。

计算机与学科课程整合不是一朝一夕能完成的，所以要积极开展实验活动，根据各学科的实际，探讨把计算机技术完美恰当地融入到课程中，逐步形成一套适合本学科的信息技术与本学科整合的具体思想与实例。如几何画板与数学的整合；几何画板与物理的整合……还有一些应用工具平台型软件的实验公开课，如Flash应用于物理、化学，用Word应用于语文作文教学……在开实验课时，要求老师们都去听课、学习和研究，课后评课时各抒已见，互相学习、借鉴，在学

校要创设浓厚的教学研究气氛。其它未开课的教师跃跃欲试，积极学习钻研，很快就会成为整合实验的新骨干。实验课不同于观摩公开课，可以存在这样那样的问题，甚至是不成功或失败，关键在于总结经验教训。

鉴于以上几点，笔者认为对如何使网络资源辅助教学更健康地发展，提出一些不成熟的意见，希望能起到抛砖引玉的作用。其一关键是教师

教师是关系到计算机辅助教学成败的关键因素，能否胜任计算机辅助教学，要依赖于教师自身的条件。计算机辅助教学是一项新型的教学活动，是教学领域的一项重大变革，我们的教师必须加强学习，才能适应这一变革，当前，最紧要的是加强如下几方面的学习。

第一、要转变观念，要有锐意改革的决心。计算机辅助教学是现代教育技术在教学领域中的应用，它既是教学改革的需要，又是教学改革的内容，同时也是教学改革的动力。不转变“应试教育”的观念，缺乏锐意改革的思想和决心，缺乏艰苦奋斗、迎难而上的创造精神，是不可能真正投身于计算机辅助教学的。当前，转变观念首先是要变换教师的角色和转变学生的地位，即使教师从“灌输者”的角色变换为学生学习的指导者、学生活动的导演者的角色；使学生由接受灌输的被动地位转化为主动参与、发现、探究的主体地位。

第二、要在原有基础上调整和改进自身的智能结构。就知识结构而言，一方面要学习和掌握现代教育技术的有关知识，如掌握现代信息技术的一些基本知识，会操作计算机和电视、投影等媒体工具，会

使用电子音像教材（计算机软件、录像带等）进行辅助教学；一方面要学习和掌握现代教育思想和学习理论。就能力结构而言，要通过学习不断提高对各种影响教育的客观条件（如教学内容、教学环境等）进行教育加工的能力，和对教学的组织领导能力。网络资源辅助教学与传统的教学相比，在教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学环境等方面都有很大的不同，更加复杂，要求更高．各方面的配合要更加密切。教师对这些方方面面的客观条件必须具备正确判断的能力，并在正确判断的基础上进行合理的排列、组合，形成优良的环境、组织和计划．使得教学按预定的目标进行．取得预期的效果。

第三、特别要强调的是，教师要加强教育心理学的学习。现代教育技术不是一用就灵．要使其真正起到教学辅导作用，还有赖于教师在教学过程中充分而有效地运用教育心理学原则。在进行计算机辅助教学时下列几点是很重要的：①要有明确的教学目标，根据教学大纲规定的内容，制定使用现代教育技术的计划，规定每一节计算机辅助教学课的具体目标。②根据教学目标、教学内容、学生年龄阶段特点选择适宜的教学软件、教学手段和教学形式。③要根据大纲要求、教学目标及所选择的教学软件精心设计和编写教案，务必使每一节课都能达到优化教学过程，增强教与学的有效性的目的。

