囚绿记读后感（大全5篇）

第一篇：囚绿记读后感

一支憧憬光明的歌

--------陆蠡《囚绿记》赏析

陆蠡的《囚绿记》写于抗日战争的前夕，黑暗笼罩着中国，面对山河破碎、国将不国的现实，许多文人志士投身于革命，身处黑暗之中仍积极寻求精神上的慰藉，陆蠡当时居住在已经沦为“孤岛”的北平城内，从窗外的“绿友”——一株常春藤的身上找到了光明与希望。

整篇文章以爱绿－囚绿－释绿－念绿为行文线索，表现了作者对“绿友”的感情变化过程。绿色，是光明与希望的象征，作者怀着对一小片绿影的喜爱搬进了炎热的朝东房间，面对这片绿色，作者的心情是喜悦的。“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。”作者感谢命运的垂青，使得他能够在疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原之时，从墙壁上的小圆洞里欣赏一株美丽的常春藤。作者与“绿友”各安其分地生活却又惺惺相惜。小圆洞外的常春藤给了作者一段难得的安宁时光，使得作者在孤独的生活中得到许多慰藉。

但是，当作者对绿的喜爱演变成为一种迷恋的时候。私心就出现了，作者将两枝浆液丰富的柔条牵进了屋子，迷恋演变为了囚禁。可是被幽囚的“绿友”却毫不领情，枝条固执地向着原来的方向延伸，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。“绿友”的顽强在作者看来是一种固执的抗争，这打击了作者的自尊心，于是，固执的作者坚持幽囚“绿友”。本该是惺惺相惜的挚友，却最终一个绿意渐渐消损，一个内疚却固执己见。

卢沟桥事变的发生让作者珍重的开释了这“永不屈服于黑暗的囚人”。这时的作者对“绿友”的感情不再是单纯的喜爱，而是对它永不屈服于黑暗的精神感到由衷的钦佩。这种钦佩与赞美之情使作者在离开北平一年后仍对这“绿友”念念不忘，我想，这时“绿友”对光明与自由的执着向往已经给了作者启示，这种精神力量也成为了作者的一种信仰与追求。

陆蠡先生屋外的常春藤始终向着阳光生长，就像一支憧憬光明的歌，这首歌也始终回响在陆蠡先生的心中，他以革命的胜利作为终身的信仰，身陷囹圄时，日寇问他，日本的大东亚政策能否成功，他斩钉截铁地说了两个字“无望”。最后壮烈牺牲。小公寓外的那一片美好的绿影，就是陆蠡先生的信仰所在，那是光明，是希望，是永远不会湮没于喧嚣中的一支憧憬光明的歌。

几十年后的今天，我们不再面对任列强摧残与宰割的黑暗局面。但是我们依然需要信仰，需要不休不止的梦想。一根长常春藤都能够永远向着光明生长，作为高等动物的人，也应该始终坚持信仰与梦想，不为外界环境的改变而改变自我。但是，如今那片摇曳在陆蠡窗外的绿影也会摇曳在我们每个人心中吗？我们需要叩问自己的良心，是否因为私欲而伤害了一些无辜的人？是否因为冷漠，而不愿去怜悯那些生活在社会底层的人民？是否因为恐惧而不敢对社会中的不公平发出一声呐喊？面对世俗的力量，每一个个体都很脆弱，但是，这就是我们可以苟且于自私与虚伪的理由吗？这就可以囚禁我们灵魂吗？《囚绿记》中的常春藤是永不屈服于黑暗的囚徒，作为社会中的个体，我们会有欲望，会有各种各样的无奈，但是我们对光明与正义的向往是灵魂中最不能丢弃的东西。我坚信，人会在信仰中得到幸福。

几十年前，我们面对的是民生凋敝，任人欺压的中国，而如今，我们逐步走向繁荣昌盛。这是一个大时代的派对年，一个大中国的狂欢夜，但是，信仰和希望不可丢弃。《南方周末》新年献词里有一句话说得好，“至少你要在大时代中做个坚强的小人物，在狂欢夜中做个自由的舞者！”那一支憧憬光明的歌应该唱在我们每一个平凡的个体的心中，照亮前路和梦想。

