利用网络资源 提高化学教学效

第一篇：利用网络资源 提高化学教学效

利用网络资源 提高化学教学效果

闫 锐

（洛阳市新安县石井乡初级中学 ***）

[摘要]网络资源是化学教学的重要课程资源之一，网络上的大量信息为化学教学提供了丰富的素材，充实了课堂内容，培养了学生学习能力，增加了课堂教学的实践性与趣味性。本文主要从六个方面进行阐释，介绍利用网络化学资源，充分调动学生学习的积极性，从而提高化学教学效果。

[关键词] 网络资源 化学 提高 教学效果

信息技术的飞速发展，已使国际互联网渗入到政治、经济、教育及个人生活等诸多领域，发挥着越来越重要的作用。互联网已成为信息交流、资源共享和国际合作的重要手段，科学领域更是如此。如何将国内外广泛的信息资源应用于化学教育教学中，已成为改进教师知识结构、提高化学教学效果的一种非常重要的手段。科学发展的日新月异，知识更新迅速，作为自然科学基础学科的化学学科，仅靠教材本身已难以使学生在短期内完全理解和掌握基础理论及基本知识。互联网提供了教学所需的丰富的信息资源且无国界限制。特别是大量生动形象的图片、课件、视频等网络资源，为化学的教学注入了新的活力，调动了学生学习的积极性，提高了化学教学的效果。通过近几年的化学教学，我充分利用网络资源，达到了较好的效果，我具体从以下六个方面作为重点和突破口。

一.利用网络视频短片创设动态的教学情境，让学生在兴趣盎然中积极思考问题

创设教学情景是生活化文本知识，启动学生思维的一种有效手段，它能在抽象的文本知识与学生的思维之间构建跑道、铺砌台阶，帮助学生顺利走进文本，去与文本进行思想与感情的交流与对话。但过去我们在创设情境时，所使用的材料一般都是文字或图片，这种静态情境虽也能产生积极作用，但相对于动态，能将声音与图像有机结合的视频短片而言，在激发学生兴趣，调动学生学习的积极方面，其效果就要差得多。尤其是对一些学习基础较差，学习积极性不太高的学生而言，单纯用文字，数据或图片来创设情境，就很难引起他们的学习兴趣，其思维不能有效启动。而利用网络视频短片创设教学情境就能较好地解决这一问题。因为视频短片不仅能化静为动，有仰扬顿挫的声音与丰富表现力的图像，能

给学生直观的视觉刺激，而且其内容一般经过作者加工，有较好观赏性与艺术性，其选择的事例也较为典型，对学生有较大的吸引力，能让学生产生浓厚的学习兴趣，有利于提高学生对学习活动的关注度与参与度。如《溶液配制》教学中，我利用音频创设学习情景，播出学校一则广告，化学实验室现在招聘小实验员，帮助化学实验室配制溶液，招聘要求（即本节课学习目标），为了帮助同学们应聘，本节课进行有关技能的培训。这样的情景与问题就有利于引发学生的学生兴趣，使学生对新的学习内容充满好奇心和与求知欲，从而促使他们思维的启动，积极地进入学习状态。

二．利用网络搜集到的化学素材性资源帮助学生认识、理解和应用化学知识 研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情景中时，才能体会到学习情景的意义，才能做到所学知识在其情景中再应用的可能。只有在真实情景中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。如在学习化肥时，利用搜集到常见化肥的包装袋和部分使用说明图片，引导学生通过碳酸氢铵说明书猜测碳酸氢铵可能性质，并设计实验验证你的猜测。通过此真实情景创设，使学生围绕情景展开探究活动，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，这样的学习有助于帮助学生认识、理解和应用化学知识。

三．利用网络搜集到的化学素材性资源培养学生探究能力的发展

学习科学的重要目的是理解科学的本质。从学生学习的性质来看，学习是一个能动的认知过程，虽然接受的是人类已经形成的科学文化知识，但其认知过程与科学家的科学研究在本质上是一样的。因此，他们有必要了解并体验科学家进行科学研究的一般过程。如我在讲质量守恒定律课题时，利用波义耳和拉瓦锡的设计质量守恒定律的发现史实验图片创设学习情景，引导学生进一步分析成败原因，再设计下列实验并验证质量守恒定律：1.铁和硫酸反应2.盐酸和碳酸钙的反应3.白磷和氧气。最后讨论、交流，得出结论。通过质量守恒定律的发现史的情景创设，引导学生展开探究活动，使学生学会自主设计实验，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成科学的态度和价值观。再如我在讲《燃烧与灭火》课题时，利用了大量学生身边视频资源创 2

设学习情景，问题情景，引导学生学习讨论。进而学生自然的总结出燃烧的条件和灭火的原理。比教师用语言叙述的效果要好的多，多合理的运用网络素材资源，久而久之就提高了学生的探究能力的发展。

四．利用网络搜集到的丰富的化学与STS内容，使学生感受化学的重要性贴近生活、贴近社会，是化学新课程的一个重要理念。

在情景学习素材运用中要有效的落实这一理念，要求教师运用多种教学形式和手段，积极创设各种真实、具体、生动的化学学习情景，在学习化学科学的同时，体验化学与技术、社会的密切联系，感受化学对人类社会的进步和人民生活质量的提高所发挥的重要作用。如我在讲《爱护水资源》课题时，利用地球上水资源的丰富存在及淡水资源的贫乏视频创设学习情景，用秦淮河水被污染的事实-污水和死去的鱼虾图片，引导学生讨论我身边的水污染，并谈谈新安县在治理涧河水污染工程对环境质量改善的作用。如我在讲金属材料这一课时，通过配音播放一段金属制品、金属制品的大量图片，引导学生讨论：以上这些实物或图片中的物质都是由什么材料制成的；根据你的生活经验，你知道的金属有哪些？„„再通过配音播放一段新型金属材料在各方面的应用图片。引导学生讨论：根据你的生活经验，你知道的新型金属材料有哪些？„„通过上述情景的创设使学生对金属制品有一定的感知，并了解金属材料的广泛用途及其发展、应用的前景，激发学生进一步对金属的性质的探究。再如在《身边化学物质》教学时，充分利用“嫦娥一号”视频创设学习情景，引导学生讨论火箭中使用的燃料燃烧、氧气和二氧化碳的物质利用等，激发他们的求知欲，使学生感受的重要性。这些课的教学中能从学生的日常生活和社会生产、生活实际中选取他们熟悉的现象作为素材来创设真实的情景。如：“温室气体”只有二氧化碳吗？下雪天在城市的街道上喷洒的物质为什么会使雪融化？凉拌的紫白菜怎么变红了？通过大量的、具体的、真实的事件引导学生来感受、体会和了解化学与人类社会发展的关系，通过化学的学习使学生树立STS的观念。再如：结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，要求学生通过大众传播媒体对本地的环境状况、空气污染状况、污水处理情况等情况进行调查和关注，这种方式不仅能引起学生学习化学的极大兴趣，而且能让学生进一步认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用。丰富的学习情景素材为开展探究活动，促进学生的有 3