总之，开展计算机辅助教学在制定整体计划，进行硬件、软件建设的同时，要十分重视教师的培训，要造就一大批能熟练进行计算机辅助教学的骨于教师。

其二、关于计算机辅助教学的模式

事物的形式是由内容决定的，这是客观规律，计算机辅助教学的形式也不例外。由于教学的目的、内容、对象、环境千差万别，这就决定了计算机辅助教学的形式是多样的。教学形式是为教学目的服务的，同时，对于实现教学目的有着重要的作用。在实施计算机辅助教学时要重视形式的选择，要把研究选择教学形式作为开展计算机辅助教学的必要程序，并结合计算机辅助教学的实践，探索、建构计算机辅助教学的模式。关于如何选择计算机辅助教学的形式，我们认为要综合考虑教学的内容、教法、教学对象和教学环境等因素，经过比较、研究确定之。其中最主要的是根据教学内容选择教学形式。如，对于一些涉及宏观或微观的现象和事物的内容，采取演示的形式较为合适；对于复习、练习的内容，采取学生自己操作的形式较合适。当然也要考虑其它方面，如教学方法，如果教师决定采用以学生活动为主的研究式的教学方法，则应给学生提供足够的资料及阅读选择的方便，这就应该以网上教学的形式为好。因为通过互联网可以更好更快地为学生提供资料，且便于学生研讨。又如，教学环境也是重要的因素，因为计算机辅助教学的形式最终还要受教学设备的限制，要根据设备的水平择其优者而为之。计算机辅助教学模式实际上是一种新型的教学模式，这种新型教学模式的建立必将带动教学思想、教学内容、教学方法、教学管理等多方面的改革，对于整个教育的改革和发展具有重要的意义。我们要把研究如何运用现代教育技术，探索和建构新型的教学模式放在十分重要的位置。

如何听好多媒体课，对学生来说，也是一个应认真思考的问题，也有一个适应的过程，传统的教学养成了学生听教师讲，一字不漏记笔记的习惯，这些对于容量大，思维性强的多媒体课来说，是不适应的，我想学生应注意以下几点：

1、课前要预习，明白这节课要解决的问题，难点心中有数，这样听课会顺利些。

2、观看课件时尽量少记笔记，多动脑，积极思考，时刻注意把自己预习掌握与所播放课件相联系，思维要跟上教师。一般教师会留时间让学生作记录的。

3、注意力要集中，不受环境、灯光、某些与课堂无关的事情的影响。

4、利用课余时间，有条件的同学，可自己设计一些与课程有关的小课件，放到校园网中与其它老师和其它同学交流，这样可培养学生主动获取知识的能力和创造性。

总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时作出相应的改善，用先进的教学技术造就优秀的新世纪人才，是刻不容缓的事，网络教学、多媒体课件，作为一种新生事物，目前正处于发展状大之中。这对我们每一位教师来说是一种机遇，更是一种挑战，只有不断奋进，努力进取，才能跟上时代潮流，为我国的教育事业腾飞作出应有的贡献。

第三篇：利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

Apr.2008, Volume 5, No.4(Serial No.41)

美中教育评论

US-China Education Review, ISSN1548-6613, USA

利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

孙淑珍

（内蒙古科技大学包头师范学院外语学院，内蒙古 包头 014030）

摘要：丰富的网上英语资源和先进的网络技术，为学习者搭建了一个广阔的英语学习的平台。鼓励学生充分利用网络资源开展网络学习活动，一方面能弥补课堂教学形式和教学内容的缺憾和不足；另一方面能激发学生的学习主动性，从而提高学生的英语学习技能。

关键词：计算机技术；网络；网络资源；网络学习

一、英语教学现状

英语教学界多年来一直没有停止过对教学方法的改革和探索。然而，在中国大部分英语课堂教学中，处于控制地位的、占领教学舞台的、最活跃的仍然是教师。首先，所选用的教材内容非常有限。有些教材已过时，体现不出语言的时代气息，实用性不强；其次，某些教师的授课方式单

一、死板、教条、僵化。本来课堂时间很有限，课堂上教师又占了大部分时间用来讲解语言点、分析语法、时态、词汇和句型，学生积极主动地参与和练习的机会极少。另外学生也没有权利选择学习内容、学习时间和学习方法。在这样一种学习环境中，学生很难以一种积极的态度、满怀热情地投身于学习，很多学生处于被动等待和接受状态。因此可以说，在英语教学中教师做了大量的教学活动，而学习者本身并没有足够的机会参与教学活动，更谈不到培养各种学习能力和策略。如要改变目前的状况，还需从改变教师观念入手，要将学习责任更多的从教师转向学生，让他们处于主动地位，发挥自己的主观能动性。这主要体现在以下三个方面：第一，【作者简介】孙淑珍（1956－），女，副教授，内蒙古科技大学包头师范学院外语学院；研究方向：英语教学法。24