第二篇：《囚绿记》

课题名称：《囚绿记》

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）

《囚绿记》是人教版高中语文必修二散文单元中第三篇自读课文，本单元以中外散文名篇为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这类散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的波动，体会作者所描绘的美景。

作为现代散文名篇，本文语言朴素清新，写景优美，感情浓郁，很适合通过诵读来体会其文魅力。本文文质兼善，情感与景物意象完美融合，所以应引导学生通过圈点批注文中写景及抒情性文句，品味作者在文中的情感。理解一系列“绿”这一这意象所激发的对白由、爱及生命的追求这一主题。进入文本，触摸作者心灵，从而进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏能力。

二、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）

本课教学对象为高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中就早已接触这类散文，已经感受过散文的语言美、意境美，并对其进行过初步的鉴赏，一般都能理解散文“形”“神”的特点，同时，本文作为一篇自读课文，学生已经在前面详细认真地鉴赏过散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，对本单元散文特点和鉴赏方略有了初步了解，并有一定的阅读基础，但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面，对于散文中的象征手法还比较陌生，需要老师进行些必要的点拨和引导，而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点，必要时需要老师定的介入和点拨。

三、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述）

知识与能力目标：

1、有感情地阅读课文，感受本文语言含蓄优美的特点，把握作者感情变化的脉络。

2、学习托物言志的手法，通过圈点批注品味重点语句，感悟作者感情，把握文章的主题。过程与方法目标：

1、运用分组讨论法，组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中老师对学生的讨论总结时，可由文中的某些语句联系到本文的写作背景及作者其人，进而加深对“绿”的认识，明白本文的主题。

2、引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化，并且对于作者对绿的“爱”进行探讨，提出爱的正确方式，学生联系自己的生活经历，在老师的引导下能够实现这一目标。情感态度与价值观日标：

联系当时的社会环境，明确作者在抒写对象的挚爱之情中，表达对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂，同时感受作者“囚绿”后情感发生变化，体会作者矛盾复杂的心态，理解爱的真谛，提高学生的思想境界。

四、教学方法（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读，在朗读过程中感受文章语言，抓住文本核心，理解文章结构，同时将学生带入一种“爱绿”的情境之中，能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

2、讨论点拔法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，对于作者对绿的这种“爱”，学生畅谈看法，讨论“绿”的象征意义，老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

教学重点：1.紧扣文本，把握作者对绿的挚爱之情，探讨绿的象征意义。2.学习把握散文主旨的一般方法，培养学生树立正确的情感、态度、价值观。教学难点：学习本文借物抒情的写作方法，使学生在阅读中明白“绿”的象征意义。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）

1、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是今天我们将近的作家——陆蠡。他写过这么一段话：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”每个人心中都有一片绿，那么，你心目中的绿又是怎么样的？

学生回答、思考参与、进入课题。

（创设课堂情境，让学生对学习本文产生强烈的心理期待。）

2、整体把握

1)学生以自己最喜欢的方式朗读课文，完成两个问题：（1）圈点勾画，标出不认识的或难以理解的字词；（2）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。学生根据要求阅读课文，老师先读文章，后个别辅导学生。

学生自由读课文，完成字词学习。

2)理清思路。

请学生复述“囚绿”的经过。读课文，理清写作思路。在横线上填字分别概括事情的过程。方法：快速阅读，划出关键词句，用规定符号圈点勾画填写。

绿—— 绿——囚绿—— 绿—— 绿

学生复述“囚绿”的经过。

学生小组讨论，清晰直观地了解行文的脉络，对全文有个整体的感知。（遇绿→ 赏绿→ 囚绿→ 释绿→ 怀绿）

（明确：

1、提示学生注意正音，积累字词；

2、激发学生情感，产生共鸣；

3、梳理文章思路，培养学生的合作探究能力。疏通文意，这样使学生对课文有一个整体的感知。多媒体课件展示。）

3）进一步探究绿的象征含义

提示：①陆蠡其人②《囚绿记》写作背景

学生按照老师的示范，以类似的方式来讨论，归纳本文主旨及托物言志的写作手法。

1、引导学生思考文章主旨。

明确：作者借怀念常春藤怀念苦难中的北平人民，借对常春藤的关切，来表现对抗战中人民生命和民族命运的关切。他赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌颂忠贞不渝、永向光明和顽强抗争的民族气节。不畏强暴、不屈不挠的民族精神，正是“绿”深层的象征义。

