利用网络资源实施开放式作文教学

第一篇：利用网络资源实施开放式作文教学

利用网络资源，实施开放式作文教学

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”但是当前小学语文教学中，教师和学生往往把作文视为语文学习的“拦路虎”：学生生活面狭窄，作文题材单调；阅读缺乏，写作兴趣淡化，写作文时“无话可说，无从说起”；作文批改效率低，评价空间有限，作文讲评很难体现学生的主体作用，这些都已经成为我们不可忽视的问题。而如果把现代信息技术引入作文课堂教学，利用其声光手段、动画技巧、音响效果，可极大地增强开放式作文的教学氛围，激发写作兴趣，拓宽作文题材，方便作文评价，为学生的自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。

一、利用网络工具，优化评价方式

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，对激励学生的习作兴趣，提高习作水平，起着重要的作用。然而长期以来，习作评价忽视学生的主体性，对学生的习作方法、习作习惯以及情感、态度、价值观等方面不够重视，习作的评价与批改，定位于教师和习作之间是一种单向的评改活动。

将网络资源引入作文教学，可以从根本上改变传统作文教学评价方式，利用现代信息技术的交互功能，我们可以帮助学生发现自己作文中的优点与不足，可以把典型的词、句、段展现给学生，培养他们基本的修改能力；可以利用现代信息媒体将自己的习作展示给大家，供同学阅读；学生还可以在评析他人作文的过程中，畅所欲言，各抒己见，毫无局促之感，提出了许多中肯的、有价值的修改意见，使自己的作文水平得到提高。

我们还可以利用论坛的优势，先将有代表性的学生习作放到论坛上，课堂上，引导学生自由阅读习作，既可以独自阅读，也可多人同时浏览，鼓励学生及时将自己的看法作为回帖传发到论坛上，后读的同学不仅可以看原文，还可以看别的同学撰写的点评。这样，除了评点原文，还可以就别的同学的点评发表自己的见解，而且互不干扰。最后，我们应该给学生一句赞美、鼓励的话语，如“你真是个小文学家！”、“只要努力，你会更棒的！”等，也可以给学生一个富有激励的图像。这样，通过师生互动、生生互动的交流方式，使每个学生都学会了评价别人习作，非常方便，效率极高。

二、开放网络资源，放飞学生想象

作文教学中，我们常遇到这样的情况：学生在拿到一个作文题目、尤其是一些与自己的生活距离较远的题目时，感觉无从下手，更谈不上写作的思路了。完全依赖于教师在作文指导课上所说内容。而针对这种情况，语文教师说，不敢在学生动笔前加以指导，一旦指导了，学生的作文就千篇一律，与老师在习作前指导课上所说没有区别，只是有的记得多，有的记得少而已。

在信息技术尤为发达的今天，习作前既要进行实实在在的指导，又不能让学生形成思维定势，那么怎样才能拓宽学生的写作思路呢？最有效的途径，首推“上网”。在作文中教师就可以充分利用互联网这一丰富便捷的信息资源优势，指导学生在作文的过程中，广泛收集与习作相关的信息，并结合自身的体验，丰富自己的认知。这样，学生就不会因为写作的思路不畅而有“作文难，难于上青天”之感，写出来的作文也生动形象，百家争鸣，百花齐放。如在教学想象作文《我希望自己的房间是。。。》时，学生驰骋在网络的海洋，搜集到未来的房间高科技，巧利用，大胆创造，离奇想象，让学生的心中活跃着栩栩如生，呼之欲出的意象：实体的和虚构的、现实的和浪漫的、传统的和现代的，让学生每做一次作文，想象力、创造力就得到一次释放，生命灵性就得到一次拓展。

三、利用网络创设情境，开放教学过程

传统的作文教学，没有真正地把学生摆在主体地位，而利用网络资源开放式的作文指导，提倡学生自主写作，乐于表达，激发学生主动地去发现、去想象、去探索，尽情地释放生命的活力，尽快倾吐自己的所见、所闻、所感。

《新课标》指出：“写作教学应贴近学生生活的实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”习作中的语言文字给学生极大的想象空间，而网络资源则能帮助学生积极理解文字内容，感悟所蕴涵的思想感情。我们应该充分利用现代信息技术真实地再现学生所熟悉的生活情景、学习情景、活动情景的优势，以声动心，以像传情，积极调动了学生的各种感官，创设与教学内容相应的情境，让学生得到深刻的印象，真切的感受，激发学生更高水平的求知欲。例如习作《一次体育活动》时，学生参加的活动虽然很多，也很有兴致，可是当真正动手写作时，却无话可说，写出来的文章毫无生动而言。针对这种情况，我将运动会上比赛的录像在课堂上进行再现。紧张、热烈的比赛场面深深地吸引了学生：在短跑比赛中，运动员像离弦的箭，奋力冲向终点，两旁的观众挥舞着双臂大声呐喊；跳高赛场，运动员生龙活虎、喊声震天„„不断提醒学生仔细观察参赛选手的表情、动作等精彩细节，以及观众们的热烈表现。通过展开讨论、交流，一篇篇优秀习作就这样产生了。确实，生动的画面、动听的声音能唤起学生真切的内心体验，引导学生自由地感悟，自由地倾吐，自由地抒发。在学生作文的过程中，播放带抒情性的乐曲，为学生提供一个触发灵感的写作环境，从而文如泉涌，一气呵成。

