关于国内公民新闻研究文献的综述5篇

第一篇：关于国内公民新闻研究文献的综述

关于国内公民新闻研究文献的综述

虽然公民新闻进入中国学界研究实现的时间比较短，对于公民新闻的研

究成果，基本包括一下几个方面，公民新闻的定义、产生的原因、主要特点、公民新闻与公共新闻之间的差异、公民新闻对于传统媒体的影响以及其存在的问题和解决对策。

一、关于什么是公民新闻

在大量关于公民新闻的研究文献中，作者都对公民新闻进行了定义。其定义基本都从两个方面说明了公民新闻的概念，一是传播主体。“公民新闻”又称“参与新闻”其参与者都是公民，这里的公民指的是非专业新闻传播者。二是传播方法。公民新闻是所使用的传播渠道一部分是传统的大众传媒，另一部分是类似互联网络、数码相机、DV、摄像手机等喂代表的个人通讯设施。［1］

二、关于公民新闻产生的原因

对于公民新闻产生的原因，在大量研究文献中。都表示，公民新闻产生的原因不外乎两点：第一，科学通信技术的发展与普及推动新闻传播的飞速发展。新闻媒体的发展，离不开印刷术以及电子传播技术的进步。如今，数码照相机、数码摄像机、百兆手机、互联网等传播技术、数字技术已经为更多的普通公众所掌握，为公民搜集、发布新闻提供了必要的技术条件，似的发布新闻的门槛不在高高在上，不在是传统的专业媒体运用印刷设备等高成本的工具，才能完成的活动。这些先进的激素，似的普通大众可以利用各种个人通信设备制作出高质量的音频、图片和视频，冰通过网络得以传播。［1］第二，公民对于传统媒体的不满导致公民的参与意识增强。新闻同质化导致了公民对于重复新闻的厌烦心理，在信息洪流汹涌而至的同时，伴随的是大量无用的信息，人们对于新闻媒体所提供的新闻越来越感到不不满。他们期待打破这样的之中僵局，从被动的、消极的接受媒体提供的信息，转变为积极的、主动的追求自己所真正需要的内容，从而擦怒新闻活动之中，吃呢更为自己所消费的信息的生产者和制作者。此外，华中师范大学朱长萍在《公民新闻事件及其理论分析》中还表示，公民新闻所产生的原因除了上述两点之外还包括两点原因，一是社会对民主政治的追求。人们借由网络上的公民新闻网站、博客、播客等传播新闻和信息、发表自己的见解，来表达自己对政治的不同意见和看法，同时客观上推动了社会民主的进程。［2］西北大

学马艳在《当前媒介生态环境下我国公民新闻的实践和发展》中也提到，我国传媒已经有了“传播信息、反映舆情、引导舆论、凝聚公众意识、表达公众利益、甚至有限度地批判政府政策、制约政治权利的功能”，为公民新闻的发展提供了表达渠道。二是分众化、个性化传播格式的形成。面对着网络上海量的媒体提供的同质化的信息，新闻的受众越来越一句自己的兴趣形成小众化的发展趋势，呈现出个性化、社区化的特征。人们开始根据不同专业、不同职业、不同文化背景各取所需的在网络上搜寻自己所需要的信息，因此，逐步形成了一个分众化、个性化的传播格局。［3］

三、关于公民新闻的特点

学者邵培仁在《从全民阅读时代到全民写作时代（下）——论世界“参

与新闻”运动》中提出了公民新闻的7个不同于传统媒体的基本特征。［4］而兰州大学刘玄在《我国公民新闻的现状、问题以及对策研究》中认为，除了这7点之外，公民新闻还具有，互动性和多元性的特征，并认为iefei专业化是公民新闻最主要的特征。［1］华中师范大学朱长萍在《公民新闻事件及其理论分析中》中，也给出了公民新闻的4个基本特征。［2］刘畅在《公民新闻——重启对话时代》中也提到了，公民新闻具有对话性的特征。［5］河南大学梁纪朋在《公民新闻发招现状研究》中也同样提出了相类似的4条基本特征。并认为，公民新闻传播的特性充分体现了其大众性质，是一种原生态的大众文化。［6］

四、关于公民新闻与公共新闻的差异

在这一点的研究上，大量的研究文献表示，作者对于公民新闻与公共新

闻的存在的差异的看法基本相同。第一，是两者的产生的历史条件不同。“公共新闻”是在20世纪90年代前后针对美国民众对于政治的疏离和报纸阅读率下降，由业界、学界和研究机构共同推进的一场旨在“重振社区精神”的新闻改革运动，是以大众媒体为主导的新闻创新实践。而“公民新闻”的勃兴主要依赖于强大的技术推动力，摄像手机、DV等新闻采集工具的普及以及网络技术的发展，使普通公众可以脱离大众媒体的操控，主动地、自发地运用新媒体技术传播自己的所见所闻，表达自己的观点和主张。第二，公众新闻与公共新闻传播的主体不同。在公民新闻中，公民是出于主动地位的，是普通公民给予便利的技术条件开展的新闻采集、编辑、传播以及新闻评价等新闻传播活动。而公共新闻运动主导者是

传统媒体，公民只是被发动、组织起来的参与者。虽然公众参与媒体讨论的机会增多了，但公众仍旧处于被动地位。公共讨论和调研的内容是由媒体确定的，整个报道过程也是由媒体组织并控制的。［7］ 第三、公民新闻与公共新闻的理论基础不同。公民新闻的理论依据主要是新闻自由理论和民主参与理论。公民共享新闻学则是西方新闻界“言论与出版自由”这个传统信仰体系的延伸。公共新闻的理论依据则是社会责任论，即新闻媒体应踢人自己的公共价值，强化媒体的社会公共定位，在共同社会信息、化解社会矛盾、维护社会的稳定发展方面发挥自身的公共功能。［2］

此外，蔡雯在《从“公共新闻”到“公民新闻”——试析西方国家新闻传播正在发生的变化》中还指出，公民新闻与公共新闻两者的特征不同。“公共新闻”以报道内容与报道方式的双重“公共性”为特征，“公共”一词，既指报道对象是与公共利益相关的事件或问题，又指报道方式为“公众参与式”。而“公民新闻”是指普通公民作为新闻报道者传播新闻，“公民”一词主要界定报道主体，而非界定报道内容。换句话说，“公民新闻”的内容不一定都具有“公共性”，它既可以关注公共领域的问题或事件，也可以表达与公共利益无关的个人琐事或感受。［7］

还有研究者认为，在报道领域中公民新闻和公共新闻业存在着差异。在公共新闻中，报道主要集中于公共事务领域。媒体的主用是为了引导更多的受众参与到社会公共事务的讨论之中，咦促成公共问题的解决。而在公民新闻中公民可以就任何新闻事件展开公共的报道和传播，其报道领域没有具体的限制，而完全取决于公民自己的兴趣和需求。［2］

五、关于公民新闻给传统媒体带来的影响

石磊在《从公民新闻看传媒接近权的实现路径》中提出了，公民新闻在新闻的生产模式、舆论形成模式上改变了传统的模式。还认为，公民新闻打破了传统媒体的舆论引导权，是个人的意见获得了有力传播，社会上弱势群体的已将和声音有个更大的表达空间。［8］大部分研究者都表示，公民新闻的出现，自此动摇了传统媒体在新闻报道中的主题地位，是对传统媒体权威性的挑战。

六、关于公民新闻在中国发展中存在的问题

大量研究表示，公民新闻先存在的最主要问题就是新闻的真实性问题。

同时，研究者普遍认为造成新闻失真的一个主要原因就是新闻把关问题。祈欣在《我国公民新闻发展中存在的问题及其对策研究》中提到，与传统媒体严格的把关标准相比，公民新闻在某些题材上的把关标准相对模糊，而造成把关缺失。［9］合肥学院的潇潇在《论公民新闻时代的新闻图片失实》中指出，新闻图片失实主要是由于公民新闻的客观性和伦理性的缺失。［10］胡靓在《浅议公民新闻的现状及问题》中也提出造成公民新闻失真的另一原因是，公民新闻信息发布者的素质良莠不齐，因此造成了新闻的真实性、客观性收到了质疑。［11］