2、拓展迁移

（1）茅盾《白杨礼赞》（本文采用象征手法，通过对白杨树不平凡形象的赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。）（2）（唐）齐己《早梅》： 早梅

万木冻欲折，孤根暖独回。前村深雪里，昨夜一枝开。风递幽香出，禽窥素艳来。明年如应律，先发望春台。

（这是一首托物言志的咏物诗。全诗语言轻润平淡毫无浮艳之气，以含蕴的笔触刻画了梅花傲寒的品性及素艳的风韵，创造了一种高远的境界寄托了自己的理想，意蕴深刻。）文学创作中常常会使用这样一种手法，通过对某一特定具体的事物的描写，以表现某种事理的特殊意义。比如《白杨礼赞》中的“白杨”，《爱莲说》中的“莲花”都是作者笔下借以表达某种特殊意义的特定的具体事物。

这种手法：象征 关键：以物示义

这种把个人的情感体验和志向选择寄寓在所咏的具体可感的形象中，化抽象为具体，化无形为有形，并且贯穿于全篇的写作中的写作手法，就叫借物抒情。

（本环节主要通过拓展迁移让学生理解象征和托物言志的表现手法的作用。多媒体课件展示知人论世，联系文本，理解文章主旨。）

3、知识拓展、提升

作者对“绿”的爱是真诚而美好的，然而在“囚绿”后，作者的感情又是复杂的。“囚绿”后，作者发现“绿”病损后，有些后悔和内疚，但仍不放走它。在这里，作者对“绿”既怨怒又爱怜，既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限，对与这种情感很难把握到位，所以我安排学生结合自己的生活谈谈自己类似的经历，说说自己当时的想法。

老师讲述《庄子·至乐》的故事：鲁国国都的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁侯很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰羊牛给它吃，每天用这样的礼节仪式供奉，结果昵?这只海鸟目眩心悲，郁郁寡欢，三天就死了。

4、老师总结：鲁侯按人的习性养鸟，不用养鸟的习性养鸟，没有站在鸟的立场去替鸟想一想，鸟自然会郁郁而终。而在现实中，面对人生百态，面对种种冲突，有多少时候我们站在他人的立场考虑事情?很多的纷争往往就是因为站在自我的立场，用白己狭隘的眼光来判断评价，造成了诸多的格格不入。结合寓言故事，运用启发体验法来引起学生的思索，学生举一反

三、触类旁通，他们对“爱”也会有更深层次的理解，这对于提升他们的思想境界很有帮助。

5、布置作业

1）积累有“绿”古诗句的。2)完成小作文：对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗?为什么?字数300字以上。

六、板书设计（本节课的主板书）

“我” 寻绿 —喜悦而满足 赏绿

—欢愉

囚绿 —固执

释绿

—对光明和自由的呼唤

怀绿

—对抗争精神的赞颂

生命的蓬勃

“绿”

抗争的执著

第三篇：囚绿记范文

九年级语文讲学稿 主备人：冷秀芬 审核人：语文备课组

课题：囚绿记 第一课时 课型：新授

学习目标：

朗读课文，理解文章的主要内容，体会文中的感情线索。

理解作者对自由与光明的向往和追求。

学习重、难点

重点: 掌握内容，把握主旨，体会作者的思想感情。难点:体会以小见大的写法，理会含蓄优美的语言。

知识链接：陆 蠡，现代散文作家，翻译家，原名陆圣泉，浙江天白人，其文学成就主要在散文方面，有《海星》、《竹刀》、《囚绿记》三本散文集，因文笔清丽，质朴清新，幽静如一潭凝碧，而被誉为'绝代散文家'。

