利用网络资源服务教学二期研修总结

第一篇：利用网络资源服务教学二期研修总结

利用网络资源服务教学二期研修总结

自从我接触网络以来，也接触到了网络上关于数学的丰富的教学资源，特别是每年中考后的各省市中考数学试题分析与解答，每次希望竞赛之后的解题讨论……。通过这几年的运用，我总结了以下三点体会:

一、在教学中运用网络资源教学发挥的主要作用

1、激发学生学习的浓厚兴趣

兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

学生有一定的生活经验，学习过程中比较有兴趣。如果运用网络教育资源教学，它会以更形象更生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持很高的学习兴趣,调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

2.提高课堂教学效率、提高了学生的学习能力

网络教育资源辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点,分散难点。在课堂中无论一个老师是多么善于表达，也难以表现一些抽象性和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。好的网络教育资源教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果（特别是一些中考的动态题，通过几何画板的演示可起到较好的效果）。这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得比较扎实，教学效果非常好。

二、活学活用,利用资源实施素质教育

网络为我提供了多姿多彩的资源，为进行素质教育提供了条件。

在利用学生自习时，我利用多媒体课件,有计划的播放一些数学知识，在数学知识节目中同学们了解了数学的发展，体会到数学的力量，憧憬着数学的未来，激发了孩子们幻想和创新的智慧,使同学们感觉到生活中处处有数学,明白了数学的价值和魅力所在.三、利用网络教育资源教学应注意的几个问题

1.要恰当应用网络教育资源,不是一味的什么地方都用，而是要正确应用，应用到恰到好处。

2.利用网络教育资源教学不能完全没有教师的板书。

3.利用网络教育资源教学应注意学生抽象逻辑思维能力的培养。教学中需要教师讲解的的地方，千万不能依靠媒体去完成的，一定要合理地进行讲解。

4.利用网络教育资源教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。教师应该很好驾御课堂节奏的，时刻了解学生的学习动态的，做到讲解知识和利用资源教学的有机完美的结合。

第二篇：如何利用网络资源辅助教学

如何利用网络资源辅助教学

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

最后强调一点，一定要挤出时间、花些精力自己作一些独创的课件，提高自己的教学水平，还可以上传到网上，为别人利用作出贡献，使网络资源永远更新丰富。

第三篇：利用网络资源 ,优化作文教学

利用网络资源，优化作文教学

铜山县何桥镇朱楼小学王侠光

21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

一、网络的开放性，丰富了学生的写作素材。

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事

新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。

有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

二、网络的多元化，优化了课堂教学。

网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课《游武当山》时，考虑到虽然武当山是我们这里的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过，我就先让学生欣赏武当风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络

资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。随着教学改革的不断深入，教师凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，取而代之的先进的多媒体网络教学，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

同时，过去作文写了改，改了誊，繁复的过程学生心烦，老师头疼。而现在在计算机上写作方便，快捷，还可以随时删减，添加，直至满意为止，减轻了学生的负担。

三、网络的交互性，方便了作文评改。

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点

等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。

同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。

四、利用网络的共享性，建立作文发表园地。

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟 “习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世

界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。“梅花香自苦寒来。”经过近三年的尝试，我们在作文教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路。

第四篇：利用网络资源提升语文教学初探

利用网络资源提升语文教学初探

摘要：本文探讨了在互联网时代利用网络资源来为语文教学服务的重要性，对在语文教学中如何使用网络资源来进行探究性学习，写作和加深对课文的理解方面进行了一些有益的探索。另外还提出了在使用网络资源教学时要注意的问题。

关键词：网络资源

利用

语文教学

探索

注意的问题

“互联网 +”已成为我们这个时代的主旋律，“互联网+教育”正悄然走进我们的生活。比尔盖茨说：“网络正在改变人类的生存方式。”其实，网络同样也正改变着我们传统的教育模式。网络时代是一个全新开放的时代，是一个知识爆炸的时代，作为一名语文教师，我们不仅要学会利用网络资源来提升自己的教学水平，还要教会学生如何在网络资源中寻找到自己需要的知识，如何利用各种网络手段以不断地获得新的知识。我们只有拥抱这个信息化时代，充分利用互联网资源，才能为我们的语文教学插上腾飞的翅膀。

一、网络资源在语文教学中应用的重要性

1、方便查阅资料。

语文学科涉及的知识相当广泛，教师和学生都会遇到各种各样不懂的问题，不懂就要问，而互联网就为我们提供了这样一个解决问题的平台，“有事找度娘”，几乎没有互联网解决不了的问题。