效学习创设了有利条件。在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标，更提高了化学课堂的教学效果。

五．利用网络化学素材性资源，帮助进行教学活动设计

教师在制定教学策略时需要明确目标导向，规划完整的教学活动，选择有效的手段，由于教学理论的不同，所设计出的运用网络在中学化学教育中的教学策略与角色就不同。新课程倡导的主题式教学对传统教学提出了挑战。利用网络资源进行课程内容的优化，是化学教师进行主题式教学活动设计的首选。例如，教师可以设计一个关于水资源的有效利用的主题，教师可以事先将这些有关的环境网络资源整理成适合学生学习化学的资料，或利用网络上的资料设计一些学生活动，让学生分组或参考网络上的资源展开学习活动，达到网络合作学习效果。另外，教师也可以配合章节教学内容需要，设计可以应用网络资源查询的学习活动，例如环境保护这个主题，让学生针对环境保护这个主题上网查询资料，这样可以激发学生的学习兴趣，增加学习效果。例如：利用网络资源进行体验性学习，学生上网获取有关环保的网络资源，通过直接的感受来了解自然环境现状从而达到树立环境保护的意识。它通过学生的亲身体验，帮助学生了解环境问题并且认识环境问题的本质。例如：生活在空气无污染地区的同学对污染的空气会对人类造成何种影响没有感性的认识，而通过网络资源，学生可以从图像、声音和文字等讲解中认识了解污染的空气对人类造成多大的影响，从而在获取化学知识的同时还可以树立学生的环保意识。教师可以针对章节内容的需要，设计一些适合学生自行上网查询资料的问题（主题式学习），让学生直接上网查找资料，或是在教学过程中，让学生上网查找补充的内容以加深学生对教材内容的理解。教师也可以设计变化较多、较灵活的问题，让学生分组进行网络查找工作，不仅可以达到学生与学生的互动，促进合作学习，教师和学生、学生与教材之间也可以达到充分的互动，并能共同解决问题，充分发挥网络教学的特点等等

六.利用视频短片链接日常生活，使学生能利用已有的生活经验来理解文本知识

新课程改革的一个重要内容就是要大力推进“课程生活化”，它要求教师要注意从学生生边的日常生活中筛选有价值的场景，并将其引入课堂教学之中，以 4

充分利用学生已有的知识经验来为文本学习搭桥，同解同化文本知识。但过去我们推行“课程生活化”的过程中，其引入的方式主要是文叙字表，言说语述，这种方式不仅容易是表述的内容因生活的真实而流于平淡，缺少激情，还往往因教师不在现场，不能对情境予以真实记录而是教师的描述走样，失真，扭曲，变形，从而产生负面影响。而运用视频教学则能较好解决上述问题。一方面，视频教学能充分利用色彩、动感、声音、对内容的选择、对图像的剪切对背景音乐的处理以及进行文字的说明等方式，是平淡的生活场景增添了一些艺术元素，能对学生产生吸引力与艺术效果；另一方面，数码照相机和照相手机的普及，又使教师和学生能够随时拍照，用声音和影像来记录生活，使学生日常生活中出现的有价值的镜头能及时记录下来，使文本知识能通过动态的图像与学生的日常生活有机衔接，实现融合。

总之，现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此教师应该成为学生利用网络资源的引导者。引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种网络资源，在社会的大环境里学习和探索，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，来提高化学效果。[参考文献] ：

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祥鸿，运岳..2005，（8）：4—5.［4］中学化学教学［M］.天风岐，王文彩著.北京：光明日报出版社，2001，（7）［5］多媒体CAI课件素材获取与制作技术［M］.方其桂.北京：人民邮电出版社，2001.1 5

第二篇：如何利用网络资源提高教学质量

如何利用网络资源提高教学质量

随着信息技术的迅猛发展，因特网的快速普及，使人们的工作、学习方式发生了很大的变化，特别是对于教育工作者更加有利，可以充分利用网络资源，提高教学质量，出色地完成教学任务，优质的网络教育资源，使进一步提高教学质量成为了现实。下面就自己利用网络资源来提高教学质量来谈谈自己的一点体会。

1、利用网络资料，有利于教师更好地把握教材。在教学活动中，教师能否把握住教材，对于提高教学质量是很重要的。这之中，尤其是教学的重点、难点、知识点，教师如果没有很好地把握住，教学中，就可能出现顾此失彼或者头发胡子一把抓的现象。而网络资料中尤其是远程资源中，里面的教材分析、名师指点等内容，是教师把握教材的得力助手。

在教学中，特别是集体备课中，教研组、备课组都要认真组织组内的教师学习、分析、讨论，以求准确把握教材。

2、利用网络资料，使教学更得“法”