其次就是，公民新闻所以发的道德伦理问题。大量研究者表明，我国由于目前公民新闻发展水平不高，大部分的公民新闻还仅限于记录个人情感的方面，也因此造成了许多消极结果：个人隐私的泄露、黄色信息的泛滥等现象引发的一系列的道德和伦理上的问题。［4］河北大学新闻传播学院的马原在《从新闻波尔现象看公民新闻的本土实践》中提到，正式因为公民新闻所带了的一系列伦理道德问题，导致了公民新闻面临着权威性的消失

七、公民新闻存在问题的解决方案

根据公民新闻存在的具体问题，大量研究提出了加强信息法律法规建

设、道德建设。另外，在河南大学梁纪朋的《公民新闻发展现状研究》中强调，中国的新闻体制和构建与西方国家根本不同，在海外发展起来的“公民新闻”不能照搬到国内，需建立一个我国自己的网络“公民新闻”规制体系。还提出了，构建公民新闻的技术规制。

祈欣在《我国公民新闻发展中存在的问题及其对策研究》中提出了在全社会开展媒介素质教育，培养更多的参与者和实践者。还认为，一些公民新闻的能手，也可以向专业主义发展，有可能成为专业记者。

除了以上说的几点之外，还有大量的研究集中在网络环境下公民新闻的各种时间形式的讨论。这类研究大都没有提出公民新闻的概念，只是就其实践形式进行案例分析。同时，还有些就公共新闻对于纠正“传媒歧视”问题展开了一系列研究。

参考文献：

1.刘玄兰州大学《我国公民新闻的现状、问题及对策研究》

2.朱长萍华中师范大学 《公民新闻时间以及理论分析》

3.马艳西北大学《当前媒介生态环境下我国公民新闻的实践和发展》

4.邵培仁《从全民阅读时代到全民写作时代（下）——论世界“参与新闻”运动》

5.刘畅、尚婧《公民新闻——重启对话时代》

6.梁纪朋 河南大学 《公民新闻发展现状研究》

7.蔡雯 《从“公共新闻”到“公民新闻”—试析西方国家新闻传播正在发生的变化》

8.石磊四川师范大学《从公民新闻看重没接近权的实现路径》

9.祈欣《我国公民新闻发展中存在的问题及其对策研究》

10.潇潇《论公民新闻时代的新闻图片失实》

11.胡靓《浅议公民新闻的现状及问题》

12.宫秀军《公民新闻的理论主张和社会影响》

13.张羽西北大学《我国公民新闻的发展现状与问题》

14.陈坤鹏华中师范大学《试论公民新闻在克服与消除传媒歧视中的作用》

15.王美清 泉州师范学院 《试论“公民新闻”的存在与发展》

16.傅钰、周亚楠《网络时代我国公民新闻现状分析》

第二篇：国内校本课程研究文献综述

国内校本课程研究文献综述

一、校本课程的历史发展与意义功能

1、校本课程的概念

校本课程（School-based Curriculum）的描述性定义：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。[1]

2、新课程运动的失败和校本课程的兴起

20世纪50年代，面对科学技术的迅猛发展和社会经济政治等各个领域的广泛变革，世界各国进行了大规模的新课程运动。运动强调统一的国家基础，并在全国范围内形成统一的课程标准和内容，强调科学教育，培养精英型人才，但课程改革失败了。随着新课程运动在实践中的严重受挫，人们越来越发现中央课程开发机制的先天不足是导致新课程运动难于成功的主要原因，纷纷开始寻求其他的解决办法。主要的关注焦点开始从专家转向学校和教师。人们终于发现，如果要更好地满足广大课程使用者的需要，只有“基层创新”才有可能获得成功，即只有教师积极参与他们自己课程的开发，才能使所开发课程在学校真正扎下根来。结果是，直接起因于学校及其学生与教师需求的校本课程开发逐渐复苏了。[2]

3、校本课程在我国的发展

国内最早的关于校本课程的文章出现在1999年。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。2001年6月又在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

4、校本课程的意义

以前，全国中小学共用一个教学计划，一个教学大纲，一套教材，并且都按照升学的需要办成一个模式。因而培养出来的人也都是“千篇一律”、“千面一人”。缺少批判、创新精神和独立人格。[3] 我国地域广博，各地的风俗习惯不尽相同，对人才的需求规格也不相同。另外，我国各地经济发展水平极不平衡，经济发展水平的不同在一定程度上制约了全国统一课程要求的贯彻实施。沿海发达地区与西部落后地区相比，学生的文化素质更高一些，如果用统一的国家课程去教，就会造成发达地区的学生吃不饱，落后地区的学生吃不了的现象。而校本课程的开发正好可以弥补国家统一课程的这一缺陷。[4]

5、校本课程的功能

校本课程的根本功能是育人，这种育人功能表现为校本课程具有培养富有主体性的个性、全面发展且主动发展的学生的功能，且有塑造研究型教师的功能，具有造就专家型校长的功能，还具有彰显学校特色创设特色学校的功能以及对学校和社会的统合功能。同时，它还具有针对参与校本课程开发的个体或群体的指向、激励和评价等功能。[5]

二、国内校本课程开发理论研究成果

1、校本课程开发的概念

“校本课程开发”（School-based Curriculum Development）是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要和基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或校外团体或个人合作开展的、旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程。

2、校本课程开发的程序

校本课程开发过程包括建立开发组织，然后进行现状分析、设定课程目标、编制方案、课程审议、实施与评价等。[6]

3、校本课程开发中的理论

（1）教育哲学

校本课程的开发不仅是一种课程开发的方式，而且更是一套价值观念和教育哲学，校本课程开发是以儿童为中心，强调学生的需要，提倡因材施教及个别化教学，强调儿童的多元化发展，重视儿童的积极主动参与、合作伙伴互动、集体民主决策、自主权和个人解放等，这些是校本课程开发的哲学的取向。[7]（2）后现代课程观

美国著名课程论专家多尔以自组织为核心概念勾画了后现代课程理论的框架。开放性是后现代的根本特点。系统是自组织的，在湍流、耗散甚至混沌的环境之中具有转变的能力。转变、多重解释、可供选择的模式化成为理解和构建意义的基础。多尔认为：课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的，不是那种预先设定的课程。自组织是指自然或客观事物本身自主地组织化，有序化的过程。多尔提出课程要利用自组织，课程的学习者需要对所研究的材料有足够的理解，并有足够的信心既能解决、解释分析和表达所呈现的材料，又能以富有想像力和离奇的方式与那些材料游戏。因此这就要求课程应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛。只有当环境具有足够的丰富性、开放性以便促成多重用途解释观点时，干扰才能够引起自组织。[8]（3）实践课程模式思想

施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式思想”强调实践的课程哲学思想的终极目的是实践兴趣，它把教师和学生看作是课程的主体和创造者，强调课程开发的过程和结果，要求通过集体审议来解决课程问题，强调教师即研究者，发展了反思性探究方法。[9]

4、校本课程开发的影响因素

（1）人力资源

人力资源是最基本的校本课程开发因素，是其他资源得以发挥作用的媒介和载体，校长和教师是校本课程开发的操作者和实施者，应该充分挖掘潜力，发挥其作用，课程专家、家长、社区人士也是校本课程开发的重要人力资源，不能忽视。校本课程开发需要许多现实性的支持条件，其中教师素养是一个十分重要的条件，开发高质量的校本课程要求教师必须具备科学的课程意识、娴熟的课程开发技术、精诚合作的精神以及行动研究的素养。[10]（2）理论与技术

在课程开发过程中，课程制度观、课程价值观、课程类型观、课程开发观等理论，课程开发的原理和技术以及教育科研方法成为课程开发的理论与技术支撑。[11]（3）信息和资源

在开发课程的过程中，要拥有与校本课程开发相关的信息和资源，包括课程与教学理论的最新进展，课程改革的前沿信息，国外校本课程开发的最新动向，国内校本课程开发实践的发展动向，我国课程改革的信息，中考与高考最新情况，学科教育发展的最新走向。

（4）政策与行政

校本课程政策的支持、师资培训制度的支持、考试与评估制度的支持、行班命令的支持是校本课程开发政策和行政支持系统。[11]（5）资金

校本课程开发需要一定的专用经费和物质保障，学校和教育部门应在这方面给予支持。[12]