态度（Attitude）。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责且积极的投身于学习；第二，能力（Capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；第三，环境（Environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己，负责培养自己的能力[1]。然而，先进的教学理念在具体教学中的贯彻和实施离不开教学资源和教学媒体的技术支持。所幸的是，我们目前正处于高速发展的计算机网络时代，计算机与网络技术的发展为英语教学改革，辅助英语教学带来了良好的契机。

二、计算机技术与网络资源在英语教学的优势

计算机技术与网络资源对于英语教学存在着巨大的优势。首先，计算机网络技术的发展为英语学习提供了技术支持。网络固有的超文本传输及交互性强等特点为学习者带来了资源数字化存储与获取上的革命。计算机辅助教学可以分为四大类：（1）基于文本的；（2）基于文本加音频的；（3）基于文本加音、视频的；（4）基于网络资源的。图书资料、教师授课、测试与评估材料都可以通过互联网进行异地实时或非实时提取[2]。其次，计算机网络技术的发展为英语学习带来了时间和空间上的无界革命。网络上没有传统意义上的地域界限和行为界限（如课内、课外）[3]。再者，网络学习从态度上由“要我学”转变为“我要学”，是一种主动学习的积极表现，是树立学生学习能力的信心的开始。另外，“在信息技术与学科整合教学研究中，英语教学具有得天独厚的语言优势和网络应用环境。现实生活中英语不仅是世界第一大语言，也是网络世界的第一大语言。互联网上以英语语言呈现的网络资源占全球网页的85%～90% [2]”。这使得学生可以根据各自的语言程度、兴趣、爱好去选择学习材料成为可能；同时，也使得教师能够很好地贯彻因材施教的原则。

三、利用计算机技术与网络资源辅助英语学习

以上讨论了利用计算机的先进技术与网络资源辅助英语教学的优势。“授之以鱼不如授之以渔”。互联

网上有适合于各种程度学习者的英语网站，能满足各门课程的学习和各种语言技能的训练需要。英语专业教师应引导学生尽快地掌握搜索方法和技巧，使网络技术与资源最大限度地服务于英语学习者。下面将讨论几点利用计算机技术与网络资源辅助英语学习的途径。

（一）利用网上语料库进行词汇学习

在英语课堂教学中，词汇教学应占很大的比重，但由于课时的限制，大部分教师感觉拿不出大量时间用于词汇教学。另外，很多教材中由于篇幅的局限，例句很少，无法满足学生很好的掌握词汇在各种背景中的使用。结果是学生对词汇的理解很肤浅，使用时更是不能得心应手。目前，这个问题可以交给学生课下去解决。互联网上BNC（British National Corpus, http://www.xiexiebang.computer technology and web resources

to assisting English learning

SUN Shu-zhen

Abstract: In English teaching, the advanced technology of the Internet and the rich English resources in the Internet set up a vast platform of English learning for English learners.To guide the students to carry out online learning activities by exploring and making full use of the technology and the resources in the Internet can make up for the shortcomings and avoid regrettable imperfection in English teaching in traditional classrooms and teaching materials, and help students improve their English learning skills.Key words: computer technology;Internet;Internet resources;online learning

（责任编辑：任丽萍、石莉芳）

（上接第23页）

[2] 李耀麟.高校信息化教育职能机构的困境及发展策略[J].电化教育研究，2006（1）.[3] 徐鑫，刘巍.基于虚拟现实的仿真技术在职业教育中的应用的理论探讨[J].渤海大学学报：自然科学版，2007（1）.[4] 祖旭，黄洪钟，张旭.虚拟样机技术及其发展[J].农业机械学报，2004，35（2）：168－171.[5] 朱士龙，刘光勇，等.虚拟现实技术及其在分布交互式仿真系统中的应用[J].系统仿真学报，2000（3）.[6] 高秀华，李炎亮，邓洪超，等.机械三维动态设计仿真技术[M].北京：化学工业出版社，2003.[7] 程燕，鲍务均.综述基于ADAMS的液压仿真虚拟样技术[J].机械研究与应用，2005，18（1）：94－95.[8] 陈素珊，赵文波.基于学科专业改造的毕业生就业路径探索[J].黑龙江高教研究，2006（6）.[9] 王忠伟，谢国保.行业性院校学科专业的改造[J].教育评论，2006（6）.[10] 曾广杰，等.传统专业改造的探索与实践[J].高等工程教育研究，2003（3）.Application of virtual prototype technology in distance education

