教师如何有效的指导写作

第一篇：教师如何有效的指导写作

教师如何有效地指导写作

吕叔湘先生曾讲过：“使用语言是一种技能。”高中语文新课标规定：学生根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。而我们的教学现状是在作文教学中学生处于被动应付地位,没调动起学生的学习积极主动性,同时,一次次的作文练习,是机械地、周而复始地在同一平面上作惯性运动,难以见到成效;[17]

我认为新课程标准下语文教师要从以下四个方面指导学生：

一、把读书作为生活要务——乐于读书。新概念作文的成功经验——鲜明的思想、创新思维、个性化的表达，并据此提出中学作文教学新思想，以期对中学作文教学有所启迪；现在的语文教学常常受到时间紧任务重的限制，阅读任务无法落到实处，学生对于课内的文章都不一定读透，更不必说课外涉猎了。这就要求语文教师花大力气加强阅读教学。有的老师做的很好，每周都有一节读书课。学校还有读书节等等。这样的做法能够有助于促进学生读书的热情。“劳于读书逸于作文”，是也。

二、丰富生活体验，丰富内心情感——勤于观察。作文教学应以生活为根本，贴近生活。反映生活。教师应引导学生关注生活，观察细小平常的事物，关注社会人生，体悟生活真谛。很多著名的作家都是极为关注生活善于观察生活的。

三、培养思维的深度——敏于思考。就是通过想象创造出能够蕴含作者思想感情的新形象、新物 象及把“新象”连结成形并艺术地表达的思维过程。应该是从“思”到“文” 中间的一个重要环节。以此作为一个重要的写作观念提出来并把它作为一个培养创新思维能力的突破口。[18]新课标特别强调：在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。思考的过程也是立意的过程，语言是思维的凝固，只有想清楚了才能说清楚，表达清楚。《文心雕龙》50篇中就蕴藏着非常丰富的应用写作理论。从20世纪80年代开始,学术界开始研究其应用写作理论的构成、价值及其对现代应用写作理论与实践的启示意义。《文心雕龙》的应用写作主体论,内容包括“文德论”、“才学论”、“文思论”和“文术论”四个方面，这是刘勰关于应用写作主体素养的“才、气、学、习”四个构成要素的论述[19]“学”是相当重要的过程理论认为写作是非线性的，是探索性、生成性的过程。该写作模式主张以写作者为核心，文章的形式为内容和意义服务，写作教学重点应放在启迪写作者的思维上。

四、训练学生的语言表达技巧，培养文字表达能力——善于表达。语言训练是作文训练的核心。新课标说：恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。也就是要求学生力求锤炼语言推敲语言。[20]陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”[21]中学生的作文训练应立足于语言的训练，避免刻板化、模式化、单一化，不要纠缠于技巧的训练。

读书是前提，观察是基础，思考是核心，表达是主体，这样写出的文章有立体感灵动感。

第二篇：有效提高小学语文教师写作指导策略

有效提高小学语文教师写作指导策略 ——小学生写作“减负”之我谈

延庆县第二小学于海红

摘要：面对学生把写作当“负担”的心理及学生作文中经常出现的问题，我们深知要让学生掌握写作技巧，提高学生作文水平，教师应该起着至关重要的作用，因此我们通过有效提高小学语文教师写作指导水平来为小学生写作“减负”，使孩子们逐渐养成乐写、爱写的好习惯。

关键词：写作写作指导策略“减负”

小学阶段是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，孩子们掌握了写作的技巧，养成了愿写作文，能写好作文的好习惯，就等于让孩子们赢在了起跑线上，可以轻松面对以后的学习和生活。能写好作文也就是意味着他们具有较强的文字表达能力，文字表达能力将在很大程度上决定着他们的前程，日后在社会上也必将拥有自己的一片立足之地。

一、提出问题

从教师平日的习作课堂上我们可以看出只要是一上作文课，学生不是紧锁双眉，就会有人低声窃语，“又上作文课”，“有什么可写的”等，让我们教师明显感觉到学生对作文的抵触心理，可以说写作成了他们最大的“负担”，从学生的作文来看，他们的文章往往会出现“千篇一律”模式，缺少新意，思维混乱，无真情可抒等不治之症。