5、校本课程开发的评价

（1）评价观

传统的评价观以纸笔考试为主，过多强调结果，关注分数，过分倚重学科知识，过多强调共性和一般趋势，忽视了学生在评价中的地位以及学生在各个时期的进步状况和努力程度，这对学生的发展极为不利。校本课程旨在满足学生个性发展的需要，促进学生个性的生长，而个性的生长本身是一个过程。同时，校本课程旨在学生的参与，强调学生自主学习的过程，学生的学习兴趣是课程实施的重要基础。因此校本课程评价应强调过程性、个别化，不宜有统一的评价标准，应强调师生间、生生间的相互认同和鼓励。校本课程是从学生的自身发展的需要出发，应把学习结果的评价权交给学生，引导学生自我评价，并把评价过程作为自我教育、自我发展的过程，在更高的水平上培养学生的发展能力。评价应立足过程，重视综合评价，做到评价指标、评价方法、评价主体的多元化，促进学生全面发展。[8]（2）评价模式

校本课程评价可借鉴的课程评价模式是丰富多样的，如：斯塔克的回应模式、CSE评价模式、差距评价模式、斯塔弗比尔姆的CIPP模式、目标达到模式、外观模式、个案研究模式、错误分析模式、无目标评价模式、认可模式、阐明模式、替代经验模式、教学研究模式等。[13]（3）评价体系

对校本课程评价的体系包括对开发目标定位的评价、对方案的可行性评价、对实施过程的评价、对实施效果的评价。[13]

三、国内校本课程开发实践及存在问题

1、国内校本课程开发的实践

（1）上海市实验学校——课程决策体制的转变造就了学校的成功

20世纪80年代，上海市实验学校就在实验班教学中开始了校本课程的开发，当时的课程停留在为必修课、选修课、实践活动编写讲义、裁剪拓展的水平，1986年以后国家和上海市的课程改革政策，让实验学校课程开发跨上了“长期使用”、“系统开发”的台阶，到90年代进入成熟期，学校开始出版成熟的教材，这些教材受到学术界、教育界、新闻出版界的高度评价，许多教材随之被六省市许多学校索取试用。上海市实验学校感叹，如果没有改革开放带来的人才需要，没有“分级管理”的教育行政体制改革，没有全国性的课程决策管理体制的转变，上海市实验学校就失去了生存发展的意义，校本课程也将失去生长的条件。实验学校的成功经验表明，校本课程以“多样性”来满足学生潜能发展、个性发展的功能具有难以替代的价值；校本课程开发不仅使教师有了发挥专业才干的场所，而且也是培养教师、促进教师终身专业发展的一条有效途径；学校是一个独特的社会组织，学校社会职能的实现需要满足来自两个方面的要求，而校本课程开发则能够帮助学校全面实现课程的社会职能。[14]（2）上海市大同中学——合作与探究的校本课程开发

上海市大同中学1990年酝酿与澳大利亚合作开发《知识论》课程，1995年秋季课程正式实施。该课程由多位教师联合开发和授课，《知识论》课程是培养学生批判性反思的意识与能力的课程，课程范围包括语言领域、逻辑领域、数学领域、自然科学领域、人文科学领域、历史学领域、价值判断领域、知识与真理领域等，一门课程实际上包括了多个领域的校本课程的配合开发。课程的开发实施不光在学生批判性思维和能力方面取得成果，在教师成长、创建学校特色、加强国际合作方面也取得了成绩。[15]（3）江苏省锡山高级中学——从“选修课和活动课”走向“校本课程” [1]

从“选修课和活动课”走向“校本课程”实际上就是校本课程开发的过程。锡山高级中学以校本课程开发的理论为指导，从选修课和活动课入手，进行了新的课程革新计划，建立了一种校本课程开发的模式。[1]（4）江苏省南京师范大学附属中学——分层递进与全员参与

20世纪90年代，南师附中以“必修课程分层次教学改革实验”为切入口，逐步组织全校所有专任教师面向不同层次的学生参与开发必修、选修、综合实践活动等校本课程，成绩显著。

（5）江苏省武进高级中学——依托地方和学校资源开发校本课程

武进高级中学将校本课程开发扎根于地方资源的沃土，利用常州经济发达，吴文化底蕴深厚，地方高科技集团，绿色农业示范区，春秋时期淹城遗址，中华恐龙园以及校内的资源，以“整合”为开发方式，以“尊重”为开发原则，以“发展”为开发目标，逐步形成了“生存方式与未来发展”、“异域文化与本土知识”、“科技进步与生态环境”三大主题，重点探索校本课程教材建设的新途径，最终使“合格+特长”的办学思想成为现实，得出了“走向校本天地宽”的结论。

（6）浙江省新昌中学——创新性校本课程开发[16]

浙江省新昌中学从开展创新教育和培养学生创新意识出发，贯彻知行统一和因材施教的原则，开发中以建构开放体系，强化德育功能，注重实践体验，弘扬学校特色为其运行机制，开发形成了学会适应、学会学习、学会创造、学会管理、学会做人等五大系列的校本课程，最终在德育教育、创造教育和学科教学方面取得了丰硕的成果。

（7）北京陈经纶中学——新课程背景下校本课程建设的实践

近三年来，陈经纶中学探索出了富有自己特色的校本课程。他们把原来的必修课、选修课和活动课整合为基础性课程和校本课程两类。在课程开发中，学校将开发自主权交给教师，要求教师围绕学生主体进行课程开发，学校将学生对课程需求的调查结果提供给教师参考，为了利用校外资源，还实行对外的课程招标。课程内容组织与选择围绕学生与自然的关系、与他人和社会的关系与文化的关系、与自我的关系四个方面展开，开发的校本课程分七大类：学科学习拓展性课程、科技发明探索类课程、学习生活技能类课程、体育技能类课程、报告讲座类课程、艺术类课程、活动类课程等。校本课程每门课七八个学时，每学期安排两期，系统性强的课程可两期连接。校本课程的评价以发展性评价和表现性评价为主，实行学分制管理。

（8）广东省华南师范大学附属中学——开发校本课程，办出学校特色

华南师范大学附属中学根据学校特点，构建了具有自身办学特色的校本课程体系，形成了面向尖子生培养的提高性课程，有学科特色以扩大知识面为主要功能的拓展性课程，培养学生兴趣爱好的科技、艺术、体育类课程，注重实践锻炼、动手操作的综合实践性课程。校本课程的实施，使学生的科学文化知识得到进一步巩固和提高，个性特长得到发展，学习能力、活动能力在科学活动、社会活动、文体活动中得到高效的发展，涌现了一大批特长学生。[17]

2、校本课程开发中存在的问题

（1）教职工的工作时间不足，理论、技术、智能准备不够。目前的中小学并不是所有教师都具有校本课程开发所应有的课程理论和相应技术，甚至在一些学校，很大一部分教师都没有与校本课程开发相应的智能准备，有的不熟悉课程开发的理论，不知道如何研制开发校本课程，再加上在职进修不能保证，这就使这些教师无法参与学校的校本课程开发，从而给学校的校本课程开发工作带来很大的困难。[5]

（2）一些学校为了应付校本课程的开展，并不是系统研究课程开发的理论，制定操作方案，仅指派个别教师进行课程开发，而且多为个人独自开发，开发的课程也较少，不能满足学生多样化的需求。[18]

（3）课程的开发并不是从校本课程的宗旨出发，内容停留在介绍知识的层面上，拼凑材料，把课程开发看成编一本书。[18]

（4）学生、家长、社区、课程专家方面的因素制约着校本课程开发。学生的不成熟、家长的不支持、社区的不配合、专家的不充足都制约校本课程的发展。[12]

（5）考试制度制约着校本课程的发展。目前的高考和人才选拔制度制约了校本课程的开发。因为我们国家升学考试是学校的第一要务，学生、家长、教师都把考试看得十分重要，因而各级各类学科的考试与招生制度不改变，校本课程开发便很得到认可。[11]

（6）经济方面的因素制约着校本课程的发展。校本课程开发需要大量的财力、物力，许多学校无力满足。[12]

3、校本课程开发的负面影响

（1）校本课程开发主要着眼点于学生、学校和社区的需要，往往会忽视学科领域和学科知识的核心，而且都按学生兴趣开设课程，容易走向兴趣主义，并且还会与学术性的要求产生距离。

（2）课程规划组织的权力下放给学校和教师以后，学校往往会忽视课程组织的共同、平衡原则，从而扩大学校与学校之间的课程差异，这样国家对校本课程的质量难以控制，也难以检查基层学校的工作，从而会加剧学校与学校之间教育质量的不平衡，并给学生的转学流动等带来困难。