XU Dan-li Abstract: Distance education is a new teaching and educating mode in China, which is popular by the adults more and more.We try to find ways and methods for machinery and manufacturing courses matching to distance education.The application of digital virtual technology is the very way for the solutions.It is a new technology—virtual prototype, which covers almost all the fields of the main professional courses.This paper researches on how to combine virtual prototype technology with professional teaching and educating during distance education, including courses teaching and educating, virtual experiments and distance graduation design, which aims to provide reference for traditional engineering adapting with distance education.Key words: virtual prototype;distance education;virtual experiment;ADAMS

（责任编辑：石莉芳、任丽萍）

第四篇：利用网络资源 ,优化作文教学

利用网络资源，优化作文教学

铜山县何桥镇朱楼小学王侠光

21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

一、网络的开放性，丰富了学生的写作素材。

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事

新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。

有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

二、网络的多元化，优化了课堂教学。

网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课《游武当山》时，考虑到虽然武当山是我们这里的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过，我就先让学生欣赏武当风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络

资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。随着教学改革的不断深入，教师凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，取而代之的先进的多媒体网络教学，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

同时，过去作文写了改，改了誊，繁复的过程学生心烦，老师头疼。而现在在计算机上写作方便，快捷，还可以随时删减，添加，直至满意为止，减轻了学生的负担。

三、网络的交互性，方便了作文评改。

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点

等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。

同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。

四、利用网络的共享性，建立作文发表园地。

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟 “习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世

界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。“梅花香自苦寒来。”经过近三年的尝试，我们在作文教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路。

第五篇：利用网络资源提升语文教学初探

利用网络资源提升语文教学初探

摘要：本文探讨了在互联网时代利用网络资源来为语文教学服务的重要性，对在语文教学中如何使用网络资源来进行探究性学习，写作和加深对课文的理解方面进行了一些有益的探索。另外还提出了在使用网络资源教学时要注意的问题。

关键词：网络资源

利用

语文教学

探索

注意的问题

“互联网 +”已成为我们这个时代的主旋律，“互联网+教育”正悄然走进我们的生活。比尔盖茨说：“网络正在改变人类的生存方式。”其实，网络同样也正改变着我们传统的教育模式。网络时代是一个全新开放的时代，是一个知识爆炸的时代，作为一名语文教师，我们不仅要学会利用网络资源来提升自己的教学水平，还要教会学生如何在网络资源中寻找到自己需要的知识，如何利用各种网络手段以不断地获得新的知识。我们只有拥抱这个信息化时代，充分利用互联网资源，才能为我们的语文教学插上腾飞的翅膀。

一、网络资源在语文教学中应用的重要性

1、方便查阅资料。

语文学科涉及的知识相当广泛，教师和学生都会遇到各种各样不懂的问题，不懂就要问，而互联网就为我们提供了这样一个解决问题的平台，“有事找度娘”，几乎没有互联网解决不了的问题。

2、提高学生学习的积极性。

现在很多同学反映，上语文课真没意思，天天就是那些事。大多数同学认为：语文课形式单一，比较枯燥，久而久之，也就失去了学习的兴趣。而 网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用能缓解阅读教学的单调性。音乐、图片和影像都可以渲染环境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，提高学生学习的积极性。

3、让学生做课堂的主人。

“以学生为主体”是现代教育的核心理念。在综合性性学习、阅读教学和写作教学中，我们都可以充分利用网络资源，让学生深度参与其中，做知识的驾驭者，而不是作为一个被动的接受者。让学生做课堂的主人，我们的教学就会事半功倍。

二、网络教学资源在语文教学中的应用示例

1、开展网络环境下的语文探究性学习，培养学生的自主学习与合作探究能力 利用语文专题学习网站，可以为学生构建一个网络学习的平台，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点，让学生去比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。在开展网络环境下的语文探究性学习过程中，笔者探索出一种行之有效的操作模式，引导学生充分发挥网络优势，深入开展自主学习和合作研究，将语文课内外学习有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率，具体流程如下：