四、借助网络资源，拓宽阅读视野

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书、好读书、读好书”这表明课外阅读有其极为重要的意义。杜甫诗人曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读与写的密切关系：阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。

不同的阅读内容应创设不同的教学情境，利用投影、录像、音乐、计算机动画等，激发学生的兴趣、爱好和热情。大量教学实践表明，音像动画手段恰当地运用于语文课堂，可以引起多感官的兴奋刺激，例如，教学有关名山大川、花木鸟兽、寓言故事的课文，教师制作、放映相关的多媒体课件。课堂上，学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色。让学生对阅读的内容增强直观和感性认识，教师再运用形象的语言媒介牵引，学生再通过语言文字就更容易理解、体悟、想象。例如，在教学北师大版小学语文第十一册《三峡之秋》一课时，先让学生初读课文，然后通过网页连接《话说三峡》的纪录片，学生边聆听边观赏，在视觉与听觉都是美的享受，热爱祖国壮丽山河的情感油然而生。激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入阅读分析课文内容打下了坚实的基础，拓宽学生的视野，积累写作题材。

网络环境为学生提供了一个开放的阅读空间，教师要让他们从固守教材的封闭天地里走出来，为他们介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上—些好书、好文章，鼓励他们自主地渎书。学生的阅读面扩大了，写作词汇量丰富了，写作审美能力提高了，写作思路自然也会有明显的拓展。

五、开放网络课堂，丰富习作素材

作文课堂上可能很多教师都会遇到一个无可奈何的现象，学生的生活经验和积累非常有限，习作内容枯燥乏味，搜肠刮肚也难以写出有价值的习作，甚至会导致“假、大、空”等不良现象的出现。网络的海量资源本身就是一本大的参考书，引导学生在课前合理地利用网络对习作素材搜集整理，既让学生养成自己动手的习惯，也让学生将“网络”变为自己的学习“伙伴”，而不仅仅是娱乐伙伴。如在学习了北师大版语文第六册《我爱故乡的杨梅》之后，习作让学生介绍家乡的一种特产，并表达浓浓的喜爱之情。由于大多学生生活在城市，只是见过或吃过成熟的果实和现成的食品，但对植物的生长变化过程和食品的加工制作过程一无所知，于是我鼓励学生通过网络查找家乡特产的有关资料，深入了解这种特产的生长及制作过程。也可以事先让学生在网上阅读与课堂上作文内容有关联的优秀范文，或学习一些写作的要求、方法等。利用网络，孩子们的习作变得有话可说，有事可写，有感可发，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。同时，教师可以提供一些优秀的网站或网页，并给予学生必要的指导。

在作文教学中，有效运用现代信息技术，实施开放式的作文教学，能为学生创建一个自由宽松、乐于创造、张扬个性、促进其和谐发展的学习环境。不仅可以弥补传统作文教学的拘谨与低效，极大地增加课堂容量，还可以高效地刺激学生感官，激发学生兴趣和激情，提高表达能力，增强学生信心，提高学生作文的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果。

第二篇：利用网络资源 ,优化作文教学

利用网络资源，优化作文教学

铜山县何桥镇朱楼小学王侠光

21世纪是现代教育信息化时代。小学语文教学正踏着时代的脚步前行。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着互联网、特别是校园网的不断发展和完善，作文教学的网络化也初见端倪。资源共享的网络将为广大学生的作文学习提供一个自由驰骋的广阔天地。语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与信息技术的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。作文教学网络化就是要充分利用网络本身所具有的优势，以及人为搭建“网络平台”——专题作文网站，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，实现全程性的思考与交流，优化课堂教学过程，以弥补实体写作环境的“先天不足”。

一、网络的开放性，丰富了学生的写作素材。

计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快，大大提高了教学质量。学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣，并入情入境，真所谓“坐在家中看世界”。鼠标轻点，大千世界尽在眼前。写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事

新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作。

要写出好作文必须注重书面语言和日常生活的积累。我请学生在班级网站上建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到素材库；另一方面，把自己的喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。

有了互联网，学生还用得着为写作素材的贫乏而绞尽脑汁吗？只要我们上网搜索，写作素材取之不竭，应有尽有。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，日积月累，必定能提高习作水平。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”

二、网络的多元化，优化了课堂教学。

网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，也实现了信息资源的开放：网络为每个学生提供了自由选择、处理习作材料的平台。在上网络作文课《游武当山》时，考虑到虽然武当山是我们这里的风景名胜，但不一定每一个学生都去游览过，我就先让学生欣赏武当风光片，边看边议论，学生产生了真实感情。利用网络

资源填补了学生的知识空白，充实了他们的思想。因此这堂生活作文课在学生有话可说、有情可发的基础上，学生不知不觉地完成了习作，效果甚佳。随着教学改革的不断深入，教师凭一支粉笔、一张嘴满堂灌的教学方法一去不复返了，取而代之的先进的多媒体网络教学，而网络化的作文教学的迅猛发展，更给作文教坛带来了活力与生机。人机互动、机机互动、师生互动的相互交流，自主探究、合作学习的课堂结构，营造出“愉快学作文”的轻松氛围。