网络为教育教学提供了大量的教育资源。在教学过程中，恰当、正确地使用这些优质资源，能提高教学效率，减轻学生课业负担，促进学生素质的全面提高。

（1）创设教学情境，激发学生的学习欲望。

由于小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到学习效果。在课堂教学中运用多媒体技术创设情景，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。在强烈的求知欲望的推动下，学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到学习上。例如英语PEP教材三年级上册，教学“body”这一单元，教师首先在屏幕上出现一只胖胖的玩具熊“zoom”，并问学生：“Who’s this?”学生答：“This is Zoom.”然后教师喊道：“Zoom, touch your nose, please.”这时屏幕上的Zoom就用前爪摸着鼻子说：“This is my nose.I have a big nose.”(这时Zoom的鼻子闪烁几下，同时出现单词nose)接着老师对同学说：“让我们一起对Zoom说’Zoom, touch your nose, please.’”最后教师再分别教head, hair, eye, ear, face。利用多媒体创设的教学情境，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清楚的呈现给学生，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣。

（2）展示思维过程，使学习活动变得直观。

在教学中，对于很多教学材料，光用语言是不能很好地表达的。但是，借助网络资料和多媒体技术，这些教育材料的“难言之隐”就能轻而易举的被展现。因为多媒体教学，能把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形

式，调动学生的视觉、听觉、感知，营造一个互动的新空间，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形的感觉。例如语文的《桂林山水》、《林海》、《梅花魂》、《荔枝》等课文的教学，利用多媒体课件，就能把相关问题活灵活现地展现在学生眼前，让学生有身临其境的感觉。

如教学数学“角的认识”时，利用课件的点、线的闪烁，依次闪动角的边、顶点，来使学生认识角的各部分名称，紧接着把角的实物的模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。使学生轻松愉快地学会了这一知识。（3）跟上时代步伐，及时更新教学内容。

教学离不开教材，教材是有时限性的，即一套教材的周期是有一定的局限的，不可能根据时代的步伐而随时更新。在教学中，如果充分利用网络资料，就能使陈旧的内容得到及时的更新和补充。

例如思想品德《改革开放谱新篇》，教材的内容都是十五以前的内容，而在近几年中，祖国的发展变化已是日新月异，“一天等于二十年”。教学中，如果局限于教材，教学内容就显得陈旧过时。这时，教师利用网络资源，将改革开放的最新成就展现在学生眼前，将最新科技成就的有关影像资料、flash动画呈现在学生面前，如播放神舟号发射载人飞船，播放长征三甲发射嫦

娥一号探月飞行及相关探月计划的flash动画。面对如此生动的动画，学生既对生动形象的影像资料赞叹不已，又对祖国取得这样大的成就感到无比欣慰，从而真正体会到邓小平是我国改革开放的总设计师。

当然在利用网络进行教学时也要注意一些问题。首先教师要发挥好主导作用，不能让学生放任自流，学生面对的是一个如此浩瀚的信息海洋，如果没有教师的指导、领航，学生很容易迷失方向。教师可教给学生一些在网上搜索信息的方法，最简单，最方便的当然是使用搜索引擎，指导学生如何使用搜索引擎检索有用信息。学习的结果可通过电子邮件的方式发送给教师，教师根据各个学生的情况给予针对性的个别指导。其次要与家长取得联系，获得家长的支持，这样才能对学生的网上学习进行必要的监督，不会产生适得其反的效果。

对于身处信息时代洪流中的小学教师来说，如何积极、正确地利用好网络资源，为课堂教学服务已成为一个迫在眉睫的问题。现代科学技术特别是是网络为开展教学活动提供了丰富的教育资源。对这些资源在教学中的应用，我们的探索还很肤浅。我们应继续加大力度，多角度、多思维地进行研究，力争探索出各种教育资源更好地为教学服务的新路子。

总之，我觉得利用网络资源可以大大的提高我们教师的教学水平，也让学生在轻松和快乐的环境中学习，应该大大的提倡用网络资源来服务于我们的教学，为提高教学质量添砖加瓦。

第三篇：浅谈利用网络资源提高英语教学

浅谈利用网络资源提高英语教学

1.小学英语教学的特点

小学英语是英语教学的基础阶段，学生们在此阶段打下坚实的基础，养成良好的语言学习习惯，将会受益终身。因此，《英语课程标准》强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，培养创新精神。小学英语教师不仅要有听、说、读、写等语言技能，还要有唱歌、画画、表演、游戏、手工制作等的能力，课堂简直就是舞台。由此可见，小学英语不同于中学英语，它有其不同的特点：

1.1教学的基本理念是以学生的全面发展为本。

明确学习理念，把握学习过程是首要任务，学习不只是知识传输和接受的过程，更是需要意志的，需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，英语学习是“知识--技能--能力”的转化过程，是做中学的实践过程，是学习者参与、体验、互动、合作、探究、创新的过程，要重视学生学习英语的过程，关注学生的认知特点，关注学生的学习是如何发生与发展的，关注他们的困难和问题。

1.2课程目标的整体实现要具体体现。

课程目标的整体实现要体现在各个单元和每节课的教学目标设计上，即用什么语言，在什么语境下，做什么事情。一节课的教案设计，应关注每个学生的差异,力求满足不同类型,不同层次学生的需求。确保活动与整节课的教学目标和内容的一致性，各个活动之间要有内在的联系。小学英语教学的任务主要以课程标准中要求的为准，如听指令做事、听指令做动作、看表演猜词义、唱歌、演剧、做游戏、写贺卡、模拟交际、讲故事等。

1.3注重语言能力的培养。

语言学习是一个过程，一般经历语言能力的训练和交际能力的训练。语言能力的训练重在掌握语言形式，交际能力训练重在实际应用。现代语言教育研究界主张：培养交际能力，但不忽视语言能力；重视功能，但不忽视结构；提倡“习1 得”，但不忽视“学得”；强调应用，但不忽视输入。活动或任务教学是将教学过程建立在学生活动的基础上，让学生在丰富多彩的活动中学习语言和应用语言，建构知识和技能。任务型教学是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，就是为用而学，在用中学，学了就要用，学就学到手。

1.4把握动静结合，优化学习过程。

动，主要指学生活动，在动中学，在动中练，在动中用，在用中感受与体验语言，习得语言；静，主要指教师必要的讲解，学生思考，阅读和写作。动静结合的过程是学生积极参与，师生和生生互动与教师教授及引导的有机结合过程，以达到优化学习过程的目的。

