浅谈小学生写字教学方法

第一篇：浅谈小学生写字教学方法

浅谈小学生写字教学方法

安广镇一小刘立峰

经过将近一年的一年级写字教学，我感觉收获颇丰，也让自己喜欢写些东西和大家探讨。下面是我对写字教学的点滴体会，供大家指正。写字和写字能力的培养，是第一学段语文教育的一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。所以低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。特别是对于低段学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。因此，这一年来，我在思索中实践，在实践中探究，下面就切身体会谈自己几点认识和做法：

一、树立榜样，做好学生的镜子

严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，老师应该细心细致地走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，老师应把自己变成学生的一面镜子。

二、科学指导，注重习惯的培养

练字要严格要求，没有规矩，就不成方圆。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。

三、持之以恒，激发写字的兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。低年级学生生性好动，注意力容易分散。要让他们要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。所以要激发他们的兴趣。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的兴趣。例如用王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让学生体会到勤奋。用古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地激发孩子们的民族自豪感。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

利用形式多样的竞赛激励也有一种有效的方法，竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应评价，并给予奖励。同时定期举办作业展览，将写得好的学生作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

四、细心观察，掌握写字的技巧

在教学写字之前，有必要带领学生认识虚宫格，能熟练的说出虚宫格各部分的名称。这样，为教师以后准确细致的写字指导奠定了基础。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。在平时教学中，在让学生认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导。只有基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心！让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。

总之，在写字教学的起始阶段，需要花费大量的心血，显得麻烦又琐碎，做下来需要持之以恒的毅力。的确，良好习惯的形成需要一个过程，熟练的技能的形成需要一个过程，写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信，日积月累的学习中，一个良性的循环逐渐形成之后，写字教学将会变得轻松自如，事半功倍，我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果！

第二篇：小学生识字写字教学方法探讨陈武

小学生识字写字教学方法探讨

陈 武

我觉得提高小学生识字写字能力的方法主要有以下几种：

1.引导学生在阅读中识字。

引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。 充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。 语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元 识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学《识字二》中姓氏和学校标牌上的字，《识字三》房间物品的名称，《识字四》水果的名称，《识字五》文具的名称，《识字六》商标、路牌名称时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。 识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。

①要培养学生喜欢汉字的情感。

教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。

②要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。

教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如，《识字五》会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和《识字六》形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。

③鼓励学生用自己喜欢的方式认字。

每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。 运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

为了激发学生的识字兴趣，要充分利用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。

①实物图画演示法。

实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学《识字四2》有关水果名字的汉字时，可引导学生观看各种水果实物或水果的图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

②故事趣味识字法。

抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水(氵)

里去，游泳池是方(方)形的，大人()带着孩子(子)去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子(子)，戴着游泳 帽()

在方(方)形的水(氵)池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

③歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”学习“高”字可编歌诀：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左’字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”

④ 迷语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥

(生)”“上面竹子下边毛，写字画画离不了(笔)”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。 鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识、做到“下 要保底，上不封顶”。

①鼓励学生借助教材，自主识字。

如教学《识字二①》的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习《快快乐乐》一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。

②鼓励学生随时随地在生活中识字。

很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地”，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题

(蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„)开展活动，交流识字成果。 识用结合，巩固识字。 ①多种方式巩固识字。

巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。可用分组玩字词卡片、玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。

②识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机地结合起来；其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语言能力的同时也提升了识字能力。

7写字指导要到位。

①教师要以身作则，加强板书示范。

写字是低年级语文教学一项重要的任务。新入学的儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”。教师一定要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的板书示范。 ②端正学生的写字姿势。

正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的一个方面。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45

度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。对学生前阶段形成的错误写字姿势，要下决心慢慢纠正，并教育学生懂得，不正确的写字姿势不仅写不好字，还会造成斜肩、驼背、近视等不良后果，影响身体健康。