（3）校本课程要求注重内部评价，又强调学校之间较少可比性，因而常常导致评价标准不高，评价标准不严密等问题。而且由于国家统一考试的存在，这又会导致不重视内部评价，从而使内部评价不能按原初理念贯彻始终。

（4）校本课程开发较注重相关成员形成的共识，而不大注重甚至不愿承认课程开发中客观存在的矛盾与冲突，亦不注重课程开发过程中的冲突处理和相异论点的磋商，从而使得形成的可能是一种表面上的或是书面上的共识，这自然不利于校本课程的真正的发展。[5]

（5）校本课程开发存在导致基础教育严重分化的隐患。办学基础好的学校可以利用自身所具有的人才、资金优势，大力进行校本课程开发，以实现办学的目标和特色；办学基础差的学校，由于资金、人才资源缺乏，其独立开发出来的课程质量以及运用这些课程对学生进行授课的效果必然每况愈下。最终可能导致我国基础教育严重的两极分化。[19]

（6）校本课程开发过程中还存在教师开发能力的隐患，职业道德的隐患。校本课程开发要求开发者具有创新意识，但长期以来,学校和教师只是完全地执行指令性的课程计划,其成长和发展都处于传统的保守僵化的气氛当中,对课程的独立判断和开发缺乏积极性、创造性。为鼓励教师能够积极地参与校本课程的开发,学校常把教师职称、奖金等评定同教师对课程开发的成果挂上钩。在利益的驱动下,必然存在部分教师违背职业道德盲目追求对“数量成果”的开发,导致许多劣质课程以校本课程为冠名,堂而皇之地走上课堂。[19]

（7）重复开发的隐患和加重学生经济负担的隐患。目前的校本课程一般都以学校为单位,由学校和教师独立承担开发任务。这种“各自为政”的开发局面不可避免地会出现重复开发,给社会资源造成严重的浪费。国家、地方课程具有一定的经济规模优势,课程开发的费用较低。而校本课程主要面对的只是本校范围内的学生,学生基数太小,造成了课程开发的高成本。学生作为校本课程开发的受用者,理所当然地又成了校本课程开发费用的承担者。显然,学生会因校本课程的开发而加重经济负担。[19]

四、校本课程研究中可进一步深入研究的方向

1、加大的教育不公平现象可以通过政策倾斜来减少

校本课程开发体现了教育平等，但并不是说校本课程开发过程中就不会出现教育不平等现象[20]，教育资源丰富地区发挥了资源优势，而资源贫乏地区相对更加落后。有人从农村校本课程开发存在的观念、经费、师资方面进行分析，提出了政府要加大投入的观点[21]，但这方面的研究很少，解决的办法也多没有上升到国家要校本课程方面制定倾斜政策的高度，其实，不光是对农村地区，对所有教育落后和教育资源贫乏地区的校本课程开发都要加强政策倾斜和扶持力度，减小可能因校本课程开发而加大的教育不公平现象。可以在如何制定和落实这方面的政策方面加强研究。

2、多元智能理论是校本课程开发的又一理论支撑

多元智能理论认为，人的智能是多方面的，而不是单一的。就主要方面来看，人类有七种主要的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。人类的认知本领需利用一组能力、才能或心理技能（即智能）来描述，而个体智能的差异在于拥有技能的程度和组合的不同。这就为校本课程开发多样性和面向学生不同智能发展方向提供了理论依据。

多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景或社会中解决问题或制造产品的能力。智能总是与一定的文化背景相联系的，脱离一定的文化背景，就不能正确地理解智能所具有的情境性。多元智能理论提醒我们要形成尊重差异、各尽其能的学生观，要形成多样性、情境化的评估观。校本课程就是为不同智能倾向的学生的智能发展提供文化背景和情境的课程。[22]

3、加强校本课程开发学生需求分析

校本课程开发要考虑学生的需要和教师专长，但是目前校本课程开发实际上多考虑的是教师的专长，学生需求的分析大多停留在主观臆断的层面。校本课程开发要切实从学生的需求分析，分析学生的身心特点，开展实实在在的调查研究，课程开发方案征求学生意见，课程评价和修订要提高学生的发言权。

4、教师校本课程开发工作量的核定

校本课程开发目前既然被认为是教师除了教书育人之外的一项新的本职工作，就应该将其工作纳入工作量的统计之中，以改变本职工作却以额外负担的形式出现，这样可以保证校本课程开发各环节的质量。教育行政部门和学校应修订相应的制度，以保证工作量的认定，并可能开展校本课程方面的研讨交流，评选优秀课程，建立专项奖励和激励机制。

参考文献

1.从“选修课和活动课”走向“校本课程”——“江苏省锡山高级中学校本课程”个案研究崔允漷 教育发展研究 2000年02期

2.“新课程运动”与“校本课程开发”的此消彼长及其启示 吴刚平河北师范大学学报(教育科学版)2001年02期

3.我国校本课程开发的探索及其意义 吴刚平,王策鸿乐山师范学院学报 2000年04期

4.谈校本课程的开发 潘学中 教学与管理 2000年08期

5.论校本课程的正向功能和负面影响 顾书明 江苏教育学院学报(社会科学版)2001年06期

6.普通高中校本课程开发建议书 崔允漷 ,吴刚平,傅建明 当代教育科学 2003年22期

7.校本课程发展的哲学取向及复生的原因 余志文 山东师大学报(人文社会科学版)2001年03期

8.后现代课程观与校本课程开发 李国良,宋永红河南职业技术师范学院学报(职业教育版)2003年02期

9.校本课程开发的思想基础——施瓦布与斯腾豪斯“实践课程模式”思想探析 吴刚平外国教育研究 2000年06期

10.校本课程开发与教师素养刍论 林一钢 课程.教材.教法 2002年03期

11.论校本课程开发的支持系统 傅建明 教育理论与实践 2001年10期

12.制约校本课程开发的因素 张学华 教育实践与研究 2004年01期

13.校本课程评价 林一钢,黄玉鑫 江西教育科研 2002年09期

14.开发校本课程 促进学生发展——对上海市实验学校案例和其他国家经验的思考 张民选 课程.教材.教法 2001年05期

15.合作与探究──上海市大同中学校本课程开发及分析张浩良,陈德生,杨明华,柳苇诚,周树发,姚晓红,傅建明,沈兰,崔允漷教育发展研究 2000年07期

16.创新性校本课程的开发与实施 王力红 课程.教材.教法 2001年06期

17.开发校本课程 办出学校特色 杨小村 中国教育学刊 2002年06期

18.校本课程开发应防止“五化” 施玉昌 四川教育 2003年09期

19.警惕当前校本课程光环下存在的隐患 林俊荣 宁德师专学报(哲学社会科学版)2002年03期

20.校本课程开发与“教育机会不平等”辨 林一钢 天津市教科院学报 2002年04期

21.农村中学校本课程开发的几点思考

22.多元智能理论对素质教育的启示，郭陆军 现代中小学教育，2001年11期

第三篇：国内课堂教学方法研究文献综述

我国教学方法研究现状文献综述

一 前言

影响学校课堂教学质量的因素是多维的，其中教学方法是重要因素之一。它直接关系到教学工作的成败、教学效率的高低和把学生培养成什么样的人。随着教育教学改革的不断深入,教学方法的问题日益凸现。为了确保学校课堂教学质量，更好的解决研究课堂教学方法及其发展改革过程中存在诸多问题，我国已有很多学者对这方面进行了研究。而本文主要对现有研究中有关课堂教学方法的相关资料文献进行分析，了解现有研究主要从哪些方面对课堂教学方法进行研究，笔者试图总结现有研究的成果，并相应的提出自己的一些看法。为今后进行课堂教学方法的研究提供参考。

二、我国教学方法研究的基本现状

教学质量主要由“老师—教—学生”这三个方面构成，并以“教”为中心。为了确保教学质量，那就必须在教学方法方面进行一些研究改革。

自进人90年代以来，我国对教学方法研究的成果更是明显增多。出现了各种不同角度对教学方法的研究。

关于教学方法的研究，许多论者多从不同的方法角度对这个问题进行了研究，如马玉龙、喻成成就对教师如何讲好课从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三方面进行介绍如何更好的实行教学[1]，把这三种方法放在任何一个学科的教学中都是有利的；王晓军在把握了教师和学生两个课题主体上，充分分析教师“教”和学生“学”的特点的，探讨了教师教学的一些新方法[2]，提高了一堂课的质量，也为教学提供了良好的参考。