1.5倡导探究教学，保持创新活力。

教师应有探究态度，对教学内容、教学过程、学习过程和学生有一种自然的好奇心，不怕试验，勇于尝试新的做法，教师应通过反思教学中的某种做法研究教与学的过程，不断改进教学。小学教师要善于观察与思考，勇于尝试多种教学方法，搏采众长，为我所用，在不断积淀、梳理、探究、实验的基础上，创立科学的、有实效的、易操作的、具有显明个性特点的教学模式。如在教学三个表示方位的词“under,beside,behind”时,我先和学生一起做热身运动,如“Let's jump.Let's run.Let's play ping pong.Let's play basketball”，从而自然引出“Let's play football”，创设情景,引出“Where is the football?”的话题。问题一经提出,立刻激发起学生的好奇心,使学生带着疑问开始了新知识的学习,接着,老师和学生一起找球。“Is it behind the door?Is it under the chair?”刚才的疑问有了答案：“Oh,it's beside the desk.”然后又用体态语言使学生初步接触三个方位词,并领会其含义。最后，我又画了三幅图并在图下标出“beside, under,behind”三个单词，这时学生更加清楚三个词的含义，再加入教师的领读，学生能够听懂、会说。

总之，小学英语教学要设计各种听做、说唱、玩演、读写和视听活动，使学生在活动中眼耳口鼻手体脑并用，同时运用现代教学手段来辅助教学，并积极营造快乐教育课堂，从根本上调动学生学习的积极性，使他们生动活泼、主动愉快地学习，从而获得个性的充分发展。

2.网络课程的特点 2.1资源共享性。

对广大院校来说，公共英语教师与学生人数比例都严重超标。师资力量严重紧缺，教师平时都疲于备课、授课、批改作业、记录学生学习纪录等。而网络媒体可传送多媒体教学信息，如文字、图像、声音等，极大地丰富了教学资源，将教师从大量繁重重复的劳动中解脱出来，把精力用于创造性的劳动中,如辅导学生`培养学生的学习方法和能力，提高自己的专业水平和能力`开发新的网络课程，优化网络课程的教学设计。

2.2信息量大，内容与时俱进。

网络是一个巨大无比的资源库，内容紧扣时代信脉搏，吸取借鉴和利用国内外英语教学的最新成果，并且网络上的语言与实际的语言发展步，我们只有学习到英语最新最现实的语言，才能理解和融入这个社会，才能更好地交流通，而网络的利用完美地解决了这个问题。

2.3系统性和科学性。

网络课程针对学生的不同程度和水平，因材施教，适合学生的个性化学习；对听说读写译等要求进行具体地定性和量化，以便于执行和检测；有机融合教学内容、教学目标、知识要点、单元小结、复习检测等；实现知识点目标、课时目标、单元目标、课程目标的递进，力求相互促进，整体优化。

3.网络资源在小学英语教学中的运用

新课程标准中要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，最大限度地拓展学生的学习视野，丰富了学生的学习生活，为多媒体教学手段的运用提供了广阔的空间。如何在新课程标准的导向作用下，借助网络资源构建学生乐于学习的氛围，从而推动小学英语课堂教学水平的提高，是摆在小学英语教师面前的新问题。在充分贯彻新课标思想的前提下，我认为应从以下几方面着手：

3.1用在有限处。

扩大课堂教学的信息量网络的一个最大特点是资源广阔及资源共享，它的巨大信息包容量所提供的教育教学资源远远大于任何教师、任何教材；它是一个全球性的图书馆，包罗万象的知识信息宝库，其中有取之不尽的教育教学信息。所以，利用网络资源，开展英语课外活动是行之有效的学习形式。在具体的课堂教 学中，应根据小学英语教学内容的难点和重点，利用在多媒体教学网络素材库中搜集的材料，自主制作适合教学所需要的文字、动画、音频或视频等课件，以PPT的形式展示给学生，扩充课程的内涵和外延，丰富课堂教学的内容，突破知识主要来源于书本的局限，扩大课堂教学的“时空”，增大课堂的容量。利用PowerPoint，Flash等教学软件来制成合适自己风格的、适合学生口味的特色CAI课件。我利用了Flash的教学软件制 www.xiexiebang.com 作的课件，生动且幽默，Tony,Jenny去医院（命名为本地的一家医院）看病，进而引出了新句型：“What's the matter with you?I have a cold.Youshould...”使学生对新句型有了更深的印象，而且激发了学生的兴趣。

3.2用在枯燥处。

增强课堂教学的趣味性美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”浓厚的兴趣会使学生产生高涨的学习热情。如果教学中跳不出“学生围着老师转、老师按着教材教”的模式，不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感，久而久之，学生英语学习的兴趣就会大大减弱，最终导致学生厌恶英语学习，并使英语学习陷入恶性循环的死胡同。教材作为重要的课程资源，虽然是教学紧紧围绕的核心，但为了更好地促进学生的学习，我对教材进行深入细致地研究推敲，在挖掘现有教材的基础上，进一步整合教材内涵，把时代气息浓、紧贴学生现实生活、符合学生口味的网络内容充实到教学中去。如下雨的情景课堂上难以再现，如果预先从网络中录下下雨声，再用Flash制作成课件，声像结合，图文并茂，就很适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。如此，学生被置于一个富有感染力的语境中，先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，就会立刻使课堂丰富、生动起来，使学生在兴趣盎然的心理氛围中跟着老师进入新知识的探索过程，从而轻松愉快地完成学习任务。

4.搜集网络资源的途径

4.1浏览专题网站搜集信息资源。如免费网站、收费网站、上传下载网站。4.2浏览新闻网站下载资源。如CCTV网站；中国政府网http://www.xiexiebang.com /等。

4.3通过博客群、空间、论坛、智客等个人网站下载信息资源。教师也可以建立自己的博客、空间，建立自己的博客群。

4.4利用网络传输技术交换信息资源。教师建立自己的“关系网”，与全国其他地区的同行进行交流。如通过QQ群进行交流与文件交换；通过网络硬盘进行大型资源交换；通过电子邮件传输信息；通过迅雷等专用下载工具下载教学资源；在搜索引擎输入关键词，附带输入.doc、.ppt等扩展名也是一种很好的资源下载方式。