同时，过去作文写了改，改了誊，繁复的过程学生心烦，老师头疼。而现在在计算机上写作方便，快捷，还可以随时删减，添加，直至满意为止，减轻了学生的负担。

三、网络的交互性，方便了作文评改。

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。

教师通过网络浏览学生习作，从中选出具有典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，不同段落，词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪烁。学生围绕习作要求，字、词、句、标点

等部分集体评议，方便地实现增、删、变、换等修改。通过集体评改，学生对本次习作的要求更加明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生机进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的个别辅导。这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧，使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。

同时，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。作文评改是作文教学的重要一环，利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。

四、利用网络的共享性，建立作文发表园地。

每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟 “习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就不难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。我可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世

界的小朋友进行交流、欣赏，或通过电子邮箱投寄给报社，也可以把学生作文打印出来，编辑成册，让学生感受成功的喜悦。这些积极做法都是促进学生进行写作的不竭动力。

利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。“梅花香自苦寒来。”经过近三年的尝试，我们在作文教学路上渐走渐宽，老师易教，学生乐写，已经走出具有我们自己风格的作文教学之路。

第三篇：如何利用网络资源辅助教学

如何利用网络资源辅助教学

裴京远

信息化时代早已来临，各行各业都在抢用信息化的成果，都在利用网络公共开放的资源。教育当然可以而且应该利用这个成果，利用网络资源。

教学资源的合理利用可以促进我们的有效教学，提高我们教学的效果。尤其是多媒体技术的开发和利用使用我们的课堂教学发生了量到质的变化：随着信息技术的快速发展，多媒体教学手段进入课堂教学中已成为必然。多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大激发了学生学习数学的兴趣，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学习，课堂教学效率得到了极大的提高。我们的多媒体教学不应该仅仅成为一种新的教学手段，而应该真正地成为课堂教学中的一种资源，一种用以激发学生兴趣，调动学生情感，鼓励学生思索的资源。多媒体教学资源，说得简单一些，是多媒体教学资源本身所具有的音乐、画面等资源。但说到底，课堂是学生的，教师所要充分利用的不是多媒体教学资源而是由多媒体教学资源所调动的学生资源，这才是课堂教学中最大的资源。

在课堂教学中，作为教师的我们要善于开发利用教学资源，能综合利用多种教学资源，使教材上平实的文字变成生动的教学素材，使课堂教学达到最优化组合，教学效果达到最理想的境界。同时，在开

发利用教学资源过程中，不能单纯的追求多样性，我们使用这一资源，更不是为了哗众取宠。唯一的目的是为了教学，为了学生的能力发展。

教师应该不断钻研学习提升，由于条件、时间、精力所限，决定着我们的教学必须大胆利用一切可以利用的资源，以促进教学。当然包括网络资源的利用。

利用网络资源是可以大力提倡的。但是不能滥用，而是要合理利用。对于网上课件我们可以下载下来（用于教学目的、不是赢利目的，一般也不会引起版权纠纷），把它认真分析研究一下，再作一些适当调整，使课件符合我们教学课堂和老师学生的实际。因为实际情况是千差万别的，我们应该使教学资源的选择利用符合我们教学的实际。这样才会收到效果。

最后强调一点，一定要挤出时间、花些精力自己作一些独创的课件，提高自己的教学水平，还可以上传到网上，为别人利用作出贡献，使网络资源永远更新丰富。

第四篇：利用网络资源提升语文教学初探

利用网络资源提升语文教学初探

摘要：本文探讨了在互联网时代利用网络资源来为语文教学服务的重要性，对在语文教学中如何使用网络资源来进行探究性学习，写作和加深对课文的理解方面进行了一些有益的探索。另外还提出了在使用网络资源教学时要注意的问题。

关键词：网络资源

利用

语文教学

探索

注意的问题

“互联网 +”已成为我们这个时代的主旋律，“互联网+教育”正悄然走进我们的生活。比尔盖茨说：“网络正在改变人类的生存方式。”其实，网络同样也正改变着我们传统的教育模式。网络时代是一个全新开放的时代，是一个知识爆炸的时代，作为一名语文教师，我们不仅要学会利用网络资源来提升自己的教学水平，还要教会学生如何在网络资源中寻找到自己需要的知识，如何利用各种网络手段以不断地获得新的知识。我们只有拥抱这个信息化时代，充分利用互联网资源，才能为我们的语文教学插上腾飞的翅膀。

一、网络资源在语文教学中应用的重要性

1、方便查阅资料。

语文学科涉及的知识相当广泛，教师和学生都会遇到各种各样不懂的问题，不懂就要问，而互联网就为我们提供了这样一个解决问题的平台，“有事找度娘”，几乎没有互联网解决不了的问题。

2、提高学生学习的积极性。

现在很多同学反映，上语文课真没意思，天天就是那些事。大多数同学认为：语文课形式单一，比较枯燥，久而久之，也就失去了学习的兴趣。而 网络提供了大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，恰当运用能缓解阅读教学的单调性。音乐、图片和影像都可以渲染环境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，提高学生学习的积极性。

3、让学生做课堂的主人。

“以学生为主体”是现代教育的核心理念。在综合性性学习、阅读教学和写作教学中，我们都可以充分利用网络资源，让学生深度参与其中，做知识的驾驭者，而不是作为一个被动的接受者。让学生做课堂的主人，我们的教学就会事半功倍。