③加强基本技能训练。

一是要加强基本笔画教学，指导运笔。汉字的基本笔画有点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等 8种。每个汉字都是由基本笔画组成的。基本笔画的教学，要进行直观教学，加强示范，一丝不苟地训练，让学生掌握笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重、缓急和提按的要领，从而使每个基本笔画写得规范。二是要加强独体字的训练，定准主笔。定准主笔，字的笔画位置就容易摆布。教学时，要注意引导学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。三是要加强偏旁部首的教学，揭示规律。偏旁部首大多是 从独体字演变过来的，它直接影响到整个字的结构和重心。要注意提示学生独体字做偏旁部首时末笔的变化。四是要加强合体字的教学，把握部件的比例。要注意指导学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，交待清楚每个部件的高矮胖瘦，部件之间的穿插挪让，使学生的书写比例恰当、穿插合理、挪让得法、匀称美观，并能够举一反三，触类旁通。五是要引导学生观察，注意发现问题。随着学生写字能力的提高，要引导学生认真观察，把规范字和自己写的字进行比较，鼓励学生说出写每个字要注意的问题，在评议中加强指导，提高写字质量。六是要把握《课标》对写字教学要求，不要把写字课上成书法课。

④ 调动学生写字的积极性。

学习写字是一件枯燥的事情，因此，采取多种方法调动学生的主观能动性和写字的积极性，是提高写字质量的关键。一是抓表扬奖励。对写字好的学生或写字有明显进步的学生给予表扬和奖励，这样既能调动本人写字的积极性，也会给全班同学树立学习的榜样。二是鼓励学生参加校内外写字比赛，为学生写好字搭建平台。增强学生的荣誉感和竞争意识，提高学生写字的信心和兴趣。三是抓好个性化评价，评出每个学生个体在写字方面的闪光点，使每个学生都有长足的进步。

第三篇：小学一年级写字教学方法初探

小学一年级写字教学方法初探

在平时的教学过程中，常常发现有的学生低头、弓腰写字；有的学生本子斜放在桌子上写字；有的学生大拇指压在食指上等等很多种错误的写字姿势。面对老师不断地提醒只是管用一会儿，写着写着不知不觉地姿势就变了。

那么，如何利用教材优势，探索行之有效地教学方法，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让写字变得轻松、愉悦，最终实现学生的写字目标呢？我在平时的写字教学中，不断思考、摸索实用的教学方法，不断改进自己的教法，获得了初步的成效。

因此，帮助学生掌握字形书写也有一个从简到繁的过程。与之相应，我在写字教学中进行了以下的尝试：

一、学习汉语拼音，注重写字姿势的训练

第一册语文课本首先学习的是汉语拼音，抓住学生学习汉语拼音的契机，加大写字姿势的训练力度，为下一阶段顺利学习写字打下坚实的基础。写字姿势包括执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否不仅影响到写字质量而且还关系到学生的生长发育。但是一年级的学生并不真正懂得这些，由于他们身体发育的局限性，让他们按照正确的姿势书写确实有一定的困难。

为让学生明白不良写字姿势所造成的危害，我通常都会认真细致地上好第一节习字指导课。我利用多媒体的优势向学生出示所有错误的写字姿势，如，斜肩、驼背、脊柱弯曲的画面；接着再出示写字姿势不正确造成的后果，如，变形脊柱患者、近视患者在生活、工作中的不便和危害等。这样学生印象特别深刻，然后再适时地出示正确的坐姿、执笔姿势，如，五指是如何执笔，如何正确地各司其职。让学生对照画面中的正确姿势进行自我反复练习，要比平时堂堂督促更有成效。

二、学习独体字，注重基本笔画和笔顺规则的训练。

笔画是汉字组成最基本的要素，写好汉字首先要学好笔画。而汉字的基本笔画有数十种之多，有的简单，有的复杂。但最主要的是点、横、竖、撇、捺、钩、提、折八种基本笔画。第一册教材要求学生会写的独体字都是最常用的基本字。所以抓住学习基本字的契机重点进行基本笔画的训练是至关重要的。如，学习“一”时重点指导横的写法；学习“十”时重点指导竖的写法；学习“木”时重点指导撇和捺的写法；学习“了”时重点指导钩的写法；学习“下”时重点指导点的写法；学习“口”时重点学习折的写法。到期中考试前，八种基本笔画都讲到了，也都学会了。在期中考试之后，再引申到其它笔画的学习中就容易多了。如，学习各种点有侧点、左点、挑点、撇点、长点，学生有了之前的巩固和认识，接下来的学习就比较好接受，其它笔画更是如此。