当然，也有学者介绍国外关于教学方法分类研究的新成果。如刘华的《谈香港课堂教学方法之借鉴》这篇文章中，首先回顾了香港课堂教学典型案例，然后又阐明了其对我国课堂教学的启示[3]，为现有的教学方法提供了参考。汤婧、姚利民则介绍了国外几种教学方法，并说明了它们对高校课堂教学的启示[4]。最我国的改革具有很重要的意义。

在教学方法的研究中，许多教学论教材也开始对其分析，这方面的成果在现在有很多。如鲍德全老师，他结合自己多年的化学教学经验，顺应新课改的要求，为中学化学老师在新课改下如何组织课堂、如何运用合理的教学方法提出了几点见解[5]，类似的文章还有倪文华的《优化高中历史课堂教学方法的若干思考》[6]；结合自己的专业教学经验总结思考，分析了几张高中历史课堂教学方法的对整个教学的影响。

在教学方法的科学应用上，许多学者就教学方法的合目的性与适用性等问题进行了分析。杜慧慧结合自己的数学教学经验为我们呈现了实现高效课堂的方法

[7]，类似的还有孙淑珍提出了多媒体、课堂讨论、课下实践这三种方法以提高学习质量的观点[8]；

关于教学方法的改革及选用，有论者从改革角度对之进行了研究。顾沛就提出了把握研究性教学，推进教学方法改革的观点，深刻剖析了研究性教学在概念、特点以及在教学中的具体做法[9]，是高校教学改革的新方向，这是很有时代意义的。

随着社会的发展和经济的进步，知识的更新和创新性人才越来越受到人们的重视。所以对于广大社会来说，学校的科研和人才培养是十分重要的，而为更好的传承教学方法在这里的地位是不可忽视。科学、合理运用教学方法对教学和科研影响的问题应该得到广大理论工作者和教师的关注。

三、总结：

（一）看到的现教学方法研究不足之处

1.教学方法的界定不规范，不明确。

纵观现有的研究，对于教学方法的定义明显存在不规范，不明确的问题。就国外研究来说就有三种代表性的定义：休金娜认为“教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法”[10],犯了“同语反复”的错误；达尼洛夫等人认为“教学方法是指教师的工作方式和由教师领导的学生的工作方式”[11]，犯了“定义过窄”和“属种颠倒”的错误；巴班斯基认为“教学方法是师生相互活动的途径与办法”[12]，犯了“定义过宽”的错误。

2.教学方法的分类标准混乱。

虽然有许多人主张对教学方法进行分类，但由于教学方法本身的复杂性，所提出的分类依据也各种各样，会有很多的学者认为由于各个的看问题的角度不

同，出现各种各样的方法分类也就不足为怪。但是，站在理解和学习的角度，避免各种教学方法不一，笔者认为教育方法的分类必须还得有一个科学的标准。

3.研究方法过于单一。

从搜集的文献中很容易看出，现在我国大多数学者的研究方法都是使用经验总结法，笔者认为这种研究方法主观性太强，权威性不够，可信度不高。

4.提出的一些改进策略实践性不强。

大多数学者提出的改进策略都是太多雷同的、范围很广的方法，这些策略听起来似乎很有道理，但运用到实际中又显得难于下手，太过于空洞，实践意义不大，可用价值不高。

（二）启示

1.理论与实践相结合课堂教学方法的的发展，一方面要求广大教师要以正确的教育思想和科学方法作为指导，进行教学。另一方面，课堂教学方法的改革要立足于课堂教学，以教师为主体，充分发挥他们的才智，让他们在教学实践中不断体会、感受、探索和和创新教学方法，更好的促进教育的发展。

2.在研究内容上，《国家中长期教育与改革规划纲要2010-2020》中明确规定要优先发展学前教育，尤其是农村地区的学前教育。

根据这条规定很容易看出我国现对学前教育的研究很有限，研究者可以适当的向这方面转，为学前教育阶段的教师科学合理的进行课堂教学提供理论指导；

3.现有研究写作风格大多是教师自身教学经验的总结，理论性太强，显得枯燥乏味。

笔者认为，对以后的论文，应该多加一些教学案例，说明具体做法，或者附带教学视频，化抽象为具象，真正务实得说明自己的观点和具体实施措施。增强其可操作性和内容丰富性。

4.从研究视觉上：笔者认为，后来的研究者眼光要开阔长远一些，多看看外面的世界，了解国外的经验，取其精华，结合实际，更好的促进教学方法的改进发展。

参考文献

[1]马玉龙,喻成成.对课堂教学方法的探讨,新课程（教研）[J],2010(07)

[2]王晓军.课堂教学方法初探,时代人物[J],2008(04)

[3]刘华.谈香港课堂教学方法之借鉴,现代企业教育[J],2009(08)

[4]汤婧,姚利民.国外课堂教学方法对我国高校课堂教学方法的启示,大家[J],2011(08)

[5]鲍德全.对新课标下化学课堂教学方法的几点见解,学周刊[J],2011(11)

[6]倪文华.优化高中历史课堂教学方法的若干思考,新课程[J],2011(09)

[7]杜杜慧慧.浅谈新课程背景下的高效课堂教学方法,出国与就业[J],2011（19）

[8]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法,华章[J],2010（06）

[9]汤婧,姚利民.国外课堂教学方法对我国高校课堂教学方法的启示,大家[J],2011(08)

[10]休金娜.中小学教育学[M」.北京:人民教育出版社，1984

[11]达尼洛夫、叶希波夫.教学论[M]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.论教学过程最优化[M]，北京:教育科学出版社，1982.

第四篇：关于国内翻转课堂研究的文献综述

关于国内翻转课堂的相关文献的文献综述

李昊 现代教育技术

摘要：翻转课堂被认为是颠覆传统的新型教学模式,自引入国内以来受到了热捧和关注。翻转课堂并不是教学过程的简单变化,而是对教学本质的一种突破。本文对国内翻转课堂相关研究进行了综述研究,虽然国内翻转课堂的研究方向有了一定的拓展，但还是发现已有研究主要围绕翻转课堂的实践运用等主题,对翻转课堂的支持系统以及效果评价等方面的研究还相对欠缺。

（一）、文献的分布

自从2012年翻转课堂走进国内后，在短短的3年时间内就在国内的形成较的影响力，在2014年核心期刊CSSCI文献数量量就达到了68篇，而博硕士论文最早出现在2013年，到2014年达到了44篇。可以看出，翻转课堂在国内虽然出现较晚，但发展较快，受国内学者的关注度较高。

从2012年CSSCI出现了第一篇关于翻转课堂的研究，到2014年12月有关翻转课堂研究的期刊文献数量逐年增加。2015以及今年翻转课堂相关的文献数量达到了一个较为缓和的阶段，可以发现对于翻转课堂的研究不再局限于教学设计和理论探究，而更多的文献侧重于研究翻转课堂中的实际教学问题。翻转课堂能够改变课堂教学结构，符合新课程倡导的教育理念，在教育领域开展翻转课堂研究会越来越受到研究者和实践者的关注和重视。

（二）、研究主题的分布

将文献研究关注的不同主题分为基本理论研究、设计与开发研究、实施与应用研究、评价与反思研究、其他方面研究等方面，对132篇文献进行量化统计。可以看出，在样本文献中对于翻转课堂研究的重点集中在了设计与开发和实施与应用两方面。

（三）、研究领域的分布

关于翻转课堂的论文研究领域主要集中在高等学历教育也就是大学教育，比例高达43％。其次是中小学教育和职业教育 分别占到20％和18％。无可厚非，高校里拥有得天独厚的教育 资源和设施，且高等院校中众多专家学者善于从事新技术和新理念的研究，对于新兴的领域具有研究和实验应用的优势。而中小学是课程改革的重点群体，其对新兴课程改革领域具有着 极大的兴趣，对于翻转课堂的研究也是极为重视。整体来看，对于翻转课堂的研究尚处在实验论证和积累经验的试点阶段，尚不适合大范围全面的应用到实际教学中，对于一些技术和资源较为落后的地方，也不存在实行的环境。

