爱心妈妈典型事列[最终定稿]

第一篇：爱心妈妈典型事列

“爱心妈妈”继续服务社会

2012年11月20日在大坪乡大坪村举办爱心妈妈“黎曙光”同志的先进典型事例活动的学习，各村委分管妇联的专职主任都前来参加了此次活动。

黎曙光同志是大坪乡大坪村的一位村主任，由于当地农民和下岗职工很多，所以外出打工的流动人口也很多，看到很多家庭的父母外出打工，孩子们的生活教育都受到很大影响，为了让孩子们健康成长，她率先在社区创建“留守儿童之家”。在社区办公条件和经费极其困难的情况下，拿出两间办公室，多方筹集资金，创办留守儿童“亲情活动室”和“爱心图书室”，安装亲情电话，让孩子们和家长通电话，到图书室查找学习资料，看有趣、有益身心健康的课外书籍，奠定了建“家”的基本条件，为留守儿童的学习和玩耍创造了一个好的环境。她她还把辖区内妇委会成员和居民小组长、楼栋长，按特长组织起来，组建巾帼志愿者队伍，让每个孩子都有“义务妈妈”。同时她每周都去福利院看望照顾老人，老人们把她们视如女儿，每次看到她们来了，就乐呵呵得像是过节一样。每当“三八妇女节”要到了，这位“爱心妈妈”组织好了各项活动，为老人们表演节目，一起联欢过节。

黎曙光同志常说：“留守儿童就像自己的子女，孤寡老人就像自己的父母，照顾他们是我们义不容辞的责任，因为我们是党员，我们是妈妈。

她又是一个称职的母亲，她常常教育儿子要做一个对社会有用的人，要团结同学、乐于助人、诚信正直。在学习上，她给予儿子自由驰骋的空间，激发儿子的创造力和想象力。她常常教育儿子说：“凡古之成大器者，必有与众不同的思维和见解。”因此，从小儿子就形成了自觉学习的思维和习惯。儿子有一段时间对学习不是很重视，她耳提面命的教导：“玩物丧志，少壮不努力，老大徒悲伤。”听了母亲的话，儿子深有感触。接下来的日子里奋发拼搏，在全区教育局组织的考试、竞赛中每一次都取得了优异的成绩。捧着儿子“三好学生”、“优秀学生干部”的证书，看着学校发来的一张张红红的喜报，她笑了。她为儿子的进步而骄傲。

就是这样一位爱心妈妈值得我们大家全部学习，通过此次活动与大家集中交流学习，进一步提高志愿服务理念和素质。同时“爱心妈妈”这个代言词成为了是全乡的亮丽名片，也是大坪乡草根志愿者的一个缩影。

第二篇：高中化学探究式教学典型事列研究

高中化学探究式教学典型事列研究 1．既重视知识的理解也重视知识的应用。理解知识是为了掌握知识，掌握知识是为了应用知识，学以致用才能使知识产生力量。知识只有被应用到学生熟悉的现实问题中 才能使学生真正理解知识的价值，才能使他们更加明确学习知识的目的，才能刺激他们的学习动力系统。譬如在讲了电能后，让学生回家去观察自家的电度表，了解其作用、读数与相关参数。再如在学了天平的应用后，要求学生用身边的材料自制“土天平”，学生制作后肯定会获得成功的喜悦。2．既重视教师的指导更重视学生的主动参与。学生学习的主动性是探究性教学的重要指标，主动性是建构的基本要素，学生的主体性的充分体现与尊重是克服机械式接受学习的重要条件。我们必须认识到，只能复制知识，不能建构知识，只能模仿地应用知识，不能灵活地应用知识，机械式接受学习只有导致盲从，很难产生质疑。譬如，两条通 以同向电流的平行直导线间存在相互吸引力，这个现象很容易通过实验进行观察，那么这种相互作用到底是磁相互作用呢?还是电相互作用呢?如果引导学生探究这个问题，就可以使他们更深刻地理解磁相互作用与电相互作用，而不是对课本上结论的盲从。观点与主题无关或者不是本次讨论所想要得