二、分析问题

面对学生在写作上存在的这些问题，究其原因，我们认为学生自身原因只是其一，另一决定性因素教师也绝不容忽视。因为目前就教师来说，也是存在着不可忽视的问题。一是我校语文教师层次参差不齐，目前我校共有语文教师28人，从毕业院校来分析，非师范类毕业的教师有5人，就非师范生而言，他们缺乏系统、有效的作文教学指导方法；从教龄结构看，1—5年教龄的教师有5人，占全体语文任课的21.4%，而均是非师范类毕业生；教龄在10年以上的教师有21人，占全体语文任课教师的75%，他们受传统的教学模式影响根深蒂固。二是教师主体的畏难心理，教师们在写作教学中往往因为缺乏经验而怕教，怕批。基于对我校语文教师和学生的全面分析，我们认为不应该让写作成为学生的一个负担，我校要通过对教师写作指导水平的提高达到为小学生写作“减负”，让学生们把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写，擅写，敢写的好习惯，因此我校开展了教师写作指导的专门培训，力争使我校的作文教学成为一门极具特色的学科。

三、教师培训的有效策略

（一）从激发教师兴趣入手，提高教师专业素质

美国课堂教学心理家格林伦说：“教师通常对他所教的学科和教学的积极热情可能更加强了他的学生在这方面的态度。与此相反的态度也是真的。”因此为了改善和消除教师在作文教学中的畏难心理，让教师们带着正确的指导方法，满怀激情得去上好作文课，我们开展了大量的活动，来激发教师们的写作兴趣。

1、开展“在悦读中阅读”教师读书沙龙活动

读书可以增加习作的厚度，我校每年都开展读书沙龙活动，把“多读书，读好书”作为一项持之以恒的工作推进。教师们的阅读兴趣增加，增加了阅读面，扩大了阅读量，读书成为一种习惯，一种高雅的生活方式。

（1）教师推荐的书目很多，内容健康而丰富。

不管教师读什么类别的书，都是一种很好的状态。信息教师，可以读文学著作；英语老师，可以读休闲杂志；语文教师，可以阅读其他门类的书籍；只要能享受到阅读的愉快并从中受益即可。只要长期坚持下来，教师自会有比较广阔的阅读视野，在阅读中发现一些新的、有趣的事物，不断丰厚自己的人文、科技积淀；更会自觉地反思自己的教育教学工作，反思自己的生活品质，不断提高个人修养，不断追求进步。

（2）读书交流，有利于形成良好的读书氛围

读书沙龙“在悦读中阅读”，以交流促阅读，激发了教师阅读兴趣，让教师真正读起来，让阅读真正成为“悦读”。更促进了学生阅读活动的开展。例如，召开读书节启动会；召开“班级读书展示会”，读评选阅读之星、书香班级，班班出读书专集；开展全校学生读书节展示活动；开展读书知识大讲堂活动，六年级与延庆邮局联合举办读书表彰活动；等等。真正让学生喜欢阅读，推动了学习型学校建设，形成“好读书、读好书”的良好风尚，提升了师生人文素养，形成有特色的书香校园文化，营造了“书香飘飘溢满园，书声朗朗伴我行”的良好读书氛围。

读书沙龙活动让教师带头积极发言，推荐好书，抒发心灵感言，在感动、温馨、激励中一同前行，共同成长！

读书沙龙，让老师们坐下来安安静静地读书，读自己喜爱的书，与好书为友，与经典为伴，与哲人交流对话，慢慢地厚实自己的文化底蕴，滋润我们的工作，丰富我们的生活。

用特级教师窦桂梅老师的话说：“多读书，读好书，从书中获得语言的魅力，文化的浸润，情感的熏陶和精神的滋养，在读书中培植书香气息；书读得多，起点就高，视野必然开阔，眼光必然深邃；书读得多，悟性就越强，新观念一听就能吸收内化，新方法一看就能巧妙运用；书读得多，就会充满创造精神，就能把别人的东西融入到自己原有的知识结构中，形成新的知识结构，成为一名既有共性追求又有个性特征的优秀教师。”

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心智。让我们的课堂充满智慧，让我们的教育一路书香，在读书中积淀，在读书中成长，不断创新自我，真正为学生幸福成长奠基。