本文写于抗日战争爆发之后，写在'异族的欺凌，祖国蒙受极大的耻辱'的时候，作者那时留居在已成'孤岛'的上海，主持上海文化生活出版社工作，出版了大量洋溢着爱国主义热情的抗日书籍，字里行间洋溢着'寂寞'和'激怒'的感情，表达了要挣脱黑暗的幽囚，追求自由与光明的思想。学习过程： 个人预习：

1、作者简介：

2、生字正音。

涸辙 婆娑 淅沥 瞥见 移徙 纤细 猗郁 蕈菌 镶嵌 陆蠡 渐染 似的 葱茏 揠苗助长

3、词语解释。了截爽直 —— 急不暇择 —— 抑郁—— 葱茏—— 攀援—— 幽囚—— 囚系—— 烽烟—— 揠苗助长___ 猗郁__ 4、文章题为'囚绿'，'囚'字的含义是什么？

5、本文叙述了一件什么事？

自主探究，小组交流：

1、本文以对'绿'的情感为线索，作者的感情发生了怎样的变化？

依据这一点给本文分一下结构层次。

2、“绿”是指什么？

3、“囚绿”是怎么回事？

4、作者为什么“囚绿”？

5、本文题目“囚绿记”作何解释？

班级展示，老师点评： 探究及交流内容。

巩固练习，拓展提升：

找出第一部分的修辞手法，并分别分析它们的作用。

反思： 九年级语文讲学稿 主备人：冷秀芬 审核人：语文备课组

课题：囚绿记 第二课时 课型：新授

学习目标：

把握文章的抒情线索，体会以小见大的写法。学习排比、比喻、拟人的修辞手法，品味本文含蓄优美的语言。

理解作者对自由与光明的向往和追求。

学习重、难点

重点: 掌握内容，把握主旨，体会作者的思想感情。难点:体会以小见大的写法，理会含蓄优美的语言。

学习过程： 个人预习：

1、背诵第一课时的解词

2、作者“囚绿”的意图最初是缘于什么？

自主探究，小组交流：

1、找出文中描写“囚绿”后“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢？

2、作者为什么喜欢绿？

3、“囚绿”后为什么放绿？

4、放绿后为什么怀绿？

5、课文既然划分为赏绿、囚绿、释绿和怀绿四个层次，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？

6、概括主题：

7、常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神” 给你什么深刻的人生启示？

班级展示，老师点评： 探究及交流内容。

巩固练习，拓展提升：

1.下列词语中加点字的读音全都正确的一项是（）

A、涸辙gù

淅沥xī

揠苗助长yà ．．．B、婆娑 sha

流连lián

急不暇择xiá ．．C、珍重zhēn

猗郁qī

毫不犹豫．．．yù D、蕈不屈服yǒng ．xùn菌

囚系．jì

永．

2、下列词语书写完全正确的一项是（）A、葱笼

淅沥

攀缘

怜悯 B、莫生

脉络

纤细

繁茂

C、公寓

喜悦

常春藤

诚心诚意 D、猗郁

琼浆玉液 直接了当 简漏

3.下列句子中加点的词语使用不正确的一项是（）

A、我要借绿色来比喻猗郁的爱和幸福，我要借绿色来比喻葱茏的年华。．．．． B、我渐渐为这病损的枝叶可怜。．． C、我不得不变更的计划……我每日须得留心开车的消息。．． D、临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。．．4.写出下列句子中加点词的意思。（1）我要借绿色来比喻猗郁的年华。．． 猗郁：（2）我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。．．婆娑：

5.本文以 为中心，指出绿是，赞美了绿“ ” “ ”的精，表达了作者对 的热爱和向往之情。

二、综合园地

6.写出下列各句使用的修辞方法及其表达作用。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（）（2）我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！（）

（3）我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花 草的茎叶的欢喜。（）

（4）有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？（）作用：___________________________ _ 7.指出下列句子的表达方式。（）

（1）绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。（）

（2）门虽然是常开着的，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。但我并不感到孤独。（）

（3）它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔软，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。（）