二、不能走极端化

探究式教学实践中，有时容易走极端，比如过去的教学强调基础知识的掌握，对探究能力的重视不够。而今天实施探究式教学，有可能把重点又放在探究技能与方法的掌握 上，从而忽视科学知识的传授与学习。实际上，应做到知识与能力并重，不能过分淡化知识。探究式教学强调思想方法和能力培养的同时，还应该使学生拥有相对完整和结构化的知识体系来为能力培养奠定基础，不能把探究式学习和传统的学习绝对对立起来。还比如，过去教学重视结果，现 代教学不仅重视结果，而且也重视过程。这样一来，教师有可能走向另一极端，即只重视探究的过程，而忽略探究的结 果。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。所以，科学探究既要注重过程也要注重结果。

三、不能机械地套用科学探究的基本过程 在实施探究式教学的初期，部分教师可能完全套用科学探究的基本环节和过程，难道每一个科学探究的课题都

要经过那么多环节? 实际上探究式教学是一种极富有创造性的教学模式。它需要在实践中不断创新、不断丰富，以适应学生成长和发展的需要。学生进行探究式学习不一定每次都按照既定的程序，经历科学探究的每个环节，过程的展开可以是线性的，也可以循环递进的，特定情况下可以只经

历其中的部分环节，或者通过放大或缩小其中的有关环节与其他学习方法有机结合，灵活调整运用各种不同的学习方式，经历丰富的学习过程。对于刚开始进行探究式学习的学生，要根据所选课题的具体情况，应针对某个或某些要素展开教学，不宜面面俱到，流于形式。例如，在探究“烧杯中 的溶液为什么会变红?”课题时，可采用“问题情景———提出假说———实验探究———获得结论”的模式；在探究“空气中 二氧化碳的含量会改变吗?”课题时，可采用“发现问题———

我的猜想———设计方案———探究过程———获得结论———反思评价”的模式。

四、探究式教学具有很强的挑战性

首先，来自于教师的教育观念。教师应更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，应从学科本位的教书匠转

变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练、死记硬背教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划

自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程应该是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。其次，来自于教师的教学习惯。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应努力成为一个学习的指导者、一个发现问题的引导者、一个积极的参与者、一个良好学习氛围的创造者。当学生自主进行实验，观察或讨论时，教师要积极地观察、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。在课堂教学中，教师要为学生营造一种平等的、具有安全感的学习气氛。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活

动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。这种不平等的师生关系不仅阻碍了学

生的创造力的发展，而且还使教师的教学受到了严重的束缚。现在学生已经能够从课堂之外，不依赖教师获取知识，课堂之外各种媒体信息的传递，使学生获取知识速度之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象，在某些方面学生的知识已经有可能超越教师，如果教师仍 坚持课堂上一言堂的权威阐述方式施教，会直接影响学生主动参与学习的主动性。长此以往会扼杀学生的创造潜能，而且学生也会产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此教师要转变角色，改变原来的教学习惯。再次，来自于教师知识的储备。目前大部分教师存在着教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的现象，久而久之，就 形成了“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”的现象。因为学生使用的探究过程中出现的问题有些可能是教师始料不及也不会处理的。探究的结论可能是多种多样的，有些是教师也解释不清的。这就需要教师具有改革意识、学习意识、开放意识、问题意识。教师要不断学习相关学科的知识，扩大自己的知识领域，提 高学习、研究、实践的能力，使自己真正成为学生学习过程的指导者、帮助者。一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯 探究的教师，是不可能教会学生探究的。我们教师应努力挖掘学生头脑中最原始、最真实的想法，可以充分利用它们来指导学生学习。例如，学生的积极思考和自由表达，很可能就会产生意想不到的问题和状况，对于教师来说，这是个挑战，但更是难得的机会。教师若能抛开各种顾虑，以真诚的态度和学生一道探究问题，则无论是对学生，还是对教师自身，都大有裨益。新课程的实施，肯定充满着无数的挑战，但只要老师们 用心去关爱学生，用心去研究教学，用心去改变自己的教学方式和教学行为，就一定能够探索出一条既促进学生发展又利于自己提高的探究式课堂教学改革之路。