写好字不但要写好每个字的笔画，还要掌握笔画的书写顺序，即笔顺规则。笔顺是有一定的规律，掌握了这些规律，严格遵照笔顺规则，不但能够把字写正确，而且还能提高书写的速度。所以在教学生写字的第一天起，笔顺规则的教学也在同步进行。如：学习“二”时，开始指导“先上后下”的笔顺规则；学习“木”时，开始指导“先横后竖，先撇后捺”的笔顺规则；学习“上”时，开始指导“先左后右”的笔顺规则；学习“月”时，开始指导“先外后内”的笔顺规则；学习“日”，开始指导“先里头后封口”的笔顺规则等，这十几条规则往往是相互联系，配合使用的。所以一定要让孩子在写字初期记准记牢，在以后的写字中就会灵活运用了。

学生经过对笔画和笔顺规则的反复强化练习，用不了多长时间，写起字来动作越来越协调连贯。到期末时，已经能够写得既流畅，又有一定的速度了。

三、学习合体字，注重归纳偏旁部首和间架结构的特点

如果把基本笔画看作构成汉字的基本零件，那么偏旁部首就是汉字较大的部件了。写字教学不仅要让学生写好每一个笔画，更要让学生根据字体的结构要求，把偏旁部首写好。有些偏旁部首本身就是独体字，只是在用作偏旁部首时，其形态发生改变而已。因此需要让学生认真体会，记准用熟。汉字的偏旁部首常用有148种，但归纳起来只有五类：在上称“字头”，在下称“字底”，在左称“字旁”，在右称“字边”，在外称“字框”。

指导学生写偏旁部首的时候，我通常都会给学生们一些方法或启示，学生们的收益很大，领会得也比较快。

字头：一般要写得伸展，宽舒，尽量盖住下边的部分，如、厂、冖、人、亠、艹、宀、疒 等。

字底：尽可能写得宽阔，能支撑托住上半部。如女、土、辶、廴、木、灬、巾、走 等。需要注意的是月字底，书写时撇应改成垂露竖，形体不能太宽。从视觉上能加强稳定感，显得有能力支撑上部。左旁：左旁中以竖为主要笔画的部首很多，如亻、阝、彳、忄、扌、禾等。为书写美观一般约定俗成地写成垂露竖。如果一个字中有两个竖的话，左竖画多写成垂露，右竖画写成悬针竖，一收一放，加强对比。

右边：一般在书写时略低于左半部，如卩、力、阝、彡、见、卜、斤等。字框：字框的大小，就是字形的大小，如囗、匚、门、冂、凵 等。注意“门、冂 ”这样的部首第一笔一定要写成垂露竖。

合体字是由两个以上的独体字组合而成的字。我们通常根据合成字的位置不同把合体字分成六种结构类型。既我们通常所说的：左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、包围结构、品字形结构。因为它相对于独体字来说结构复杂，字形多样。学生在书写时如不能遵循均衡分布、重心平衡、比例适当、点画呼应等结构法则，势必会影响到汉字书写的整体协调和美观。

但是合体字间架结构的写法也是有一定的规律可循，我通常也要帮助学生归纳一些规律性的东西。

左右结构字的特点：左右相等（放）、左窄右宽（江）、左宽右窄（彩）、左长右短（打），左短右长（动），同类组合（朋）。

上下结构字的特点：上下相等（男）、上窄下宽（雷）、上宽下窄（春）、上大下小（杏），上小下大（吴），同类组合（多）。

左中右结构字的特点：左中右相等（糊）、左窄中右宽（做）、左中窄右宽（假）、中窄左右宽（班），中宽左右窄（街）。

上中下结构字的特点：上中下相等（意）、上窄中下宽（鼻）、中宽上下窄（密）、中窄上下宽（靠），下宽中上窄（赢）。

包围结构字的特点：左上包围（房）、右上包围（成）、左下包围（过）、右下包围（句）、上包下（风同）、下包上（画）、左包右（巨）、双包围（包）、全包围（国，要小于其他结构形的字）