二、网络教学资源在语文教学中的应用示例

1、开展网络环境下的语文探究性学习，培养学生的自主学习与合作探究能力 利用语文专题学习网站，可以为学生构建一个网络学习的平台，既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点，让学生去比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。在开展网络环境下的语文探究性学习过程中，笔者探索出一种行之有效的操作模式，引导学生充分发挥网络优势，深入开展自主学习和合作研究，将语文课内外学习有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率，具体流程如下：

导入课题----教师创设情境确定教学方向（资源利用）----学生借助相关资源，初步感知（资源利用）------学生在教师点拨下自主探究，解疑(资源的创造性利用)------学生交流探讨（资源共享）-----学生网上自测（自我评价）

例如，在《古诗词常见意象及其意蕴》语文探究性学习活动中，我是这样来组织学生开展网络环境下的探究性学习活动的：

第一阶段，精选常规意象，做到让学生有“意象”可循。指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，将自己接触到的常见诗歌意象分门别类地作一番梳理，看看哪些意象在诗词中出现的频率比较高，是诗词中的常见意象。我们选取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“兰”、“杨柳”、“长亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鸿雁”、“燕子”、“杜鹃”、“江水”等常见意象。第二阶段，构建各意象资源库。具体做法是：指导学生到中华诗词网、中国诗词网等综合性的诗歌网站浏览优秀诗歌作品，搜集关于各意象的优秀诗歌，并将自己接触到的各意象的诗歌作品分别发布到相应的意象分类研究栏目，按意象的不同分别建立该意象的诗歌资源库，为下一步进行个人专题研究及小组合作性学习奠定扎实的资源基础。

第三阶段，分组分工，利用专题学习网站，开网络环境下的研究性学习活动。各常见意象的诗歌资源库建成后，指导学生按兴趣和爱好，组成网络研究性学习小组，到相应的意象分类研究栏目自由浏览，并在相应的诗歌下面发表自己的赏析性评论。

第四阶段，研究性学习小论文交流评比。各研究性学习小组在深入进行专题研究的基础上，撰写小论文，并将其发布在“初步研究成果交流评比”栏目，进行交流评价。

意象探究成果示例——菊

菊花虽不能与国色天香的牡丹相媲美，也不能与身价百倍的兰花并论，但作为傲霜之花，它一直得到文人墨客的亲睐，文人墨客们常常赞赏它傲霜的坚强品格，赞赏它清高的气质，用它来喻隐逸、高洁、脱俗的品性。如屈原《离骚》：“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”诗人以饮露餐花象征自己品行的高尚和纯洁。又如元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。

第五阶段，诗歌意象及意境再创造。在以上几个阶段学习的基础上，学生对古诗词中常见意象及其意蕴已经有了较为深入的感悟与理解。本阶段，则重点指导学生到各诗歌意象资源库浏览，选取自己最喜欢的诗歌，反复诵读，感知诗歌中描写的意象及其意蕴，然后，进行再创作，将该诗歌改写成MTV剧本，发布到“诗歌再创作”栏目，供大家浏览、评价，在集思广益的基础上，再进行反复修改。最后评出“十大优秀MTV剧本”。

诗剧改编示例——《雨霖铃》之寒蝉、杨柳、长亭 【时令】秋日傍晚，大雨刚停，知了叫声凄清哀婉。

【环境】江岸长亭旁。岸边，杨柳垂枝，在一枝上挂一红巾系着的小铃铛，（镜头由此开始推移）江对岸，群山起伏，江面上有一小鸟飞旋，飞旋„„（镜头开始逐渐移到男主人公“柳永”、女主人公“恋人”。这时，音乐逐渐响起，唱歌词：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”）男、女主人公走出帐来。（帐内杯盘狼藉）

船夫：“客官，天时已晚，该开船了。”(旁白唱词：“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”)柳永深情地看着女子，女子用手拭眼泪，嘴巴张动了几下，却又没有说出话来。柳永、女子手拉着手，相视无言，泪流满面。（旁白唱词：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”）

柳永转头望江面。（江面白雾茫茫）（旁白唱词：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”）（镜头逐渐模糊）

第六阶段：探究性学习学习心得交流。在“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动结束后，要求每位学生写一篇学习心得，并发布到“学习心得交流”栏目，进行交流评价。交流评价采取网上评价、投票的方式进行。每篇文章的结尾处的右下方也设有“发表评论”按钮，鼠标左键单击，就可以进入“发表评论”界面，对该文章进行评论，并投票。学习心得示例——不一样的收获

通过本次的探究性学习，我的学习能力得到了很好的培养，学会了提出问题，解决问题以及独立地查找资料，分析资料。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺乏深层次的探究。如今的社会是一个充满竞争的社会，在这样的社会中，知识本身的获得已经不是最重要的了，重要的是如何去获得知识，如何在知识的获取过程中，开发自己的各种潜能。

探究性学习是实践性很强的学习，其中充满乐趣也极富挑战性。我们必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”，这要比整天在教科书中找寻答案更有意义，这是显而易见的。通过这种学习，我们的各项技能和潜力都得到很大程度的发展，我们的智力也在探究问题中得到提高。