第三篇：“爱心妈妈”

【未成年人思想道德建设实践案例】

报送单位：江油市大康学校

“爱心妈妈”

——大康学校巾帼志愿者行动

【产生背景】

1、截止2012年春季，我校拥有留守学生85人，占全校人数的17%，单亲学生63人，占13%，贫困学生76人，占15%。大多数“留守学生”无论从心理、生理、生活、学习等诸多方面都与正常学生存在一定的距离，生活无规律，心理不健康，学习自觉性差，行动自由散漫，明显露出无家长监控所存在的失控的缺陷。这些学生隔代照管，亲友托管，从不同程度上娇惯了他们。因此“留守学生”问题不仅仅是学校问题，更成为一个社会问题，学校教育工作的重点是如何促进“留守学生”健康成长，使他们受到正常的关爱和教育。

2、3月8日，是国际“三八”妇女节，为了丰富我校女教师节日活动内容，让今年女教师在“三八”妇女节过得有意义，并征得全体女教师意愿，我校开展巾帼志愿者行动。

【主要做法】

一、规定“爱心妈妈”的基本条件、主要任务及帮扶内容

（一）“爱心妈妈”的基本条件及要求

1、“爱心妈妈”一般指具有爱心、愿意帮扶留守儿童的女教师或其他社会爱心女士。“爱心妈妈”帮扶活动的开展是建立在双方自愿的基础上，没有法律规定的权利义务关系。

2、“爱心妈妈”的条件及要求：具有一定的思想道德素质和文化素质，具有较强的社会责任感，充满爱心，具备一定的家庭教育经验。

（二）“爱心妈妈”的主要任务及帮扶内容

1、“爱心妈妈”的主要任务：关注留守孩子的生活、学习及身心健康，帮助纠正思想和行为方面出现的偏差，给予母亲般的关爱，帮助其健康成长。

2、“爱心妈妈”的帮扶主要内容：一是开展“双互”活动，即互认互知。双方互相认识、互相了解、真情互动，为对症帮教打下良好的基础。二是坚持“双访”制度，即访班主任或科任教师、访临时监护人。“爱心妈妈”要经常与班主任或科任教师取得联系，了解孩子的学习情况；与委托监护人沟通，了解孩子的生活和身心健康情况。三是坚持联络制度。“爱心妈妈”每月定期以电话、见面、书信等形式与孩子和临时监护人联系，指导孩子给父母写信或通话；每年定期或不定期到家庭看望留守儿童，每年陪孩子过一次节日，让他们感受浓浓的温情与关爱，逐步成为留守儿童生活的知情人、情感的贴心人、学习的引路人和成长的呵护人。四是明确帮扶重点。“爱心妈妈”要掌握留守儿童的家庭背景、思想表现、学业成绩、日常行为，主要帮助孩子解决学习、思想、身体及生活上遇到的困难，使他们感到“心有人爱，身有人护，难有人帮”，引导关爱留守儿童健康全面成长。

此外，各位爱心妈妈还可根据实际，开展其他具体的帮扶活动。

二、利用“三八”妇女节，启动“爱心妈妈”接对帮扶活动

2012年3月，德育处向全校女教师发出倡议，让每一位女教师认领一至二名留守学生或者单亲学生，并在政教处登记。学校于3月8日上午在会议室开展“爱心妈妈”接对帮扶活动启动仪式和联谊活动。启动仪式上，“爱心妈妈”们带着自己认领的学生观看了事先做好的关于我校30多名留守、单亲学生的视频资料。让在座的“爱心妈妈”和留守学生触及内心深处的感动。然后，利用游戏、互赠礼物等形式开展了联谊活动，双方互相认识、互相了解、真情互动，孩子们久违的那股开心劲儿充满了整个校园。