2、开展教师座谈、演讲等活动

充分利用多种可利用的契机，给教师提供表现自己的机会，如在日常的教育教学工作中，我们会不定期的结合具体工作实际，举行老教师向新教师介绍班级管理中优秀案例，课堂教学有些案例，讲我身边的教育故事等活动，同时我们还结合有教育意义的事件、社会热点等经常举行一些演讲、评论等活动，这些活动的组织与开展，激发了教师踊跃发言的热情，通过了教师较强的语言表达能力，为其自身习作水平的提高打下了坚实的基础。

3、积极营造活动氛围，创造更多的教师练笔机会

我校借助升旗仪式、校报、校园文化建设等多个平台为教师提供展示的平台，在每周一的升旗仪式上教师充分准备，结合学校工作及具体的时间、节日等，用心书写出高质量、教育意义深刻的演讲稿，这样既对孩子们进行了爱国主义、集体主义等教育，又使教师练笔与表达能力同时得到了锻炼，当教师们的发言受到全体同学、领导及其他教师的满口称赞时，发言的教师本人更增强了信心，会感到无限的荣耀，以此的良性循环，教师们在对待这类活动时都认真准备，且参与愿望强。

（二）梳理小学作文目标，明确作文任务

根据课标要求，结合小学语文教材，细化小学阶段有关作文方面的内

容，并发放到每位任课教师手中，真正做到让每位教师通领小学阶段作文教学的要求，使其在教学中做到心中有标准。

（三）多渠道、多方位培训指导，打造领军团队

由于受地域的局限性，使我校教师接触到外边高层次培训的机会不是很多，因此我校便创造一切机会，提高教师的专业素养。

1、专家引领

通过各种渠道聘请各级各类专家、教研员、名师为我校教师上作文指导课，进行理论指导、上示范课、进行经验交流，尤其是邀请到教育部中国教师发展基金会全国中小学自主学习研究中心主任、作文教学专家曾曦博士上“如何轻松教作文”教学观摩指导课，并结合此课进行《掌握作文通法，轻松教学作文》作文通法培训。曾博士的作文课以问答法为例向该校教师展示了玩、激发/体验、悟等教学环节，并在讲座中介绍了作文教学的八大基本通法，即故事法、流水帐法、聊天法、感官法、问答法、比较法、归纳法、诙谐法。学生的当堂作文效果显示，教师只要激发引导到位是可以快速写出好作文来的。此次培训使我校教师受益匪浅，老师们在理论和实践均迈上一个新台阶。

2、外出学习

学校为教师提供各种学习机会，选派学校有经验的教师外出到华东师范大学学习，通过十天的培训，教师们在语文教学理论上有了新的认识，同时我们抓住与史家小学“手拉手”的机会，选派我校低、中、高年级各一位语文教师，到史家小学，亲自走进他们的课堂，学习他们的教学方法与课堂教学模式。

3、亲身实践

有了先进理念的支撑，名师、专家示范课的引领，回校后教师们把这些都融入到自己的教育教学当中，经过半年的实践，学生从对作文的兴趣到写作的水平都有了明显的提高，学期末三个学段的教师分别做了示范课。从学生的文章中我们看到了，学生们的作品真正是观察、思维和表达紧密结合的产物。由此可以看出，对教师多方面的培训，直接影响着学生写作水平的提升。

4、提供展示平台

（1）教师展示

培养学生写作能力，不仅仅局限于作文课中，它是贯穿于整个语文课堂教 学中的每一个环节，学校为教师提供多种展示机会，督促教师培养学生的听、说、读、写能力，因此我校每年都进行“活力杯”课堂教学评优活动，涉及到阅读教学、字词教学、口语交际、古诗欣赏等领域。

（2）学生展示

教师专业水平的提升，直接影响了学生综合水平的提高，学生们在教师的精 心指导下，读、写能力迅速进步，我校连续多年获得“北京市红领巾读书示范学校”的称号，并且我校平时开展了古诗诵读、手抄报制作、评选读书小状元等多项活动，让孩子们充分亮相，同时每学期末我校还对全体学生进行读书、背诵古诗、说话等测试，将测试成绩计入到学生的学业成绩之中。多项活动的开展，不仅使学生的口语表达能力得到了提高，写作能力也是得到了明显的进步。