尽管在这一学习过程中我们遇到了种种困难，也走了不少弯路，但是我们从中也学到了如何去学习，我认为在这种学习中还是获益匪浅的。

第七阶段，探究性学习评价。“解意象，品诗歌”专题学习网站学习活动的成绩评定，与平时的研究性学习成绩评定有所不同。“解意象，品诗歌”专题学习网站探究性学习成绩评定的主要依据是学生参与专题学习网站学习活动的积分多少，学生在专题学习网站上每发表一则评论或文章，都会得到一定的积分，如果该评论或文章被评为精华帖，发布者将再得到一定的积分，网站自动统计。如果在专题学习网站上“灌水”，经版主审核发现，马上删除，扣除发布者所得5分的积分，并倒扣5分。在充分体现过程性评价的同时，对学生的学习成效也给予了充分的肯定。总版主（指导老师）根据学生参与学习活动的积分多少，评出本次探究性学习优秀个人10名。

2、拨动情思，让学生写作时感到有话可说，有话要说

在写作教学中，我发现，有的学生一听说这节课是写作课，一下子就变得愁眉苦脸的，唉声叹气：“怎么又要写作文了！”，不少学生怕写作文，其根本原因是因为每次写作文时，他们都觉得没什么东西好写，也没什么深入的感受和体会，写自己真情实感（面对作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好说一些假话，套话，做无病呻吟。东拼西凑，好不容易凑成一篇文章，也只能算是交差应付。分析这种现象产生的根源，我觉得，主要有两个原因：一是缺少素材，二是缺少语言积累。

针对这种情况，在进行写作指导时，教师可以围绕着某一主题或话题，选取一些生活中了生的典型的事件的图片、文字、视频、音频等资料，引导学生阅读、欣赏、感悟，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说，有话要说。同进，在写作指导活动中，也能够引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。比如，在一次“关注残疾人”的话题作中训练中，我运用多媒体课件，投影有关残疾人的图片，引发学生关注并思考：

引导学生浏览、讨论分析之后，播放2005年春节联欢晚会最亮点的节目春晚《千手观音》视频及《千手观音》排练花絮视频，引导学生在欣赏一群聋哑人的精彩表演的同时，了解他们排演的艰辛,学生们看了一个个无不动情。网络提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，真可谓是包罗万象，正好可以弥补学生的生活圈子相对比较狭窄的不足。借助专题学习网站这一网络平台，可以将知识的表达多媒体化，图文并茂、有时还可以辅以声像资源，丰富多彩的知识表现形式，能够更有效地激发学生的学习兴趣，同时也为学生提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，以便掌握更多的知识。借助专题学习网站这一网络学习的平台，还可以进一步拓展学生的视野，加强学生知识储备和生活积累，拨动学生的情思，让他们在写作时，普遍感到有话可说。这种为学生喜闻乐见的网络读写活动，能够有效地引导学生多注意观察生活，审视生活，养成多观察、勤思考的好习惯，进一步拓宽学生的视野，丰富学生的写作源泉。

3、利用与文本相关的多媒体教学资源，拓展视野，并深化对教材文本的理解（1）换个角度，与作品角色同行，激发学生阅读的兴趣

现行初高中语文教材体系中，有不少课文都是故事作品，与教材文本内容基本一致的连环画、漫画等图图资源比较丰富，生动形象地表现了小说的内容和主题，生动传神地展现了作品中人物形象。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容的连环画、漫画等，并将连环画、漫画等与小说文本进行对比品评，引导学生讨论分析连环画、漫画的内容与主题是否与教材文本内容基本符合，连环画、漫画表现的直观人物形象是否与自己从教材文本字里行间感知到的人物形象基本符合，是否比较成功等，引导学生在连环画、漫画欣赏、品评中，进一步了解小说的情节内容，感悟小说中的人物形象。

现行初高中语文教材体系中，还有不少课文都是诗歌、散文作品，诗歌散文作品抒情意味比较浓，最适合朗诵。与教材文本内容基本一致的朗诵音频、视频非常丰富，有一个网站“朗诵天地”就是专题朗诵网站，比较有名，名家示范朗诵的音频视频资源非常丰富。在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生在初步把握教材文本的内容及思想情感的基础上，静下心来，欣赏揣摩名家的示范朗诵，感受语言的魅力，将语文教学的读与听二者有效地结合起来，互相促进，进一步提高学生的语文素养。

（2）影视欣赏，横向比较说观感，深化文本的阅读理解

语文教材中，有不少优秀作品都被改编成了电影电视作品，与教材文本内容基本一致的电影、电视等音像资料比较丰富，在教学中，教师可以借助多媒体，引导学生欣赏与课文同题材内容电影、电视、话剧、课本剧等的精彩片断，在欣赏的同时，注意与教材文本内容进行比较，讨论分析电影、电视、话剧、课本剧所呈现的是否与准确地诠释了教材文本内容，使学生的影视欣赏与文本解读有效地结合起来，这样，既调动了学生学习的兴趣，同时，也深化了学生对文本的阅读理解。至于电影、电视、话剧、课本剧等的完整内容，可以放在与教学同步的语文专题学习网站上，让学生利用业余时间，网上欣赏，也可以结合影视等的欣赏，引导学生写观后感或影评，将影视等的欣赏、文本解读、写三者有效地结合起来，进一步提高语文教学的效率。