5.网络资源对英语教学的影响极其对策

5.1网络对英语教学的积极作用

在人类历史上，重大的新技术的产生和应用，会使人类的能力得到延伸，同时也会改变人类的生活方式和价值观。比如蒸气机使人类的体力得到了巨大的增长；无线电通讯使人类的耳目伸向无限的空间；计算机使人类大脑的计算能力扩展到每秒过亿次。网络技术最突出的贡献之一就是使人类能够超越时、空间而实现（信息）资源的实时或非实时的共享。对于英语学习而言，网络技术带来了以下三个方面的好处：

5.1.1.跨越界限，创造真实的语言学习环境

网上是没有传统意义上的界限的，如地域上的界限（国界、校院围墙等）、行为上的界限（如课内，课外）、心理上的界限（如有些话当面不好意思说，而网上匿名聊天是无话不说）。在这些意义上说，互联网实现了无界革命。这当然不是说网上毫无界限，而是说，传统的有关“界”的观念发生了变化，产生了关于资源分配而人为设定的另外一种界限。有不少人学习了许多年英语,但收效甚微,一个重要的原因就是,英语在中国是“外语”,缺少一个比较自然的语言环境和较理想的“可理解性输入”(comprehensible input),其中包括“针对外国人的谈话”(foreigner talk)、“教师语”(teacher talk)、“同伴语”(peer talk)等；使用英语语言的机会不多,学习者往往没有强烈的学习愿望和动机,工具性学习动机就不强。

网络对英语教学最大的贡献就是提供了交流的机会,创造了语言学习环境。互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制 5 的虚拟世界,英语为其默认的通用语言。在这里我们可以和以英语为母语或外语的人交谈;网络使学习英语的动机更加具体,在这里可以了解国际英语教学发展动向,共享新的教学资料和科研成果,促进语言学习,为英语教学创造一个有效的语言学习环境。

5.1.2.资源的优化与利用

Internet的优势在于其无疆界,所有的资源均可跨越时空共享，人们可以通过网络技术把最好的教育资源通过网络提供给那些因原先时、空间的障碍而本来无法得到的人。网络可以使我们及时得到丰富的最新教学素材,大大丰富了英语教学内容,可以克服我国英语教学中长期存在的课文内容不真实,语言不自然,缺乏文化背景知识介绍等问题。网上提供的真实的素材也使学生得到了实际运用机会,使所学知识有了扩展余地。丰富的素材,开阔了学生视野。新鲜的材料,激发了学生学习英语的兴趣,促使他们积极思考。解决好语言知识的系统性与语言的交际功能之间的关系,学生在提高应用英语能力的同时,运用信息化教学设备的能力也相应得到了提高，同时还养成了终生化学习的习惯。

网络还拉近了我们和英语文化的距离,使跨语言跨文化共时交流成为可能。网络本身的发展也为我们提供了生动的教学素材。随着网络时代的到来,英语中很快出现了成千个由“cybers—”,“web—,”“—net”等构成的词汇,这些代表科技发展水平的网络词汇本身对学生就具有无比的吸引力。

5.1.3.改进了教学手段,提高了教学效果

对英语教学来说,网络是一场革命。它使用了多种媒介,改进了英语教学手段,提高了教学效果。英语教学已不再是枯燥的说教,例如,网络化的语音室具有信息传输多样化、功能强大、操作简便的特点。学生可以根据自己的感知特点选择记忆方式,运用多渠道感知新知识;实现了跨越时空的交流,使远程教学成为现实;英语学习站点也是有效的学习方式, 它们对英语爱好者有极大的帮助。总之网络最终将会促进传统的英语教学模式的改进。

5.2.网络产生的负面影响 5.2.1.沉迷网络,浪费时间

网络世界很精彩,也很无奈。很多学生反映如果每周上网10小时以上将会影响功课。原因主要有三个方面:一是网络作为虚拟世界,易于满足人们的心理需求,涉世未深的学生很容易沉迷其中。二是虽然互联网为我们交流、共享、利用英语教学资源提供了极大的便利,但就目前而言由于学生不熟悉网络信息搜索工具的使用方法,为了查找适当的英语材料，学生浪费了大量时间;三是网络作为新生事物,缺少必要的法律、法规,有待于进一步完善。网上还有许多不利于学生身心健康和无用的“垃圾信息”。这些都影响了对网络资源的利用,限制了其优越性的充分发挥。

5.2.2.增加了教学难度

网络的发展促进了英语教学,同时也给英语教学增加了难度。

首先,网络的出现给课堂管理带来了新的课题,英语老师要和网络争学生,要指导学生合理地分配课外时间,要保证学生在网上的安全。

其次,网络的发展,丰富了生活内容,改变了知识结构。这意味着它不仅对学生而且对老师都是一个崭新的课题,要求老师重新去认识世界,更新自己的知识结构,跟上时代的发展,否则,就解决不了学生的问题。以新词汇为例,信息时代词汇以几何级数增长,根据《巴恩哈特词典伴侣》(The Barnhart Dictionary Companion)杂志的统计,每年进入他们计算机数据库的新词和新义达1500-1600个。

5.2.3.影响学生全面发展

过多地使用网络,容易使学生过分依赖网络,不利于全面发展。目前比较严重的问题就是网络语言的泛滥,网络语言不同于现实生活中的语言,它追求快速、便捷。网络语言不规范,多种字符混用,如2=to, u=you, ur=your, cuz=because,造成词义的不确定性。“网语”的泛滥对英语语言的学习有极大的影响,许多学生因此可能会形成不规范的措辞习惯。过多的图像刺激,也会造成学生不习惯阅读课本,对教材缺乏兴趣;过多的信息和过快的交流速度,会影响学生的思维方式,使他们习惯于接受,而懒于思考。