2、提高学生学习的积极性。

现在很多同学反映，上语文课真没意思，天天就是那些事。大多数同学认为：语文课形式单一，比较枯燥，久而久之，也就失去了学习的兴趣。而 网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用能缓解阅读教学的单调性。音乐、图片和影像都可以渲染环境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，提高学生学习的积极性。

3、让学生做课堂的主人。

“以学生为主体”是现代教育的核心理念。在综合性性学习、阅读教学和写作教学中，我们都可以充分利用网络资源，让学生深度参与其中，做知识的驾驭者，而不是作为一个被动的接受者。让学生做课堂的主人，我们的教学就会事半功倍。

二、网络教学资源在语文教学中的应用示例

1、开展网络环境下的语文探究性学习，培养学生的自主学习与合作探究能力 利用语文专题学习网站，可以为学生构建一个网络学习的平台，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点，让学生去比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。在开展网络环境下的语文探究性学习过程中，笔者探索出一种行之有效的操作模式，引导学生充分发挥网络优势，深入开展自主学习和合作研究，将语文课内外学习有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率，具体流程如下：

导入课题----教师创设情境确定教学方向（资源利用）----学生借助相关资源，初步感知（资源利用）------学生在教师点拨下自主探究，解疑(资源的创造性利用)------学生交流探讨（资源共享）-----学生网上自测（自我评价）

例如，在《古诗词常见意象及其意蕴》语文探究性学习活动中，我是这样来组织学生开展网络环境下的探究性学习活动的：

第一阶段，精选常规意象，做到让学生有“意象”可循。指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，将自己接触到的常见诗歌意象分门别类地作一番梳理，看看哪些意象在诗词中出现的频率比较高，是诗词中的常见意象。我们选取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“兰”、“杨柳”、“长亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鸿雁”、“燕子”、“杜鹃”、“江水”等常见意象。第二阶段，构建各意象资源库。具体做法是：指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，搜集关于各意象的优秀诗歌，并将自己接触到的各意象的诗歌作品分别发布到相应的意象分类研究栏目，按意象的不同分别建立该意象的诗歌资源库，为下一步进行个人专题研究及小组合作性学习奠定扎实的资源基础。

第三阶段，分组分工，利用专题学习网站，开网络环境下的研究性学习活动。各常见意象的诗歌资源库建成后，指导学生按兴趣和爱好，组成网络研究性学习小组，到相应的意象分类研究栏目自由浏览，并在相应的诗歌下面发表自己的赏析性评论。

第四阶段，研究性学习小论文交流评比。各研究性学习小组在深入进行专题研究的基础上，撰写小论文，并将其发布在“初步研究成果交流评比”栏目，进行交流评价。

意象探究成果示例——菊

菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，文人墨客们常常赞赏它傲霜的坚强品格，赞赏它清高的气质，用它来喻隐逸、高洁、脱俗的品性。如屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。又如元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。

第五阶段，诗歌意象及意境再创造。在以上几个阶段学习的基础上，学生对古诗词中常见意象及其意蕴已经有了较为深入的感悟与理解。本阶段，则重点指导学生到各诗歌意象资源库浏览，选取自己最喜欢的诗歌，反复诵读，感知诗歌中描写的意象及其意蕴，然后，进行再创作，将该诗歌改写成MTV剧本，发布到“诗歌再创作”栏目，供大家浏览、评价，在集思广益的基础上，再进行反复修改。最后评出“十大优秀MTV剧本”。

诗剧改编示例——《雨霖铃》之寒蝉、杨柳、长亭 【时令】秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。

【环境】江岸长亭旁。岸边，杨柳垂枝，在一枝上挂一红巾系着的小铃铛，（镜头由此开始推移）江对岸，群山起伏，江面上有一小鸟飞旋，飞旋„„（镜头开始逐渐移到男主人公“柳永”、女主人公“恋人”。这时，音乐逐渐响起，唱歌词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”）男、女主人公走出帐来。（帐内杯盘狼藉）

船夫：“客官，天时已晚，该开船了。”(旁白唱词：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”)柳永深情地看着女子，女子用手拭眼泪，嘴巴张动了几下，却又没有说出话来。柳永、女子手拉着手，相视无言，泪流满面。（旁白唱词：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”）

柳永转头望江面。（江面白雾茫茫）（旁白唱词：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”）（镜头逐渐模糊）