二、翻转课堂研究文献内容综述

对中国知网（CNKI）132篇样本文献进行了深入研读分析，对当前国内学者对翻转课堂的设计研究、应用研究和热点方向进行了归纳分析。

（1）翻转课堂的设计

通过对文献的整理与分析，翻转课堂自从2012年进入国内后，对于文献的数量上观察，国内对于翻转课堂的研究呈井喷之势，国内研究文献增速快但是不稳定，首先国内对翻转课堂的设计研究是从介绍国外的成功案例开始的，通过对翻转课堂起源的追溯，国内对美国的可汗学院的翻转课堂设计的研究学习并引用。随着国内对翻转课堂研究的深入以及一些新的课程模式的出现和兴起，国内对翻转课堂设计的研究融入了一些新的课程理念，如MOOC、微课、游戏化教学等。新兴的学习模式与翻转课堂很好的进行了融合，丰富了翻转课堂的教学方式，提高了翻转课堂的学习效果，也为翻转课堂引入现实教学中提供了新的思路和途径。

（2）翻转课堂在实际课堂中的应用研究

通过对文献的整理与分析，翻转课堂在2013年左右开始被适用于中小学甚至高等教育当中进行了实际课堂的

应用研究，在不同学科不同年龄段的学习者中进行了有针对性的研究。包括了传统课堂与翻转课堂的融合研究和对比研究等等；以及翻转课堂和新兴教学资源的融合，比如：MOOC、微课等需要借助网络平台的教学新模式。翻转课堂为MOOC、微课提供了新的教学模式，而MOOC、微课也为翻转课堂提供了资源搭建了平台，二者的融合也为翻转课堂的发展创造了良好的环境。（3）对于翻转课堂的研究热点的分析

近年来随着数据文献分析技术的不断发展，对于翻转课堂研究热点进行分析的文献数量不断上升。利用CiteSpace、SPSS、聚类分析等技术手段对于历年有关翻转课堂文献的研究方向、研究热点进行数据处理和分析，以图表或数据的形式将近年翻转课堂的发展趋势表现出来并进行分析研究。很好地揭示了国内翻转课堂发展的过程，从中发现侧重点和薄弱点。对今后国内翻转课堂的研究有很大的帮助。

三、翻转课堂的发展分析

翻转课堂从2012年至今，从文献数量研究来看相关的论文 数量一直成上升趋势，体现了其受到大量学者的重视，成为学者探讨教育改革，课堂创新的热点。然而从对翻转课堂的研究的热点方向来看，主要经历了以下四个阶段。首先，翻转课堂理论的引进（2012年），表现在文献中出现了大量对翻转课堂理论和 案例的研究与介绍，这是国内翻转课堂研究的开端。其次，对翻转课堂的设计研究，集中在2013年，大量的文献体现了学者对 翻转课堂在不同教学科目中的教学案例设计，如语文、数学、英语以及信息技术等。再次，对翻转课堂的应用研究，主要在2014年，文献反应了学者对翻转课堂的实际应用，对翻转课堂在现实中实验，这一阶段体现了部分教师组织学生和课程对翻 转课堂进行了实证研究。最后，对翻转课堂的反思，体现在2015年，出现了相当可观的有关翻转课堂的反思的文献，主要是对翻转课堂的可行性、价值性以及教学效果的反思。对于翻转课堂的研究趋势和热点在以后研究的热点会集中在翻转课堂和新兴的教学资源的融合上，如翻转课堂和MOOC、微课、Moddle平台等的结合。以及翻转课堂与新兴的教学资源的 融合后的教学实践应用，都将成为以后学者的关注点和聚焦点。2016年也有学者对于翻转课堂的课堂分析进行了进一步的研究，比如：翻转课堂中师生行为的量化研究，更贴近于实际的教学活动，侧重点从翻转课堂的设计与理论研究向翻转课堂的实际教学和量化研究方向转移。相信今后国内的翻转课堂的相关研究能够更加的全面、深入。

第五篇：2014国内十大新闻

新华社评出２０１４年国内十大新闻

2014年12月30日 08:19:45 来源： 新华网

【字号 大 中 小】 【打印】 【关闭】

【Email推荐：

】

新华网北京１２月２９日电 新华社评出２０１４年国内十大新闻（按事件发生时间先后为序）

一、全面深化改革元年出台多项重大改革举措

２０１４年是党的十八届三中全会提出全面深化改革的元年。一年间，党的建设制度改革、户籍制度改革、财税体制改革、考试招生制度改革、公车改革、央企负责人薪酬制度改革、城乡养老并轨等一批重大改革方案相继出台，改革总体部署全面展开，以破竹之势，在重要领域和关键环节向纵深推进。

二、***等“落马”反腐深入推进

７月，中共中央决定对***立案审查，１２月，中共中央政治局决定开除***党籍，对其涉嫌受贿犯罪问题及线索移送司法机关依法处理；最高人民检察院依法对***涉嫌犯罪立案侦查并予以逮捕。３月，中共中央决定对徐才厚涉嫌违纪问题进行组织调查，６月，徐才厚被开除党籍，１０月，其涉嫌受贿犯罪案件被移送审查起诉。１２月，令计划因涉嫌严重违纪，接受组织调查。６月，苏荣因涉嫌严重违纪违法，接受组织调查。２０１４年，党风廉政建设和反腐败斗争深入推进，包括多名省部级以上官员在内的腐败分子被查。

三、鲁甸强烈地震造成６００多人死亡

８月３日，云南省昭通市鲁甸县发生６．５级强烈地震。地震造成６１７人死亡、１１２人失踪，３１４３人受伤，数万户房屋倒塌或重损，２２．９７万人紧急转移安置。在党中央、国务院和中央军委坚强领导下，各方力量科学有序救灾、从容应对震害，灾后重建工作深入展开。

四、全国人大常委会就香港普选作出决定

８月３１日，十二届全国人大常委会第十次会议表决通过全国人大常委会关于香港特别行政区行政长官普选问题和２０１６年立法会产生办法的决定，对下一步提出行政长官普选具体办法确定了原则和方向。之后香港少数激进分子组织“占领中环”违法聚集活动，煽动推翻人大常委会决定，受到香港主流民意坚决反对。香港特区政府依法处理“占中”，恢复社会秩序。

五、中央召开文艺工作座谈会

１０月１５日，总书记在京主持召开文艺工作座谈会，指明了新时期文艺工作的发展方向，勉励广大文艺工作者从时代和国家的高度认识文艺的地位和作用，坚持以人民为中心的创作导向，努力创作更多无愧于时代的优秀作品，鼓舞全国各族人民朝气蓬勃迈向未来。六、十八届四中全会部署全面推进依法治国

１０月２３日，党的十八届四中全会审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》，提出了全面推进依法治国的总目标、重大任务，及１８０多项重要改革举措，涵盖依法治国各个方面。这是党的历史上第一个关于加强法治建设的专门决定，为法治中国建设描绘出新的路线图。１１月１日全国人大常委会通过决定，确定１２月４日为国家宪法日。

七、全军政治工作会议在古田召开

全军政治工作会议１０月３０日至１１月２日在福建省上杭县古田镇召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话，鲜明确立起军队政治工作的时代主题。在古田会议召开８５周年之际召开的这次会议，以改革和整风精神研究解决党从思想上政治上建设军队的重大现实问题，被海内外舆论称为“新古田会议”。

八、中国成功举办ＡＰＥＣ北京会议

１１月７日至１１日，亚太经合组织（ＡＰＥＣ）北京会议周举行。国家主席习近平主持、出席ＡＰＥＣ第二十二次领导人非正式会议、加强互联互通伙伴关系对话会等系列活动。会议明确了未来亚太合作的方向与目标，作出了启动亚太自贸区进程的重大决定，勾画了建设亚太互联互通网络的新蓝图。

九、中国经济发展进入新常态

１２月９日至１１日，中央召开的经济工作会议全面阐述了中国经济发展新常态：中国经济正在向形态更高级、分工更复杂、结构更合理的阶段演化，经济发展正从高速增长转向中高速增长，经济发展方式正从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，经济结构正从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并存的深度调整，经济发展动力正从传统增长点转向新的增长点。中央确定重点实施“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带三大战略等措施，主动适应经济发展新常态。