（4）卢沟桥事件发生了，担心我的朋友电催我赶速南归。我不得不变更我的计划。（）

8.《囚绿记》的行文线索是（）A 囚绿——恋绿——释绿——念绿 B 囚绿——念绿——恋绿——释绿 C 恋绿——囚绿——释绿——念绿 D 恋绿——念绿——释绿——囚绿

9.陆蠡酷爱绿色，因为“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐”。谈谈你喜欢或厌恶哪种颜色，理由是什么？

绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白,我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来,我移徙小台子到圆窗下,让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。

我快活地坐在我的窗前。度过了一个月,两个月,我留恋于这片绿色.我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜,我开始了解航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜。人是在自然中生长的,绿是自然的颜色。

我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。下雨的时候,我爱它淅沥的声音,婆娑的摆舞。

1．用一句话概括这几段文字的主要内容。

2．“我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。”这句话表达了作者什么感情？从下文“囚绿”的内容来看，我真的了解绿吗？

3．“人是在自然中生长的,绿是自然的颜色。”这句话的言下之意是什么？

4．这几段文字中有许多表现作者心理感受的句子，选择一处进行赏析。

反思： 2.《囚绿记》

1.D A 中“涸”应读“hé”；B 中“娑”应读“suō”；C 中“猗”应读“yī”。2.C A 中“葱笼”的“笼”应为“茏”；B中“莫生”的“莫”应为“陌”；D中“简漏”的“漏”应为“陋”。3.Ａ 应是“葱茏的爱和幸福”、“猗郁的年华”4.略5.囚绿 生命、希望、慰安和快乐 永远向着阳光生长 永不屈服于黑暗 光明、生命与自由 6.（1）排比（2）比喻（3）反复（4）反问

作用：各种修辞方法的运用，增强了文章语言的表现力，使文章语言更加优美生动；增强了文章的抒情性，使作者的情感更为真切感人。7.（1）抒情（2）议论（3）描写（4）记叙8.C 9.示例：我喜欢红色，火红的太阳、鲜艳的花朵，给人以活力。

课内阅读

1．写“我”享受房间的绿色。

2．这句话表达了作者对绿的热爱，对这样一格安宁、平和环境的追求。从下文“囚绿”的内容来看，我并不能真的了解绿。

3．人是不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，人不能生活在缺少绿的环境之中。

4．示例：“我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!”采用比喻的修辞手法，抒发了对绿的强烈的热爱。

5．《囚绿记》中作者借常春藤的精神，抒发自己忠于祖国的爱国情怀；《绿》赞美梅雨潭的绿是为了表现作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿――囚绿―― 释绿――思绿（线索）

（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

板书： 对生活的热爱

3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生讨论回答的基础上，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的热爱，对光明的向往；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

板书： 生命的尊严不可侵犯

（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）

学生讨论：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。

教师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种顽强抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明了他发自内心深处的对自由和光明的呼唤。

板书： 呼唤自由和光明

（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）

引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

第四篇：关于囚绿记读后感

作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜欢的方式去阅读囚绿记吧，你会有什么样的读后感受呢？以下是小编为您整理的关于囚绿记读后感相关资料，欢迎阅读！

关于囚绿记读后感【一】

陆蠡的《囚绿记》写于抗日战争的前夕，黑暗笼罩着中国，面对山河破碎、国将不国的现实，许多文人志士投身于革命，身处黑暗之中仍积极寻求精神上的慰藉，陆蠡当时居住在已经沦为“孤岛”的北平城内，从窗外的“绿友”——一株常春藤的身上找到了光明与希望。

整篇文章以爱绿－囚绿－释绿－念绿为行文线索，表现了作者对“绿友”的感情变化过程。绿色，是光明与希望的象征，作者怀着对一小片绿影的喜爱搬进了炎热的朝东房间，面对这片绿色，作者的心情是喜悦的。“我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。我细细观赏它纤细的脉络，嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。”作者感谢命运的垂青，使得他能够在疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原之时，从墙壁上的小圆洞里欣赏一株美丽的常春藤。作者与“绿友”各安其分地生活却又惺惺相惜。小圆洞外的常春藤给了作者一段难得的安宁时光，使得作者在孤独的生活中得到许多慰藉。