第六阶段：探究性学习学习心得交流。在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动结束后，要求每位学生写一篇学习心得，并发布到“学习心得交流”栏目，进行交流评价。交流评价采取网上评价、投票的方式进行。每篇文章的结尾处的右下方也设有“发表评论”按钮，鼠标左键单击，就可以进入“发表评论”界面，对该文章进行评论，并投票。学习心得示例——不一样的收获

通过本次的探究性学习，我的学习能力得到了很好的培养，学会了提出问题，解决问题以及独立地查找资料，分析资料。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深层次的探究。如今的社会是一个充满竞争的社会，在这样的社会中，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何去获得知识，如何在知识的获取过程中，开发自己的各种潜能。

探究性学习是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。我们必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”，这要比整天在教科书中找寻答案更有意义，这是显而易见的。通过这种学习，我们的各项技能和潜力都得到很大程度的发展，我们的智力也在探究问题中得到提高。

尽管在这一学习过程中我们遇到了种种困难，也走了不少弯路，但是我们从中也学到了如何去学习，我认为在这种学习中还是获益匪浅的。

第七阶段，探究性学习评价。“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动的成绩评定，与平时的研究性学习成绩评定有所不同。“解意象，品诗歌”专题学习网站探究性学习成绩评定的主要依据是学生参与专题学习网站学习活动的积分多少，学生在专题学习网站上每发表一则评论或文章，都会得到一定的积分，如果该评论或文章被评为精华帖，发布者将再得到一定的积分，网站自动统计。如果在专题学习网站上“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。在充分体现过程性评价的同时，对学生的学习成效也给予了充分的肯定。总版主（指导老师）根据学生参与学习活动的积分多少，评出本次探究性学习优秀个人10名。

2、拨动情思，让学生写作时感到有话可说，有话要说

在写作教学中，我发现，有的学生一听说这节课是写作课，一下子就变得愁眉苦脸的，唉声叹气：“怎么又要写作文了！”，不少学生怕写作文，其根本原因是因为每次写作文时，他们都觉得没什么东西好写，也没什么深入的感受和体会，写自己真情实感（面对作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好说一些假话，套话，做无病呻吟。东拼西凑，好不容易凑成一篇文章，也只能算是交差应付。分析这种现象产生的根源，我觉得，主要有两个原因：一是缺少素材，二是缺少语言积累。

针对这种情况，在进行写作指导时，教师可以围绕着某一主题或话题，选取一些生活中了生的典型的事件的图片、文字、视频、音频等资料，引导学生阅读、欣赏、感悟，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说，有话要说。同进，在写作指导活动中，也能够引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。比如，在一次“关注残疾人”的话题作中训练中，我运用多媒体课件，投影有关残疾人的图片，引发学生关注并思考：

引导学生浏览、讨论分析之后，播放2005年春节联欢晚会最亮点的节目春晚《千手观音》视频及《千手观音》排练花絮视频，引导学生在欣赏一群聋哑人的精彩表演的同时，了解他们排演的艰辛,学生们看了一个个无不动情。网络提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，真可谓是包罗万象，正好可以弥补学生的生活圈子相对比较狭窄的不足。借助专题学习网站这一网络平台，可以将知识的表达多媒体化，图文并茂、有时还可以辅以声像资源，丰富多彩的知识表现形式，能够更有效地激发学生的学习兴趣，同时也为学生提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，以便掌握更多的知识。借助专题学习网站这一网络学习的平台，还可以进一步拓展学生的视野，加强学生知识储备和生活积累，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说。这种为学生喜闻乐见的网络读写活动，能够有效地引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。

3、利用与文本相关的多媒体教学资源，拓展视野，并深化对教材文本的理解（1）换个角度，与作品角色同行，激发学生阅读的兴趣

现行初高中语文教材体系中，有不少课文都是故事作品，与教材文本内容基本一致的连环画、漫画等图图资源比较丰富，生动形象地表现了小说的内容和主题，生动传神地展现了作品中人物形象。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容的连环画、漫画等，并将连环画、漫画等与小说文本进行对比品评，引导学生讨论分析连环画、漫画的内容与主题是否与教材文本内容基本符合，连环画、漫画表现的直观人物形象是否与自己从教材文本字里行间感知到的人物形象基本符合，是否比较成功等，引导学生在连环画、漫画欣赏、品评中，进一步了解小说的情节内容，感悟小说中的人物形象。