品字形结构字的特点：整体字型紧凑，上面部分要居中，右下边最后一笔要伸展。

总之，汉字的数量很多，再优秀的教师也不可能把所有的字都教一遍，学生也不可能把所有的汉字都练到，因此我们应该“授之以渔”，尽快引导学生学会自学。尽管学生对书写汉字的见解还不成熟，有的甚至还很幼稚，但学生自己动脑的过程却很重要。这一学习过程，在培养学生良好的认知习惯的同时，又能激发学生探索汉字、学习书写汉字的兴趣。

第四篇：识字写字教学方法

优秀的语文老师李吉林说过，“一个自己都不喜欢读书的老师，不可能培养出喜欢读书的孩子”。

（1）抓好指导学生读书这一根本环节。在语文教学中，要把指导学生读书放在头等重要的位置。

有经验的老教师都会认为语文学习的功力在于积累，也难在积累。所以，这些最基本的读书、记诵、练笔等语文积累的策略应该是语文教师长期坚持的一项基本工作。积累是一个天长地久的工夫，今天积累一点看不出来，明天积累一点也看不出来，若干年积累起来那就不一样了，你的举止谈吐就会发生巨大的变化，你给人感觉就好像有学问的样子。“腹有诗书气自华”，这句话它是有道理的。在语文学习中，把积累铭记在头脑中，积累丰富后内化了，就将让人家刮目相看了。

认识对教师专业素养的另一个考验，就是怎么引导学生去积累，如何引导学生向内化的方向发展，而不只是死记硬背。语文的模型真是挺重要，要注重让学生多积累一些语言的模式、语言的模型等。还有一个问题是积累什么。传统的语文教学，积累是一个我们非常注重的东西，积累的途径就是读书，所以我们在语文教学中，还是要紧紧抓住读书这个环节，要想尽办法激励学生，诱导学生在这方面下工夫。如果学生都爱读书了，学生的语文水平不高都不可能。

郭沫若先生说，中小学生写好字能培养细致耐心、为他人着想的品质，粗枝大叶，不为别人着想，将来是会误事的。写好字还是一种审美享受。

对于书法教学，有一个典型的案例，一个学校是这样操作的。他们安排有专职的书法老师负责书法课教学，开辟出专门用于书法教学研究的一个教室。学生能够按照课表定时进入这个课堂。教室环境氛围整体布置也非常有中华传统文化的气息，使学生能获得一种心静的感觉。对学生书法的学习采取循序渐进的方法。低中年级的学生进行硬笔书法的学习，高年级进行软笔书法的学习，逐步提升学生对汉字书写的揣摩研究

有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。

老师可以把这些生字打出来，让学生说一说哪些字你认识，你是怎么记住它的，是在哪儿记住它的，这样既能充分调动学生识字教学的积极性，发挥学生的主体作用，也缩短了识字教学的时间。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。我们应该充分利用这样的阅读材料，先让学生对阅读材料有个整体的感知和认识，再聚焦到某一个字，最后从部分再回到整体。不总是第一节课把这几个字单独拎出来，然后强化。我们一定要和字的语境结合到一起，使得学生的信息量多，帮助他们来识这个字。

怎么克服遗忘，巩固识字教学的效果呢？

第一，在学生和生字见第一面的时候，一定要给他一个比较强烈的认知过程，比如说在出示生字的同时给一些声音、一些图片，或组织一些相关的动手操作，让学生的多种感官同时参与这个识字过程。这样就把识字的字形、事物联系起来，使学生的第一印象特别深入。