导入课题----教师创设情境确定教学方向（资源利用）----学生借助相关资源，初步感知（资源利用）------学生在教师点拨下自主探究，解疑(资源的创造性利用)------学生交流探讨（资源共享）-----学生网上自测（自我评价）

例如，在《古诗词常见意象及其意蕴》语文探究性学习活动中，我是这样来组织学生开展网络环境下的探究性学习活动的：

第一阶段，精选常规意象，做到让学生有“意象”可循。指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，将自己接触到的常见诗歌意象分门别类地作一番梳理，看看哪些意象在诗词中出现的频率比较高，是诗词中的常见意象。我们选取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“兰”、“杨柳”、“长亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鸿雁”、“燕子”、“杜鹃”、“江水”等常见意象。第二阶段，构建各意象资源库。具体做法是：指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，搜集关于各意象的优秀诗歌，并将自己接触到的各意象的诗歌作品分别发布到相应的意象分类研究栏目，按意象的不同分别建立该意象的诗歌资源库，为下一步进行个人专题研究及小组合作性学习奠定扎实的资源基础。

第三阶段，分组分工，利用专题学习网站，开网络环境下的研究性学习活动。各常见意象的诗歌资源库建成后，指导学生按兴趣和爱好，组成网络研究性学习小组，到相应的意象分类研究栏目自由浏览，并在相应的诗歌下面发表自己的赏析性评论。

第四阶段，研究性学习小论文交流评比。各研究性学习小组在深入进行专题研究的基础上，撰写小论文，并将其发布在“初步研究成果交流评比”栏目，进行交流评价。

意象探究成果示例——菊

菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，文人墨客们常常赞赏它傲霜的坚强品格，赞赏它清高的气质，用它来喻隐逸、高洁、脱俗的品性。如屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。又如元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。

第五阶段，诗歌意象及意境再创造。在以上几个阶段学习的基础上，学生对古诗词中常见意象及其意蕴已经有了较为深入的感悟与理解。本阶段，则重点指导学生到各诗歌意象资源库浏览，选取自己最喜欢的诗歌，反复诵读，感知诗歌中描写的意象及其意蕴，然后，进行再创作，将该诗歌改写成MTV剧本，发布到“诗歌再创作”栏目，供大家浏览、评价，在集思广益的基础上，再进行反复修改。最后评出“十大优秀MTV剧本”。

诗剧改编示例——《雨霖铃》之寒蝉、杨柳、长亭 【时令】秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。

【环境】江岸长亭旁。岸边，杨柳垂枝，在一枝上挂一红巾系着的小铃铛，（镜头由此开始推移）江对岸，群山起伏，江面上有一小鸟飞旋，飞旋„„（镜头开始逐渐移到男主人公“柳永”、女主人公“恋人”。这时，音乐逐渐响起，唱歌词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”）男、女主人公走出帐来。（帐内杯盘狼藉）

船夫：“客官，天时已晚，该开船了。”(旁白唱词：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”)柳永深情地看着女子，女子用手拭眼泪，嘴巴张动了几下，却又没有说出话来。柳永、女子手拉着手，相视无言，泪流满面。（旁白唱词：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”）

柳永转头望江面。（江面白雾茫茫）（旁白唱词：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”）（镜头逐渐模糊）

第六阶段：探究性学习学习心得交流。在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动结束后，要求每位学生写一篇学习心得，并发布到“学习心得交流”栏目，进行交流评价。交流评价采取网上评价、投票的方式进行。每篇文章的结尾处的右下方也设有“发表评论”按钮，鼠标左键单击，就可以进入“发表评论”界面，对该文章进行评论，并投票。学习心得示例——不一样的收获

通过本次的探究性学习，我的学习能力得到了很好的培养，学会了提出问题，解决问题以及独立地查找资料，分析资料。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深层次的探究。如今的社会是一个充满竞争的社会，在这样的社会中，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何去获得知识，如何在知识的获取过程中，开发自己的各种潜能。