总之，我们为教师们创造的各种提升写作水平与写作指导水平的机会，每位教师都充分把握，教师们的水平快速提升，我校正逐步走向开发作文课特色教学的新路，逐渐成长起了一批专家型的教师队伍，让写作不再是学生的“负担”，真正通过提高教师写作指导能力，为学生写作“减负”的目标。

参考文献：

1、《如何激发学生写作兴趣》人民教育出版社课程研究所

2、《小学语文作文教学中存在的问题与对策》

有效提高小学语文教师写作指导策略

——小学生写作“减负”之我谈

于海红 延庆县第二小学

第三篇：指导小学生写作的有效方法

指导小学生写作的有效方法

一、引导学生从生活中捕捉写作的素材

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

二、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

三、有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“„„有„„有„„还有„„”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由

仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

第四篇：教师如何指导学生有效学习

教师如何指导学生有效学习

这次的培训，使本人获益匪浅。懂了更多的知识，长了更多的见识，明白了许多道理，这当然都是关于我本行的。理论要落实到教学实践中去，今天我班门弄斧，谈谈我个人关于有效学习的粗浅看法。

现在，几乎所有的同行都有一个共识，现在的学生不好教，怎么说怎么做都好像少了一把火，简单说，无用功做的比较多。怎么样才能实现无用到有用的转变呢？我认为教师教授学生的目的是要让学生学到，怎么样才叫学到？学生如何才能学到？教师在这个过程中应该发挥怎样的作用？下面我准备就这三个问题谈谈自己的看法。

首先，怎么样才叫学到。这个问题很简单，直接参照我们的课程标准和教学目标即可。它包括在知识的获得，能力的获得，情感态度价值观的获得。以“在文化生活中的选择”为例，学到就是要知道当今文化生活色彩斑斓的原因，分清文化生活的“喜”与“忧”，知道如何克服这些令人忧虑的现象。学生通过学习要能够辨别优秀健康文化与腐朽落后文化，自觉接受积极健康文化的熏陶，抵制不良文华的诱惑。

其次，如何才能学到。这个因人而异，学习能力强的可能通过自己看书就可以理解；中等的学生需要教师适当的点播即可；而学习能力比较差的学生可能需要教师的反复讲解才能理解。针对这几类同学，我们也应该因材施教。对于第一类，我们要充分发挥他们的优势，让他们在最短的时间用最有效的方式获得知识。第二类，老师应该在学生自主学习的基础上进行教学，针对学生在自主学习过程中暴露的问题分别加以指导。第三类学生，我觉得还是传统的教学方法是最有效的，那就是讲解，反复的讲解，直到他们全部明白为止。

最后谈谈，教师在这个过程中应该发挥的作用。一是组织作用：即组织学生自主学习，在这过程中赠别不同类别的学生。二是引导作用，引导一二类同学自主学习，自己得出结论。三是监督检测作用，教师可以在课堂教学中设置情景，让学生去判读，发现学生在学习过程中存在的问题，及时的加以解决，促进学生更有效的学习。在整个过程中，都应该让学生充当主角，老师要甘当配角。教师只是在必要的时候才 加以干涉讲解。

总之，我认为，要想让学生更有效的学习，教师一定要学会放手。懂得放手就是最有效的指导！

以上是我粗浅的看法，见笑见笑

第五篇：小学语文教师写作教学有效指导策略的研究

《小学语文教师写作教学有效指导策略的研究》课题方案玩出了名堂ppt

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景 1.社会背景：

多年的作文教学改革，广大小语教师和研究人员，为了寻找提高小学习作教学质量的有效途径，进行了卓有成效的实践与探索，形成了一批富有特色的作文教学流派，并积累了许多宝贵的经验。但这些新型的教学方法，有很多不适应于农村小学的应用。据我们调查，小学习作教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。2.教改背景：

《语文新课程标准 》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师害怕教作文，学生怕写作文。学生的作文被一种“八股”式的“套子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。探索农村小学习作教学有效策略，培养学生创新精神，找到学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。3.我校小学习作教学现状及存在问题：