现行初高中语文教材体系中，还有不少课文都是诗歌、散文作品，诗歌散文作品抒情意味比较浓，最适合朗诵。与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频非常丰富，有一个网站“朗诵天地”就是专题朗诵网站，比较有名，名家示范朗诵的音频视频资源非常丰富。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生在初步把握教材文本的内容及思想情感的基础上，静下心来，欣赏揣摩名家的示范朗诵，感受语言的魅力，将语文教学的读与听二者有效地结合起来，互相促进，进一步提高学生的语文素养。

（2）影视欣赏，横向比较说观感，深化文本的阅读理解

语文教材中，有不少优秀作品都被改编成了电影电视作品，与教材文本内容基本一致的电影、电视等音像资料比较丰富，在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容电影、电视、话剧、课本剧等的精彩片断，在欣赏的同时，注意与教材文本内容进行比较，讨论分析电影、电视、话剧、课本剧所呈现的是否与准确地诠释了教材文本内容，使学生的影视欣赏与文本解读有效地结合起来，这样，既调动了学生学习的兴趣，同时，也深化了学生对文本的阅读理解。至于电影、电视、话剧、课本剧等的完整内容，可以放在与教学同步的语文专题学习网站上，让学生利用业余时间，网上欣赏，也可以结合影视等的欣赏，引导学生写观后感或影评，将影视等的欣赏、文本解读、写三者有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率。

三、运用网络教学资源于应注意的几个问题

1、网络教学资源与教学整合的实效问题

利用网络学习资源辅助语文教学，可以使教学内容变得丰富多彩，各种相关资料，如文字资料、图片资料、视频音频等，都可以包容进来，信息量大，可以对学生的不同感官产生刺激，进一步激发学生学习语文的兴趣。然而，大量教学实践表明，大量的文字、图片、音像资料运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。在许多观摩课上，教师的课件做得很漂亮，各种相关资料如文字资料、图片资料、视频音频等，非常丰富。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，教学活动游离于文本之外，一节课，学生就在轻松愉悦的气氛中度过，然而学生的真正所得却非常少。这种做法严重忽视了语文的语言文字、语言文学自身的魅力。在运用网络学习资源进行语文教学时，应本着有利于语文教学的原则，关注信息技术与语文教学整合的有效性，着重从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上实现最佳整合，在激发学生学习的兴趣的同时，进一步提高语文课堂教学的效率，努力避免形式主义的倾向。

2、网络环境下的学习指导、监控与评价问题

在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学时，学生成为学习的主体，但这并不等于放弃教师的主导作用。作为教学的组织者，教师应该充分发挥自身的主导作用，为学生构建广阔的活动空间，激励学生发表自己的想法，发展他们富于创造力的才能，并充分发挥教师的学术向导和学习促进者的作用，从而使教师由传统教学的信息传播者变为学习的促进者和协作者。为了进一步加强对网络环境下的学生学习监控与评价，在构建专题学习网站这一网络学习的平台时，应将网络学习活动监控与评价功能纳入网站设计开发的重要环节。在此，我推荐动易网站管理系统，因为这种网站管理系统是动态网站管理系统功能非常强大，管理也非常的方便。学生可以将自己搜集整理的有关资料或自己的习作发布到相应的栏目，可以自由选择浏览，也可以对网站上的有关资料随时进行评论，评论直接显示在被评论文章后面，按时间先后分别显示，学生在浏览时可以浏览相同问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。可以浏览关于某一话题相关的文章，也可以浏览同一问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。这种动态网站管理系统还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到了激励作用，而且，这种动态管理系统有较为系统的会员管理功能，教师可以在后台登陆之后，对学生参与网络阅读写作学习活动的情况，活动积分等情况，一目了然，便于对学生的课外阅读写作活动进行有效的监督和指导，从而更有效地将课内外的语文阅读写作学习结合起来，进一步提高语文阅读写作教学的效率，全面提高学生的阅读写作能力。

3、网络资源与其他教学资源的地位问题

多媒体技术确实能够调动人的视听等感官的活动，获得具体可感的信息。但是从来就不存在万能媒体或唯一媒体，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源，生活中还有很多鲜活的资源可以利用。比如，与他人的交流谈话、讲座、宣传标语、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以为语文课程的资源。因此，在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。

总之，在“互联网+”时代，我们要充分认识到网络资源对语文教学的重要意义，在工作和教学中自觉学习多媒体技术以及与此相关的网络技术，能够设计开发先进的教学资源，并将它有机地融入教学活动中，帮助学生获取网络资源、合理取舍为己所用，完成对知识的主动探索和综合运用。