探究性学习是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。我们必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”，这要比整天在教科书中找寻答案更有意义，这是显而易见的。通过这种学习，我们的各项技能和潜力都得到很大程度的发展，我们的智力也在探究问题中得到提高。

尽管在这一学习过程中我们遇到了种种困难，也走了不少弯路，但是我们从中也学到了如何去学习，我认为在这种学习中还是获益匪浅的。

第七阶段，探究性学习评价。“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动的成绩评定，与平时的研究性学习成绩评定有所不同。“解意象，品诗歌”专题学习网站探究性学习成绩评定的主要依据是学生参与专题学习网站学习活动的积分多少，学生在专题学习网站上每发表一则评论或文章，都会得到一定的积分，如果该评论或文章被评为精华帖，发布者将再得到一定的积分，网站自动统计。如果在专题学习网站上“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。在充分体现过程性评价的同时，对学生的学习成效也给予了充分的肯定。总版主（指导老师）根据学生参与学习活动的积分多少，评出本次探究性学习优秀个人10名。

2、拨动情思，让学生写作时感到有话可说，有话要说

在写作教学中，我发现，有的学生一听说这节课是写作课，一下子就变得愁眉苦脸的，唉声叹气：“怎么又要写作文了！”，不少学生怕写作文，其根本原因是因为每次写作文时，他们都觉得没什么东西好写，也没什么深入的感受和体会，写自己真情实感（面对作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好说一些假话，套话，做无病呻吟。东拼西凑，好不容易凑成一篇文章，也只能算是交差应付。分析这种现象产生的根源，我觉得，主要有两个原因：一是缺少素材，二是缺少语言积累。

针对这种情况，在进行写作指导时，教师可以围绕着某一主题或话题，选取一些生活中了生的典型的事件的图片、文字、视频、音频等资料，引导学生阅读、欣赏、感悟，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说，有话要说。同进，在写作指导活动中，也能够引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。比如，在一次“关注残疾人”的话题作中训练中，我运用多媒体课件，投影有关残疾人的图片，引发学生关注并思考：

引导学生浏览、讨论分析之后，播放2005年春节联欢晚会最亮点的节目春晚《千手观音》视频及《千手观音》排练花絮视频，引导学生在欣赏一群聋哑人的精彩表演的同时，了解他们排演的艰辛,学生们看了一个个无不动情。网络提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，真可谓是包罗万象，正好可以弥补学生的生活圈子相对比较狭窄的不足。借助专题学习网站这一网络平台，可以将知识的表达多媒体化，图文并茂、有时还可以辅以声像资源，丰富多彩的知识表现形式，能够更有效地激发学生的学习兴趣，同时也为学生提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，以便掌握更多的知识。借助专题学习网站这一网络学习的平台，还可以进一步拓展学生的视野，加强学生知识储备和生活积累，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说。这种为学生喜闻乐见的网络读写活动，能够有效地引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。

3、利用与文本相关的多媒体教学资源，拓展视野，并深化对教材文本的理解（1）换个角度，与作品角色同行，激发学生阅读的兴趣

现行初高中语文教材体系中，有不少课文都是故事作品，与教材文本内容基本一致的连环画、漫画等图图资源比较丰富，生动形象地表现了小说的内容和主题，生动传神地展现了作品中人物形象。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容的连环画、漫画等，并将连环画、漫画等与小说文本进行对比品评，引导学生讨论分析连环画、漫画的内容与主题是否与教材文本内容基本符合，连环画、漫画表现的直观人物形象是否与自己从教材文本字里行间感知到的人物形象基本符合，是否比较成功等，引导学生在连环画、漫画欣赏、品评中，进一步了解小说的情节内容，感悟小说中的人物形象。

现行初高中语文教材体系中，还有不少课文都是诗歌、散文作品，诗歌散文作品抒情意味比较浓，最适合朗诵。与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频非常丰富，有一个网站“朗诵天地”就是专题朗诵网站，比较有名，名家示范朗诵的音频视频资源非常丰富。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生在初步把握教材文本的内容及思想情感的基础上，静下心来，欣赏揣摩名家的示范朗诵，感受语言的魅力，将语文教学的读与听二者有效地结合起来，互相促进，进一步提高学生的语文素养。