作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。受应试教育的影响，作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前小学习作教学急待解决的问题。

我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：

其一，习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位；

其二，教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程；

其三，习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

所有这些问题都说明，我校小学作文教学改革有待进一步深化，广大语文教师有待进一步探索作文教学的有效策略。

（二）本课所要解决的主要问题

目的在于探讨新课程背景下小学语文教师写作专业素养内涵，明确今后小学语文教师专业发展方向，引领小学语文教师关注自身专业内涵建设，更好地实施新课程。本课题研究将聚焦我校语文教师专业发展，通过课题研究和相关活动，探索新时期小学语文教师应具备的语文写作素养内涵以及其形成途径和表现方式。

1、通过本课题的研究，形成一套我校小学写作教学指导策略研究，提高教师进行有效习作教学的能力。

2、通过本课题的研究，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展，达成目标要求。追求实践层面的高效、优质，为大面积提高学校习作教学质量提供借鉴。

三、课题研究的实践意义与理论价值 1.实践意义

（1）关注小学学生语文作文兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。

（2）通过主要问题的解决，为小学习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。（3）通过研究，拓宽小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用。2.理论价值

本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学习作教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。

四、完成课题的可行性分析

1、学校拥有以副校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视。学校确保本课题的研究经费，保证开题论证、过程研究、结题鉴定的各项费用及时到位；保证外聘专家、购置书刊、资料采集、会议研讨、论文结集等各项经费的如期支付。

2、课题组成员业务素质较强，在小学习作教学方面积累了丰富的经验，有较强的教科研能力。他们均为小学语文教师，多年从事农村小学语文教学工作，年龄均在30--40岁之间，年富力强，敬业乐业。课题组成员家中都有电脑且都联网。

3、我校还有一批教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验；我校有一批教育教学经验丰富、善于思考、善于总结教学法同时有热衷与教学改革、教学实践的一线教师，他们都是我校教学中的青年骨干教师。

五、课题的界定与支撑性理论。

（一）课题的界定：

1.“有效：”是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展，实现教学目标和促进学生知识技能、情感思维等方面的全面发展。

2.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。

3.“写作教学有效指导策略的研究”：就是以写作教学为研究对象，以新课程理念为主要依据，以“三维度” 目标为操作要求，在实践中对影响习作教学效益的各种因素进行分析研究，努力减少无用功，并积极思考谋划，采取的有效教学措施，力争用较少的精力和时间，让学生取得较大的进步和发展。

4.“小学写作教学有效指导策略的研究”是针对小学语文写作教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。

（二）支撑性理论

1、新课程理论 《语文新课程标准》为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

（2）作文教学法理论

作文教学法理论认为：作文教学“首先是教师的问题”，主张“教无定法、文无定法„„”，我们的教师应“结合时代精神，在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。”

（3）有效教学理论

有效教学理论认为：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益，发展有效教学。

（4）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学生与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。基于这一理论，学生作文水平提高的过程就是学生在老师关照下自己“生长”的过程，是不断“同化”和“顺应”的过程。这一过程的主体是学生，老师不可能替代学生“生长”。让学生在作文中大胆展示自我，不断丰富自我，更新自我，健康成长。（5）多元智力理论

这一理论认为，不同的人，智力各有倾向，兴趣各有不同，特点千差万别。可传统作文教学耗时，费力，低效；教育观念的“师本观”而非“生本观”，作文内容非生活化现象、作文训练方法的“形式主义”等弊端日趋明显。“一切为了学生‘的生本教育价值观’”、“高度尊重学生”的生本教育伦理观、“全面依靠学生”的生本教育行为端正是现行作文教学的正确导向。

六、课题研究的基本原则

1、以校为本的主体性原则。坚持“一切为了学生”的理念，以学校为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文，课题组成员间真诚合作，学生利用差异相互提高。

2、理论与实践相结合的原则。陶行知说，学生的意义即“学习生活”，学习人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠学生人生活动，在人生活动中体悟生活，教学做合一，在写作实践中提高作文能力，是本研究的又一原则。课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地，在教学实践中运用理论，同时在实践中总结经验教训，提升理论。

3、整体性原则。作文是学生语文素养的一部分，我们开展作文教学有效策略研究，必须坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。