但是，当作者对绿的喜爱演变成为一种迷恋的时候。私心就出现了，作者将两枝浆液丰富的柔条牵进了屋子，迷恋演变为了囚禁。可是被幽囚的“绿友”却毫不领情，枝条固执地向着原来的方向延伸，“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。“绿友”的顽强在作者看来是一种固执的抗争，这打击了作者的自尊心，于是，固执的作者坚持幽囚“绿友”。本该是惺惺相惜的挚友，却最终一个绿意渐渐消损，一个内疚却固执己见。

卢沟桥事变的发生让作者珍重的开释了这“永不屈服于黑暗的囚人”。这时的作者对“绿友”的感情不再是单纯的喜爱，而是对它永不屈服于黑暗的精神感到由衷的钦佩。这种钦佩与赞美之情使作者在离开北平一年后仍对这“绿友”念念不忘，我想，这时“绿友”对光明与自由的执着向往已经给了作者启示，这种精神力量也成为了作者的一种信仰与追求。

陆蠡先生屋外的常春藤始终向着阳光生长，就像一支憧憬光明的歌，这首歌也始终回响在陆蠡先生的心中，他以革命的胜利作为终身的信仰，身陷囹圄时，日寇问他，日本的大东亚政策能否成功，他斩钉截铁地说了两个字“无望”。最后壮烈牺牲。小公寓外的那一片美好的绿影，就是陆蠡先生的信仰所在，那是光明，是希望，是永远不会湮没于喧嚣中的一支憧憬光明的歌。

几十年后的今天，我们不再面对任列强摧残与宰割的黑暗局面。但是我们依然需要信仰，需要不休不止的梦想。一根长常春藤都能够永远向着光明生长，作为高等动物的人，也应该始终坚持信仰与梦想，不为外界环境的改变而改变自我。但是，如今那片摇曳在陆蠡窗外的绿影也会摇曳在我们每个人心中吗？我们需要叩问自己的良心，是否因为私欲而伤害了一些无辜的人？是否因为冷漠，而不愿去怜悯那些生活在社会底层的人民？是否因为恐惧而不敢对社会中的不公平发出一声呐喊？面对世俗的力量，每一个个体都很脆弱，但是，这就是我们可以苟且于自私与虚伪的理由吗？这就可以囚禁我们灵魂吗？《囚绿记》中的常春藤是永不屈服于黑暗的囚徒，作为社会中的个体，我们会有欲望，会有各种各样的无奈，但是我们对光明与正义的向往是灵魂中最不能丢弃的东西。我坚信，人会在信仰中得到幸福。

关于囚绿记读后感【二】

《囚绿记》讲述的是作者在北平，找到的一间房后，想把圆窗外的常春藤“占为己有”。但结果，他却改变了自己的自私，让绿恢复了自由的事情。

绿是生命、希望、慰安、快乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、寂寞、苦闷中的作者获得了，精神上的激励。所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端，总朝着原来的方向。固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触到，所以最后才会“珍重地开释”、“祝福”，从中也体现出了作者对绿的“敬重之爱”！

一片绿叶，一枝常春藤，其实就是这个“永不屈服于黑暗的囚人”，是我的绿友，是阳光的孩子。绿色是多宝贵的啊！

当作者第一次遇到鲜艳的绿色时，他的心里充满了一种喜悦。作者的脑海里因此便出现了“囚绿”的念头。可是，他的这个决定却是错误的，虽然常春藤能够在房间里舒展着柔软的枝条。作者能够细细地观赏它纤细的脉络、嫩芽，这其实的确是一种享受。可是，当常春藤在房间里渐渐伸长的时候，你可曾有没有想过，它不能像这阳光伸张的不快。

不过，当作者发现它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；变成细瘦，变成娇弱的样子时，作者变为自己的过失感到难过。于是，作者便为这病损的枝叶可怜，他也恼怒常春藤的固执、无亲热。