三、运用网络教学资源于应注意的几个问题

1、网络教学资源与教学整合的实效问题

利用网络学习资源辅助语文教学，可以使教学内容变得丰富多彩，各种相关资料，如文字资料、图片资料、视频音频等，都可以包容进来，信息量大，可以对学生的不同感官产生刺激，进一步激发学生学习语文的兴趣。然而，大量教学实践表明，大量的文字、图片、音像资料运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。在许多观摩课上，教师的课件做得很漂亮，各种相关资料如文字资料、图片资料、视频音频等，非常丰富。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎有声有色，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“作秀课”，教学活动游离于文本之外，一节课，学生就在轻松愉悦的气氛中度过，然而学生的真正所得却非常少。这种做法严重忽视了语文的语言文字、语言文学自身的魅力。在运用网络学习资源进行语文教学时，应本着有利于语文教学的原则，关注信息技术与语文教学整合的有效性，着重从情境设置、突破重难点、学练结合、拓展延伸等环节上实现最佳整合，在激发学生学习的兴趣的同时，进一步提高语文课堂教学的效率，努力避免形式主义的倾向。

2、网络环境下的学习指导、监控与评价问题

在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学时，学生成为学习的主体，但这并不等于放弃教师的主导作用。作为教学的组织者，教师应该充分发挥自身的主导作用，为学生构建广阔的活动空间，激励学生发表自己的想法，发展他们富于创造力的才能，并充分发挥教师的学术向导和学习促进者的作用，从而使教师由传统教学的信息传播者变为学习的促进者和协作者。为了进一步加强对网络环境下的学生学习监控与评价，在构建专题学习网站这一网络学习的平台时，应将网络学习活动监控与评价功能纳入网站设计开发的重要环节。在此，我推荐动易网站管理系统，因为这种网站管理系统是动态网站管理系统功能非常强大，管理也非常的方便。学生可以将自己搜集整理的有关资料或自己的习作发布到相应的栏目，可以自由选择浏览，也可以对网站上的有关资料随时进行评论，评论直接显示在被评论文章后面，按时间先后分别显示，学生在浏览时可以浏览相同问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。可以浏览关于某一话题相关的文章，也可以浏览同一问题的多种不同观点，并进行比较、分析和思考，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。这种动态网站管理系统还有用户等级功能，学生发表一定数量的文章可以上升一个等级，起到了激励作用，而且，这种动态管理系统有较为系统的会员管理功能，教师可以在后台登陆之后，对学生参与网络阅读写作学习活动的情况，活动积分等情况，一目了然，便于对学生的课外阅读写作活动进行有效的监督和指导，从而更有效地将课内外的语文阅读写作学习结合起来，进一步提高语文阅读写作教学的效率，全面提高学生的阅读写作能力。

3、网络资源与其他教学资源的地位问题

多媒体技术确实能够调动人的视听等感官的活动，获得具体可感的信息。但是从来就不存在万能媒体或唯一媒体，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源，生活中还有很多鲜活的资源可以利用。比如，与他人的交流谈话、讲座、宣传标语、标牌广告、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件、家庭生活以及日常生活等，都可以为语文课程的资源。因此，在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。

总之，在“互联网+”时代，我们要充分认识到网络资源对语文教学的重要意义，在工作和教学中自觉学习多媒体技术以及与此相关的网络技术，能够设计开发先进的教学资源，并将它有机地融入教学活动中，帮助学生获取网络资源、合理取舍为己所用，完成对知识的主动探索和综合运用。

第五篇：如何利用网络资源来促进小学作文教学

如何利用网络资源来促进小学作文教学

上传: 李爱莲

更新时间：2012-5-26 22:24:06

——2009省级立项课题《小学作文教学网站的建设与应用》

随着新课改的逐步深入，信息技术与学科的整合已经逐渐成为教学现代化的一种优化模式，以此为表征的多媒体网络等现代技术手段，正悄然走进我们寻常的教育教学活动中，同样引发了作文教学的深刻变革。网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。尤其是作文的评改可以突破时空的限制通过网络交互，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、家长、学生的多元信息反馈。

作为一名小学语文教师，如何将当代社会信息化的进程与语文课程的变革和发展有机结合起来，充分利用多媒体网络资源有效促进作文教学的改革，是当前语文作文教学和信息技术整合研究的热点课题。下面就个人这方面教学的点滴思考与实践谈点体会。

一、作文网络资源的建构要遵循语文学科的特点

随着时代的发展，现代社会对人才的要求发生了深刻的变化。要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。但有些能力的培养不是小学语文学科教育应予实施的根本目标，也不是小学阶段能够达成的目标。小学语文学科教育，是一个人接受教育的起点，是实施素质教育的重要基础。这一时期获得的语文知识，应对促进学生今后发展和终身学习产生重大影响。因此我们教师在建构作文网络资源时，一定要根据语文学科知识的基础性进行精选和优选，凸显小学语文达成目标的基础性知识，适当增加一些必要的非基础性知识。如小学四年级语文第三单元作文的主题是“我们与大自然”（人教版教材），习作内容可以写我们了解到的大自然对人类的众多的启示；也可以写自己了解到的利用自然现象发明创造的事例，还可以写自己从动植物身上得到的启示，或者联想到想要发明什么。我看到有的老师在激发学生写作兴趣时，通常借助多媒体播放仿生学知识、科学发明创造的事例或人类破坏环境受到惩罚的幻灯片、网络视频等，过分侧重单元教学的非基础性知识科学素养和环保教育，忽视了语文的基础性——体现思维、交流思想、传达感情的语言特点，结果一个班学生写的作文大同小异，缺乏个性化的精彩表达。如果我们在网络资源中，能够更多地展示一些人与自然界中动植物之间的故事，对学生多渗透一点语文人文性情感的熏陶，学生的作文表达可能就更多一点真情实感。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在作文教学中的应用，无疑建构了一个更为开放而有活力的写作资源，拓宽了作文评价和习作成果展示的领域，但是我们一定要注意“泛写作化”的现象，使网络资源真正促进学生写作能力的提高。