5.3对策

5.3.1.积极利用网络资源

语言是交际的工具,英语教学应该利用国际互联网的有利环境, 扩大教学资源。使课堂向社会延伸,积极创造条件使学生多参加涉外交际活动。利用E-mail资源练习写作,要求有使用电子邮件条件的学生,与国外大学的On-line Writing Lab(如密执安大学)联系,争取在课外写作中获得外籍教师的帮助。在思想上做好准备,从容面对网络技术给我们带来的挑战。应用现代化教学手段进行英语教学,可以大大超越英语教师个人的知识视野,特别是通过网上学校,可以使不同学校的学生都能接受一流的教学,从而大面积提高英语教学水平,弥补英语师资的不足,提高教学效果。

5.3.2.因势利导,扬长避短

首先要因势利导,激发学生的学习兴趣。英语教学是枯燥的,长期以来,寒窗苦读被公认为是学好英语的前提,所谓“No pains, no gains.”(不劳无获),好像不“劳其筋骨,苦其心志”便不能有所成。但随着网络教学的普及,这一观点越来越受到了质疑。Internet上分布着无比丰富的教学资源,教学手段多样,学习方式灵活自由。在网上您可以边听录音边看文字材料,或下载一部自己感兴趣的小说慢慢品读,或在线答题测试一下自己的词汇量等。虽然网络目前还不能代替英语课堂教学,但作为英语老师完全可以利用网络资源激发学生的学习兴趣和学习欲望。

其次要因材施教,扬长避短。只有合理利用,针对学生的不同特点,具体对待,才能使学生全面发展。多为学生推荐具有趣味性、知识性、界面活泼的网站,以丰富知识,开阔眼界。要指导学生合理安排时间,处理好虚拟世界和真实生活之间的关系。

网络毕竟是网络,不能代替课堂教学,只有在老师指导下,和课堂教学结合,才能使学生全面发展。随着我国网络技术的迅猛发展,网络必将在英语教学思想和教学手段的改革中发挥不可估量的作用。

结语：

总之，网络资源在英语教学中的应用，有利于教师实现教学资源共享，也有利于提高英语教师的备课水平和教学效果。网络资源的多媒体集声音、图像、视频、动画等内容于一体，而音、形、声、画并茂，又能调动学生多参与学习过程，集中注意力，增加学生的可选择性，同时又能体现因材施教原则。这一大优势使 课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的英语课理论变得简单、直接，寓教于乐，从而易于学生理解和接受，增强英语课教学的实效性，扩大了知识覆盖面。随着时代的不断发展，网络资源在英语教学中的优势日益明显。

谢

辞

本论文的完成，得益于郑州师范学院老师传授的知识，使本人有了完成论文所要求的知识积累，更得益于导师刘军宏教授从选题的确定、论文资料的收集、论文框架的确定、开题报告准备及论文初稿与定稿中对字句的斟酌倾注的大量心血，刘老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力，与无微不至、感人至深的人文关怀，令人如沐春风，倍感温馨，对我影响深远。同时，还要感谢同组的各位同学以及身边朋友们在论文写作时提出的宝贵意见。如果没有他们的帮助，我不会这么顺利的完成我的毕业论文。在此，对导师刘晶莹教授以及帮助我的同学们表示深深的感谢和崇高的敬意！

在此次论文的写作过程中我也学到了做任何事情所要有的态度和心态，首先做学问要一丝不苟，对于发展过程中出现的任何问题和偏差都不要轻视，要通过正确的途径去解决，在做事情的过程中要有耐心和毅力，不要一遇到困难就打退堂鼓，只要坚持下去就可以找到思路去解决问题的。而且要学会与人合作，这样做起事情来就可以事半功倍。

参考文献：

[1] 张会勒．激发学生学习英语的内驱力途径[J]，外语与外语教学, 1999,(5)： [2] 高敏.幼儿英语教育[M].上海：华东大学出版社，2007 [3]比尔.约翰逊.学生表现评定手册[M],华东师范大学出版社,2001,(1).[4]刘显国.中小学教师教学艺术从书[M],中国林业出版社,1999,(8)[5]于明.课堂教学方法与艺术实用丛书[M], 国际文化出版公司,2007,(6).[6]彭诗琅.特级教师全书[M],中国社会出版社,1999,(3).

第四篇：化学教学网络资源

化学教学网络资源

国际互联网（Internet）的出现及其迅猛发展，使当今世界跨入了真正的信息时代，它是世界上最大的信息资源库，已经成为人们生活、学习和工作不可缺少的工具。在这个信息的海洋中，人们能够以空前速度在网上索取自己需要的信息和知识。网上的化学资源具有分布广泛、数量巨大、互动性强、更新快等特点，已经成为化学教学资源开发的重要领域。

1.互联网上化学教学资源的类别

互联网上的化学教学资源主要表现为以下几种类别：（1）化学教学参考资料

化学教学参考资料包括化学史、化学与社会、化学与健康、化学与科技、化学与生活、趣味化学、化学游戏、化学谜语、化学练习题、测试题及其参考答案和其他资料等。

（2）化学软件、化学教学课件素材

网上有丰富的化学课件和课件素材，其中课件可以直接或者根据需要稍作修改后在课堂上使用；课件素材则需要按照一定的意图设计成课件之后才能用于课堂教学。此外，网上还可以下载一些化学软件。

（3）化学教研活动信息

这些资源反映开展化学教研活动的情况，提供学习、考察和交流的线索。

（4）化学教学优秀教案

互联网上提供有大量的教案实例，可为教师备课提供参考。（5）化学教育论坛

登载行内和行外人士的文章或意见，是社会各界（包括教育界）交流化学教育教学观点和思想的场所。

（6）化学图书、杂志、期刊、报纸

互联网上提供了很多有关化学专业的站点，用户可以很方便地访问查阅自己需要的化学资料和文献。此外，在Internet上出版化学杂志（E-journals and E-publishing）已经成为互联网上化学资源发展的一个重要趋势。

2.化学资源的获取方法（1）使用通用搜索引擎

搜索引擎是一种搜索工具，它的主要任务是在Internet中主动搜索其他网站的信息并对其自动索引，其索引内容存储在可供查询的大型数据库中。当用户利用搜索引擎查询信息时，它会提供包含该信息的相关网址及相应的链接。