当他下定决心放走“绿”的时候，它的心中产生了一丝丝的祝福之情，它也怀着美好的心情，寄托了美好的祝愿！

作者离开北平一年后，它的心，却依然怀念着他的圆窗和绿友。并且，它还期望着如果有机会的话，能够与它们在见一次面。

关于囚绿记读后感【三】

人人往往喜欢囚住别人，可他却忘记了是谁真正被囚禁了。天地万物其实是平等的，只是人往往起主谋或主导作用。其本质都有一样的向往、追求、执着。可人类还略低一些，因为一般取决于思想冲突，矛盾的促使，往往会改变本质。使其朝另一个方向发展。

陆蠡的《囚绿记》是最好的一个例子。一个迷恋绿色的人，视它为生命、希望、安慰、快乐。疲累于灰暗的都市天空和黄漠的平原。怀念绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水。更是为了它住进了简陋的公寓。因为外面长着常春藤，喜欢这片绿影。常春藤，众所周知，它伸开柔软的卷须，攀住一根绳索，或一茎枯枝，就可以舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变黄，可这并不会改变什么，它纤细的脉络一直伸长，一种充满其自然本质所体现出来的美，吸引了人，囚住他的想法便油然而生，好的美景怎能错过，怎会舍得不去囚住它。于是一个自私的念头，趁它没注意，偷偷地把它两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子，为了独占、接近、更亲密。以此来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情，借它来比喻葱茏的爱和幸福，借它来比喻猗郁的年华，来为我作无声的歌唱。

它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外面长得更快。它从未放弃过，它的尖端总朝着窗外的方向。我发现了这一点，产生了罪恶感，可魔念在心中生长了，同情它，是的，可矛盾产生了。我还是依然把它囚住了。

一个悲惨的结局，这都是因人的爱，却囚住了自己，本该爱的，却带来了痛。本该双方都快乐，却落得被囚与内疚，其实结局可以改变为两种。一种是常春藤放弃对生命的执着，大自然的天性和其本质，它可以把受宠当作一种幸福，另一种则就是作者没有“囚”的贪念，结果一定是截然不同的，可事实就是这样，不可能去改变，要改就恐怕是只有人了。

一个普通的生命都可以将本质保其完好，始终如一，不管结局是怎样，只要有固执的精神，一直保持原来的，原有的梦想往上攀缘，自称高等动物的人不就应该更是这样，不要因外界事物的改变，一时的失去或光彩夺目，却没有了像莲一样的“出淤泥而不染”，成了近墨者黑，近朱者赤。被墨、朱囚住，试问甘心吗？更不要成为囚住自己的人，却全然不知，原以为囚住的是别人。

关于囚绿记读后感【四】

《囚绿记》写于抗战后期“祖国遭受极大耻辱的时间”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他吊唁一年前在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发明常春藤有一种决不转变的品性，顽强的朝着窗外的偏向，“永远向着阳光生长”，“永远不屈从于黑暗”。

这就进一步写出了他对绿色的爱之深和为什么爱。卢沟桥事变产生后，这就使读者遐想到祖国山河的沉溺堕落，体会到被囚系的而繁茂，却顽强的朝着窗外阳光的常春藤，即是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的灼烁远景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了对粉碎和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。同时，这常春藤也象征作者本人向往灼烁、不屈不挠的妥协精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一个端正爱国者的情绪和愿望。

由于作者与绿枝条的运气有某些类似之处，同处一室，同被囚禁，体验到生的欢乐、生的艰苦；再加上时价日寇入侵，华北人民陷入水深炽热，作者是富有公理感的青年作家，国难当头，不克不及不恼怒忧虑烦恼，不克不及不生出坚贞不屈的浩然正气，这也是作者写作本文的一个缘故原由，但这种心绪表现得十分潜伏，文章之巧，由此而来，所以抒情上显得深沉委婉，言语上憨厚清丽，成为本文的另一个特色。

本文的行文线索是恋绿——囚绿——释绿——念绿，此中囚绿是重点，也是惊人之笔。在这一部门中，作者发明了绿色的特征，从中失掉了启示，乃至悟到了绿色的秉性与自己的心灵的雷同之处，从而也使这一短文富有猛烈的象征意味。学习计划书范文