第五篇：如何利用网络资源提高教学质量

如何利用网络资源提高教学质量

随着信息技术的迅猛发展，因特网的快速普及，使人们的工作、学习方式发生了很大的变化，特别是对于教育工作者更加有利，可以充分利用网络资源，提高教学质量，出色地完成教学任务，优质的网络教育资源，使进一步提高教学质量成为了现实。下面就自己利用网络资源来提高教学质量来谈谈自己的一点体会。

1、利用网络资料，有利于教师更好地把握教材。在教学活动中，教师能否把握住教材，对于提高教学质量是很重要的。这之中，尤其是教学的重点、难点、知识点，教师如果没有很好地把握住，教学中，就可能出现顾此失彼或者头发胡子一把抓的现象。而网络资料中尤其是远程资源中，里面的教材分析、名师指点等内容，是教师把握教材的得力助手。

在教学中，特别是集体备课中，教研组、备课组都要认真组织组内的教师学习、分析、讨论，以求准确把握教材。

2、利用网络资料，使教学更得“法”

网络为教育教学提供了大量的教育资源。在教学过程中，恰当、正确地使用这些优质资源，能提高教学效率，减轻学生课业负担，促进学生素质的全面提高。

（1）创设教学情境，激发学生的学习欲望。

由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到学习上。例如英语PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，教师首先在屏幕上出现一只胖胖的玩具熊“zoom”，并问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Zoom.”然后教师喊道：“Zoom, touch your nose, please.”这时屏幕上的Zoom就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Zoom的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Zoom说’Zoom, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。利用多媒体创设的教学情境，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

（2）展示思维过程，使学习活动变得直观。

在教学中，对于很多教学材料，光用语言是不能很好地表达的。但是，借助网络资料和多媒体技术，这些教育材料的“难言之隐”就能轻而易举的被展现。因为多媒体教学，能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形

式，调动学生的视觉、听觉、感知，营造一个互动的新空间，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。例如语文的《桂林山水》、《林海》、《梅花魂》、《荔枝》等课文的教学，利用多媒体课件，就能把相关问题活灵活现地展现在学生眼前，让学生有身临其境的感觉。

如教学数学“角的认识”时，利用课件的点、线的闪烁，依次闪动角的边、顶点，来使学生认识角的各部分名称，紧接着把角的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会了这一知识。（3）跟上时代步伐，及时更新教学内容。

教学离不开教材，教材是有时限性的，即一套教材的周期是有一定的局限的，不可能根据时代的步伐而随时更新。在教学中，如果充分利用网络资料，就能使陈旧的内容得到及时的更新和补充。

例如思想品德《改革开放谱新篇》，教材的内容都是十五以前的内容，而在近几年中，祖国的发展变化已是日新月异，“一天等于二十年”。教学中，如果局限于教材，教学内容就显得陈旧过时。这时，教师利用网络资源，将改革开放的最新成就展现在学生眼前，将最新科技成就的有关影像资料、flash动画呈现在学生面前，如播放神舟号发射载人飞船，播放长征三甲发射嫦

娥一号探月飞行及相关探月计划的flash动画。面对如此生动的动画，学生既对生动形象的影像资料赞叹不已，又对祖国取得这样大的成就感到无比欣慰，从而真正体会到邓小平是我国改革开放的总设计师。

当然在利用网络进行教学时也要注意一些问题。首先教师要发挥好主导作用，不能让学生放任自流，学生面对的是一个如此浩瀚的信息海洋，如果没有教师的指导、领航，学生很容易迷失方向。教师可教给学生一些在网上搜索信息的方法，最简单，最方便的当然是使用搜索引擎，指导学生如何使用搜索引擎检索有用信息。学习的结果可通过电子邮件的方式发送给教师，教师根据各个学生的情况给予针对性的个别指导。其次要与家长取得联系，获得家长的支持，这样才能对学生的网上学习进行必要的监督，不会产生适得其反的效果。

对于身处信息时代洪流中的小学教师来说，如何积极、正确地利用好网络资源，为课堂教学服务已成为一个迫在眉睫的问题。现代科学技术特别是是网络为开展教学活动提供了丰富的教育资源。对这些资源在教学中的应用，我们的探索还很肤浅。我们应继续加大力度，多角度、多思维地进行研究，力争探索出各种教育资源更好地为教学服务的新路子。

总之，我觉得利用网络资源可以大大的提高我们教师的教学水平，也让学生在轻松和快乐的环境中学习，应该大大的提倡用网络资源来服务于我们的教学，为提高教学质量添砖加瓦。