第二，及时复习巩固。第一次见面留下深刻的印象，若不及时地巩固和复现，也会出现遗忘回生现象。所以，及时的巩固和复现特别重要，而且巩固和复现最好在语境当中进行，要和阅读的语言环境相结合，方法要多样。遗忘最容易发生在认知发生的近期，就是识字后的第二天和第三天。这时，必须用多种手段，如赛读、比读、游戏读等多种方法复现，或者在语境中复现。这样可能在一定程度上减少遗忘，减少回生，提高识字教学的效果。通过大量的观察，我们发现凡是有晨读，在晨读时复习了生字的当天，学生生字的回生就不容易发生。比如说，他昨天学了一篇课文，他今天早上读一读，放开声音读出来，在这一过程中基本上把昨天的生字复现了。我们在中西部看到一些农村学生，主要的课文基本上都能够从头到尾背下来。每天早上上学放下书包第一件事情，就是把书拿出来大声地读，整个校园就听到了朗朗的读书声。这样，学生几乎把主要的课文都能够背下来。错别字的出现一般都发生在三四年级。这是语文教学的一个自然现象。这种现象产生的原因有以下几个。第一，这个学段开始接触大量的形声字，而且汉字在自身演变过程当中，形声字大量增加，占据了大多数。形声字有共同的规律，但也有特殊现象的。你遵循这个规律可以正迁移，但遇到特殊现象，这个规律就起相反的作用了。第二，学生从口头语言向书面语言发展过程中会遇到大量的同音字的现象。同音字不是错字，是别字，就是用另外一个同音的字替代了。特别是现在的网络语言、广告用语存在大量的别字，对学生会有很大的影响。再有，很多人认为电脑输入是错别字的罪魁祸首。

怎么对待学生学习过程中的差异呢？这也有一个观念转变的过程，老师首先要认识到不可能所有的学生都是齐头并进的，肯定是有差异性的。从识字写字教学来看，学生的差异从入学开始就存在了，就有一个起点不同的问题。关键的问题是我们老师要认识到这种现象的存在，同时还能够充分利用这种现象促进个性化的学习，比如说同桌学习，你认识这个字，我认识那个字，两个人可以互相教。再比如，我们从教学基本的评价要求的角度，鼓励学生上不封顶，但是每个学生要达到一个基本的要求，给学生创造一个空间，给那些个性化发展的学生的个性化学习提供一种空间和机会。否则的话，八个字他认识了六个，只有两个字不认识，就显得没有他的施展空间。我们的老师应该给他提供一些机会，让他帮助其他的同学，同时还要给他个人的发展提供一些空间，让他认识其他的字。所以要避免两极分化现象的加重，要充分地利用学生的差异。有的语文老师有一种比较好的做法。他鼓励学生在开始识字的时候，每个人准备一个生字口袋。每天学过的生字、认识的字，让学生用小卡片写好，放在生字口袋里，平时你生活中认识的字，也可以放进这个生字口袋。然后定期，如一个月一次在班上组织识字大王的评比活动，学生把口袋里的字全部倒出来，数数谁认识得多，让同桌互相计数，班上进行评比。通过这种识字大王的比赛，落实了上不封顶、下要保底的策略思想。教科书所要求会认的字、会写的字，是最基本的要求。每个学生都要尽可能完成这样一个最基本的任务。但是应该给那些已经达到基本要求的学生提供一些空间和机会，不要一刀切，应该体现这种差异性；否则，会扼杀学生的潜能和学习的积极性。在课堂上我们会看到，如果所学的内容，都是学生自己学过的，甚至已经学会的，他们就会显得毫无兴趣，会搞小动作。如果你给他另外一个任务，他可能不完成就去做其他的工作。忽视学生的积极性，忽视学生的主动性，忽视学生的创造性，忽视学生的学习热情，这是教育的大忌。

识字和写字学用结合，就是认字是一项，写字是一项，采取分步骤地检测，把检测变成一个一步一步前行的过程，而不是到最后的时候才检测学生。在这个过程中，一次没有通过，可以测试第二次，第二次没有通过，可以第三次，很多考试都可以这样做。还可以把学生最好的一次成绩作为他的成绩。大家都知道的美国的SAT考试，允许学生考很多次，然后把最好的成绩提供给大学，作为学习的参考，大学会看这个成绩是不是逐步提升的过程。所以，我们希望老师不一定一步到位。可以把这种检测放在平时，可以采取多种方式，可以分成几项，然后让学生互相来检测，如高年级的学生帮助低年级的学生，也是一种办法，还可以促进学生之间互相帮助风气的形成。