二、简析本文的行文线索。

第五篇：囚绿记教案

《囚绿记》教学设计

授课教师鲍从彪

授课时间 2012-11-26

教学目标：

1．指导学生学习把握文章的重要信息，学会运用圈点批注的读文方法。

2．能找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。

3．能通过写作背景和作者的情感态度，说出绿的新的含义。

4．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

教学重点和难点

重点：

1、联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

难点：

学习本文借物抒情的写作特色。让学生在阅读中明确“绿”的象征意义。教学过程:

一、导入

绿是生命，是希望，是青春，是快乐，是一切美好事物的象征，可是现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体味他对绿那份独特的情感吧。

二、解题

“囚”的含义是什么？

明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

三、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象

1.作者为什么要囚住绿色?请以作者口吻用一句话或一段话向“绿”表白。（请选用文中的词．．．．．．．．语或句子）（注意赏析表现作者爱绿的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

我囚禁你，因为你。

过渡：一句句真情告白，让我们读到作者对绿的深深喜爱。那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？

或者：作者为什么要囚住绿色?第8段

从这段中你感受到作者对绿具有怎样的感情？

喜爱

你还能从文章哪些地方感受到作者对绿的喜爱之情，请找出来并分析。

那常春藤在作者的这份浓浓爱意的滋养下一定会茁壮成长吗？

2、找出文中描写“囚绿” 后“绿”的形象的语句。从中你感受到作者笔下的绿有怎样的特点呢？

在交流中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。

3、大家从作者挚爱的绿的身上看到了怎样的精神品质？（绿的精神）

明确：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗争精神

这就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被这种精神所感动，决定开释绿枝条。

（1）绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。

（2）.可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

（3）.它渐渐失去了青苍的颜色，变成了柔绿，变成了嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

（4）.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。

四、触摸绿之魂

在作者笔下，绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？要深入了解常春藤的内涵，必须先了解陆蠡这个人及本文的写作背景。教师出示作者简介及写作背景。

陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书。太平洋战争爆发后，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

日本人曾提审陆蠡，问：

“你爱国吗？”

“爱国。”

“赞成南京政府(汪伪）么？”

“不赞成？”

“依你看，日本人能不能征服中国？”

“绝对不能征服！”

日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。

一个具有社会责任感的文人，是会在自己的作品中反映他所关注的时代和事件。其实本文中也隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句。

在异族入侵，祖国受辱，北平已经沦陷一年的情况下，写下了这篇回忆性散文。结合时代背景、作者的为人，再想一想作者笔下的绿仅仅是指那株普通的常春藤吗？它会让你联想到什么呢？

教师小结：绿不仅仅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、坚强不屈的广大人民的象征，又是永向光明、顽强抗争的民族精神的象征。

本文中作者将个人的感情、志向依托在某个具体之物上的写法，就称之为“托物言志”。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更赋予绿以时代需要的象征意义——（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”。他确实有一颗——“黄金的心”。在那抗日救国的年代，《囚绿记》确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜明的时代气息。《囚绿记》就是这样一篇真实、深刻，有鲜明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。

五、拓展延伸

抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。

常春藤的“永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神” 给你什么深刻的人生启示？请用凝练、富有哲理的语言表达你的理解。能撷取一个事例加以佐证将更好。

同学交流，分享成果。

1.浩瀚的大海正是因为有了礁石，才激起了美丽的浪花

2.生活的磨难，是人生的一笔财富！

3.在苦难面前抬起你自信的头颅！永不言败。

4永不屈服于黑暗！永远向着阳光生长！

事例：

1．司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。

2．张海迪，高位截瘫。以顽强的毅力自学了小学、中学、大学及研究生的专业课程。其间克服病痛和困难进行创作，至今已出版大量的作品。

3．因积劳致残，下肢瘫痪，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。

4．海伦·凯勒是美国一位残障教育家。19个月大时，因为一次高烧而引致失明及失聪。毕业于哈佛大学．

5．从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦·凯勒”。

师生共勉：

当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失去生机,更不能枯萎和凋落!要永远向着阳光生长!勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。