二、作文网络资源的建构要重视小学生现代心理发展的内在需求

现代许多小学生性格较之过去相对要张扬了很多，他们需要表现自己，需要展示自己，一个不以生理需求窘迫的时代，必然企图心理精神上的价值体现。然而来自社会转型期间成人世界的生活工作的压力，逐渐转嫁到孩子的身上，漠视个体差异的社会人才价值观，也必然造成孩子心理发展与社会从众期望值的失衡，我们不得不看到现代教育的理念遭遇现代教育现状的尴尬现象。用什么来矫正它？哪儿是行路的突破口？网络无疑是个体心灵自由释放的一种较好的方式。我们的孩子在这里可以流连忘返，在这里可以忘乎所以。

穆尔、克宁翰等人曾言：“传统课程的教科书就像一条条高速公路，能把你带往许多不同的地域，但是由于速度太快，你根本无法靠近某一区域，更没有机会对这一地域的景致进行深入了解。如果想要真正弄清你在哪里和曾到过哪里，你就要从高速路口退出，重新进入连接各条高速公路的小路。各门课程能连接高速路网的小路就是图书馆的图书、杂志、网络和电脑软件。这些资料对拓展思维和扩展学习领域提供了康庄大道。”我们的课堂作文教学，因为教学目标的既定性、教学计划及进度的实施需要，以及班级授课制的局限性，就是限定时速、不可随意停靠休憩的“高速公路”，不管学生的“储备能源”，无视孩子的“动力”大小，上了道，就必须裹挟在茫茫的“车流”中向前，向前，向前。在时间的流里，孩子们累，老师无奈，教学的任务依旧在前方等待。可是现在孩子不再是“工业革命”机械化时代的冰冷的产物，他们心灵世界需求沟通的欲望更加强烈，个性表达也更加本真。所以教师在开拓作文教学的康庄大道，构建作文教学的网络资源时一定要重视小学生现代心理发展的内在需求。

人民教育出版社（http：//www.xiexiebang.com）开辟的“空中作文课堂”，是我作文教学中时常整合的网络资源。其中特级教师武宏钧创建的“五年级下册第三组习作《发言稿》学习旅程（学生版）”网络资源，比起课本的文本资源，更具有趣味性、交互性、开放性和多元性。他针对小学生写作中可能出现的困惑与障碍，模拟小学生的对话，引导疏理学生的表达思路，从“学习旅程第一站──进入作文美食城”，到“学习旅程第二站──登上作文魔法山”，把你学会的好方法和小窍门在网络上与大家分享，或者觉得有一些不是很清楚的问题提出来，以求得帮助。再到“学习旅程第三站──探索作文藏宝洞”，比比谁的文采好，争取荣登本次擂主宝座；然后来到“学习旅程第四站──走进作文快乐谷”，在阅读多篇不同内容的范文中，进一步感性了解发言稿应用文体的基本样式及特点；习得一般表达方法和最基本的章法。最后来到“学习旅程第五站──品味作文激情斋”，进行作文的自改、互改、师改，并针对武老师提供的“评价参考标准”进行自评、互评、师评，上传作品，构建多元化的评价平台，外显学生的写作才智，尽可能满足小学生现代心理发展的内在需求。

三、利用建构的作文网络资源拓展学生写作的思路

现在小学生大多数是独生子女，由于有较优越的生活环境，并受到家中成员的厚爱与周到细致的照顾，他们利他性和社交性的亲社会行为的培养很不乐观。随之出现的情感体验的贫乏，必然阻滞他们写作的思路。教师借助网络平台，通过搜集文字、声音、图像等作文教学资料，根据教学需要，运用信息技术将展示的对象加工处理，通过特定的情境创设，使学生得到多感官的刺激，从而激发学生的兴趣，唤起他们写作的热情，点燃他们写作的欲望，可以有效地打开学生写作的思路。我在指导学生写作时，经常作一些这样的尝试，效果很好。比如：小学三年级第一单元习作写春天的景物，虽然他们登过敬亭山，游过鳄鱼湖，可是因为他们缺乏观察的方法和心灵的习染，依然觉得无话可写。我从网上下载了《汉山的春天》视频和相关的词语、句段、范文、图片、音乐等媒体材料，将其制作成专题ppt课件，边指导观察，边引领打开他们写作思路。写作的源头之水经过这样的精心挖掘，终于有了沽沽流淌的声韵。我欣喜地看到，学生积淀的写作情感，借助现代网络媒体情境创设的激发，散发出更加醉人的芳香。