常用的搜索引擎一般具有分类主题查寻和关键词查寻两种功能。前者是将搜索引擎收录的网址、文件，依据其内容、动态归档，点击分类名称，查看不同类的网址，也可以点击各网址上的标题，进入相应的网页去浏览更详细的信息；后者搜寻到的网页不是很多，但通过关键词可以查寻到更多更准确的信息，可以在输入框里填写关键词，然后提交查寻，这时系统将显示出检索到的与它们相关的网址、主页和简要信息。

常用的英文搜索引擎有： Yahoo!(http://www.xiexiebang.com）由北京大学化学信息中心设计维护，主要内容有北大化学论坛、化学软件、化学信息导航等，并提供国内化学院系、实验室及科研机构的链接，内容丰富。

第五篇：利用网络资源提高学生写作能力

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文等问题一直困扰着作文教学。随着课程改革的不断深入发展，如何切实有效地进行小学作文教学改革，从而激发学生的写作兴趣，让学生胸有成竹地面对作文，愉快表达，这是小学作文教学亟需解决的关键问题。它要求我们广大教师努力转变观念，把眼光投向迅速发展的网络，正确利用资源极其丰富的网络，开辟一条简便、快捷的学习途径，提高学生的作文能力。

一、利用网络，激发写作兴趣。

一提到写作，学生总是“敬而远之”，“作文难，刮肚对搜肠”，“ 作文难，为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。要改变学生对作文的畏惧心理，关键在于激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》指出：写作教学应重视培养学生的写作兴趣和自信心。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”能最大限度地激发学生的兴趣是网络技术的优势，网络集文字、声音、图形、动画等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生，将对学生产生很大的吸引力，引起学生极大的新奇感，激发他们观察、思考、想象、表达的兴趣。学完《黄山奇石》一课，孩子们意犹未尽，依然陶醉于黄山千姿百态的怪石，并郑重其事地表示以后一定要去黄山游玩，一睹奇石的风采。学生对黄山奇石的喜爱和向往让我瞬间觉得这是一个很好的写作契机，于是我要求学生学学《黄山奇石》这一课的表达方式，介绍一处自己游览过的风景名胜。作文交上来后，我颇为失望，他们的语句不具体，更谈不上生动，就那么干巴巴的几句话。课后聊天时有学生甚至对我说“老师，你别叫我们写就好了，我们害怕写这样的文章，游览的时候觉得美，觉得有意思，但就是写不出来。”学生的一番话点醒了我，要写好作文关键是要消除他们的畏难心理，唤醒他们的记忆，激发他们的习作兴趣。我发现大部分学生写的是江西名山——三清山，于是我在网上找到三清山风光让学生欣赏。优美的自然风光一下子吸引了学生的眼球，他们在老师的具体指导下，一边观察，一边想象，一边讨论，思维十分活跃，写作兴趣被大大地激发出来了，不待老师要求，学生便纷纷开始修改自己的习作了，个个显得胸有成竹，脸上写满了自信。修改后的作文精彩纷呈，有相当一部分学生运用了观察、排比、拟人等修辞手法。交流着修改后的作文，学生们为自己的进步兴奋不已，作为老师的我也觉得格外欣慰。

尝到了网络资源辅助作文教学带来的甜头，我一发不可收，在指导学生写作《校园一角》时，我先利用计算机教学网播放一段介绍校园小水池的录像。优美

音乐的喧染衬托下，展现在学生眼前的是清澈见底的水池，色彩斑斓的鹅卵石，各色鱼儿快活地在水中游来游去，偶尔几条小鱼探出头来，调皮地吐出几个小泡泡，池边的柳树随风翩翩起舞，几只小鸟在树枝上鸣叫„„这样有声有色，有动有静，优美动人。学生仿佛身临其境，产生了浓厚的写作兴趣。想尽自己所能把校园描绘得更美。

又如指导学生写与小动物文章，作文前老师要求学生观察自己喜爱的小动物，老师事先了解学生喜爱的动物，并有意识地选择几种小动物拍摄下来。课堂上，播放课件，在轻松快乐的音乐声中，学生们喜爱的各种小动物闪亮登场。学生们兴高采烈地喊叫着，观赏着。对小动物的喜爱之情溢于言表。之后画面定格有代表性的动物。经过老师巧妙的引导、启发，学生们跃跃欲试、不吐不快。变“要我写”为“我要写”。此时，写作是一种发自内心的需要，是一种自然的流露。

在习作教学中灵活地利用网络资源，能最大限度地发挥学生的主体作用，使学生的手、脑、耳、口多种感官并用，激发学生的习作兴趣和表达欲望，让学生入境而动情，情动而辞发。

二、利用网络，丰富写作素材。

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与习作相关的感性表象和学习的材料包括日常生活中所积累的素材，以及在特地的实践活动中通过观察所获得的材料。”小学生接触的事物毕竟有限，头脑中表象储备不是很多，在加上阅历浅，积累少，面对作文题目也就难以下笔成文。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，自身知识储备的不足是学生害怕面对作文的一个因素，没有大量丰富的材料做基础，学生怎么能文从字顺、具体明确地表达自己所见、所闻、所思、所感。《语文课程标准》也提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的教学建议。网络丰富的资源为学生的自主阅读提供了有利条件和广阔空间。面对方尺荧屏，学生只要将鼠标轻轻一点，便可独步整个宇宙。一步洋洋洒洒数十万字的《三国演义》，只需你点击热键。启动“文学欣赏”，原汁原味的《三国演义》便呈现在眼前，风流倜傥的周瑜，足智多谋的诸葛亮，狡诈多疑的曹操，重情义的关羽，仁厚惜才的刘备„„„栩栩如生的人物形象和惊心动魂的战斗场景以及滚滚逝去的东流水让学生身临其境如闻其身，如见其人。网上的阅读材料浩如烟海，古今中外的文学名著、寓言故事、成语故事、童话故事、中外历史故事、各民族民间故事、优秀的诗歌和散文等都是学生阅读的有益材料。“开卷有益”，只要是有可读性的，健康的，都可以鼓舞学生去读。读是为了更好地积累，多读才能多积累。此外，教师还可以引导学生根据所学课文选择相关的阅读材料，比如，学完了《烟台的海》一文，要求学生上网查阅描写大海的名家散文，像陈窗的《海南岛散记》杨朔的《黄海日出处》、峻青的《海滨仲夏夜》等文章深受学生的喜爱，他们陶醉于作者优美的语言，陶醉于大自然的迷人的风光，一遍一遍地朗读着，有些学生还在网上诵读描写大海的儿歌，欣赏歌唱大海的乐曲。学完了感人肺腑的神话故事《牛郎织女》，学生们可上网查看自己感兴趣的神话故事，如《女娲补天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精卫填海》等。为了积累更多的习作素材，笔者利用课外时间组织学生到多媒体教室观看有益于积累写作素材的视频，如“感动中国十大人物颁奖晚会”、“百家讲坛”、“读书时间”等，这些节目有的是催人泪下的典型人物和事迹，有的是对人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，学生通过