我们在评价的操作过程中，可以变考试为考级。在考级中，学生是一个主动的参与者，考几级是由学生自己选择的，能力强的学生选择的级数可能高一点，能力弱的学生考的级数可能低一点。这样我们就尊重了学生在识字过程中的认知差异，给学生一个逐步提升识字空间的一个阶段性。还有我们可以把测试变成展示，我们的目的是让学生把他的识字成果能够展示出来。我们可以组织一些识字交流活动，如识字交流周，对学生识字成果进行展示，也可以利用班会时间进行展示。实际上展示的过程，就是学生汇报他们识字成果的一个手段，评价在于评，更在于激励和引导学生识字和写字的热情。

课程标准在教学建议里明确写出来，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。特别是一二年级的每节语文课，应该给学生留出一定的写字时间，在写字的过程中，老师还要加强指导，不要把写字都留作家庭作业。我们知道家庭作业有把生字写几遍、几十遍的现象，搞得学生一点愿望和兴趣都没有。所以，我们这次课程标准在教学建议当中明确要求，每一节语文课应该拿出一定的时间让学生认认真真地写字，教师也要在学生写字的过程中，对于学生写字的姿势、写字的习惯、写字的一些规律，给学生更多的具体的指导。因此我们强烈地呼吁，在小学语文的课堂上，教师应该合理地分配时间，低年段的每堂课都必须给学生留有写字的时间，千万不要让教师满堂讲，占据了学生所有的学习时间。在小学阶段的写字，要做到写对、写好、写快。写对是在起步阶段能够按照正确的笔画和结构书写；写好是通过学生的观察揣摩，师生的评议，能够初步体会汉字的形体美；写快就是学生能够熟练地按照学科要求的笔顺笔画来独立地写字，有一定的速度。老师在备课中要下一点工夫。比如，在教材的集中识字的单元，认识带有木字旁的字。木字旁在不同结构的字里面的位置是不一样的，有上下结构，如杏；有半包围结构，如床；还有就是左右结构，如桃、休等。它们都是不一样的，在不同结构的字里面，木的变形不一样，那么老师在备课当中，就应该有所领悟，有所体会，这样在指导学生书写的时候，才能够让学生书写的有一些规律性。

我一直认为每堂课教师都应该督促，督促学生养成习惯。在写字的评价方面，一定要以鼓励学生为主，形式要活泼。在布置写作业时，作业量要适中，作业形式要多样化，可以让学生给古诗或生字加一些漂亮的配饰，让学生把同偏旁的字写在卡片上，把卡片剪成水果状在全班交流，在黑板上画一棵大树，把卡片贴上去等。识字评价的方式应该是多样的，但目的就有一个，就是要激励学生识字的兴趣，展示学生识字的成果，不要让写字成为学生的负担。

第五篇：识字 写字教学方法 策略

小学语文识字、写字教学的方法、策略

一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。

二、知识和能力。对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。

三、方法和习惯。应采用同学评价和教师评价的方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的能力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。

四、情感态度和价值观。应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义，教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价。汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字和含义又十分丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。

如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。

五、质疑问难法：教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”你是用什么方法记住它的?以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以其逐步养成有困难主动求助的习惯。

六、巡视指导法：学生自主学习时，教师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导，让学生有更多的机会交流，在他们参与学习并获取情感体验的同时，教师也可以掌握学生学习字词情况。

七、评价体现多元化。

（一）学生自评。学生根据完成评价目标的情况，按照“我很棒、我还行、我要努力”三个等级自我直接给等。正确客观的估量、评价自我能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向，为学生不断发展进步打下了基础。

（二）学生互评。学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生的识字习惯。借助学生之间的评价，教师还可以了解在学习过程中学生对字词的掌握、学习情感态度的变化及字词能力的形成。引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。

（三）家长参评。家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，另一方面提供孩子在家庭或社会生活中的识字习惯，客观地反映了学生在家庭中的情况，有利于教师和家长及时发现孩子在识字中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

（四）教师综合评定。以赞赏的语言鼓励学生提高成绩，取得进步，以关怀的态度指出学生的缺点和不足，还根据学生的个别差异提出今后改进学习的具体建议。

以上方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。