七、研究目标与内容

（一）研究的目标

（1）培养学生写作兴趣，拓宽作文教学渠道。（2）探索小学习作指导的原则、方法及有效途径。

（3）探索适合我校小学语文习作教学的有效训练体系和专题训练体系。（4）形成科学合理的小学作文教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。

（二）研究内容

1.调查研究小学语文习作教学的现状及成因。

2.调查研究小学生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写作内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。3.通过小学语文习作完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行习作教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。4.针对小学作文训练的一般规律，研究农村小学各学段（一、二、三、四、五、六，六个年级三个学段）不同的习作教学策略，有的放矢，促进习作教学序列化，使作文教学更符合“螺旋式上升”的原则。5.通过小学语文习作评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的“教师一言堂”的评价或“教师精批细改，学生雾里看花”的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。

八、研究方法与步骤

（一）研究方法：

1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教科所呈送申请书。

2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索小学语文习作教学的有效性策略。

4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及初中语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学语文习作教学的有效性策略。

（二）研究步骤：

保证本项目在2010年9月——2012年6月期间的有计划、有组织、有价值的有效研究过程，2012年6月拿出研究成果，并结题。1．准备阶段：2010.9/2010/10 搜索资料，选准研究角度，撰写研究方案。申报。

2．实施阶段：2010.10/2011.7 按计划实施研究；查阅、整理和分析资料。开展课题研究活动，进行课题目标管理。完成阶段总结、典型教案或相关个案的整理存档。

3、总结阶段：2011.9/2011.12 阶段性总结，撰写阶段性研究报告。

4、提高阶段：2012.3/2012.6课题结题，写出较有价值的课题报告。整理研究实验论文集、个案集、教案集等

第一阶段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）准备阶段

1.进行开题论证，进一步修改课题实施方案。

2.采用座谈法，学习新课程改革与实验的相关理论，转变教育观念，为课题研究的开展作好准备。3．了解目前农村小学习作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等。

4.落实任务，责任到人。

反复召开课题研讨会议，明确研究任务，落实分工，责任到人。5.阶段资料汇总。

第一步：

1.组织课题组成员学习研讨，交流思想，明确方向，协调研究。召开课题组扩大会议。召开全体语文教师会议，通报课题研究情况，听取他们的指导，积极采纳他们好的建议，争取更多一线教师的积极配合。2.调查访谈，形成报告。

调查访谈小学生语文习作的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为；调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查报告，并建立相应的档案和资料库。第二步：

1.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨我校小学习作教学的整体训练体系。

2.用上述方法确定出我校小学各学段语文作文专题训练体系。第三步： 综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法，对学生的写作水平（主题思想、内容表达、语言风格等方面）进行评估，形成阶段性报告。

第二阶段：实施研究（2010.10/2011.7）

1.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。

2.在语文教学的全过程中，依据作文教学整体训练体系和专题训练体系，以听说为突破口，让学生敢说，爱说，让学生的口头表达能力带动书面表达能力的发展。还要在阅读教学中激发阅读兴趣，引导学生扩大阅读量，教给学生正确的阅读方法，养成善于勤读书、勤思考、勤积累等良好阅读习惯。

3.分层指导。（贯穿于作文教学的全过程）

学生分层：根据学生作文水平来划线分层，分组。

学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法。习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求。评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价。4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。

5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。

第三阶段（2011年9月--2012年6月）：总结阶段 1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2.对研究的成果进行汇编，形成系列成果。3．召开课题研究成果鉴定会。

九、研究措施及保障

1、加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。

2、围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。

3、组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。

4、科研经费得以保障。学校每年都从有限的办学经费中抽取一部分作为教育科研的专项经费。这为课题的开展奠定了坚实的物质基础。

5、与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。

十、预期研究成果

1.撰写研究报告、论文。2.编写教学案例、教案集。

3.整理有关电子、音像资料、照片资料等。

十一、组织机构

组 长：高冬梅

副组长：耿淑娟 韩艳红

组 员：张丽敏 孙亚丽 薛颖香 王桂凡 李晓艳 商林红 王忠静 荣 边晓东

李春艳

张 艳 邢志丹韩艳玲谢玉红曹春 陈晓君