（2）影视欣赏，横向比较说观感，深化文本的阅读理解

语文教材中，有不少优秀作品都被改编成了电影电视作品，与教材文本内容基本一致的电影、电视等音像资料比较丰富，在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容电影、电视、话剧、课本剧等的精彩片断，在欣赏的同时，注意与教材文本内容进行比较，讨论分析电影、电视、话剧、课本剧所呈现的是否与准确地诠释了教材文本内容，使学生的影视欣赏与文本解读有效地结合起来，这样，既调动了学生学习的兴趣，同时，也深化了学生对文本的阅读理解。至于电影、电视、话剧、课本剧等的完整内容，可以放在与教学同步的语文专题学习网站上，让学生利用业余时间，网上欣赏，也可以结合影视等的欣赏，引导学生写观后感或影评，将影视等的欣赏、文本解读、写三者有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率。

三、运用网络教学资源于应注意的几个问题

1、网络教学资源与教学整合的实效问题

利用网络学习资源辅助语文教学，可以使教学内容变得丰富多彩，各种相关资料，如文字资料、图片资料、视频音频等，都可以包容进来，信息量大，可以对学生的不同感官产生刺激，进一步激发学生学习语文的兴趣。然而，大量教学实践表明，大量的文字、图片、音像资料运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。在许多观摩课上，教师的课件做得很漂亮，各种相关资料如文字资料、图片资料、视频音频等，非常丰富。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，教学活动游离于文本之外，一节课，学生就在轻松愉悦的气氛中度过，然而学生的真正所得却非常少。这种做法严重忽视了语文的语言文字、语言文学自身的魅力。在运用网络学习资源进行语文教学时，应本着有利于语文教学的原则，关注信息技术与语文教学整合的有效性，着重从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上实现最佳整合，在激发学生学习的兴趣的同时，进一步提高语文课堂教学的效率，努力避免形式主义的倾向。

2、网络环境下的学习指导、监控与评价问题

在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学时，学生成为学习的主体，但这并不等于放弃教师的主导作用。作为教学的组织者，教师应该充分发挥自身的主导作用，为学生构建广阔的活动空间，激励学生发表自己的想法，发展他们富于创造力的才能，并充分发挥教师的学术向导和学习促进者的作用，从而使教师由传统教学的信息传播者变为学习的促进者和协作者。为了进一步加强对网络环境下的学生学习监控与评价，在构建专题学习网站这一网络学习的平台时，应将网络学习活动监控与评价功能纳入网站设计开发的重要环节。在此，我推荐动易网站管理系统，因为这种网站管理系统是动态网站管理系统功能非常强大，管理也非常的方便。学生可以将自己搜集整理的有关资料或自己的习作发布到相应的栏目，可以自由选择浏览，也可以对网站上的有关资料随时进行评论，评论直接显示在被评论文章后面，按时间先后分别显示，学生在浏览时可以浏览相同问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。可以浏览关于某一话题相关的文章，也可以浏览同一问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。这种动态网站管理系统还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到了激励作用，而且，这种动态管理系统有较为系统的会员管理功能，教师可以在后台登陆之后，对学生参与网络阅读写作学习活动的情况，活动积分等情况，一目了然，便于对学生的课外阅读写作活动进行有效的监督和指导，从而更有效地将课内外的语文阅读写作学习结合起来，进一步提高语文阅读写作教学的效率，全面提高学生的阅读写作能力。

3、网络资源与其他教学资源的地位问题

多媒体技术确实能够调动人的视听等感官的活动，获得具体可感的信息。但是从来就不存在万能媒体或唯一媒体，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源，生活中还有很多鲜活的资源可以利用。比如，与他人的交流谈话、讲座、宣传标语、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以为语文课程的资源。因此，在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。

总之，在“互联网+”时代，我们要充分认识到网络资源对语文教学的重要意义，在工作和教学中自觉学习多媒体技术以及与此相关的网络技术，能够设计开发先进的教学资源，并将它有机地融入教学活动中，帮助学生获取网络资源、合理取舍为己所用，完成对知识的主动探索和综合运用。