十、国家公祭日仪式隆重举行

１２月１３日，南京大屠杀死难者国家公祭仪式在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆举行。中共中央总书记习近平出席并发表重要讲话强调，只有人人都珍惜和平、维护和平，只有人人都记取战争的惨痛教训，和平才是有希望的。此前，９月３日中国人民抗日战争胜利纪念日、９月３０日烈士纪念日均举行了隆重纪念活动。

新华社评出2014年国际十大新闻

我要评论2014年12月30日 09:30:42 来源：新华网 我有话要说(0人参与)

新华网北京１２月３０日电

新华社评出２０１４年国际十大新闻

（按事件发生时间先后为序）

一、中国外交积极有为亮点频现

２月６日至８日，国家主席习近平赴俄罗斯出席索契冬奥会开幕式，开启中国外交新篇。一年来，中国外交全面进取，领导人访问足迹遍及五大洲，外交全球布局更加完善：积极构建全球伙伴关系网络，推进“一带一路”建设；成功举办亚信峰会、亚太经合组织领导人北京会议，主场外交成果丰硕、影响深远；积极参与推动解决伊核问题、乌克兰危机等，发挥负责任大国作用。中国主张建立以合作共赢为核心的新型国际关系，倡导共同、综合、合作、可持续的安全观，推动构建新型大国关系，践行亲诚惠容的周边外交理念、真实亲诚的对非工作方针，开创了中国外交新特色、新风格、新气派。

二、全球协力防控埃博拉疫情

２月，几内亚暴发埃博拉疫情，并扩散至塞拉利昂和利比里亚，其他一些国家也报告病例，截至１２月２４日，已造成７５８８人死亡。面对迄今规模最大的埃博拉疫情，有关国家积极应对，国际社会提供大量援助，疫情正在缓解。中国第一时间采取援助措施，先后向相关国家提供４轮总价值７．５亿元人民币的紧急援助，并派出多批次医护人员，为应对埃博拉疫情发挥重要作用。

三、乌克兰危机冲击西俄关系

２月２２日，乌克兰政局骤变，总统亚努科维奇被解职，反对派全面接管政权。３月１６日，克里米亚自治共和国举行公投，宣布脱离乌克兰，加入俄罗斯联邦。乌东部数州也相继公投宣布“独立”。乌政府拒绝承认公投结果，政府军和民间武装在东部地区冲突不断。９月５日，乌政府、民间武装、俄及欧洲安全与合作组织达成停火协议。危机爆发后西方国家对俄采取一系列严厉制裁，俄则实施反制，双方矛盾全面激化，俄与美国和欧盟关系跌至新低。

四、马航ＭＨ３７０航班离奇失踪

３月８日，从吉隆坡飞往北京的马来西亚航空公司ＭＨ３７０航班失踪，机上载有２３９人，包括１５４名中国乘客。马来西亚、中国、澳大利亚、美国等多国展开大规模搜寻，飞机迄今下落不明。７月１７日，马航ＭＨ１７航班从阿姆斯特丹飞往吉隆坡途中在乌克兰东部地区坠毁，机上２９８人全部遇难。初步调查称客机被“能量巨大的物体”击穿。１２月２８日，总部设在马来西亚的亚洲航空公司ＱＺ８５０１客机在从印度尼西亚泗水飞往新加坡途中失踪，机上载有１６２人。

五、韩国“岁月”号客轮沉没

４月１６日，载有４７６人的“岁月”号客轮在韩国全罗南道附近海域意外进水并最终沉没，造成包括４名中国乘客在内的２９５人遇难，９人失踪，仅有１７２人获救。事故暴露出的救援不力、违规运营和玩忽职守等问题在韩国广受诟病，引发对交通安全管理等的反思。韩国总理郑烘原引咎辞职，韩国总统朴槿惠含泪对国民道歉，韩国海洋警察厅被解散，事故客轮公司和船员等相关当事人被追究刑事责任。

六、“伊斯兰国”搅动中东乱局

６月以来，极端组织“伊斯兰国”占领伊拉克西部、北部和叙利亚东部大片地区，并宣布在其控制区域建立一个伊斯兰国家。“伊斯兰国”残害战俘和多国人质，招募武装人员，给中东和世界安全与反恐带来新挑战。“伊斯兰国”的坐大和中东动荡加剧，西方国家难辞其咎。

七、弗格森案显美种族歧视严重

８月９日，黑人青年布朗在美国弗格森市被白人警察威尔逊拦截搜查并开枪打死。警方证实，布朗当时未携带武器。布朗被枪杀在弗格森和美其他一些地区引发数周抗议，一些地方演变成骚乱。１１月２４日，密苏里州地方大陪审团决定对威尔逊免于起诉，再次在美多个城市引发抗议。弗格森案引发国际社会广泛关注，凸显美国社会种族歧视仍突出、政治和司法弊端严重、社会分化加剧、贫富差距扩大、底层民众“美国梦”受阻等现实。

八、中日达成处理改善关系共识

１１月７日，中日就处理和改善两国关系达成四点原则共识。１０日，习近平主席应约会见来华出席亚太经合组织领导人非正式会议的日本首相安倍晋三。这是中日关系因日方错误行为而遭遇严重困难后，两国领导人两年多来的首次会晤。中方希望日本能信守承诺，切实遵循原则共识精神，采取审慎的军事安全政策，以实际行动构建中日政治互信，推动两国关系逐步走上良性发展轨道。

九、美古开启关系正常化进程

１２月１７日，美国和古巴宣布将就恢复两国外交关系展开磋商，从而开启两国关系正常化进程。１９５９年古巴革命胜利后，美国政府一直对古巴采取敌视态度。１９６１年美国雇佣军入侵古巴失败后，双方断绝外交关系。１９６２年，美国正式宣布对古巴实施经济、金融封锁和贸易禁运。美对古长期制裁遭到国际社会强烈反对。美古开启关系正常化进程，标志着美国长达半个多世纪的孤立古巴政策的失败，并将对地缘政治产生重大影响。

十、“一带一路”进入务实合作阶段

截至２０１４年底，中国有关“丝绸之路经济带”和“２１世纪海上丝绸之路”的倡议，得到沿线５０多个国家的积极响应参与。“一带一路”贯穿欧亚大陆，东边连接亚太经济圈，西边进入欧洲经济圈。一年来，中国领导人对周边国家进行“路演”式访问，加强互联互通伙伴关系对话会在北京成功举行，亚洲基础设施投资银行、丝路基金等机制陆续推出，“一带一路”建设稳扎稳打，开始进入务实合作阶段，将有力带动周边国家和世界经济发展。

2014国内十大新闻

《 人民日报 》（2014年12月30日

02 版）

１全面深化改革元年持续推进重大改革

2014年，是全面深化改革开局之年。1月22日，中央全面深化改革领导小组召开第一次会议。十八届三中全会确定的改革任务，分解为336项重要改革举措，今年计划完成80项。一年之内，户籍制度改革、司法体制改革、财税体制改革、文化体制改革、院士制度改革、考试招生制度改革、新一轮农村土地制度改革等一批具有结构支撑作用的改革“重头戏”陆续启幕，全面深化改革的态势已经形成。

２京津冀协同发展上升为重大国家战略

2月26日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平在北京主持召开座谈会，专题听取京津冀协同发展工作汇报，指出实现京津冀协同发展是一个重大国家战略。今年全国人大会议上，“京津冀一体化”写入政府工作报告。中央成立了京津冀协同发展领导小组和专家咨询委员会。今年7、8月间，京津冀之间签署了18项协议，三地成立推进协同发展机构，三地协同发展取得了阶段性重要进展，率先在产业、生态、交通三大重点领域突破。

３抗战胜利纪念日和国家公祭日设立

2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议经表决通过了两个决定，将9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，将12月13日确定为南京大屠杀死难者国家公祭日。设立纪念日和公祭日，是为了牢记历史、不忘过去、珍爱和平、开创未来，表明中国人民坚决维护国家主权、领土完整和世界和平的坚定立场。

４依法严厉打击暴恐犯罪

3月1日云南昆明火车站发生暴恐案件，4月30日和5月22日新疆乌鲁木齐市发生暴恐案件，三起暴恐案件造成数百无辜群众伤亡。今年10月，云南省高级人民法院二审公开开庭审理“3·1”暴恐案；12月，新疆乌鲁木齐市中级人民法院一审公开开庭审理“4·30”和“5·22”暴恐案，依法严惩暴恐犯罪分子。今年5月，在中央统一部署下，开展为期一年的严厉打击暴力恐怖活动专项行动。半年多来，作为主战场的新疆共打掉危安暴恐团伙115个。