四、利用网络资源的建构优化学生习作的评价

1923年布克和诺凡尔为考察学习结果反馈，进行了一个很有说服力结果反馈效应的实验。实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率。而且及时反馈比远时反馈效果更好。及时反馈能使学生及时发现和纠正错误，学生会以更大的热情去调整学习的进度，使用合适的学习的策略来完成学习任务。针对这一科研成果，所以我们教师在进行作文教学时应尽可能让学生及时、准确、具体地了解自己写作的进展情况及取得的成就。反馈的及时和不及时对于学生的学习成绩的影响有着巨大的差异。学生写作文的时候，多么渴望老师给一个评价。可是，等了两个礼拜之后作文本发下去的时候，他的感觉全没了，学生已不知道当时写作文的时候是什么感觉。全忘了，因为这期间没人关注，没人评价，没有反馈。从某种意义上说，课堂教学就是教与学之间信息传递与信息反馈的控制过程。没有建立写作的反馈系统，学生不能及时了解自己的写作成果，也就很难再刺激学生的写作欲望。所以作文的指导只能是盲目的，甚至是无效的，最终事倍功半，达不到教学目的。而网络环境下的作文教学，有了多重的评价主体，多元的信息反馈，这种多次和高频率的反馈，不断点燃学生创作的激情，对学生的写作行为和结果进行有效地调控，从而保证学生写作希望的及时实现，写作成就感的适时满足，以增强教学的实效性，促进学生写作水平的不断提高。我们学校课题研究的专题网站——yy作文网目前注册用户2581人，发表习作7742篇，评价多达11405条。学生可随时在专题学习网站和页面链接的“小山屋”、“小书房”、“秋千架”、“作文网com”、“先锋作文”、“小荷作文”、“创新作文”、“奥博校园”“悠然之家”等作文网上获得所需要的信息和进行网上交流。网页的设置可按照写人、记事、写景、状物、想象、读后感、诗歌、其他等作文类别，分为“习作评价”、“习作修改”、“征文比赛”、“交流园”和“yy之星”等模块进行设计，也可以按照年级进行查询。另外课题组成员都在自己的教学博客上开辟了“学生习作园地”专栏，建立多元评价机制，除了促进师生、生生之间的交流外，还有学生与其他人之间的交流、学生可以在网上对其他人的作文发表自己的看法。同时，学生也可以从其他人对自己发布在网上的作文的评论中获取信息。这就更大范围地开拓了学生的视野，获取多方面的信息，进行更全面的作文修改。更好地引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

五、借助作文网络资源的建构固化学生的成功体验

作文是学生花费心血最多的学习成果，其成功的幸福体验有时伴随一个人的一生。所以在写作教学中，许多教师非常重视学生的作品“发表”。当然，教师也有责任为学生提供发表与共享写作成果的机会。“成功是成功之母”，这一点在作文教学中表现尤为显著。在网络作文教学这种环境下，学生可以将自己的文章进行修改润色，使其成为正规发表的作品，把自己的成果发表在网络上，让大家共享。让学生体验获得成功的喜悦，激励他们的继续创造，培养其自我认知、社会责任感等其他发展性能力。网上发布作品，对学生有着更大的激励作用。由于网络的开放性，发布在网上的作文，可以有效扩大作文的读者范围和影响效益，学生的成就感能够得到更大的满足。另一方面，为了习作能够得到别人的认同、欣赏，可促使学生对习作进行完善加工，这就提高了习作的质量，也培养了学生对习作进行修改的习惯。网络的公开化还可以起到监督的作用，防止学生的抄袭。这些是网络写作教学较之于传统写作教学的不可取代的一大特点。目前为止，我校学生除了在自己专题网站上发表大量作品以外，在教师和自己的博客上也发表了众多的文章，我班已有十几名同学的作文发表在“人民教育出版社”教育网站上。传统作文教学中，学生作文的成功体验往往只是老师当众诵读时个体内心的短暂愉悦，作文公开发表这种彰显的成就感，只要一点击网页，就随时充溢在心间。另外建立学生“电子写作成长记录袋”，将耗费学生心血最多的作品，固化下来，成为学生自己终身的幸福体验，为架构他们积极而健康的精神家园涂抹亮丽的人生底色。

六、网络资源的构建不能替代传统的小学作文亲历资源的开发

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，作文能力的培养同样不能离开学生生活的亲历性和实践性。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，加强写作与生活的联系，在大量的语文实践中掌握运用语言的的能力，如：网上汶川地震的灾难和西南五省市的特大干旱只有与学生亲历的人文精神熏染相结合起来，才能真正触动学生的心灵，引发他们的深沉思考，进而表达自己的真实感受。另外开发学生阅读的亲历资源，从报刊、书籍中获得文化与情感的滋养，吸收民族文化和人类优秀文化的智慧，也是作文资源开发的一条传统的必经之路。作文要讲究多写和反复修改。只有不断进行语言积累、思想积累、情感积累和经验积累，才能不断提高学生的读写能力，提升他们的语文素养。毋庸置疑，网络也是一把双刃剑，多少少年沉溺其中而不能自拔。在教学中，更要注意预防和抵制网络给学生带来的不良影响。给学生正确的引领，再取得家长的配合，只有适当地运用网络，才能发挥其运用于写作教学的最佳效果。需要补充的是，作文网络资源的开发与运用毕竟还要从属于课堂教学，它目前仍只是一种作文教学的辅助手段，课内课外两条腿走路，学生才能行走自如