三、利用闲暇时间进行“爱心”帮扶

根据“爱心妈妈”帮扶主要内容对留守、单亲学生进行爱心帮扶。

四、调查、制作、评比

1、留守学生跟踪调查。

2、访问监护人。

3、制作爱心光盘资料。

4、表彰优秀“爱心妈妈”。

【基本成效】

1、该活动开展以来，使部分心理不健康、生活习惯差、学习无目的留守学生有了明显改善和转变，同时促进了监护人的教育信心。

2、据调查，我校大部分留守孩子和单亲孩子幸福感增强。

3、我校女教师社会责任感明显增强，并且感到教育的乐趣。

【实践推广】

今年三月，40%的留守孩子被“爱心妈妈”们认领，我们努力使每个留守学生、单亲孩子在本末都有一个“爱心妈妈”，并在镇境内发出倡议，让社会具有爱心的女士也加入到活动中来。扩大“爱心妈妈”结对活动成果，建立一支稳定、高效的“爱心妈妈”队伍，努力使女教师和留守儿童结对面均达100%，着力推动“爱心妈妈”结对帮扶活动规范化和制度化管理，并形成长期有效的工作机制。

【社会反应】

我校巾帼志愿者行动——“爱心妈妈”帮扶活动开展至今，已有35名留守学生真正感到了校园的温暖，感到老师的关怀，感到社会的关爱。两名“爱心妈妈”收到监护人的感谢信。十余名“爱心妈妈”收到监护人的电话、短信感谢。在我镇老百姓心目中，这是一个大实事、大好事，并受到镇党委、政府的肯定。今年教师节，我校13名女教师被评为“大康镇优秀教育工作者”，8名教师被评为“大康镇巾帼志愿者”称号。该活动先后在江油教育信息网和《绵阳日报》等媒体报道。

第四篇：爱心妈妈

“爱心妈妈”工作总结

半年来，幼儿园妇委会在园党支部的领导下，在县妇联的关心指导下，以社会主义核心价值观为指导，紧紧围绕幼儿园中心工作，积极开展各项活动，圆满地完成了本学期“爱心妈妈”工作计划。现将工作总结如下：

一、继续深入开展“爱心妈妈结对帮扶”活动。本学期，我园“爱心妈妈结对帮扶”活动继续进行，全校共有34名教师参与了该活动，这些教师与34名单亲、特困儿童结成对子，他们经常与学生谈话，多次家访，赠送物品，真正从思想、学习、生活和心理等方面，全方位帮扶儿童健康成长，得到了社会、家长的一致好评。今年“六一”儿童节我校举行了“爱心妈妈”“爱心爸爸”和“爱心姐姐”为单亲、特困儿童赠送节日礼物的活动，让这些特困儿童再次感受到了母亲般的温暖。孩子们纷纷表示一定要好好学习，不辜负“爱心妈妈”们的期望。开学初，我们还举行了“爱心妈妈”与单亲、特困儿童座谈会，并邀请家长参加。学期末，我们要求每一位“爱心妈妈、爸爸、姐姐”写一份关爱留守儿童的材料，以便更进一步了解他们所付出爱心事迹。

二、积极履行维护基本职责，努力为单亲、特困儿童办实事。

1.深入开展送温暖活动。对生病、住院的单亲、特困儿童做到了一人不少的登门慰问，对单亲、特困儿童的生活、学习问题，做到积极帮助解决。

2.认真开展有利于单亲、特困儿童身心健康的体育活动，通过各种形式的文体等活动，增进了单亲、特困儿童的交流和友谊，增强了幼儿间的凝聚力，提高了生活和学习积极性。

总之，幼儿园、家庭、社会教育合力，把强大的教育合力渗透到单亲、特困儿童的生活、学习、成长的各个方面，让单亲、特困儿童感受到来自社会的关爱，使单亲、特困儿童在园养成良好的生活、学习习惯，形成互助、关爱、进取、勇敢、开朗的个性品质，享受到集体生活的乐趣。