５党的群众路线教育实践活动取得重大成果

10月8日，党的群众路线教育实践活动总结大会在北京召开。在全党开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，是党的十八大作出的一项战略决策。从2013年6月开始，活动自上而下分两批开展，取得了重大成果。“四风”得到有力整治，群众反映强烈的突出问题得到有效解决，以转作风改作风为重点的制度体系更加完善，制度执行力和约束力得到增强。

６十八届四中全会全面推进依法治国

10月20日至23日，中国共产党第十八届中央委员会第四次全体会议在北京举行，审议通过了《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》。全会提出，全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。实现这个总目标，必须坚持中国共产党的领导，坚持人民主体地位，坚持法律面前人人平等，坚持依法治国和以德治国相结合，坚持从中国实际出发。

７亚太经合组织领导人非正式会议在京举行

11月11日，亚太经合组织（APEC）第二十二次领导人非正式会议在北京举行。各成员领导人围绕“共建面向未来的亚太伙伴关系”主题深入交换意见，达成广泛共识。各经济体领导人高度评价中国为促进世界经济繁荣发挥的重要作用。会议确立建设面向未来的亚太伙伴关系，启动亚太自贸区进程，批准《亚太经合组织互联互通蓝图》，在近30个领域取得100多项合作成果。

８***、徐才厚等被查处

12月5日，中共中央政治局会议决定给予***开除党籍处分，对其涉嫌犯罪问题及线索移送司法机关依法处理。10月27日，军事检察院对中央军委原副主席徐才厚涉嫌受贿犯罪案件侦查终结，移送审查起诉。***、徐才厚、苏荣、令计划等高级领导干部落马，表明党中央坚定不移惩治腐败的坚强意志和鲜明态度，体现了党纪国法面前人人平等、反腐没有禁区的原则。

９中国经济发展进入新常态

12月9日至11日，中央经济工作会议在北京举行。会议指出，我国经济正在向形态更高级、分工更复杂、结构更合理的阶段演化，经济发展进入新常态，正从高速增长转向中高速增长，经济发展方式正从规模速度型粗放增长转向质量效率型集约增长，经济结构正从增量扩能为主转向调整存量、做优增量并存的深度调整，经济发展动力正从传统增长点转向新的增长点。

１０南水北调中线一期工程正式通水

12月12日，南水北调中线一期工程正式通水。这个工程于2003年12月30日开工建设，从丹江口水库调水，沿京广铁路线西侧北上，全程自流，向河南、河北、北京、天津供水，干线全长1432公里，年均调水量95亿立方米。工程移民迁安近42万人。南水北调工程是实现我国水资源优化配置、促进经济社会可持续发展、保障和改善民生的重大战略性基础设施，受益人口4.38亿人。

2014国际十大新闻 1

北京APEC会议彪炳史册

中国特色大国外交全面进取

11月5日至11日，亚太经合组织（APEC）领导人会议周在北京举行，确定构建面向未来的亚太伙伴关系、启动亚太自贸区进程，为亚太地区长远发展和共同繁荣勾画新愿景，指引新方向，注入新动力。今年，中国外交积极推动理论和实践创新，阐述中国梦的世界意义，丰富和平发展战略思想，强调建立新型国际关系，提出和贯彻正确义利观，倡导共同、综合、合作、可持续的安全观，推动构建新型大国关系，践行亲诚惠容的周边外交理念和真实亲诚的对非工作方针，赢得全面进取的大丰收。

世界经济疲弱态势未有改观

中国中高速增长让全球获益

2014年，世界经济复苏之力并不强劲。据国际组织预测，2014年世界经济增长3.3%，国际贸易增长3.1%，均低于国际金融危机前的水平。世界主要经济体走势和政策出现分化，多数发达国家增长乏力，新兴市场国家出现经济下滑，国际金融市场波动较大，石油等大宗商品价格大幅下跌，地缘政治等非经济因素负面影响加大，改革创新任务艰巨。国际货币基金组织预测，今年中国保持7.4%的中高速增长，对世界经济增长贡献率为27.8%。西非国家受埃博拉疫情重创

中国无私援助展现兄弟情谊

3月，史上最严重的埃博拉疫情在西非地区暴发。世界卫生组织通报，截至12月27日，几内亚、利比里亚和塞拉利昂累计病例达到20081例，7842人死亡。中国政府先后提供4轮总额约7.5亿元人民币的紧急援助，在疫区一线提供移动实验室检测，帮助建设和运营留观中心和诊疗中心，开展公共卫生师资培训项目，已经和即将派往疫区的工作人员超过1000人次。

马航MH370客机下落不明

多国全力参与国际搜救行动

3月8日，马来西亚航空公司MH370航班在从吉隆坡飞往北京途中失联，机上共有包括154名中国同胞在内的239人。26国在陆地和海上开展大规模搜寻。目前，搜救行动仍在进行，但尚未发现飞机下落。中国前所未有地投入海、空、天、潜立体力量，尽最大努力参与国际大搜救，全力做好应急处置和中国公民善后工作。

乌克兰危机加剧美欧俄博弈

制裁与反制裁加大经济风险

2月22日，乌克兰总统亚努科维奇被议会罢免，反对派全面接管政权。乌克兰东部地区要求独立，爆发武装冲突。3月21日，俄罗斯正式接纳克里米亚加入俄联邦。美国和欧盟对俄罗斯实施多轮制裁，俄罗斯采取一系列反制裁措施，给俄罗斯和部分欧盟国家带来沉重经济压力。7月17日，马航MH17航班在乌东部坠毁，机上298人全部遇难，美欧同俄罗斯的关系不断恶化。大国博弈加剧地区紧张局势，影响世界格局稳定。

“伊斯兰国”势力作乱中东

国际联盟军事打击效果有限

6月，极端组织“伊斯兰国”开始在伊拉克由北向南攻城略地，宣布建立宗教国家。8月8日，美国开始在伊拉克北部对“伊斯兰国”武装发动空袭，并向伊拉克政府军和库尔德民兵提供军事援助。9月10日，包括美、英、法等约60个国家在内的打击“伊斯兰国”国际联盟成立。但是，“伊斯兰国”武装迄今并未受到重创，中东地区反恐形势严峻。7

日本放弃专守防卫安保政策

亚洲邻国表达正当安全关切

7月1日，日本政府正式决定修改宪法解释，允许行使集体自卫权。这意味着日本放弃了战后一直坚持的“专守防卫”安保政策，在突破战后体制方面迈出实质性一步。日本国内反对解禁集体自卫权的声音一浪高过一浪。国际社会呼吁日本切实尊重亚洲邻国的正当安全关切，慎重处理有关问题，不得损害他国主权和安全利益，不要损害地区和平稳定。

弗格森案引发全美抗议示威

种族歧视司法弊端痼疾难除

8月9日，美国密苏里州圣路易斯市弗格森镇，18岁黑人青年迈克尔·布朗被白人警察连击数枪身亡。11月24日，涉案白人警察威尔逊被判免予起诉。弗格森案引发全美国范围内的抗议示威。12月3日，纽约地方法院大陪审团决定不起诉涉嫌今年7月锁喉致黑人商贩死亡的白人警察，再度引发美国各地大规模抗议活动。此类事件暴露出美国根深蒂固的种族歧视问题和司法弊端。

“菲莱”追星十年成功登陆

人类太空探索进程精彩纷呈

8月6日，欧洲航天局彗星探测器“罗塞塔”历经10年、64亿多公里的飞行，追上彗星“丘留莫夫—格拉西缅科”。11月12日，彗星着陆器“菲莱”成功登陆。这是人造探测器首次登陆彗星。今年，人类太空探索精彩纷呈：中国探月工程顺利推进，美国“猎户座”多用途载人航天器完成首次试飞。

美古准备磋商恢复外交关系

冷战遗风屡遭谴责难以为继

12月17日，美国总统奥巴马与古巴国务委员会主席兼部长会议主席劳尔·卡斯特罗分别发表讲话，宣布准备就恢复两国外交关系展开磋商。美国对古巴的封锁长达半个世纪，遭到各方谴责。联合国大会连续23年通过决议呼吁美国结束对古巴封锁，拉美地区组织也多次要求美国改变对古巴的强硬外交政策。