观看做笔记，积累丰富有用的写作素材。鼓励学生有意识地阅读、积累的同时，笔者请学生在班级网站建立自己的个人主页，引导他们在主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读的优美词句、精彩句段及时“粘贴”到素材库，另一方面，把自己的读书体会、喜怒哀乐、见闻感受记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理。每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真，为学生顺利地打开写作大门准备好了金钥匙。古人说得好“熟读唐诗三百首，不会做诗也会呤”，只有“厚积”才能“薄发”。实践证明，学生阅读得多，积累得多，笔下也就从容得多，正所谓“读书破万卷，笔下如有神”。

三．利用网络，优化习作评改

传统的作文评改，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听的支离破碎，一脸茫然，评改效果不明显，学生修改作文的能力得不到提高。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。课堂评议，小组讨论，协作学习，自主学习成为课堂的主要学习方式。学生的主体性得到了最大限度的发挥，学生学的兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。叶圣陶先生也说过，学生的作文还是学生改的好，为师者要交修改权于学生，切勿越俎代疱。学生自改作文，不单有助于提高修改能力，更能利用学生积极思索，激活创新思维，起到一石数鸟之效。可见使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益，可收到事半功倍的效果。具体做法是，学生初成作文后，教师通过网络浏览学生习作，并按训练重点和作文要求，从中选出具体典型优、缺点的习作，投影到大屏幕，先让全班学生评分，然后再请几位学生亮分并说明理由，最后对作文中不足的地方，有时教师示范改，有时学生评议作者改，有时学生多人“接力”改等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能发展学生积极的创新性思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，自主学习。通过集体评改，学生对本次习作要求更加明确，能从范文中取长补短，对如何修改自己的文章做到心中有数，然后参照范例进行自主修改、小组互改。网络为学生创造了相互启发，疏导与帮助，取长补短的良机，有利于提高学生评改的能力和作文能力。教师通过多媒体网络监控系统对学生进行操作监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性的别辅导，这样的评改，既充分调动了学生的积极性，发挥了集体的智慧。使学生在自改互改中提高了修改作文的水平，又减轻了教师的负担。同时，任何一位学生都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。另外，教书利用网络开放性的特点，还可以鼓励学生利用课余时间去大量阅读同学习作，互改作文。在别人的文章中间作字词、句子的修改，在文章中间或末尾加上自己简短的评语，或在别人的作品之后发“贴子”，引起学生之间的相互 3

讨论和争鸣，把作文评改引向深入。在不断讨论、评改作文的过程中，学生的作文会不断的完善。而学生的作文水平也在不知不觉中得到提高。

四、利用网络，体验成功快感

现代心理学认为：学生（特别是小学生）都有争强好胜的性格特点和强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上开辟“习作发表区”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。如果学生的习作随着教师写上一两句可有可无的评语而画上一个句号，那学生的写作热情不高就难找到原因了。受到一位教授“成功教学法”的启发，我觉得应让学生感到自己的心血没有白费，让他们享受成功的喜悦，这样才能激发他们的写作热情。鉴于此，教师可以把经过交流、评议、师生均认为是优秀的习作放入学校大众网站，让这些优秀的作品在网络的无限空间供数千万读者阅读。也可指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络发送到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流、欣赏。或通过电子邮箱投寄给报社。发表作品的学生看到自己的作品上网后，就会有一中成就感，在今后的作文中也就会更加努力，写出更多更好的优秀作品。而没有发表作品的学生，看见别人的作品上网后受到同学们的赞赏，也会有一中不服输的心理。于是，他们就会加倍努力地写作以便在今后的作文中迎头赶上，像其他同学一样让自己的作文能发表在网上供大家阅读，以享受成功的喜悦。先进的网络给学生提供了展示自己才华的舞台，促进了大批学生对作文的喜爱，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作能力。

总之，网络资源是当今教育的一大优势，给小学作文教学注入了鲜活的生机，如利用不当，会给我们的教学带来极大的麻烦，使学生误入歧途；而正确地利用它，也会使学生学习取得不断的进步。在全面推进素质教育、实行新课程改革的今天，作为教师，应该更新观念，把传统作文教学中的有益成份与现代网络信息资源相结合，深入研究、开掘利用资源共享的网络提供的厚实信息，丰富的内容方法，强烈直观的感染力以及广阔的发展空间，为新课程教育服务，促使学生在轻松愉悦中自由作文，从而提高写作能力。

参考文献

［1］、教育部．《走进新课程：与课程实施者对话》[M]．北京师范大学出版社．2003.12 ［2］、语文课程标准．北京师范大学出版社．2005.6 ［3］、蔡租泉．《网络环境下作文教学的尝试与思考》．2004.9 ［4］、《心理学教程》人民教育出版社师范教材中心组编．2006.5 ［5］、金振邦.《阅读与写作》主编 ．北京中央广播电视大学出版社．2005.7

致 谢

在本文写作过程中,得到了导师的大力支持并提了许多宝贵的意见和建议,数次指导修改。同时也参考了一些教师同行的著作，在此对朱导师及这些著作的相关作者表示真诚的感谢。