灵石一幼 2016.7

第五篇：爱心妈妈

“爱心妈妈”先进事迹

随着外出务工人员的逐年增加，留守儿童的队伍也在不断壮大，他们远离了直接监护人的关爱照料，跟着爷爷、奶奶，他们只能管孩子的一日三餐，对于教育他们是力不从心，孩子远离了父母，成了有父母的“孤儿”，造成了儿童教育的真空，针对这种情况，我对我班的留守儿童做了如下的工作：

一、深入家庭，了解留守儿童的所想所需。

对于留守儿童的教育，由于其具有特殊性，已不能只局限于学校里文化知识的传授。我多年的经验让我懂得，深入到他们的家庭，全面的了解他们的家庭情况，对他们有目的地进行教育，效果会事半功倍。通过调查，我发现大部分留守儿童都是跟着爷爷奶奶或外公外婆生活，由于这些老人大多数教育观念落后，教育方法陈旧，而且都比较惯孩子，所以造成了这些孩子中有极大一部分有放纵现象。发现这个情况后，我就经常去留守儿童的家里家访，一方面是督促他们学习，另一方面是了解他们的所想所需。有一次，我去一个经常迟到的、且不能按时完成作业的学生家里家纺，到了他家才知道近段时间和他相依为命的奶奶病了，不能料理家务，这个学生就承担了整个家务，洗衣、做饭、拉奶奶打掉水，况且他还是个男孩子，了解了情况后，我想也真难为了这孩子，我随时给他一些钱，孩子说啥也不要，他说爸爸妈妈走的时候给他们留了足够的钱，只是他这是想让妈妈回来，可是不小心把妈妈的电话号码丢了，我想方设法找到了他妈妈的电话，他用我的手机拨通了妈妈的电话，我看他激动的脸都红了，通话结速后，他甜甜地对我说：“谢谢老师，我妈妈马上就回来了，我以后也就不会迟到了，也不会不完成作业了。”听到这话，我感到特别开心。

二、多多激励，帮助留守儿童树立自信心。

平常，老师们在一起谈论时，总是爱说某某孩子不听话，不爱学习等，归结起来就是因为他们是留守儿童，更有人称他们为问题儿童。我认为留守儿童不能和问题儿童划等号，在他们身上之所以出现这样或那样的问题，主要是我们平时没有很好地激励他们，导致他们缺乏自信心所致。我想，我作为老师，应该在平时的班级管理中更多地关注他们，多向他们竖起大拇指，让他们知道自己能行，也让同学们知道他们能行。我班学生陈琪基础较差，在家无人辅导，他经常不完成作业，有一次大课间，我让他到办公室，事先给他布置好了作业，并辅导他把作业写完。第二天，我就拿着他的作业在班上表扬了他，结果从那天起，他天天都按时完成作业了。看到他的转变，我更坚信：好孩子是表扬出来的。

三、经常开展主题教育等活动。

在留守儿童中开展“自理、自立、自强——争做合格小公民”主题教育，“我心中的爸爸妈妈”征文活动和“我成长、我快乐”演讲比赛，并把自己写的内容贴在展示台内，让大家阅读，培养留守儿童的学习兴趣，进一步丰富了他们的精神生活，增强他们独立自主能力，促进了身心健康。

四、细致入微的关爱留守儿童。

留守学生最需要亲情，特别是生病的时候，我班留守学生李腾龙，平时学习马虎，作业不认真，我找他谈了几次，对他进行耐心的教育，效果甚微，有次课间我找他改作业，发现她的脸红红的，我用手一摸，有点烫，于是我便把他的带到学校附近的医院，测量了体温，果然有热，医生给他打了退热针，我又陪着他打了掉水，这时已经放学了，我又把他送回家。从那以后，他像变了认识的，懂事多了，学习也认真多了。用心灵筑起留守学生健康成长的阶梯是我们工作的信条。我们深知关爱留守儿童是一项长期而艰巨的任务，但我会无怨无悔的做下去，把关爱洒到每个留守儿童身上，为他们解决成长中的困难和问题，使它们能够健康、快乐、幸福地成长。